浅谈在小学数学课堂教学中信息技术的有效利用

浅谈在小学数学课堂教学中信息技术的有效利用

摘要：信息技术的介入，给小学数学课堂教学带来了一次革命。信息技术很容易满足数学教学中的种种需要，它不仅能播放音像、动画，而且更能发挥教师的主导作用，有利于突破教材重难点，从而达到提高数学教学质量的目的。在数学课堂教学中有效的学习和使用信息技术,促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息技术素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

关键词：信息技术；数学教学；有效利用

当前，信息技术飞速发展，信息技术在教育中的应用是教育改革和发展的需要。可以说，信息技术在小学数学教学中有非常重要的地位和作用，为有效辅助数学教学、促进数学教学的进步与发展提供了便利的平台。信息技术的应用，使数学课堂发生了很大的变化，它不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所，而是给学生一个发展自己奇思妙想的空间，使学生从学数学到做数学、玩数学。

那么，在小学数学课堂教学中如何有效利用信息技术呢？下面，我结合自己的教学实际，谈几点想法和体会。

一、利用信息技术激发学习数学的兴趣

数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，小学生的特点就是抽象思维能力还有待提高和发展，因此我们在教学中考虑最多的是如何让抽象的数学知识具体形象些。例如在《三角形面积的计算》的教学中，利用信息技术课件演示两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，直观地从三角形的高与底与平行四边形高与底的联系，直观地表现出了三角形面积的计算方法，让学生从感官上认识三角形与平行四边形的联系，加深了计算方法的记忆。使用信息技术教学后，学生学习的兴趣与日俱增，在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反馈比较积极，增强了学习的主动性，不再把学习当负担，比以前更喜欢学习数学了，使数学成为了他们最喜欢的学科之一。

二、利用信息技术提供丰富的学习资源

在传统的教学中，教科书是作为主要的学习资源，靠它促进学生的学习是不够的。现代信息技术可以为学生提供丰富的学习资源，例如《人民币的认识》的教学中，可以利用课件欣赏中国吉钱币和外币，有助于激发学生的兴趣。在学习《条形统计图》时，为了让学生感受到统计的意义以及统计的必要性，可以搜集本地区的一些相关信息，如近年来本地区经济发展的情况，近年来本地区的降水量的变化，近年来本地区的绿化面积的增长数据等等。当他们查询到有用的信息时，就把它们保存到一个临时的文件中，当收集到的信息能够满足需要时，小组成员开始对收集到的信息进行筛选、重组并记录下来，然后以此为依据制统计图，在合作学习的过程中，孩子们始终都是兴趣盎然，跃跃欲试，还培养了利用网络收集信息、处理信息的能力。

三、利用信息技术创设贴近生活的情境

让学生更能意识到数学与相关的社会情境之间的相互联系，以及这些联系，给我们生活带来的影响，从而有助于学生形成正确的数学价值观，例如《平移和旋转》的教学中，利用媒体在屏幕上展现“激流勇退”、“浪波飞椅”、“弹射塔”、“勇敢者转盘”、“滑翔索道”等游乐项目，学生通过参观他们最熟悉和喜爱的游乐园，在观察中发现游乐园里的平移与旋转现象，极大地激发了他们的学习兴趣，体会到数学就在身边。

四、利用信息技术确立学生的主体地位

在教学过程中，学生才是认知的主体。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。例如在计算题的练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

五、利用信息技术诱导数学实践操作

信息技术在小学数学教学中，引导着教与学的转变，诱导学生进行动手操作，将抽象的概念与具体的实践操作联系起来，丰富着学生的学习内容，拓展了学习空间，提高了多种能力的发展。例如在《角的初步认识》教学中，画角对于小学生而言，抽象得不知如何着手。教学前的“备学生”环节，发现好多学生都是从三角板的角来认识角又利用三角板的角来画角，认识不同方向的角和画角就有局限性，利用多媒体信息技术后，我改变了以往的教学形式，不示范画角了，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，这样再让学生自己画一个角，效果就好多了。

六、利用信息技术加深对数学知识的理解

在小学数学中，学生要接触到一些初步的几何知识如角、正方形、长方形、平行四边行、平行线等都是一些抽象的数学概念。我们可借助于信息技术提供的“多元联系”的、呈现方式，使这些隐性的数学显形化。例如在《角的初步认识》的教学中，利用生活中的实物桌子、剪刀等抽象出几何图形“角”。在设计课件时，先呈现实物桌子、剪刀的图片，接着在有角的地方呈现角，最后隐藏“桌子”、“剪刀”的颜色和装饰物，只剩下几个角，使学生感觉到角就存在于具体实物中。通过运用信息技术可以创设一种多元的数学情境，在这种学习情境下，学生可以从直观的角度理解抽象的数学概念，通过对数学对象的操作，加深对数学对象的认识，从中体会到数学对象的本质属性。

七、利用信息技术进行学习方式的改变

新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的平台，在教学《时、分、秒》时，把相关的学习资料做成了一个网络型的教学软件，把认识钟面，认识时间单位，学习看钟表、趣味练习以及一些

课外的内容精心设计，合理编排，使之成为一个虚拟的学习情境，学生可以自由地选择学习内容，自主地确定学习进程。如果有些同学学完了新的内容，还可以选择相应难度的试题进行智能测试。提前完成学习任务的同学还可以浏览一些课外的知识。比如欣赏各种各样的钟表，了解钟表的发展历史等。在这种学习状态下，学生是真正的主人，学生的个性得到充分的尊重，学生的主体性得到了充分的发挥。教师真正转变成了学生学习的组织者，引导者和合作者。

八、利用信息技术呈现和交流学习成果

信息技术准确、方便，呈现方式多样的特点，可以帮助学生迅速准确的呈现学习效果。学生可采用投影仪将自已小组探讨的结果呈现给教师和其他同学来交流数学思考。如《面积和面积单位》的教学中，让各小组派代表展示本组怎样用小正方形、长方形、圆形等学具比较出两张形状不同的卡纸的面积的大小。通过不同小组选用的不同学具作标准的展示，学生认识到选正方形作标准要好些。在《长方体和正方体的综合应用》教学中，课前分小组测量学校沙坑、教室、垃圾车的长、宽、高，用数码相机拍摄下场面，并记录好结果。并把以上素材制成多媒体课件在课堂上展示。通过用信息技术呈现和交流学习成果，可以使学生显得很兴奋，觉得自己是学习的主人，那学生的积极性当然就不言而喻了。

总之，现代信息技术以独特的优势为小学数学教学提供了丰富的教育环境和良好的学习工具，只要我们努力去将课堂与信息技术有效地整合，定会收到事半功倍的效果。

参考文献：

1、《小学数学课程标准》

2、谷志宁·《浅谈小学数学与信息技术的整合》·《教苑荟萃》

3、章剑卫.《基于课程整合的新型信息技术课程模式》·《浙江教学研究》