导学案教学模式的优化策略

导学案教学模式的优化策略

随着新一轮课改的稳步推进,导学案教学模式以它独特的新颖性、科学性和实效性迅速赢得广大教师的青睐。导学案教学模式,是指以学案为载体,以教师指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同完成教学任务的一种新型教学模式。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式,改变了学生的学习方式,把课堂还给了学生,让学生真正实现了“我的课堂,我做主”。然而,毕竟它还处于实验摸索阶段,如何继续完善与优化,发挥语文课堂的最大教学效益,笔者结合自己的教学实践,进行了有益的探讨。

一、课前认真制订导学案,力求编写科学化

教师应在认真钻研教材的基础上,充分挖掘教学重点,凸显教学难点,灵活处理教材,对教材进行“二度创作”。在编写时,可遵循以下三个方面的原则:

1、主体性原则。学生是学习的主体,在学案设计上应充分调动学生的积极性,让学生自主学习,自主探究,自主交流;充分相信学生,依靠学生和发展学生,真正让学生做课堂的主人。

2、导学性原则。叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”。导学案不仅要明确学习目标,确立教学内容,更应教给学生学习的方法。要让学生参与到读、听、思、说、议、做等环节中去,从而理解掌握学习

方法,让学生真正完成从“要我学——“我要学”——“我学会”——“我会学”的过程的重大转变。

3、层次性原则。在学案设计上,应将教材上的知识问题化,并将问题层次化。学习的过程应当是循序渐进的,即由浅入深、由易到难的过程。就像登台阶一样,一步一步地引导学生走向成功。

在编写导学案时,可倡导集体备课,发挥集体的智慧与力量,做到相互合作, 资源共享,共同提高。

二、课堂上变教学为导学,追求教学效益的最大化

陶行知先生认为“教的法子要根据学的法子”。为了充分发挥学生学习的自主性、积极性和创造性,提高学生的语文素养,锻炼学生的语文能力,着力打造科学、和谐、生动、高效的语文课堂,笔者总结出了优化语文课堂教学的六个环节。

1、预习检测。预习检测的题目内容是比较基础的知识点,答案比较客观,题量少而精,可以根据将要学习的内容联系旧知也可引入新知。预习检测既是检测的一种手段,又是课堂与课堂之间的桥梁。

2、自读感悟。新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。基于此,可以这样说,任何对文本感知的草率和肤浅均会导致学习全过程的低效。

3、合作讨论。思维的碰撞,思想的交锋,能激荡出智慧的火花。在小组长的组织下,小组成员间交流自读课文后的体验、感悟,并交流对导学案的学习情况,每个学生在“小组”这个小集体中都有展示的

机会。然后,小组长组织本小组成员进行研读讨论。研读讨论两个方面的内容:一是教学案中的问题,二是学生自主发现和生成的问题。

4、展示交流。在组内充分交流并基本达成共识的基础上,各学习小组将本组学习、探究、体验的成果,在班内汇报、展示和交流。这一环节既是学生个人充分表达独特的阅读体验和感受,尽情展示个人风采的过程,也是多维互动、相互启迪、思维碰撞、成果共享的过程。组内成员有明确的职责,学习组长要发挥好组织协调作用,教师要进

行过程调控、指导、评价和引导。

5、建构提升。教师根据课堂学习情况,密切联系学生的生活实际和已有的知识经验,针对共性,重点讲解,强化重点,提示规律,从而构建学生的知识结构体系,进一步开阔学生的视野,培养学生综合运用

知识的能力,提升学生的语文素养。

6、巩固训练。针对本节课学习内容,教师课前设计相关练习,以此巩固学习成果。

总之,在教学的实施过程中,教师就好比一位导演,要为学生搭建表演的舞台,让课堂充满魅力。课堂上运用多种教学手段,做到寓教于乐,寓教于情。教师要在抓住重点,凸显难点,破解疑点上下功夫,进行有效的教学引导。

三、建立小组评价机制,激励学生的积极性

苏霍姆林斯基说:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意,无论如何不要使这种内

在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

1、在课堂教学中,以学习小组为单位,对小组进行捆绑评价,并在小组之间也引入竞争机制,这正是为学生创造“成功的欢乐”的最有效的途径。

2、每一次的评价结果以周为单位作学习小结,以月为单位作学习回顾,以学期为单位作学习调整,适时辅以物质奖励,以精神奖励为主,充分发挥小组长“老师的一只手”的作用,以实现生生互助,生生互促。

3、这样的评价机制拉动的是每一个学生自信心的日益昂扬,带动的是小组团队合作的的逐步成长,形成的是“红杏枝头春意”的学习场景。

在导学案教学模式中实施合理的评价机制,就如草船借箭的那一股不可或缺的东风,只要时机准方向对,学生便会如吃饱了的千里马,能在学习的大草原上驰骋得更欢、更畅!