培养幼儿身体的协调性

培养幼儿身体的协调性

24~25个月的宝宝在动作上会上下台阶，会攀高，走路步态较平稳，开始学跑步，但手臂与步调不协调，能并脚跳。

在这个时期幼儿开始学习单腿独自站立。

这个时期幼儿身体的协调性得到很大发展，腰、腹的力量以及双腿的力量也在训练中得到有效发展。单腿站立能力的发展为幼儿身体平衡能力的进一步发展提供了坚实的基础。

锻炼方法：

(1)单腿站立

目的：训练幼儿的腿部肌肉，发展幼儿的平衡能力。

方法：家长可以拉着幼儿的一只手，指导宝宝抬起一条腿，不要拾得太高，当宝宝在家长扶着的情况下，可以平衡单腿站立后，家长就可以放开手，让宝宝独立单腿站立，在单腿站立时，双臂的姿态对于身体的平衡很重要，家长要注意指导宝宝。

在宝宝行走自如的基础上玩一些直线游戏。如你可以把室内地上的五块地砖比做桥，让宝宝练习从桥上走，也可以带宝宝到室外，在地上划一条直线，叫宝宝踩着线走，经过这样训练，提高宝宝平衡能力。

(2)双脚跳

家长与宝宝面对面站立，先做一次双脚跳的示范，然后与宝宝—起跳。开始练时可拉着宝宝的两只手，让他双脚跳，逐渐改成一手拉着跳，接着让宝宝自己扶固定的物体练习跳，进_步让他自己跳。反复练习跳，对脑平衡系统的协调发展十分重要。

(3)把球踢过来

让宝宝踢球时，父母可以分别站在宝宝左前方和右前方，边喊口令“宝宝把球踢给爸爸或妈妈”，一边鼓励宝宝踢球，做对了，要表扬。这样既锻炼了肢体运动，又提高了宝宝平衡能力。

(4)翘翘板游戏

目的：训练平衡感和控制能力。

带宝宝走到着地的翘翘板一头，扶宝宝从翘翘板的这一头走到那一头，让宝宝从中感到从上坡到下坡的变化，并锻炼宝宝的平衡能力。走累了，让宝宝坐在翘翘板上，家长在旁一压一抬，让宝宝从中感受上上下下高高低低的变化乐趣。

(5)单脚站稳

目的：学习保持身体平衡。

前提：学会跑步自己行稳之后。

方法：家长和宝宝对面站立，用一手牵宝宝的手，同宝宝一起提起右腿只用左脚着地站立。然后告诉宝宝自己站稳，慢松手，一面数数，看看宝宝能自己支持几秒钟。休息一会儿再用右脚着地，反复练习。

幼儿园如何培养幼儿的创造力

幼儿园如何培养幼儿的创造力 我国著名教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”。创造力是每个人都有的，每个儿童都具有创造的潜能，而且儿童创造力的发展有一个关键时期，人们常说“一代更比一代强”，就是这个道理，所以在儿童时期就培养创造力是极为重要的，创造力的培养要从儿童抓起。 幼儿园如何培养幼儿的创造力 一、创设有助于培养创新能力的教育环境和材料 民主、和谐、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能，幼儿与老师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主和谐的教育与活动环境，能有效地激发幼儿主动积极参与学习和活动过程。 教师的教育行为和对幼儿的态度，直接影响幼儿的发展，教师富有创造性的言传身教对幼儿创造力的发展有良好的影响。在幼儿阶段，孩子的自我意识仍很脆弱，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，在幼儿探索创新 活动中，教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，甚至应该淡化教师的权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”，即使自己做错了、活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。 二、提供有兴趣、丰富多彩的操作材料 心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。 在科学活动中幼儿为什么显得特别投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料时我做到以下几点：

1、提供的材料要丰富充足，有几个孩子参加活动就有几 份材料提供，甚至更多一点，材料的品种也应齐全一点，以便于幼儿选择和多样性探索。 2、提供的材料应富有科学因素。如在“易倒和不易倒” 活动中，提供的粗细不同的材料，高度应一样;轻重不同的一 对材料，外观应一样。又如活动“斜面上的发现”中，为了探索光滑和粗糙的坡面上，物体运动的不同状态，所提供的坡面光滑与粗糙应很明显。这样一来有利于幼儿发现问题，引起兴趣，激发幼儿的创新欲望。 三、引导幼儿在科学活动中自主的探索与思考 1、多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。 为幼儿提供各种机会，多提问题，激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花、一滴水，都是幼儿感兴趣的内容。我利用日常生活中的点滴小事， 随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极思维。如“这个半圆像什么”，“这条弯线像什么”“你想把这个圆变成什么样”等等。下雨时让幼儿在教室门口一边观察雨，一边回答问题，“雨像什么”“下过雨后地上会怎么样”，从而使幼儿对雨产生了兴趣，继续探索，“雨从哪里来”“为什么会下雨”“下雨前小动物们又在干什么”“下雨时小动物都到哪儿去”等等。幼儿在一定量的信息储存的基础上，促使幼儿多方面进行思维，经过多次练习，幼儿发散性思维的变通性，灵活性都有很大提高。 又如在“软和硬”的科学探索活动中，我让幼儿从自身出发，去寻找自己身上软和硬的东西，幼儿发现自己身上头发、皮肤、舌头等都是软的，而骨头、牙齿、头是硬的。再引导幼

幼儿创造性思维培养论文

论文：浅谈幼儿创造性思维的培养 [关键词]幼儿创造性思维家庭环境 一、启发家长，重视家庭环境对幼儿创造性思维的影响 家庭教育对幼儿的影响是十分关键的，其实幼儿的许多创造性思维在家庭中有广泛的表现，只不过这种发展的萌芽有时没有受到家长的重视而被忽视了。所以启发家长重视幼儿在家庭中的的创造性思维的培养，是幼儿的创造性思维获得充分发展的重要教育环境。幼儿园一般都开设了家长学校，因此，我们应该经常向家长宣传幼儿教育的理论，介绍幼儿教育发展方面的知识和方法，让他们能够重视幼儿在家庭中的各种求异思维的表现，使幼儿所萌发出来的创造性思维能有充分的发展空间。 二、在学习活动中发展幼儿的创造性 幼儿园的教育活动非常多，各种教育活动的内容不同，可以使幼儿不断产生新的学习兴趣和创造的欲望，所以通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识，丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验，还能使其思维能力得到充分的发展。 我们在教育活动中要培养幼儿的创造力，先要重视对幼儿的观察力、注意力、记忆力思维力、想象力和语言表达能力的培养，幼儿的观察力、注意力、记忆力和语言表达能力是各种教育活动中所要培养的一般智力因素，而对幼儿未来

成长起关键作用的是其想象力和思维力的发展，这是在教育活动中要重视和加强的方面。 三、利用游戏的实践功能发展幼儿的创造思维 游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，也是幼儿以自己的条件反映现实社会生活的特殊形式。在游戏中，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以游戏又是幼儿的主要实践活动。如在结构游戏活动中，幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动。 在表演游戏中，幼儿要利用已有的知识和经验，根据游戏主题的需要，进行一定的构思和表演活动，而幼儿在构思和表演过程中必须对表演内容和表演方式进行一定的想象和再创造，其结果不仅使游戏的内容和形式得到了发展同时还使幼儿的思维得到了发展。而体育游戏、语言游戏等等，都具有使幼儿进行再创造的条件。所以游戏尽管在很大程度上属于模仿性的实践活动，但它毕竟为幼儿提供了充分发展自己思维和动手能力的场所和氛围。 四、鼓励幼儿提问，让幼儿在思考中发展创造性思维 幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问，这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象。幼儿向教师提问，本身就是一次求知活动，在幼儿主动求知的时候，教师一定要给予重视，并给予耐心细致地回答。在幼儿向教师

怎样培养大班幼儿的创造性思维

怎样培养大班幼儿的创造性思维 创新是民族之魂，是国家兴旺不竭的动力。作为幼儿园教师，我们也深知创新精神是未来人才最严重的素质之一，而这种素质必须从小培养。幼儿期是智力发展最迅速的时期，此阶段幼儿精力充沛、好奇心强、求知欲兴旺，又富于幻想，所以是培养创造性思维的优良时机，我们应抓住这一不利时机，结合大班幼儿的思维特点，采取合适的方法，实施正确的教育，使之更好地发展。 通过三年多的探索与实践，我认为幼儿的创造性思维可以从以下两方面来培养： 一、营造创新的氛围 1、搞好家园共育，重视家庭环境对幼儿创造思维影响。 转变家长观念，做到家园共育，使其成为培养幼儿创新思维的坚实保障。搞好家园共育的宗旨是努力转变家长观念，让他们学习指导方法，如日常的家长会、家长半日活动观摩、家园同乐、经验交流会、专题讨论会等；要通过一系列活动让家长直接学习各种指导方法，如语言训练法、图形训练法、符号训练法、操作训练法……使他们更深入地了解幼儿的创造，从而与幼儿园达成共识，成为培养幼儿创新思维的坚实保障。 给孩子解放的空间，创设优良的家庭氛围。 我们都知道创设优良的家庭氛围对创造力的形成和发展有着很大的关系，应该鼓励孩子创造性地学习、探索，应该尊崇孩子的个性需要，对孩子的大胆质疑和创新应该给予肯定和赞扬。例如：有的孩子以前喜欢拆装一些电动玩具，父母经常会训斥他。经过家园沟通后，父母认识到自己在亲手扼杀孩子的创造性时，他们转变了观念，也能和孩子一起喜悦地探究起电动玩具的奥秘所在。一个个压制型的家庭正逐步转变成民主型、学习型、创造型的家庭，这也是我们家园共育的初衷之一。 2、创设不利于创造性思维发展的幼儿园环境。 富有创意、激发幻想的活动室环境。在我们大班的活动室中都设置了一幅“流动”画，每月更换一次，内容有抽象画、问题小熊，也可以是一幅无结局的

角色游戏中充分发挥幼儿主动性

角色游戏中充分发挥幼儿主动性 单位：中国民航大学幼儿园 姓名：王莎莎 时间：2012.12

角色游戏中充分发挥幼儿主动性 摘要：在幼儿园的一日活动中，角色游戏是幼儿时期最典型、最有特色,也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自主选择，自主展开，自发交流的积极游戏过程。 关键词：角色游戏；幼儿；主体性 《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动。游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。角色游戏是幼儿按自己意愿提出主题，分配角色和构思内容反映周围生活的活动。是幼儿创造性地反映现实的活力，是培养幼儿全面发展的重要手段，对培养幼儿的主动性和创造性，有特殊的意义。 一、引导幼儿按自己的意愿提出主题，激发游戏兴趣 角色游戏的主题内容丰富多样，在正确引导下，幼儿按自己的意愿提出主题。教师首先对与幼儿生活关系密切的角色如：医院、超市、餐厅等有较丰富的知识经验，了解幼儿的年龄特点，对幼儿可能会提出的问题做到心中有数，并订出计划。 在开展角色游戏时，教师要根据幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好及能力大小来满足幼儿的愿望。例如：上过医院看病的幼儿，会提出玩“医院”的游戏。乖巧的女孩子会提出“娃娃家”，喜欢车的男孩子会提出“加油站”的游戏等等。如：一次长假过后，有的幼儿去动物园，我就想结合幼儿经验，请孩子说一说去动物园看了什么，引发新的游戏主题。老师启发说：“放假时，和爸爸妈妈去了哪里？坐过什么车？看见什么了？”经老师一提，孩子们就热烈的讨论起来了，一些说到过动物园游玩，一些说和家长去加油，还有些说看见了许多新型的游戏玩具……。这一启发立即有幼儿提出：“动物园里有好多小动物，我们还想去，我要当售票员”。新主题提出后，全班的游戏兴趣骤然高涨。 当幼儿提到主题过多时，教师要耐心与幼儿商量，切勿打消幼儿的积极性。个别儿童提出的主题只要是有益的，老师而应大力支持，不压抑孩子，让他们玩下去。有时个别幼儿不愿意参加游戏，可让幼儿按自己意愿和兴趣去玩，不强迫，若多次都不参加，教师要了解原因，多做引导工作，鼓励幼儿参加游戏。当幼儿提出的主题比较简单或抽象，难以进行持续一段时间的游戏，教师可以帮助幼儿充实内容。如果有些主题目前无法开展，也可明确告诉幼儿，让他“保存”起来，同时要求他以后注意观察与这一主题相关的内容，不断地使主题从不可行到可以玩起来。 在确定主题的同时，就确定了角色，主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿按自己的愿望选择角色即可。但许多幼儿都争一个角色时，就产生了矛盾。这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位或幼儿猜拳决定，方法很多。让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性、主动性。 二、为幼儿提供丰富合理的材料，激发幼儿自主地尝试与探索 教师根据幼儿的年龄特点，了解本班幼儿的实际游戏情况，不仅关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。本着让幼儿尽情地快乐游戏、促进幼儿游戏水平循序渐进提高的目的，为幼儿提供适宜的材料。如：“小医院”中投放的材料要形象逼真、容易引发幼儿游戏的愿望。随着幼儿年龄的增长，可以投放半成品和在游戏中可用来替代的材料，如各类纸、纸盒、塑料瓶、毛线、布头等，让幼儿大胆地尝试与探索，再现和创造性地表达生活经验，增强幼儿在游戏中的主体意识。 在平时也可请孩子收集一些卫生、安全的废旧物品带到幼儿园，让幼儿将它们分类收藏，开展游戏时，需要游戏材料时，幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。如今提供许

幼儿园：幼儿发展身体素质实施方案

幼儿园新课程标准教材 教学设计( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 幼儿教育 / 幼儿园工作计划 编订：XX文讯教育机构

幼儿发展身体素质实施方案 教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本幼儿教育资料适用于幼儿园幼儿园科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 具体实施： （一）一日活动的管理 总目标：注重活动的组织，使幼儿的情感、态度、能力、知识、技能得以全面发展。 1、引导教师用新的教育观指导其教育行为。教师要整合幼儿园教育目标，促进五大领域目标的相互渗透、有机结合，使一日活动的目标体现体、智、德、美全面发展的要求，使活动目标之间相互联系,具有较强的整体性。要整合幼儿园教育内容，把握不同领域之间、不同内容之间的联系，并落实到不同的教育活动中，使活动内容符合幼儿的年龄特点和经验水平，能充分体现目标的要求。一日活动组织做到合理交替，符合幼儿学习特点，充分保证幼儿自主活动的机会，使幼儿在原有水平上得到提高，调动幼儿活动的积极性、主动性，充分发挥幼儿多种感官的作用。 2、合理安排幼儿的一日生活、活动。满足幼儿发展需求、满足教育教学活动需求，生活作息时间要符合幼儿的身心特点和季节特点，每天幼儿游戏时间三小时以上。幼儿园随机督

查每个班级的落实情况，并作好检查记录。 3、在一日生活组织中，加强对幼儿进行健康教育、日常生活中的基本常规教育，提高幼儿自我保护意识和基本生活能力，体现“生活即学习”。 4、确保户外活动时间。幼儿户外活动（常态下）时间两小时以上，户外体育活动时间一小时以上。根据不同年龄幼儿的需要，投放相应的体育器械，创设活动环境，培养幼儿对体育活动的兴趣，让幼儿的动作发展得以满足，同时提高幼儿身体素质。 5、提高活动区效能。幼儿游戏内容丰富，区域设计美观、适用。教师要根据幼儿年龄特点和发展需求，结合教育目标设置活动内容，投放适宜的操作材料。教师要提高对区域活动的指导水平，让孩子在各区域中，与材料、教师、幼儿相互作用下，情感、态度、能力等得以发展。 6、注重环境的教育功能。及时了解幼儿所需进行适当调整，并体现师幼合作内容。室内布置集趣味性和教育性于一体，根据园本实际，围绕研究课题，利用地方资源，体现地方特色，并突出“生态”意识。环境布置要注意内容的新颖性和思想性、幼儿的参与性和创造性、整体的协调性和有效性，并做到及时更新、定期更换。 7、创设普通话语言环境，一日活动中利用多种鼓励手段，激发幼儿用普通话表达意愿及培养良好的倾听习惯。

第七章 幼儿的创造性学习培养

第七章幼儿的创造性学习培养 教学目的 1 理解和掌握创造性的概念和特性。 2熟悉影响幼儿创造性学习的因素。 教学重难点 掌握幼儿创造性的方法。 课时分配：3课时 教学方法：分析、讨论法 教学过程 第一节创造性学习概述 一、创造性 定义：根据一定的目的和意图，在已经掌握和学习的知识经验的基础上，采用新颖和独特的方法产生具有个人价值的产品的一种心理品质。 二、幼儿创造性的表现 （一）了解和接触事物的心向是幼儿进行创造性活动的前提 （二）幼儿的创造性就是善于组织自己的“材料” （三）想象力是幼儿创造性的突出表现 （四）游戏活动是幼儿创造性体现的重要形式

第二节幼儿的创造性学习 一、幼儿创造性学习的概念 是指幼儿在学习活动中具有的创造性人格特征和创造性思维过程。 （二）幼儿创造性学习的特征 1．创造性学习强调学习的主动性 2．创造性学习离不开学习动机 3．创造性学习追求有创意的学习目标 4．幼儿的自我表现创造性创造性是幼儿创造性学习的主要体现 第三节幼儿创造性学习的培养 一、影响幼儿创造性的因素 1、过分重视幼儿的模仿，忽视幼儿创造性的自由学习 2、限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维 3、过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索 二、幼儿创造性的培养 1、营造良好的环境，激发幼儿的好奇心和求知欲。 2、创设一种宽松的活动氛围 3、有意识地支持并促进幼儿的创造性思维 4、充分培养和发挥幼儿的想象力 5、善于利用相关的感知训练来培养幼儿的创造力 本章作业 1、幼儿创造性学习具有什么特征？

2、如何理解幼儿的创造性学习？ 3、幼儿创造性的学习的培养可以通过哪些途径和方式来进行？ 教学后记： 通过本章的学习，学生能够积极思考，配合教师授课，并且能跟随教师引导掌握学习方法，理解重难点知识，课堂气氛较好。

浅谈幼儿创造性思维能力的培养

浅谈幼儿创造性思维能力的培养 昆山市绣衣幼儿园陆华英邮编：215300 具有创造性思维能力，是二十一世纪人才最宝贵的素质。正如前苏联教育家卡卢夫德斯基所说：“幼儿是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。”的确，从儿童心理发展的角度来看，学前期是创造能力的萌芽阶段，但还只是一种潜能，只有在正确的教育方法指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。 长期以来，我们受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，从教学活动的价值取向上来说，引导幼儿采取“照葫芦画瓢”的思维方式，孩子完全依照老师的示范进行各种活动；其二，从教学内容的选择上来说，只重视知识的传授，忽视能力的培养，把幼儿的头脑当成是储存知识的“仓库”，而不是生产知识的“工厂”；其三、从教学活动的评价模式上来说，老师只喜欢“记忆型”、“反映型”的幼儿，喜欢上课循规蹈矩的孩子。这样的教学只是一种“跟我学”、“复制式”的教学模式，限制了幼儿的思维空间，遏制了幼儿的创造性的萌芽。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”；“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学研究的过程和方法，体验发展的乐趣”。那么如何来培养幼儿的创造性思维能力呢？我们不妨从以下几个方面进行考虑： 一、树立正确的儿童观，关爱尊重具有创造性的幼儿。 《纲要》明确指出：“幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……，促进每个幼儿富有个性的发展”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法与创造”。这些要求旗帜鲜明地阐明了现代幼儿教育所倡导的先进儿童观，表现出对传统儿童观的突破。对于每一个幼儿，教师都要热爱、尊重、信任他们，对于每一个探索创新活动，

发挥幼儿积极主动性的几个问题

发挥幼儿积极主动性的几个问题

幼教论文 发挥幼儿积极主动性的几个问题 贾宋镇 中心幼儿园 李娜

发挥幼儿积极主动性的几个问题 贾宋镇中心幼儿园李娜【摘要】 发挥幼儿积极主动性的几个问题教与学，师与生的关系，始终是教育工作者所面临的一个根本性问题。它不仅是基本的教育观念问题，也是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。在教与学的关系上，更多研究的是教师怎样教，较少研究学生怎样学。在师生关系上，尽管多年来也提出教师起主导作用的原则，改革开放的大潮更冲破了传统的单一的观念和工作模式，不少人在探讨新的思路和方法，越来越多的人同意“教师要起主导作用，同时要发挥学生的主体积极性”这种提法，但落实到具体问题上，对“主导”和“主体”的认识与对待，其实并不一致，对于如何把充分发挥幼儿的积极主动性落实到教育行动中。 【关键词】 主导主体规律情绪兴趣 【正文】 发挥幼儿积极主动性的几个问题教与学，师与生的关系，始终是教育工作者所面临的一个根本性问题。它不仅是基本的教育观念问题，也是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。在我国，传统的教育观念是强调教师的教。在教与学的关系上，更多研究的是教师怎样教，较少研究学生怎样学。在师生关系上，尽管多年来也提出教师起主导作用的原则，改革开放的大潮更冲破了传统的单一的观念和工作模式，不少人在探讨新的思路和方法，越来越多的人同意

“教师要起主导作用，同时要发挥学生的主体积极性”这种提法，但落实到具体问题上，对“主导”和“主体”的认识与对待，其实并不一致，对于如何把充分发挥幼儿的积极主动性落实到教育行动中，也没有明确认识，使一些实际工作者无所适从。 根据本人接触到的情况，似乎仍需注意以下几个问题。 一、教师的主导作用不可削弱儿童发展无疑有自身的规律，但是，儿童的发展从来不会是自发的。儿童自出生之时起，就受到周围环境，尤其是人际交往环境的影响。追溯每个人成长的过程，都可以找到他成长过程中，抚养者或其他有关成人影响的烙印。换句话说，不论成人是自觉的，或是不自觉的，他们都会左右儿童的发展。但是，要让儿童得到良好的发展，则应该自觉地加以引导，给发展以正确的导向。那么，教育工作应遵循什么方向呢？遵循儿童发展规律，无疑也是正确的。但是教育本质上是一种社会现象，无论哪一个社会，教育总是以社会对后代的要求作为方向。教育不可能受儿童发展的引导，相反，儿童发展的方向却受着教育的引导。因此，在谈到调动幼儿的积极主动性时，首先要强调的是教师应该起主导作用，而不是放弃教师的导向作用。我们知道，美国的教育方式和中国的传统教育方式不同，他们更多强调儿童的个人积极性。但是即使如此，１９９３年，美国特别强调教育要适合儿童发展的早期教育派别，也声明：不是说教师不用教，不是让儿童控制教室，而是强调环境的作用，而环境是要由教师控制的。这表明，他们已经意识到，脱离教师主导、控制，强调儿童个人积极性，是不适宜的。只有在教师正确发挥主导作用的前提下，幼儿的积极主动性才能充分发挥。没有教师的主导，发挥幼儿的积极主动性就无从谈起。在我们的一些幼儿园里，幼儿无所事事，既不学习，也不游戏，教师在一旁休息、闲谈之类的现象，正说明了这一点。

如何提高幼儿参与活动的主动性

如何提高幼儿参与活动的主动性

如何提高 幼儿参与活动的主动性 ——“我的活动我做主” 区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为 途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解 决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机 支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在 特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进 幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩 中学”、“做中学”。 大班是孩子从幼儿园到小学之间的一个转 折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一 个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一 个转型，首先就要了解大班孩子的年龄特点。1、自我评价能力逐步发展：例如；大班儿童在评价 自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”2、合作意识逐渐增强：比如，在小舞台表演游戏中

几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。3、规则意识逐步形成例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。4、动作灵活’、控制能力明显增强：例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。5能根据周围事物的属性进行概括和分类：随着抽象逻辑思维的发展，有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外。 在了解幼儿的年龄特点后，我又针对本班的区域活动情况作出以下总结：1活动区划分不合理：安静的活动和活跃的活动安排比较近，活动之间会相互打扰。2活动区的目标不明确。3活动区材料不丰富。当看到问题的存在时，我们决定将活动区根据幼儿的年龄特点，幼儿的兴趣点和幼儿的发展需要，从新划分排和安排区域活动帮助幼儿更好的自我选择活动区成为区域活动

改善幼儿身体素质总结

前庭灵敏协调类 1.晃动中投棍 目的：前庭敏感性训练，培养感统能力。 玩法：小朋友趴在旋于空中的圆柱的一端，将手中不同颜色的小棍插在放置于地上的盒子相应颜色的格子中。 2.转陀螺 目的：加强对幼儿的前庭敏感性刺激 玩法：两个幼儿在类似陀螺的器械中（中间是空的）坐着，依靠身体的转动来带动器械转动 3.推滚筒 目的：加强上肢肌肉力量，训练手脚协调性。 玩法：自滚（单人在滚筒中自己发力推滚筒前进）；或者是二人协作滚（其中一人在滚筒中，另一人推着滚筒）。 4.踩高跷 目的：训练身体平衡能力，提高身体协调能力。 玩法：小朋友做类似于踩高跷的活动。 5.多彩平衡木 目的：加强平衡能力。 玩法：幼儿可以在波浪形平衡木，直线形平衡木以及S行平衡木上走，跑等。 6.顶环比赛 目的：训练平衡能力，增强柔韧性。 玩法：小朋友头顶小环，由站姿前进逐渐过渡到趴着仰头向前通过彩虹通道再转为站姿前进，整个过程小环要保证小环不掉下来。 7.争戴小红花 目的：训练平衡能力，发展肌肉精细协调能力。 玩法：一根绳子正中间系一个小红花，两个小朋友站在平衡木的两端，分别拿着绳子的一端，通过向自己的方向绕各自端的绳子并且双腿相应向前移动看谁得速度块可以最先拿到小红花。 8.平衡板

目的：训练平衡能力。 玩法：有双人平衡板，单人平衡板（尖底平衡板，圆底平衡板），幼儿可以在双人平衡板上做类似于跷跷板的游戏，在单人平衡板上做传接球等。 9.独角椅 目的：发展身体平衡能力。 玩法：可以单独坐在上面保持平衡，也可以坐在上面根据不同的口令抬腿。 10.摇摇床 目的：前庭敏感性训练。 玩法：小朋友躺在半圆形的圆柱中间，圆柱左右晃动。 11.平滚传环 目的：前庭敏感性训练，锻炼身体协调性，培养协作精神。 玩法：幼儿在辅助垫上平躺着，双手举起夹着头，手中拿着圆环，幼儿通过在垫子上按照人体的纵轴顺时针滚动将圆环传递给下一个人，依此下去。 速度类 1.滚筒接力 目的：加强上肢肌肉力量，训练手脚协调性和前庭敏感性训练等。 玩法：将小朋友分成两组，排队依次站在同一起跑线上，在折返点处各放一个圆环等作为标志物，教师吹哨比赛开始，让小朋友推着滚筒绕过折返点的标志物回到出发点将滚筒传给下一个小朋友，依次下去，到最后一个小朋友，哪组用时最少即获胜 2.组合跑 目的：增强腿部肌肉力量，前庭敏感性训练。 玩法：小朋友依据不同难度的组合，向前跑。 3.大家一起来修路 目的：增强协作能力，开发智力。 玩法：小朋友依据提供的模具，将可两两组成方形的模具拼接在一起，最终拼出一条平直的道路以供通行。 4.蜈蚣走 目的：提高感统协调能力，培养团队协作精神。 玩法：小朋友站在同一个雪橇板上，脚与雪橇板固定协作向前行。

家庭教育与儿童创造力的培养

家庭教育与儿童创造力的培养 摘要：一个人成年后的创造力如何，重要因素之一，是看其在儿童暑期创造力是否得到开发和保护，得到怎样的开发和保护，影响儿童创造力的因素有很多，而家庭教育是其中一个重要的因素。本文对家庭教育中儿童创造力的培养进行了深入的分析与探讨。 关键词：家庭教育；儿童创造力：家庭环境；开发途径；培养方法 一位教育工作者指出：“国家现代化的基础在人才，人才的基础在教育，教育的基础在家庭。”众所周知，家庭对孩童的影响是全方位的、终身的——家庭是一个人的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭教育的成功与否决定并影响孩子日后发展的潜力与趋势。对每个家庭来说，面对21世纪我国已进入知识经济时代的局面，如何调整好家庭教育策略，使自己的下一代更好地适应现时代发展的要求，无疑已成为十分重要和非常迫切的问题。而其中培养孩子的创新意识和创新能力是其关键环节，因为它在很大程度上决定着青少年一代能否成为未来社会真正的有用人才。心理学认为，所谓创造力是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。儿童创造力亦复如此，也能构建出新颖、独特的新事物。只是，他们的创造与成人不同：他们创造的新产品是相对于他们自身的心理结构和已有的知识水平而言的。心理学家把儿童的创造力描述为：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或创造新的产品的能力。比如，在日常生活中，有的儿童可以把积木搭成小猫的房子，可以画出在月亮上荡秋千的图画，这些对成人或许不是新鲜事物，甚至于被认为纯属胡思乱想，但对儿童而言却是全新的。这些完全可以视为儿童创造力的表现，视为真正创造力的雏形。我们认为，在现实生活中，儿童的创造力是否能得到发现和发展，一个决定性的前提就是，家长自身的观念和素质。 一、正确认识儿童的创造力 1、儿童的创造力是不断发展变化的。 成人的创造力已经基本定型，即使有变化也不大，而儿童的情况则大不相同。随

幼儿创造性思维的培养

幼儿创造性思维的培养 幼儿创造性思维的培养 二十一世纪是一个创新时代，为培养大批创新人才，我们必须从幼儿开始培养，由于长期受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，在教学方法的选择上。往往用“填鸭式”的教学方法，让幼儿机械地模仿，机械地记忆，只重视知识的传授，而忽视了能力的培养。其二，在教学活动中，经常要求幼儿完全照着老师的样子进行各种活动。其三，在教学活动的评价上，教师只喜欢记忆型的幼儿，喜欢上课规规矩矩，下课老老实实的幼儿，这样的教学压抑幼儿创造性思维的发展，如何培养幼儿的创造性思维能力呢？对此，我作了一些探索。 一、教师要有创新精神 创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？我想，首先教师必须有创新精神，如果教师的思想僵化，观念传统，教法陈旧，那么不但不能培养出富有创新精神的学生来，反而会扼杀学生的创新能力。记得成都某小学教师出了一道习题问学生，“雪化了变成什么？”绝大多数学生回答，“变成水。”教师都—一给了满分，只有一名学生写

的是“变成春天”。教师却给打了零分。无独有偶，有一年考试题目是要求学生用“时间”造句，大部分学生写了“时间是金钱，时间如流水”。评卷教师都给了满分，一位学生写了“时间就像一列火车，载着我们经过人生的无数小站，最后抵达死亡。”结果评卷教师以人生观灰暗为由判为0分。试想，上面这些教师培养出来的学生还会有创新精神吗？因此，创造性的人才要有创造型的老师。 二、鼓励 幼儿积极探索 科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了”。可见，积极探索是创造性思维的先导。 幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象；奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。记得有一次，开饭的时间到了，可有几个小朋友蹲在操场旁就是不去洗手，我走过去一看，只见他们正在聚精会神地看蚂蚁，于是我蹲下身子和他们一起观察。一会儿，一个男孩问：“老

如何提高幼儿参与活动的主动性

如何提高幼儿参与活动的主动性 ——“我的活动我做主” 区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为“我要游戏”，而不是“要我玩”自主性是幼儿游戏活动的内在特征。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,实现“玩中学”、“做中学”。 大班是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期，也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期，如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型，首先就要了解大班孩子的年龄特点。1、自我评价能力逐步发展：例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”2、合作意识逐渐增强：比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。3、规则意识逐步形成例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。4、动作灵活’、控制能力明显增强：例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。5能根据周围事物的属性进行概括和分类：随着抽象逻辑思维的发展，有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外。 在了解幼儿的年龄特点后，我又针对本班的区域活动情况作出以下总结：1活动区划分不合理：安静的活动和活跃的活动安排比较近，活动之间会相互打扰。2活动区的目标不明确。3活动区材料不丰富。当看到问题的存在时，我们决定将活动区根据幼儿的年龄特点，幼儿的兴趣点和幼儿的发展需要，从新划分排和安排区域活动帮助幼儿更好的自我选择活动区成为区域活动真正的主人。 在有限的空间里充分利用，要让每一个孩子都找到想参加的活动。 大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。 在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。这是因为，幼儿刚刚脱离婴儿期，他们最接近于人的自然本性，没有生存和学习的压力，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。 一、区角活动的开展为孩子交往提供了良好的心理环境 区角活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家

幼儿园怎么培养幼儿创造力

幼儿园怎么培养幼儿创造力 在大力提倡素质教育的今天，幼儿教育的内容和重点也跟着发生了变化，幼儿教育中的创造力的培养成为幼儿教育中较为重要的主题，应从课堂内容、主题活动、游戏等方方面面着手去发现、发展幼儿的创造力。 幼儿园怎么培养幼儿创造力 一、幼儿创造力的特点 幼儿的创造力不同于成人，它更异想天开、更别出心裁，也许并不与现实相符，但这便是幼儿创造力的独特之处。 1.模仿性 创造与模仿本就是一对双生姐妹，相伴而生，既有区别又有联系。幼儿的大脑世界最初是一张白纸，他没有很多经验可以参考，所以更多的是对身边的人或事进行模仿，在模仿中却能加进自己独特的点子。 2.自发性 幼儿的创造活动是一种随意行为，是幼儿自发地、自主地发生，没有什么既定的计划与目标。 3.灵活性 幼儿的创造活动都有其独特的特点，他不会照葫芦画瓢，他会在其中加入自己的意识，探索属于自己的东西，不同于他人。 4.差异性 幼儿的创造力是有一定的差异性的，不同性别的儿童、不同年龄的幼儿，他们的创造力是不同的。有的幼儿创造性强，有的幼儿创造性弱;有的幼儿在某一方面的创造力弱，而在另

一个方面的创造性却很强;有的幼儿的创造性发展的比较早， 而有些幼儿的创造性能力发展的较迟。 5.低价值性 幼儿的创造活动是幼儿自发的、随意的一种行为，由于其年龄特点，经验有限、认知有限，其创造性的活动并不能直接变成有利于社会的发明创造，并不能给世界、社会带来可观地社会效益和经济利益。 二、培养幼儿创造力的意义 近几年，随着改革开始步伐的加快，经济的快速发展，人们生活水平也日益提高，家长对小孩的要求也越来越高，有的送到国外一些发达国家去留洋。在国外学习过程中，虽然大部分中国孩子的给人的印象大多是基础知识较扎实、学习认真刻苦，常常为外国师生所赞服。但当他们走进实验室、设计方案、参加讨论课时，往往让老师们感到很困惑，甚至失望的是他们的动手能力之低下、创造能力之缺乏。这不能不让我们重新思索：我们现行的教育模式是不是落伍了，教育理念是不是已经阻碍了孩子创造力的发展和发挥呢? 虽然在教育领界不少的专家、学者早已发现这些问题，甚至家长也若有洞察到，关于教育方式、方针的改革呼声也不断高涨，但冰冻三尺，并非一日之寒。因此，我们应该立即行动起来，在督促孩子学好基础文化知识的同时，要着重大力的培养孩子的自主创造能力。而要实现这个愿望，当前最主要的是要从幼儿阶段开始，运用各种教育方式培养孩子的创造性思维。 三、幼儿创造力的培养策略 1.从美术教育中培养幼儿的创造力 幼儿是一个独特的群体，其认知、经验都还很不成熟，语言的发展有限。因此，幼儿更多的是通过绘画来表达自己的对

浅谈幼儿创造性思维的培养

浅谈幼儿创造性思维的培养 1教师要有创新精神 创新教育是素养教育得一个重要组成部分,制造性人才是对世纪迫切需要得人才,那么教育如何培养制造性人才呢?我想,首先教师必须有创新精神,假如教师得思想僵化,观念传统,教法陈旧,那么不但不能培养出富有创新精神得学生来,反而会扼杀学生得创新能力.记得成都某小学教师出了一道习题咨询学生,“雪化了变成什么?”绝大多数学生回答,“变成水.”教师都—一给了满分,只有一名学生写得是“变成春天”.教师却给打了零分.无独有偶,有一年考试题目是要求学生用“时刻”造句,大部分学生写了“时刻是金钞票,时刻如流水”.评卷教师都给了满分,一位学生写了“时刻就像一列火车,载着我们通过人一辈子得很多小站,最后抵达死亡.”结果评卷教师以人一辈子观灰暗为由判为0分.试想,上面这些教师培养出来得学生还会有创新精神吗?因此,制造性得人才要有制造型得老师. 2鼓舞幼儿积极探究 科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献,当不人咨询他何以有那么多得制造时,他回答讲：“我没有什么专门得才能,只只是喜爱寻根究底地探究咨询题罢了”.可见,积极探究是制造性思维得先导.wwwc 幼儿得好奇心和探究欲都特别强,他们在不停地看、听、摸、咨询中,好奇心得到满足,产生求知得兴趣,教师要善于激发幼儿探究得欲望,让他们对有兴趣得现象；惊奇得情况和今后得进展等产生得好奇心,主动地进行探究实验.记得有一次,开饭得时刻到了,可有几个小朋友蹲在操场旁确实是不去洗手,我走过去一看,只见他们正在全神贯注地看蚂蚁,因此我蹲下身子和他们一起观看.一会儿,一个男孩咨询：“老师,蚂蚁这么小,如何能搬动那么大得食物?”接着,他一边用土堆起一座小山,一边讲：“我们做个小实验吧,看看蚂蚁能不能把食物搬过去”.我也表示赞同,实验开始了,只见一只蚂蚁搬着食物来到山足下,不能往前走了,这时,蚂蚁放下食物绕到山坡上,将食物倒着拖过山去.如此做,满足了幼儿得探究欲望,支持了他们得探究行为. 3丰富幼儿得感性认识 丰富得知识和经验,是制造性思维进展取之不尽,用之不竭得源泉.幼儿得知识和经验,大量得是来自日常生活和游戏,以及幼儿喜闻乐见得各种活动中,因此,在平常得教育教学中,老师要经常地有目得、有打算地引导幼儿去感知、去观看、去探究、去发觉,鼓舞他们多看、多听、多做、多想、多咨询、多讲,从各方面扩大幼儿得认识经验范围.例如,在绘画活动中,我教幼儿画小鸡.在活动之前,我让小孩们回家观看小鸡如何走路,如何游戏,怎么样吃食,怎么样玩耍.绘画活动得时候,我只是教给他们画小鸡得一些方法和要领,画得内容则能够依照自己得观看自由选择.结果,小孩们得积极性非常高,一张画纸上出现了各种各样动态逼确实小鸡.他们完全靠自己得创作完成了一次活动,缘故就在于他们得头脑中有着丰富得表象,丰富得生活材料. 4启发式提咨询可促进幼儿制造性思维得进展 制造性思维更多地表现在解决咨询题得过程中,教师能够在游戏、绘画、劳动及日常生活中不断提出一些富有启发性得咨询题,引导幼儿去讨论.去观看、去分析比较推断和推理,鼓舞幼儿大胆设想,寻求解决咨询题得方法.例如,在一次认识沉浮得科学活动中,先让幼儿大胆设想,寻求解决咨询题得方法.在实验中,我先让幼儿亲自把木块、铁块、橡皮泥,玻璃球等放在水里,观看什么东西浮在水面上,什么东西沉在水里.接着,我又设计了两个讨论咨询题情境,一是出示一个塑料空瓶放进水里,让幼儿观看,塑料瓶浮在水面上,那么怎么样使塑料瓶沉下去呢?一是出示五个一样大小得红色小圆球,并告诉小朋友,其中四个木球,一个铁球,请小朋友想个方法,把铁球寻出来.由于,提出得咨询题新奇而有味,因此幼儿得思维非常快活跃起来,他们积极参加讨论,提出各种解决咨询题得方法.有得讲放在水里,有得讲用天平称,有得讲用

改善幼儿身体素质总结

改善幼儿身体素质总结 前庭灵敏协调类 1. 晃动中投棍 目的: 前庭敏感性训练，培养感统能力。 玩法: 小朋友趴在旋于空中的圆柱的一端，将手中不同颜色的小棍插在放置于地上的盒子相应颜色的格子中。 2. 转陀螺 目的: 加强对幼儿的前庭敏感性刺激 玩法:两个幼儿在类似陀螺的器械中（中间是空的）坐着，依靠身体的转动来带 动器械转动 3. 推滚筒 加强上肢肌肉力量，训练手脚协调性。目的： 玩法:自滚（单人在滚筒中自己发力推滚筒前进）; 或者是二人协作滚（其中一人 在滚筒中，另一人推着滚筒）。 4. 踩高跷 目的: 训练身体平衡能力，提高身体协调能力。 玩法: 小朋友做类似于踩高跷的活动。 5. 多彩平衡木 目的: 加强平衡能力。 玩法：幼儿可以在波浪形平衡木，直线形平衡木以及S行平衡木上走，跑等。6. 顶环比赛 目的：训练平衡能力，增强柔韧性。

玩法: 小朋友头顶小环，由站姿前进逐渐过渡到趴着仰头向前通过彩虹通道再 转为站姿前进，整个过程小环要保证小环不掉下来。 7. 争戴小红花 目的: 训练平衡能力，发展肌肉精细协调能力。 玩法: 一根绳子正中间系一个小红花，两个小朋友站在平衡木的两端，分别拿 着绳子的一端，通过向自己的方向绕各自端的绳子并且双腿相应向前移动看谁得速 度块可以最先拿到小红花。 8. 平衡板 目的: 训练平衡能力。 玩法: 有双人平衡板，单人平衡板（尖底平衡板，圆底平衡板），幼儿可以在 双人平衡板上做类似于跷跷板的游戏，在单人平衡板上做传接球等。 9. 独角椅 目的: 发展身体平衡能力。 10. 玩法: 可以单独坐在上面保持平衡，也可以坐在上面根据不同的口令抬腿。 摇摇床 目的: 前庭敏感性训练。 玩法: 小朋友躺在半圆形的圆柱中间，圆柱左右晃动。 11. 平滚传环 目的: 前庭敏感性训练，锻炼身体协调性，培养协作精神。 玩法: 幼儿在辅助垫上平躺着，双手举起夹着头，手中拿着圆环，幼儿通过在 垫子上按照人体的纵轴顺时针滚动将圆环传递给下一个人，依此下去。 速度类 1. 滚筒接力

幼儿创造性思维的培养

“十年树木，百年树人”，育人成才应从小做起。前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说过：“有些父母认为，他们对孩子的权力其主要表现形式是禁止，这种认识是错误的。 假若对孩子只是一味禁止的话，就等于给他加上了镣铐，会使他变得畏缩、消极、无进取心。父母的要求不应只表现在禁止做这，禁止做那上，而最主要的是表现在提醒孩子去从事某些有益的活动。” 从这句话中不难看出??对孩子的教育不是单一的要求与禁锢，而是在言教、身教、境教上下功夫，以自身的人格魅力，为孩子的创新提供精神导航，循善诱地引导他们去探索、创新。 在没有心理压力的情况下，许多孩子会在各种场合自发地且旁若无人的陶醉于充满乐趣的想象创造活动之中。例如：成人的聚会中，被忽视的孩子自编自舞，乐此不疲；角色游戏表演时的自导自演、自娱自乐；独自专心于某项游戏时的无意识哼唱宛转动人……这偶发的创造火花是十分珍奇可贵的。 如果得到保留并发扬，则有可能造成“燎原之势”，对幼儿今后创造力的发展有着深远的影响。幼儿园教师作为幼儿音乐活动的启蒙者之一，更应重视因势利导，启发想象，引导创造。从素质教育的体制中开拓一种全新的教育模式??“诱导天使的灵感”。 创新是民族之魂。作为幼儿园教师，我们也深知创新精神是未来人才最重要的素质之一，而这种素质必须从小培养。幼儿期是智力发展最迅速的时期，我们应抓住这一有利时机，结合幼儿思维特点，采取适当的方法，实施正确的教育，使之更好地发展。通过对教育先辈们多年来宝贵经验的探索和总结，我认为幼儿的创造性思维可以从以下三方面来培养： 一、优化环境、营造氛围 (一) 创设有利于创造性思维发展的幼儿园环境 1. 富有创意、激发幻想的教室环境。在我们的教室中可以设置一幅“流动”画，每月更换一次，内容有抽象画、问题树，也可以是一幅无结局的画。在教室的黑板或者孩子们的画本上让他们自由想象，涂鸦，画未来世界、画恐龙、画外星人……就这样，环境中隐含了许多鼓励幼儿幻想、创造的因素，激发幼儿创造的欲望，让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。 2. 营造鼓励幼儿创造的心理氛围。由于幼儿的创造性思维具有脆弱性、不稳定性，极易被外界所影响，所以我们提倡无论是幼儿园、家庭还是社区都要营造一种鼓励幼儿发展创造性的心理氛围。