小学生怎样修改作文

小学生怎样修改作文

俗话说，一篇好文章三分写七分改。好文章是修改出来的。小学生最怕写作文，费了九牛二虎之力写了一篇作文，又不会修改。告诉大家，认真修改作文非常重要。

动笔之前，对于总的方面，比如题意，中心，选材，重点，详略，结构等方面，必须有一个比较理想的构思，并借助提纲，修改提纲拟定一个能反映自己水平的作文计划。在写的过程中，可以改进计划，做局部更动。但是成文以后，再要从总的方面来修改，是很难办到的，这就说明，下笔之前对构思的修改是更重要的。

在写的过程中，当然可以不断修改，写完了，就应该集中精力进行修改。这时作文修改的内容主要是用词恰当，句子通顺，语言简洁，段落分明、连贯紧密，行款合适，标点符号适当等等。

修改作文的方法，一般是边读边改，这中间特别强调读，即轻声一字一句地读，而不是看。因为读起来，感觉敏锐，错字容易发现，病句觉得拗口，以便修改。

读完修改完，要回头考虑上面提到的有关内容，再做一些修改，修改完了，再读一遍，直到修改满意了，才交给老师。

当然，想要写好作文平时还要多看有益的书，多积累好词好句，到写作文时才会有更多词语可以组织成理想的文章。

指导小学生修改习作的方法

指导小学生修改习作的方法 在语文教学中，教师花费时间最多、消耗精力最大的就是批改学生的习作，可是收效却往往不是很大。对此。教师们常常是无可奈何，甚至是苦不堪言。我们怎样才能提高习作教学的效果呢?新课标明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，只有组织学生有目的地评析同学的作文，有针对性地审查自己的作文，才能不断地加强言语言的感悟能力，从而不断地提高作文水平。叶圣陶先生说：“作文教学的目的是能使学生自能作文，不待师改。” 一、示范引路，有章可循 在引导学生学习修改作文的初始阶段，必须有个模仿学习的过程，教师可下水示范，带学生走一程。具体做法是每次习作，教师把习作的主要问题整理出来，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，展示在实物投影仪上，让学生读后发表自己的见解，然后教师把讲评与修改结合起来，用彩笔修改给学生看，同时简要地说明修改的理由和方法。借助幻灯投影，让学生学习运用规范的修改符号，删、添、改、调、换等，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。这种讲评要根据习作要求和实际情况每次有侧重点。通过讲评，指导学生了解这次习作主应该改什么，怎么改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和技巧，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以具体地与自己的习作进行比照，悟出我该怎样改的道理。为学生修改作文铺好路，架好桥。 二、循序渐进，拾级而上 教师在引导学生掌握修改作文的方法时，要做到循序渐进，分年级、分阶段提出不同的要求。 1、一二年级，学生刚开始说话、写话。说话阶段，修改主要体现在讨论、交流、评价中指正；进入写话阶段，要求学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。对成人来说，学生写的内容非常简单，字数与标点数都比较少，改起来较为容易。此时教师修改作文的时间也相对充裕，可仔细地对每个学生写的话进行修改，面改的效果可能更佳。用心把握这个阶段，可以让学生形成良好的习惯，少写错别字，不写病句，正确使用标点，为以后的作文打好基础。 2、到中年级段，学生作文可以从以下四方面去进行： （1）改正作文中有明显错误的地方。如标点、错别字、漏字。 （2）语句改通顺，文章的行款写正确，做到书写规范。 （3）把一句话或几句话改具体、生动。 ①、充实内容，把句子意思表达清楚。修改实例：（原稿）我妹妹哭起来像个水龙头。点拨：哭起来怎么就像个水龙头了？修改稿我妹妹一碰就哭，哭起来眼泪哗哗的，像个水龙头。——《我的淘气妹妹》 ②.指导学生运用观察、想象把句子写生动。修改实例：（原稿）我在铅笔盒里找，在作业堆里翻。点拨：一定很着急吧？修改稿我在铅笔盒里找了又找，在作业堆里翻了又翻，恨不得把整个世界翻个底朝天。——摘自《铅笔哪去了》 （4）把习作中一套统一的修改符号教给学生，这样便于学生看懂简洁的非语言信息。修改符号一般有补、删、恢复、交换、换、另起一段等多种。如果要修改内容比较多的话，也可以让学生在文中标上①②③......的序号，改在页边空白处乃至文章后。 3、到高段，老师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性、整体性自改作文的本领。

小学生作文如何修改

小学生作文如何修改 我们都知道好文章离不开修改这句箴言，但由于多种原因，从我们接触小学作文教学以来，就没有真正的落实过。目前，绝大多数学生的作文训练，依然陷在老师留题我来写，写完了往老师那一交的误区里。久而久之，学生就会错误地认为修改作文是老师的事，写完甚至连多一眼都懒得看，便交差了事。久而久之，学生自己就不想修改作文了，就不会修改作文了，写出好文章就增加了人为的难度。老师还为此付出了许多不讨好的蛮力。这，都是学生的活老师干产生的恶果。因此，我们必须要教给学生学会自己修改作文的本领，这样的作文教学才能完整。其实，修改作文不是难事，只要掌握了基本方法，反复实践就可以学会。在确保构思合理的情况下，修改应从主题开始。 围绕着主题修改 什么是主题？一篇文章中作者所表达的思想感情，就叫主题。也有说的中心思想的、主要内容的等等。但都不如主题来得明晰确切。修改时，我们首先就要看文章中所选择的内容——材料，是否跑题、偏题。这里的题，不仅仅是指文章的题目，而是指你文章的主题。检查材料是不是准确、鲜明、生动地反映了你所要表达的思想感情——心中的喜怒哀乐，忧怨爱憎，或者你想阐明的道理。 比如，文章的题目是《一个甜桔子》，如果我们只是对一个桔子的来历描写得清清楚楚，而没有写出其中的甜——桔子里蕴含的友情或亲情，这应该叫跑题，至少是偏题了。这就是说，我们在修改作文的时候，不能满足于人事景物表面上的完整清晰，而要紧紧抓住，并突出文章的灵魂——主题。如果材料做不到这一点，就应该进行适当的调整。比如调换叙述的角度，口气，描写的方法，调换关联词等，问题比较大的就应选择新的材料替换掉原来的材料。有时还可以通过修改开头、结尾来实现主题突出、鲜明、生动、新颖、深刻的目的。 围绕着材料修改 主题不是空的，修改时应着重掂量文中的材料是不是紧紧围绕主题来选择的，它们是不是从不同的方面有力地支撑了主题。如果没有或不够给力，就应该增删或调换，予以加强。例如，写一个淘气的《我》，仅仅选择了在学校里是怎么淘气的几个故事的话，材料的选择就太单一了，莫如增补在家的，在校外的材料，删减校内的材料。 这样材料既丰富了，人物的形象也会随之丰满了，文章的生活气息更浓郁了，趣味儿也就增加了许多。除了注意材料的丰富性，还要考虑到材料的趣味性、典型性、特殊性，尽力避免一般的材料，人人用过的材料。比如，一说母爱，就写我深夜病了，妈妈送我上医院，我的病好了，妈妈眼里布满了血丝，人也瘦了一圈。修改时，就应该将文中类似的老调重弹的东东吐出去，把头脑中保鲜的东东

六年级作文之如何批改和评讲小学生作文

六年级作文之如何批改和评讲小学生作文

如何批改和评讲小学生作文 【篇一：如何批改小学生作文】 如何批改小学生作文 小学生作文批改是小学生作文教学的一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。我们小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进学生写作水平的不断提高。 一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到习作是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待.我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明 白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作

浅谈小学生如何修改作文

浅谈小学生如何修改作文 发表时间：2012-03-23T13:38:42.507Z 来源：《中小学教育》2012年4月总第95期供稿作者：朱亚茸[导读] 常言道“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。古往今来，许多著名作家修改文章的佳话不胜枚举。朱亚茸陕西省西安市周至县二曲镇西街小学710400 常言道“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。古往今来，许多著名作家修改文章的佳话不胜枚举。好作文是改出来的，学生的修改能力则是培养出来的。通过我这几年的教学经验总结出，修改作文有五种方法：朗读修改法，同学互评法，时间冷却法，老师讲评法，佳作参考法。 一、朗读修改法 完成习作后，可出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口、听起来别扭的地方，就自己查找问题，进行修改。例如，有一个同学在作文中这样写道：“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山。”当他朗读此句时，总觉得别扭，后经过自己思考，认为“首先”与“第一个”应保留其一，避免重复；又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真是挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读法对于作文中的丢字落词现象、对于修改有明显错误的句子现象都是快捷有效的。 二、同学互评法 熟话说“当局者迷，旁观者清”，因为自己写的作文是自己心里想说的话，而别人并知道你在想什么，只能凭文字来理解，往往会出现自己写得不清楚可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题就难逃“法眼”了。可不要小瞧这一位位能力挺强的学生，在作文中的好词佳句不断，比喻、拟人交错使用，可是一到“小老师”那就通不过去了：“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会又写树，一会又写小草，按照你这样的顺序，读完作文害得我像吃了‘点头丸’似的，忽上忽下。”小作者也不服气，争辩自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法，两位同学点头称是。不见得“小老师”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在一次次的修改中提高。 三、老师讲评法 其一要抓住重点。作文讲评不能面面俱到，也不能只抓一些枝节问题，而要抓住重点。讲评重点突出，学生印象才能深刻。作文讲评的重点，要根据这次作文的训练重点来确定，同时又要从学生的实际出发，选择全班带有普遍性的问题。从高年级的学生作文来说，带有普遍性的问题是，要看思想情感是否健康、中心是否明确、选材是否恰当、层次是否清楚、词句是否确切，这些问题都属于作文的基本功训练。如果老师只讲一些原则和列一些条条框框的话，虽然道理你讲对了，但学生不一定有收获，而且还不会运用。其次要重在鼓励。学生都爱听鼓励的话，作文讲评，主要采取表扬鼓励的方法，要善于发现全班的共同进步、共同用功之处，再热情加以鼓励。表扬鼓励要照顾全面，不要一味表扬少数几个写得好的学生而忽视大多数学生的苦心与进步。还要特别注意发现比较差的学生的点滴进步，当众加以表扬。要通过讲评，使每个学生都感到自己用心的地方被老师发现了、提到了，体会到成功和进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文能写得更好。 四、时间冷却法 一次偶然事件中，使我意外发现了此法。当学生写完《校园春色》这篇文章后，没有时间修改，过一段时间后，我来了个亡羊补牢，没想到效果却极佳，深思后豁知：学生写作是当时水平，而经过一段时间，又学习了新的课文，阅读了新的作文，知识又有了新的积累，所以再修改以前的作文，又有了不少创新。如学习了《锡林格勒大草原》这篇文章后，学生了解了课文是以诗歌作结尾，在学生作文中就出现了以“春天在哪里呀，春天在哪里……”开头和以“小鸟在前面带路，风呀吹向我们……”为结尾的文章，来表达心情，吸引了读者。《南京长江大桥》以描写天气做衬托，以毛主席诗词做结尾，在学生作文中就出现了“和煦的阳光，凉爽的春风，让人心旷神怡”、“校园春色关不住，欢声笑语出墙来”、“紫丁香，开紫花，朵朵张开小嘴巴，在那绿叶衬托下，散发清香笑哈哈”等构思新颖、用词准确的好句子，使自己的写作水平又上了一个新台阶。写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。 五、佳作参考法 一个善于写作的人，必多读书、勤积累。我们班每学期都要开展佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中；也要举办作文展示，不光学习别人的作文，也要展示一下自己的作文水平，让学生品尝到写出好作文的喜悦；每周不少于百字的好词佳句摘录更是一项雷打不动的作业。在平时的多读多积累中，学生学到不少知识。有的同学以佳作为参考，把自己的文章修改成这样：“春姑娘越过山岭，跨过草原，来到我们身边，给我们丰富多彩的校园生活增添了无限生机。”“校园里有迷人的四季：桃红柳绿的春季，花繁叶茂的夏季，枫红菊香的秋季，松青雪白的冬季。不过最让我喜欢的还是那校园的春天。”通过好词佳句的点缀，使学生的作文润色不少。 学生学会修改不是一朝一夕的事情，更要通过长期多样的训练，可采用精批精改，精批粗改、面批面改、小组评改、学生分头评改等多种形式和方法。古人说：“三分貌七分扮。”我想只要我们坚持引导学生“三分文章七分改”，就一定能促进学生作文水平的提高，激发学生自主学习的精神。在作文教学实践中，教师只有根据学生的实际，不断进行探索，寻找合适的作文讲评方式，才能使学生“改千遍也不厌”，真正达到提高学生习作水平的目的。

小学生作文怎么样修改 如何修改一篇作文

小学生作文怎么样修改如何修改一篇作文 一、总览全文，审视思想 写作文，落笔前要想清楚自己究竟要写什么，写的时候必须围绕一个或几个相对集中的主题。在这个基础上，要善于围绕主题巧妙安排内容，做到文章内容与主题紧紧一致，主题下包含内容，内容中突现主题。 （一）反思立意 作文要有高度，就必须要拔高立意。修改作文，首要的就是要从立意的高度去思考是否需要修改。其次要求主题新颖，非人云亦云、平庸无奇。 1.力求高度。小学生写作文，要学会写那些人家没有写过的，发现那些人家没有想到的内容，敢于提出自己的见解。例如：组织孩子们写《爱心岗的故事》，好多学生都写“爱心岗锻炼了我的能力，让我体验到了父母的艰辛”。有一个学生写的却是“我在爱心岗上的行动，教育了母亲，她也开始孝顺奶奶了，家里和睦了”，这就是一篇见解独到、思想深刻的作文。 2.力求新意。作文要想写出新意，学生就要学会用自己的眼睛去观察生活，用自己的头脑去思考生活，不模仿别人的作文，新颖的题材就会像泉水一样流泻于笔端，写出的作文就会有新意。 （二）再看内容 再看内容就是要审查选择的材料是否与主题相吻合。有的学生在

写作文时，内容信手拈来，缺少筛选的过程，主题往往会脱离文章中心的轨道。例如，一个学生在作文的开头写到“我的妈妈是一个勤劳节俭的人”，他开门见山，一开始就直接交代主题，可是后面用大量文字写的是“邻居孤寡老人生病，妈妈主动拿出积攒下来的钱给老人看病”，突出的是妈妈“助人为乐”的好品质，这与作文开篇“勤劳节俭”的主题相差甚远。 二、放眼局部，斟酌语言 （一）统 统，即统一。著名教育家夏丏尊先生在《教育的背景》一文中指出：“教育的第二背景当以境遇和时代”。但事实上，我们的教育有时却过求博古，不屑通今，所以学生久而久之也开始尊古卑今。部分高年级的学生，不知是为了卖弄自己的文学功底，还是为了追求高分，一动笔就是古者如何，今则如何，居然也有“江河日下，世风不古”的一种遗老口吻。这显然是他们语言表达的误区，因此在他们的作文中常常能看到生搬硬套、非常别扭的文字。所以有必要正确引导学生以境遇时代为背景，统一语言风格，不能犯古今语言风格混合的错误。 （二）增 增，指增添必要的语汇、语句、语段，使抽象、空泛、言之无物的文章变得具体、实在；使单薄、无说服力的文章变得丰满、有力；力求做到“约而不失”一词。比如描写“菊花”，学生对它颜色的描写比较多，我就引导学生：为什么不从它的姿态上着手呢？于是，学生的作文本上出现了这样的文字：“菊花的姿态更显得楚楚动人——

如何批改小学生作文及给评语(新版)

如何批改小学生作文及给评语精彩的作文评语会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，并且可以引导学生走上正确的人生道路。作文评语为老师和学生架起沟通和交流的桥梁，让老师和学生共同享受着教与学的乐趣。那么如今学生习作应该如何批改，特别是对刚学写作文的三年级学生作文，我们应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标？ 一、师生共批互阅中品尝快乐 三年级的孩子，初学写作文，若看着自己分下来的作文被全批全改，“大好河山，一片红”，他肯定很难为情，认为自己不是块写作的料，就大大打击他的自信心了，使他的写作兴趣大打折扣，更谈不上品尝到成功的喜悦！接下来他们还会有兴趣再写作文吗？ 《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”。《新课标》要求三、四年级的学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足。我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲。在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能。因此，对习作我们可以采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获。

1、一条精彩的评语对优秀习作来说，是一种锦上添花式的鼓励，激起孩子更上一层楼的强烈欲望。我们可以用欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的，孩子毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老师的修改后，他下次还会轻易再犯吗？。 2、对于中等作文的批改。我们除了抓那些确实有毛病而且具有普遍性和典型意义的地方加以批改，写得好而值得赞扬的地方，加以适当的眉批，给予鼓励，“批”与“改”都用到点子上，还可适时地给他提些小小的要求，能否用一些比喻、拟人的手法把文章句子写得更生动些？ 3、对差等习作来说，一条好的评语不仅能帮助差生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。我们要拉直文章的语句，多给他一些鼓励，以他们消除习作的神秘感和畏难情绪，让他们处于一种放松的心态，让他们乐于写、敢于写。差生的文章再怎么面目全非，也是他们的心血之作。改太多了会挫败他们的兴致，伤他们的自尊。 所以，我们批改学生的作文，对于不同层次的文章需进行不同层次的修改，不全批全改，只抓“精”批“细”改，写贴心的评语。除了老师批改外，偶尔也可以让学生互改，让学生有个互相学习，互相欣赏，互相促进的机会，互改后老师再收起来修改一下。当然这种情况不宜多用，毕竟是三年级的孩子，我们只是利用这种形式让孩子体验批改作文的乐趣。不管用什么方式批改学生的作文，老师批改都要及时，尊重儿童的实际，能蹲下身子，倾听花开的声音，不能以成人的意识代替儿童的童心童趣。

小学生如何修改作文

小学生如何修改作文 常言道：“文章不厌百回改。”古人写文章真可谓是千锤百炼，几年甚至十几年只写一本书，反复修改，直至自己满意为止。确实！好的文章不是一气呵成的，而是反复修改出来的。自己的作文写完后，还要进行反复地修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。常见的修改作文的方法有： 1．按提纲修改 完成作文草稿后，可按照作文前所列的写作提纲逐项进行检查、对照，删除与提纲不吻合的材料，补充遗漏的内容，充实应突出的重点部分。例： 如写“妈妈的爱”时，提纲是这样列的：①妈妈的爱是无私的。②具体叙述妈妈疼爱自己的事件。③妈妈的爱真是伟大。 但是作文中有一段语言却插入了奶奶关爱自己的事，在对照提纲时，我们会发现写母爱的作文，却写进了奶奶的事，这样与题目不符，因此要删去写奶奶的材料，重点写妈妈对子女的付出与爱护的内容，这样一来就使自己的作文逻辑性更强。 2．对比范文修改 对比课本上学过的范文，或者自己课外阅读的文章，或者其他优秀的习作，来修改自己的作文。 抓住范文的精彩之处加以学习，可以是主题，可以是开头结尾的方法，可以是修辞，也可以是表达方式……从多方面进行对比借鉴，也可以仿照范文的优美语言来修改自己的作文。

例： 如写有关春天景色的作文时，可以对比参考散文《春》：“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。” 例文以动写静，通过写活跃在景物中的动物活动来表现春天的生机与活力，并运用了比喻、拟人、排比等修辞，形象生动。自己在修改作文时，就可以对比例文的这些优点，进行修改。为自己的文章加一些形象的修辞，给景物注入生命的活力，润色自己的语言，这样通过修改，不仅可以明确自己文章的意思，也可以模仿例文写出优美的语句。3．逐字逐句修改 完成了结构上的修改后，还要对作文的具体内容进行修改。改正文中的错别字和使用不当的词语、病句，改正文中错误的标点符号等等。逐字逐句修改完毕后，还要反复朗读几遍，仔细阅读品味。

浅谈如何指导小学生修改作文

浅谈如何指导小学生修改作文 左光祥 当代著名教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。 长期以来，很多情况都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。其结果是：学生写完作文后，把笔一丢，大功告成，让老师改去吧！教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高阁，再也不过问了，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。作文批改实属劳而无功。怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。 一、让学生认识修改作文的必要性 1、告诉学生，好文章是改出来的 玉不琢，不成器。玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例。”让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。 2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须 《语文课程标准》要求：三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”；五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样. 二、教给学生自主修改作文的方法 1、教给学生修改的基本任务 告诉学生，修改作文，包括以下几个方面 （1）把文章改得切题 作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。 （2）把文章改得中心明确

五种常见的小学生作文修改方法

五种常见的小学生作文修改方法 作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。修改作文有五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。 《小学语文大纲》中明确规定，要培养学生修改作文的能力。为什么要修改作文？修改作文有哪些好的方法呢？经过实践积累，我认为首先应该让学生从思想上认识到修改作文的重要性。这方面的例子举不胜举，被选入小学课本的《乌鸦和狐狸》《狼和小羊》这两篇文章的作者——俄国杰出的寓言作家克雷诺夫，他对自己的作品总是不断地修改，直到每一句都掷地有声形象生动为止。例如他写的寓言《杜鹃和雄鸡》，草稿有二百多行，后来经过反复修改，到发表时只有二十一行了，正是由于他不断地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上广为流传。大作家尚且如此，更何况我们所面对的是初学写作的小学生呢。一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复罗嗦，层次零乱，详略不详等毛病，经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己的存在的问题以后，又可以从中吸取教训，进而掌握写作规律。可见写作文一定要养成多修改的好习惯。 一、朗读修改法。 完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口，听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。例如，有一个同学在作文中这样写到“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时，总觉得别扭，后经仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复。又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。 　二、同学互评法。 　俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就

怎样培养小学生修改习作的能力

怎样培养小学生修改习作的能力 古人云：三分文章七分改。这个改，包括别人改和自己改，但主要是自己改。小学语文课程标准在小学阶段修改习作方面也提出了要求：（三、四年级）学习修改习作中有明显错误的词句。（五、六年级）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。，结合自己多年的作文教学实践我认为可以从以下几个方面入手：一、激发修改的动机，培养自改、互改的意识 现在有很多孩子作文写好以后以为大功已告成，疏于修改，以应付教师。教师要让孩子们清楚的知道习作完成以后有必要修改，可以举一些名家修改作品的例子，如贾岛推敲的故事、王安石绿的故事、最后一分钟仍修改的拜伦等，让他们明白：世界上所有的好文章都是改出来的。只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把习作改好，从而激发其修改习作的主动性。毛主席说：读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。整个相互修改的过程客观上讲是一个学习、使用和自我提高集中结合的过程。它能促使学生主动去发现问题、获取信息、寻求答案，从而达到动脑、动手，勤于实践的目的。 二、灵活运用批改手段，渗透自改知识 教师要适当指点学生学习自改。所谓适当指点，就是要求充分发挥教师的主导作用。教师的批语是最好的对学生改文的示范。教师的批语必须明确、具体、富有启发性，适合学生心理。或精批细改，为学生进行书面上的讲解示范，使其加深对有关写作知识的理解，明白有关批改符号，以师批生改，引导学生自己思索，自己动手修改，使其不断积累改的经验，明白文成于改的道理。或精批粗改，选有代表性的文章，让大家讨论，集体修改，领会文章的优劣得失，使其明白修改的目的、方向、内容等。或互批互改，让学生取长补短，相互交流促进。或面批面改，有针对性地面授机宜，使其明白修改文章的原则和方法等。分步训练，循序渐进。培养学生的改文能力，应从中、低年级开始，贯穿于整个小学阶段，并依据《大纲》规定的各年级习作要求和各次习作训练的不同要求分步进行。低年级，可侧重于句子的完整性、连贯性方面的训练；中年级，可侧重于句子的写具体和片断的条理性等方面的训练；高年级，则侧重于篇章中的选材、结构及词汇的活用、句式的运用、情感的表达诸方面的综合训练。整个修改训练应分步落实，由易到难、循序渐进，既符合儿童心理认知发展的规律，又体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。在具体教学中亦可进行一作多练和一题多练。即将一项习作要求设计成多次习作训练，使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行。或将同一个习作题目要求从不同的角度，用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作、多次修改，达到提高修改能力的目的。 三、注重读的指导，培养自改习惯 小学生刚刚开始自改习作，往往无从下手，如何培养习惯呢？叶圣陶先生认为：

怎样指导小学生修改作文

怎样指导小学生修改作文 在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。 一、交流法 在一般情况下，学生将作文打好草稿后，我要求他们先认真阅读三遍，边读边想边修改，然后与同学交流阅读再修改。这样虽然速度慢，但经过相互间的商讨、争辩，取人之长，补已之短，使学生从中体会到修改作文的妙处和乐趣。这种方法既给学生提供了相互间思想交流的机会，又有利于增进同学间的友谊。 二、讲评法 先根据学生作文中普遍存在的问题，选择典型作文，印发给学生，再进行集体讲评，评时要求学生各抒已见，并要求学生说说为什么这样改的理由。教师的指点加上学生的评讲，有利于纠正普通存在的问题，锻炼学生修改作文的能力。 三、鼓励法 这种方法适用于学生作文之前或之后，形式有个别鼓励、板报表扬鼓励、学生在全班同学面前朗读自己的作文等等鼓励法。教师在作文教学中充分运用鼓励法，能激起学生上进的积极心理，也能促进学生自己修改作文的自信心，每次鼓励之后，学生的作文中定会出现一些精彩的片断。此法运用在作文差生身上时，尤其有效。

四、引导法 在作文课，多为学生讲一些著名作家不断修改自已文章的故事。如王安石的《泊船瓜洲》，诗中“春风又绿江南岸”句里的“绿”字，是任教历经多次的反复修改才定的，终于成了千古绝句。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。 “教是为了不教。”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。

小学生如何提高作文修改能力

小学生如何提高作文修改能力 给你找了一篇一个小学语文老师写的文章希望对你有帮助《浅谈如何辅导小学生作文》我们知道，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。一、确立正确的作文教学理念1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说。每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的问题，又是做人的问题。我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”——动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。 5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。二、作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，循序渐进。低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己

如何培养小学生修改习作的能力

如何培养小学生修改习作的能力 在作文教学中普遍存在着“教师改作文，学生看评语”的现象：学生写完作文后，长嘘一口气，把作文本一合，自以为大功告成；或者在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看一眼老师写的评语，就一切了事。在这些人心目中，批改作文是老师的事，与自己毫不相干。显然，这些做法对提高学生的写作水平极为不利。因此，教师必须转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”，那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力呢？ 一、精当讲评，为“改”奠基。 讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，也是发展学生内部语言和书面语言，不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的范文，所作的批改示范，班内同学的集体评议都为学生自我修改作文创造条件。一堂好的讲评课，要注意以下几点： 1.目标少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。如学生选择的事例欠典型，讲评课就以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，若事件不够典型，那么选择什么事件来写

更好，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。 2.充分发挥学生的主体作用。作文讲评课如果只是笼统归纳全班写作中存在的问题，或是具体评析一篇习作的得失，学生得到的具体指导和信息都比较少，不如让学生走上台朗读自己的作文，全班学生交流赏析。具体做法是：教师在翻阅学生习作的基础上选择各类题材和等级的习作3—4篇，让作者朗读，（或者轮流让一个小组的同学逐一上台朗读自己的习作。）其余同学用简短的话语评价其亮点并提出建议。最后由老师对学生的评价作出必要的点评并评出优秀作文。这就避免了教师简单地把结论灌输给学生，而是引导学生积极思考，充分发表意见，从而品出味道，看出得失，促进学生修改能力的提高。 3.借助设备，示范批改。讲评课上，选择具有代表性的习作，将其通过实物展示台投影到屏幕上，教师一边讲评，一边在存在问题的位置作出相应的批注。如在一篇写人的习作中，根据需要应有人物的外貌描写或心理描写，而文中缺少这些内容，教师通过与作者交谈，与其余学生商讨，在相应位置补上必要的外貌（或心理）描写。代写本科论文对字、词、标点符号的错误及病句等也示范地用事先学会的修改符号一一修改。这样，使学生不仅知道如何辨析习作中的问题，且在习作修改过程中有样可学。 二、处理好批与改的关系，以批促改。 1.教师当面批改。

小学生怎样修改作文的方法,怎样教学生修改作文

小学生怎样修改作文的方法,怎样教学生修改作文怎样教学生修改作文 “玉不琢不成器”这个成语是说粗糙的玉石只有经过精心雕琢，才能制成晶莹剔透的艺术品供人们欣赏。作文也不例外，只要经过反复认真地修改，才能写出文质兼美的好文章。不少学生写作文时不重视修改，这主要是他们没有真正掌握修改作文的方法。那么，我们应该怎样教会学生修改作文呢?我本人在平时的教学过程中有这么一点体会： 一、扭转学生思想 我们首先要培养学生认真的写作态度，千方百计的使学生树立起写作文要经过审题---立意---选材---组材---打草稿--修改一系列活动的真确思想，俗话说：“好文章不是写出来的而是改出来的”修改是写作过程中的一个重要环节。学生只有转变了思想，充分认识到了修改作文的重要性，树立起了写作的责任感，才会逐步养成良好的写作习惯。 二、教会修改方法 “授人以鱼不如授之以渔”。我们教给学生修改方法，培养学生修改能力是提高学生习作水平的关键。 完成一次习作练习后，我们可以从学生交上来的作文中选出一篇进行认真修改。再把原作与改作打印后发给每个学生，让他们对照和体会，找出不同之处。在此基础上让学生以小组为单位进行讨论。接着，我们以启发、诱导等多种形式和学生一起逐词、逐句、逐段进行讨论，总结出修改作文的一般方法。 学生在掌握了修改作文的基本方法后，我们还应引导他们加以巩固。可用投影仪打出一个未经修改的作文片段，指导学生在投影片上修改，其他学生当参谋。学生改完之后，我们再发给每个学生一篇未经修改的作文让他们当堂修改，以巩固和消化所学的修改作文的知识与方法。 三、树立好的榜样 榜样的力量是无穷的。每次习作训练后，让学生将草稿及修改后的作文一齐上交。我们找出修改认真的同学树为榜样，促使每个学生都养成良好的修改习惯。 另外，每完成一次习作，我们可指派三、五个学生组成一个临时编辑部，从全班同学的作文中筛选有价值的稿件进行修改、加工，办成一期班级手抄报张贴在室内，手抄报的编辑由教师轮换指派。每到期末将手抄报装订成册，进行传阅和保存。这样，每个学生的修改能力都能得到锻炼和检阅。

浅谈如何批改小学四年级作文

浅谈如何批改小学四年级作文 作文批改是四年级作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。 一、正确认识四年级作文的性质和教师批改作文的目的。 作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文. 我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，

只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。 二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。 教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。 我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的

六年级作文之小学五年级作文修改范例

六年级作文之小学五年级作文修改范例

小学五年级作文修改范例 【篇一：指导小学五年级作文修改的案例研究】 《指导小学五年级作文修改的案例研究》 黄陵县阿党镇中心小学刘秀娟 一、课题的核心概念： 1、指导作文修改：作文修改，是写作者对写出的文章初稿进行修饰、改动并使之定型的活动，是写作文的很重要的一环。修改过程是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高作文水平，在原文的基础上进行再创作的过程。教师指导学生修改作文的过程，就是提高学生作文能力的过程。 2、案例研究，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生的情景的真实描述，是作者对已有事件的理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践的有效学习材料，也是理论研究者提炼理论的实践依据。 3、小学五年级作文修改的要求：学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。 二、课题所要解决的问题： 1、明确大纲对小学五年级作文的要求。 2、探讨作文修改的方法。 3、研究如何指导学生综合运用修改符号进行作文修改。 4、通过案例，对比几种指导方法的效果，寻找有效途径，总结经验。 三、课题研究的目的意义： 1、作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎

占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，就直接影响考生的成绩，因而一定要对作文修改予以足够的重视。 2、只有重视文章的修改，才能不断提高对客观事物的认识，提高文章的质量。 3、在现行教材中，找不到关于培养学生作文修改能力的专项训练点。作为一线语文教师若能把实践中的做法提炼总结、加以推广，则有利于促进课堂教学改革，提高小学生的语文素养，培养他们的写作能力。 四、课题研究的内容： 1、人教版小学语文五年级下册书的8次习作及指导步骤。 2、研究文章修改的主要方向，如：修改主题、改动材料、调整结构、锤炼语言等。 3、通过课堂讲评、书面批改、单独指导、引导学生自改、互改等方式指导学生进行作文修改。 4、撰写案例，总结经验。 五、课题研究的方法： 1、文献研究法。通过查阅相关文献，了解前人关于小学生写作教学的研究成果，为本课题的研究提供理论支撑。 2、调查法。访谈、问卷，分析学生不会修改作文的原因。 3、案例研究法：借助学习的教育理论，对指导学生作文修改的过程进行理性反思，提升自己的实践水平。 4、经验总结法。归纳、检验、论证，形成课题研究报告。 六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排