针对高等教育英语教学新模式的探索
针对高等教育英语教学新模式的探索
【摘要】高校英语教学是我国英语人才的直接输送基地，时代的变化和社会的发展呼唤着高素质、高能力的复合型人才，我们的高等教育亟需改革，向更进步的方向发展。本文就针对我国高等教育英语教学新模式进行探索。
【关键词】高等教育；教学新模式；英语教学；探索；建构
高等教育英语教学模式的探索，要在教和学的双边动态变化中完成。教师的教和学生的学有机统一在一起，可以组合成许多模式，不同的模式形成的教学效果迥异。其中，教学理念直接影响着教学过程、方式、过程，因此，高等教育英语教学新模式的探索，是围绕新的教学理念的研究。
1.建构正确的学生观
学生观是教师的教学理念的集中放映，因为教师的教学对象就是学生，离开了学生，教学行为无法开展，教学设计和过程也失去了意义。高等教育英语教学新模式首先遵守新课改理念，践行学生为主体的思想，尤其高等教育的对象是特殊群体，他们面临着学生向社会的过渡，处于就业和独立的边缘，思想上有着保守和叛逆的矛盾。因此，教师充分尊重学生的个性，关注学生的内在思想和变化，可能学生的自我价值的实现，对大学生将来走上社会，形成良好的人格有着重要作用。我们的高等教育英语课堂，必须将课堂的发言权和主动权归还学生，让他们积极自觉的投身到学习中，更好地掌握知识体系。同时，要注重培养学生正确的自我认知，唤醒学生的自觉意识，教会学生思考，培养学生良好的学习品质和习惯，使他们独立的学习，成为英语学习和英语课堂的主人。教师要充满人文主义精神，对学生的课堂表现和观点给予关注，善待学生的情绪和错误，理解学生的体验和感悟，给学生充分的思考、辩论、反思的空间，实现和谐的师生互动。
2.建构科学的知识观
合理的知识结构是高校教师形成其教育能力的基础，高等教育的特点及信息社会的发展，要求教师成为纵横相交的T型人才或复合型人才。在横向，是广博而极具迁移性的文化基础知识及相关学科知识；在纵向，是扎实而精深的学科专业知识。英语教师是文化的中介者，是往返于相关文化之间的过境人。纵览中国历史，古代文化是其中极为重要且极其精彩的一部分。只有具备了良好的古代文化功底及英文功底的教师，才能在文化的中介中游刃有余。另外对西方文化欠缺了解，也会导致教学上的失误。
3.建构合理的评价观
高校英语课程的质量需要教学合理的教学评估体系检验，分其中对学生的评估分为形成性评估和总结者评估。形成性评估关注过程，新的教学评估模式弥补了传统的一考终结的单一评价模式的不足，根据教学目标，利用综合评估方式和
EAP和EGP相结合的大学英语教学模式的探索
龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/2711266324.html, EAP和EGP相结合的大学英语教学模式的探索 作者：陈懿蒋曲博 来源：《教育教学论坛》2018年第05期 摘要：随着经济和文化的全球化发展，单纯的EGP的大学英语教学已不能满足当今大学生的实际需要。EAP和EGP相结合的大学英语的教学模式，是大学英语教学改革的必然途径和方法。 关键词：EAP；EGP；大学英语教学改革 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0151-03 一、引言 《大学英语课程要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[1]随着社会的不断进步和发展，原有的大学英语教学模式已经不能满足高等院校学生的实际需求。如何提高学生英语的学术应用能力，真正适应我国经济发展和国际交流的需要，成为大学英语教学改革的新挑战。笔者认为，EGP（English for General Purposes，即通用英语）是开展EAP （English for Academic Purposes，即学术英语）的基础，而EAP是实现大学英语教学最终目标的必然途径。那么如何将EAP和EGP相结合，找出大学英语教学改革的出路？本文将就如何解决这一问题进行论述，首先介绍改革的现状，重点论述EAP的理论依据、EAP和EGP的关系、EAP和EGP相结合的大学英语的教学模式。 二、大学英语教学改革的现状 （一）学生学习需求转变 对比《英语课程标准》出台前，现在学生的基础英语水平普遍提高。依据《英语课程标准》，高中生达到八级标准，即达到进入高校学习的水平。而九级要求学生词汇量达到4500 左右，与《大学英语课程要求》一般要求中所建议的学生词汇量达到4500几乎一致。也就是说，很多英语成绩较好的学生，已经达到了《大学英语课程要求》的一般要求。普通英语大学课程已经不能满足学生的学习需求。学生听说读写能力的普遍提高与大学英语教学模式的滞后带来的矛盾，带来以下几个问题：
英语课堂教学新理念探究
英语课堂教学新理念探究 以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地，如何转变教育观念，弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。当今英语教学方法要有所突破，这就要求进一步优化教学教学方法，倡导英语课堂教学新理念。在这种新的形势下，要求我们对课堂教学理念做进一步的思考和探究。在此，笔者结合自身多年一线教育教学经验谈一下自己的心得体会。 一、课堂教学目标的转变 传统的英语课堂教学总是围绕着应试这个目标，反复操练，把题海式的练习作为主要方法。在这种质量观的指导下，英语的课堂教学更多地忽视了孩子的爱好，也影响了学生创新能力的培养。而素质教育中所倡导的现代外语教学则注重对学生听、说、读、写能力的全面培养，让学生把握应用语言的能力。在这个要求之下，我们就必须从课堂改革入手，提高课堂教学的质量和效益，着眼于学生的可持续发展，注重学生素质的全面提高。教学要从以文本为本转化为以人的发展为本，从传授知识转化为启迪智慧，从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展，特别要强调培养学生积极主动
的学习态度，让学生学会学习，学会做人，形成正确的价值观。要加强具体内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生学习的兴趣和经验的培养，精选和掌握学习必备的基础知识和技能。 二、课堂教学手段的转变 学生在学习过程中主体意识的发挥程度将直接影响其学习效果，并影响到学生学习心理的健康发展。因此，教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的自主学习意识是非常重要的。教师应从学生的身心发展特点出发，通过教师言传身教的有效影响，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导他们参与英语教学过程，充分发挥“双主体”的教育功能，使学生初步具备英语自主学习能力。在教学中应努力做到以下三个转变：由课堂教学中英语教师活动的单向性转变为师生共同活动的多边性，努力提高学生的参与度；由只重教法的改进转变为教学改革与学法指导并举，努力实现教与学的最优化结合；由教学过程中英语基础知识教授式教学转变为注重思维练习的启发式教学，促进学生学力的提高，从而“教会学生学习”。 三、课堂教学氛围的转变 在课堂上要创设一种完全平等、民主的教学氛围。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对
大学英语教学改革探索与实践
大学英语教学改革探索与实践 大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，影响到人才培养的质量。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，给大学英语教学改革提出了任务，指明了方向。2004年我们开始自主选题研究，在学校的支持下，2005年“大学英语教学改革探索与实践”被列为学校重点教学改革研究课题，历时四年，紧紧围绕以注重学生英语综合应用能力的培养、注重学生学习策略和自主学习能力的培养、注重学生文化素养的培养、注重教师素质的培养为教改指导思想和目标，探索出了“课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合、形成性评价和终结性评价相结合、能力培养与素质教育相结合”的教学新模式。 一、课题立项的背景、目的与意义 大学英语教学改革是教育部《高等教育教学质量与教学改革工程》的主要内容之一，事关培养新一代高素质人才和提高我国综合国力和国际竞争力，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式，取得重大突破的领域。 （一）立项的背景 近年来，随着我校招生规模的不断扩大，英语师资力量的严重短缺，大班英语授课已成为普遍现象, 英语课堂人数每班平均达到近100人以上。同时由于学生入学时英语基础差异大，水平参差不齐，英语课堂教学中很难做到因材施教。新形势对大学英语教学都提出了新的挑战。 科学技术的进步促进了教学技术的不断发展，多媒体教学已经走进各个教学领域。随着我国加入WTO，国家与社会对高素质人才的培养质量、知识结构和教学手段等方面提出了新的更高的要求，加快大学英语教学改革和发展，已迫在眉睫，而理想的切入点首先是将多媒体和网络技术运用到英语教学当中，创造新型的教学体系，这是促进外语教学呈跨越式发展的一条重要途径。教育部2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定各高等学校应充分利用多媒体
高校开展全英语教学的探索
高校开展全英语教学的探索 随着全球化进程的日益加快，各大高校在全英語教学方面做了大胆尝试和探索。本文结合上海电机学院全英语教学实践，针对现有问题提出相应的解决方案，以期对后续发展全英语教学方式有所帮助。 标签：全英语教学探索；全英语课程国际商务函电 教育部在其2001年颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出：按照教育面向现代化、面向世界、面向未来的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。 一、全英语教学过程中面临的问题 上海电机学院商学院于2015年针对国际经济与贸易专业留学生开设了全英语课程国际商务函电，除了课堂授课环节之外，从教学大纲、授课计划、课件、课堂讨论、课后作业、发言以及期末考试均采用英语。该课程希望培养学生撰写商业信函的能力，并在此基础上培养商业思维，更好地应对商业社会提出的挑战。尽管课程名称是国际商务函电，从表面上好像就是写作，其实写作课的实质是思考课，写作的背后是思维模式的锻炼，所以该课程教授的不仅仅是写作技巧，而是写作背后的思维模式和思维路径。由于该课程是全英语授课，因此无论对于授课老师还是学生而言，都可谓是难度不小，遇到问题再所难免。 （一）学生英语水平参差不齐 该课程主要面向的是三年级留学生，学生大部分来自于非洲地区，2016年新增了两名法国交换生。不少留学生所在国家的官方语言是英语，因此英语水平相当不错；但与此同时，也有不少学生的母语并非英语，英语听说读写水平相对薄弱。对于后者而言，利用第二语言学习专业知识确实难度不小，特别是涉及专业词汇和术语时，反应明显要慢。笔者在授课过程中发现，英语为母语的学生在表达观点时逻辑清晰、语言地道，而第二语言为英语的学生明显在表达观点时比较费劲，有时只能做浅显的分析。 （二）教师英语能力有待提高 商学院老师整体英文水平较高，而且不少老师拥有海外留学或访学经历，但包括笔者在内的很多老师都没有留学经历，英文思维无从谈起。虽然平日里不断积累听、说、读的能力，但写作能力欠缺。而国际商务函电这门课程恰恰对写作能力以及商务背景知识要求较高，如果照搬照抄传统的中文授课方式，不仅学生不会满意，授课教师自身也会感到没有进步，灰心丧气。 （三）原版教材适用性有限
大学英语教学改革初探
大学英语教学改革初探 摘要：为了把大学英语课程建设成为精品课程，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，承担大学英语课程的主讲教师们积极参与工作，并对教学资源加以整理，教学模式进行初探，最终通过座谈取得了理想的效果反馈。 关键词：教学内容改革教学模式改革课程改革效果反馈 一、教学资源整理 （一）课程教学大纲。本课程大纲以教育部《高职高专英语课程教学基本要求》和《新编实用英语》为依据编写的，内容具有实用性、交际性、主题性的特点，适合高职教育的目标要求。本学年已完成了课程教学大纲的编写工作。 （二）精选教材、整合教学内容。在认真分析和比较了大量高职英语教材的基础上，选用教育部“十五”国家规划教材《新时代大学英语》系列教材为主体教材。根据学生实际水平，对现行教材中不适合学生的内容进行整合、需加强的部分进行补充，进一步更新有关内容。 （三）电子教案的编写、多媒体课件修改和完善。编写了课程电子教案。本课程教案编写以“任务教学法”和“以学生为主体的教学模式”为主线，通过组织教师进行有关课题的研究，集体备课，探讨适合高职教育特点的教学内容与方法，即以任务教学为目的，围绕教学主题，通过背景导入，任务设计，提出要求，组织引导学生完成相关任务，分析总结，进行语言技能训练并为每单元提供了与教学主题有关的文化导入教学资料。 （四）教学课件 为改革传统的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理，我们将利用先进的教学方法和手段，合理运用现代信息技术，在现有的课件基础上，进一步补充完善《大学英语》的多媒体教学课件，完成一个融声、图、画、文字于一体的教学课件，以使本课程变得更加直观、生动。同时它将融入新的教学理念，与教学内容相匹配，与教师讲解相呼应，采用比较科学的框架机构，便于讲课中对内容的重新组合，为教师教学的个性化发挥提供基础。实现资源的广泛共享，使师生查找、评价、获取和使用达到最大的效率，较好地提高了教学效果，并为下一步精品课程建设奠定了良好的基础。试题库建设：大学英语课程组完成了阶段性试题库的建设工作，收集、整理了10套大学英语的分项试题库，校对工作都按时完工。 二、教学模式的改革 1.充分使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段 要适应新形势发展要求，就必须改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的作用。充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。借学院对教师进行多媒体教学培训之东风，大力开发采用多媒体进行英语教学的手段，改变课堂教学环境。同时，利用课余时间，为学生播放《百年奥斯卡》、《探索》等系列英文教学片，组织各种英语比赛。让学生课外自主学习英语成为可能。 2.小组合作学习模式雏形已经形成 各学校积极开展小组合作学习研究。在本学年的教学中英语教师课堂教学改
大学英语教学现状及改革探索
大学英语教学现状及改革探索 大学英语教学改革应针对目前存在的问题进行合理定位，把握英语综合应用能力的内涵，构建多媒体和网络教学的教学模式，提升英语教师队伍的整体水平，从而为国家培养造就高素质、创新型、综合能力强的人才。 标签：大学英语；教学现状；教学改革 大学英语作为高等学校的公共基础课程，需要不断改进教学方式，全面提高教学质量。从2003年开始，教育部就正式启动大学英语教学改革，实践证明大学英语教学改革的方向是正确的，但是大学英语教学中仍然存在很多问题亟待解决，本文也将从大学英语教学的现状分析入手，提出改革探索之路。 一、我国大学英语教学现状 受到传统教学观念的影响和现实教学条件的限制，大多数高等院校的公共英语教学以阅读教学为重点，以语言知识的讲解为内容，以通过各种英语考试为目标，学生不能用英语进行交际，所学内容基本与将来工作缺少直接关联，不能达到学以致用。目前大学英语教学的应试倾向严重，难以培养学生的英语综合能力，也不知道该如何培养学生的综合能力，只能沿袭传统的教学方法，基本以讲解语言知识为主，阅读以外的能力训练非常薄弱，基本不涉及语用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等。 二、我国大学英语教学改革 我国大学英语教学历经教学理念不断更新，教学内容不断丰富，教学方法和手段不断完善，教学条件和环境不断优化的过程。2004年初教育部又颁发了《大学英语课程教学要求》，制定并修改了大学英语教学大纲，全国180 所重点高校又开始了新的一轮的大学英语教学改革。 在本次的大学英语教学改革当中，教育部提出了以下三个方面改革的总体思路：第一，修改现有的大学英语教学大纲，制定新的大学英语课程教学要求，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合能力上来。第二，改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生、老师讲、学生听的模式改变为以计算机（网络）、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习的模式上来。第三，改革大学英语四、六级考试等大学教学评价体系。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能基本听懂英文广播、能进行一般简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力[1]。 全国180 所重点院校申报参加了“基于网络的多媒体立体化教学体系”的大学英语教学改革试点，分别使用高等教育出版社、上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社和清华大学出版社开发的基于网络的大学英语教学平台和视听
对新高中英语教材的新探索
对新高中英语教材的新探索 一、引言 现如今，倡导“素质教育、培养学生的创新精神和实践水平”的新一轮的教学改革正在全国各地如火如荼地实行着； 2003年秋季教育部又开始在全国各地颁布执行新的教学大纲和与之相配套的以话题为形式、功能与结构相结合的“任务型”新教材。该教材要求课堂以结构和功能为主线，组织学生实行听、说、读、写的活动。教材要求教师教学应该以启发启发学生思考为主，提倡创新，给学生思维和想象的空间。在培养听、说、读、写等各项水平的基础上，着力提升学生分析和解决问题的水平，以培养学生英语的综合水平作为主要目标。新的教材和课程不但要求教师向学生传授知识，更要面授记忆，提升学生的英语应用的水平。所以，教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节实行系统的思维创新，才能即时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足，才能提升课堂质量，提升学生的英语水平，探索出一条适合新教材的要求和学生特点的全新教学模式。 二、教学理念的反思 面对新教材，首先思想观点要转变，有了新的观点才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不但要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言使用水平的培养。这样才能使教学观
点与新课程标准要求相适合。所以，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到： 1 ．培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促动作用，它是促动学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提升学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促动了教师的课堂教学质量的提升，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才能够有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。 2 ．充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在增强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成使用英语实行交际的水平。 3 ．建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、协助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，注重学生各种水平的发展，促动其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生准确理解自己在学习中的作用。
浅谈新课程改革背景下英语教学模式的新探索
浅谈新课程改革背景下英语教学模式的新探索 发表时间：2019-11-21T15:51:46.690Z 来源：《教学与研究》2019年12期作者：朱红萍[导读] 在上世纪末期国家教学主管部门，面向新世纪教学发展的需要，提出了新课程改革的相关要求和措施。 朱红萍（江西省宜春中学江西省宜春市 336000） 摘要：在上世纪末期国家教学主管部门，面向新世纪教学发展的需要，提出了新课程改革的相关要求和措施。经过近20年的实践，英语教学模式按照新课程改革的需要进行了很多创新实践。教师教学思维的更新进步，让教学模式也发生了翻天覆地的变化。目前国家经济建设已经进入到了新的阶段，如何适应学生的变化、教学环境的变化，适应新课程大纲的不断改革，是英语教学中需要受到重视的课题。本文主要是提出了改进英语教学模式的路径和措施。 关键字：新课程；改革；英语教学；模式；探索 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-071-01 教学模式是教师围绕实现教学目标，制定的一系列规范化教学方案和体系，是结合实践过程对各种影响教学的因素进行整体统筹的过程，是相对比较稳定的教学活动形式。英语教学的教学模式，是基于接收英语语言，围绕语言转化、提高语言技能、实现教学大纲目标的整个心理过程。综合起来说，在新课程改革下进行英语教学模式的创新探索，就是要探索更符合教学大纲需要的教学理念，建立一种适应学生特点的教学体系，既要在教学中制定明确的目标、条件和方法步骤，还要在发现规律的基础上，引导学生正确进行英语学习，有效提高学生学习的动态性和技巧性。所以说，英语教学模式的探索是对现实教学行为的总结和升华，是把特色教学方法进行固化形成策略性教学模式的过程。笔者从实际教学情况出发，认为当今在新课程背景下进行英语教学模式探索可以从以下4个方面进行： 1.激发和保护学生学习英语的兴趣和热情 新课程改革最重要的特点是，要让学生感受到学习的乐趣、思考的乐趣，感受到成功的快乐，从而明白自我的价值。兴趣和热情能否把持久是英语教学中首先需要思考和解决的问题。多年的教学实践可以发现，只有真正调动了学生的英语学习积极性和持续性，才是学生学好英语的关键。在英语教学中，需要从学生天性的角度出发，从他们的喜好出发，利用丰富的教学形式来让学生爱上学习英语。比如，在英语教学中引入音乐，利用歌曲来进行新课导入，在课堂上用歌曲来帮助学生掌握知识点。或者是在学生进行单词学习的初级阶段，利用实物教学来激发学生的感官感受，让学生看着、摸着、品尝着进行物品类单词的学习，能取得事半功倍的教学效果。还可以采用情景式教学的方法，让学生在表演中，动起来进行英语学习，学生们不再认为课堂听课是单调的，老师的讲课是死板的，而是在娱乐中学习，在表演中学习，让学生在课后仍然感受到学习英语的乐趣。 2.建立更加宽松和谐的师生关系和课堂氛围 帮助学生树立学好英语的信心，培养学生的科学学习思维，首先是要尊重学生、关注学生，给予学生以学习的支持和帮助，利用平等、民主和宽松的氛围，引导学生用积极发展的态度挖掘自我的学习潜能。在进行英语学习中，口语是非常重要的环节，在课堂上很多学生都害怕自己口语不好而被老师嘲笑和同学们看不起，所以宁愿选择不开口不表达。在这种情况下，老师的引导非常重要。要通过教师亲切、热情的态度，尊重、真诚的态度和平等、信任的行动，帮助学生主动参与到课堂的发言和表达中来。比如在人教版小学三年级的听懂会说Hello/Hi,Goodbye./Bye-Bye,I’m……的课程中。教师一定不能挫伤了学生的学习积极性，而是可以采用任务型教学模式，将学生们划分几个学习小组进行分组练习。应用心理学的理论和人文主义的教学观念，培养学生的情感态度价值观，增加参与学习的程度，减少紧张焦虑，让学生们感到学习英语的轻松和愉快。 3.创造真实情景式教学增加人际互动 真实的语言情景能帮助学生在英语学习中更好地组织思维，理解具体情景下的语言材料和需要传递的信息，从而激发表示思想的能力。虽然课堂上无法完全还原真实生活景象，但是模拟生活场景，创造接近生活的真实语言环境，更加有利于学生对英语知识点的理解和掌握。如在人教版英语what will you do in summer?这堂课中。可以让学生扮演记者去采访全班同学，通过简单的对话和轻松的情节，让整个教学过程变成一堂课本剧，激发学生的兴趣，学生们也就能在一问一答，相互交流这种很快掌握what will you do in summer?I will go to swimming/I will play on the swing/I will play baskertball……等实用的句型。 4.增强阶段性教学总结和学生共同成长 学习英语需要一个比较漫长的过程，学生需要付出持续艰辛的努力。在教学中要结合不同阶段学生的学习特点，主要对学生学习态度和学习毅力进行培养。结合学生年龄发展的过程，把生动有趣的教学活动，和单调重复性的读说听写等训练结合起来。在小学阶段要注意不能用成人的英语教学方法，只讲解而不互动，让低年级的学生失去了学习兴趣。在初中阶段主要不能只是强调学习英语的兴趣培养，而不注意对学习的毅力和韧性的培养，让英语教学流于形式。在高中阶段，要帮助学生缓解学习的压力，不能只是为了分数而学习，要帮助学生从英语学习中学会归纳学习的经验，增强学习的自信心。 新课程改革会不断进行深入推进，但是最终的目标仍然是全方位提高学生学习的效果和效率，增强学生的才干。英语教学模式的探索创新，要始终围绕这一目标进行努力，为学生的英语语言学习提供良好的服务。 参考文献 [1]张琳娜.PBL教学模式在英语专业教学中的初探[J].大学英语(学术版),2016,13(01):43-45+58. [2]林靖.对英语教学中学生的心理特征的分析[J].湖南农机,2013,40 (03):212-213. [3]吴璇.隐性课程对英语教学的潜在价值研究[J].黑龙江教育学院学报,2011,30(03):159-160.
小学英语语篇教学模式初探
小学英语语篇教学模式初探 在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。 阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。 有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的教学目标本末倒置了。 阅读课的教学目标定位应该是：能通畅地阅读文本，正确理解其意并能用正确的句子回答就文章信息提出的问题，如果条件允许的话，还可以上升到复述文章或仿写文章等。处理
初中英语教学的探索
初中英语教学的探索 发表时间：2015-09-07T15:36:53.680Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿作者：黄国辉[导读] 渠县水口乡第二中心学校教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。黄国辉 (渠县水口乡第二中心学校渠县 635200）陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握 一把开启知识宝库的金钥匙。怎样指导学生的英语学习呢？ 一、激发学生英语学习兴趣。针对学生学习兴趣会不断减退的规律，我们应该未雨绸缪，在学生学习兴趣衰退周期到来之前就应该开展多种新奇而具“刺激”的教学活动，阻止其衰退，让学生继续保持积极的学习状态，维持对英语学习的兴趣。如：开展“默写单词、背诵句型”的竞赛；练唱英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；表演英语话剧小品；开辟英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动；时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等。这些活动、既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深，就会大大地激发学生的学习兴趣，促使他们自觉、积极、主动的学习。 二、创设良好英语学习情境。针对学习的外部环境缺失的不利现状，我们应该在英语教学中注重创设英语情景、创设英语语境，尽量为学生创造一种良好的英语的学习氛围，以弥补现实的种种不足，把更多的学生吸引到英语学习的状态中。如：在课堂上我们可以建立课前2分钟学生个人英语才艺表演制度；课堂教学中尽量讲英语，让学生置身于英语的语境之中；利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型；遇到内容有情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演；每节课尾留出5分钟，让学生用英语自由“交际”。在课外组建英语学习小组，建立英语角，组织学生观看原声的英语影片，鼓励学生用英语记日记，鼓励学生教自己的亲人简单的英语并用它互相交流。 三、注意英语模仿学习的指导。说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义：“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个Native Speaker，那就绝对成功了。要突破语音关，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，well begun is half done(良好的开端便是成功的一半)，学英语一定要有一个好的开端。 四、强化英语学习技法传授。学生不愿学习英语的一个重要的原因就是英语难。它一难难在词汇，二难难在听说，三难难在语法。据此我们应该针对学生的实际情况对他们的听力、口语、词汇、语法等等做出恰当的有区别的要求。在我们的现实中普遍存在着对学生要求过高的现象。就以英语语音为例我们的教学中就普遍存在着一种片面追求英语语音语调的精准之风，此风初衷甚好，然而实则荒谬，其理想不仅实施艰难，而且根本就无法实现，只会得到挫败学生英语学习积极性的后果。试想一下中国推行普通话也有好几十年了吧，然而中国又有几人能把普通话说的精准唻？母语尚且如此，外语就可想而知。亚历山大先生不是在他的传世经典英语教材《新概念英语》中还写过一篇名叫 Do the English speak English ?的文章来调侃英国人吗？本国人如此，外国人可想而知。所以对我们一般的英语学习者来说对语音的要求应以能表情达意，不使别人发生重大误解为限，精准之风不可取。所以对学生的英语要求应该以他能承受为限，不宜过高；同时还应该尽量传授他们一些词汇的记忆技巧、快速提高听力口语等的技法，减轻他们的学习压力，尽量让他们学得轻松一点。 五、重视改进英语词汇教学。词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情景的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。Jespersen指出：“孤立的单词只是‘单词的幽灵和僵尸’。”吕淑湘先生也曾说过：“词语只有嵌在上下文里才有生命。”可见，教学词汇必须在情景中进行，词汇离不开情景就像鱼离不开水一样。在教学实践中，我深刻地体会到：创设真实的情景，联系学生生活实际在英语单词教学中起着举足轻重的作用。可以采用情景呈现法，即在生动逼真的情景表演中呈现生词。教师可使用图片、简笔画、实物、表演和语言描述等方式介绍生词的意思，帮助学生理解词义。帮助学生把英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，有助于培养学生用英语直接思维的习惯。如学习一些动词时，可以通过做动作呈现生词。通过老师、学生夸张的动作表现，可以调动学生积极参与，同时可以增添气氛，加深学生的印象。例如，当呈现pull和push 这两个动词时，我首先做出推桌子的动作，然后叫几名同学和我一起推桌子，一边推一边对同班同学说：“We are pushing the desk now.”然后以同样的方法呈现pull这个词。学生们亲眼看到、亲身感受到这两个动作，自然会对这两个动词留下深刻的印象。此外，用学生感兴趣的例子或幽默的图片作为情景，能更好地引起学生的兴趣。如教名词的复数时，我用一副黑人在吃西红柿和土豆的图画（Negro, hero, tomato, potato，即黑人英雄爱吃西红柿和土豆），既使学生学到知识，又感受到快乐。 六、面向全体学生因材施教。
大学英语教学改革策略研究
大学英语教学改革策略研究 摘要：本文开篇论述了教学改革的重要性，随后阐述了灵活使用教材的意义，接着讨论了3G手机大学生移动学习平台的价值、申明了英语教学要注意文化方面的侧重，之后提出了改善教学陈旧模式、增强教学手段的建议，最后以探讨英语教学任重道远结尾。千言难尽，率尔操觚，敬请斧正。 关键词：大学英语；教学改革；规律；教材；移动平台；文化；教学模式 一、教学改革迫在眉睫 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，而传统的教学方法只是注重学习能力、分数高下，缺乏有效地口头训练，在自主学习能力和提高综合文化素养甚为欠缺。这样的高分低能人才难以适应现代高速发展的社会。因此要丰富教学模式，以学生为中心，减轻学习任务，降低压力，采取有效措施和手段，培养学习兴趣，积极推进大学英语教学改革工作。妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，重视实践，鼓励课外练习，勤写多译，走出课堂，大胆参与社会活动，长期学习，增加语言体验，关心真正的知识的掌握，培养学生的学习兴趣，让他们能够熟练的
驾驭语言， 二、灵活使用教材 教育改革一日千里，应试教育早成明日黄花，现代教育理论不断丰实，综合素质教育逐步实现，职业技术学院英语教学不是仅仅为了一纸考卷，不仅仅是为了考分，最重要的是让学生掌握英语听、读、说、写的能力，能够将英语作为工具熟练使用，不断的在英语的帮助下提升自己的综合素质，在知识的海洋肆意遨游，这是英语学习的最高目的。教材至关重要，是教学依据，是媒介。要灵活使用教材，并且相应的有所开发，因地制宜，按需使用，速度的快慢、内容的张缩，都要酌情调配，争取做到熟能生巧，游刃有余，灵活变化，有创造性，让教材内容更加完美，更加适合教学的需要。 三、3G手机的大学生移动学习平台 基于3G手机的大学生移动学习平台涉及几个主要的模块，包括排课系统、综合教务管理、选课系统。排课系统对学习时间有科学的规划，课程的制定有条不紊，对学习资源进行了合理的管理；综合教务管理包含一般性的收费，基础的注册，成绩的审查；选课系统则是让学生自由学习使用的，里面的资源极其丰富，英汉词典、英汉谚语词典，百度翻译、互动百科翻译，系统有英语学习论坛，里面精彩问题集萃，那里随时可以看到同学和老师的留言，难题解题栏目
大学英语教学模式改革探索
大学英语教学模式改革探索 周炳兰，徐林荔，吕炯 （中国科学技术大学外语系,安徽合肥230026） 摘要：针对以往大学英语教学中存在的注重传授语言知识而忽略应用能力培养的问题，我们在00级新生中以教授语言知识为主的被动教学转变为以培养综合语言能力为目的的个性化教学模式。它不仅提高了学生的综合能力，而且增强了新教师的业务能力。 关键词：教学改革；多媒体技术；综合能力 中图分类号： G642.0文献标识码： A Reform in the Mode of College English Teaching ZHOU Bing-lan,XU Lin-li,LU Jong （University of Science and Technology of China,Hefei,Anhui 230026） Abstract:To correct the tendency of too much teaching of language knowledge and inadequate training in the actual ability of using the language in college English teaching in the past,we have adopted an individualized teaching mode in Class 00 that stresses the cultivation of comprehensive ability. Our efforts have not only helped raise the students’overall language abilities but also resulted in teachers’empowerment. Key words:teaching reform; multimedia technology; comprehensive ability 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。目前，大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题，如师资培训、教学理念和方法、教学模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教学理念而言，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 从教学目标和要求来说，大学英语教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、学习和交流的需要。从我校的发展和人才培养战略来看，要建设世界一流大学，培养一流人才，应该是精品教学。但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。基于以上原因，我们对00级新生实施教学改革，以建构主义的教学理论以及相关二语学习理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。 一、大学英语教学普遍存在的问题 （1）英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者应用能力的教学法尚未得到充分重视。 （2）英语教学存在费时低效的情况。很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原
大学英语教学改革方案
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教
小学英语语篇教学的初探
小学英语语篇教学的初探 我们疑问的是什么是语篇(Discourse)？MichaelMcCarthy&Ronald Carter所著的《作为语篇的 语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言(language in use)，而不是 假想或人为杜撰的语言(artificial language)。”什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即 认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”前语篇和语篇教学的关系又是怎样呢？首先，前语篇是语篇教学的基础，没有前语篇的语篇教学是不成功的。其次，前语篇能够为语篇教学服务。对于我们教师而言，要尽可能激活学生的前语篇，并引导学生将前语篇积极地为语篇学习服务，并正确地理解前语篇，而前语篇激活的关键时机就在“阅读前活动”这一教学环节中。“阅 读前活动”，实际就是Before-reading, 也叫做Pre-reading。在这个环节，我们老师要根据学生 的知识水平和能力，充分考虑学生的情感因素，对教学进行预测，发挥并激活学生的前语篇，帮助学生建构语篇。例如我在教四年级的学生In class.这个话题时，我们可以用TPRlisten and do 来激活学生的前语篇，我们可以发一下命令：1. Stand up. 2. Open your book. 3. Close your book.4.Sit down.通过对学生反应来直观地来达解学生，并根据学生的反应一步一步地把他们 引导到我们的语篇教学中。而不是向我们经常教学一样，没有给学生任何的思想准备，教学 中也没有任何的铺垫，就直接把学生带到我们的语篇教学中。这样，有了前语篇的激活，就 把老师要学生阅读变成了学生自己要阅读，从而解决了Why to read this passage?的问题，从 而提高了阅读的效率。 除了TPR listen and do，我们还可以用以下的方法进行前语篇的教学：1. Brainstorm. 2. Discussion. 3. Question. 4.Pre-teaching difficult key words. 4. Free talk. 5.Sing songs...总之，通过 多种形式的前语篇教学，引导学生对课文语篇的学习，帮助学生建构语篇，用思维导图帮助 学生理解语篇，然后通过运用来达到学生头脑中知识体系的图式建构。一般来说前语篇的时 间不宜太长。在设计前语篇的教学活动时要每一个教学设计的目的要明确。 通过一系列的阅读前活动的铺垫，学生和老师都有信心地进入语篇的阅读活动。在具体处理 语篇时我们通常分这几个步骤： 1.生词处理 1)生词较多的语篇教学中，尤其生词影响对整篇课文的理解情况下，应先处理生词，再进行 语篇教学，这样学生对语篇内容的理解不会似懂非懂，学生的思维会更快理解全文；2)生词 不多的语篇中，可以不去单独处理生词教学，而直接进入语篇学，相关的生词可以让学生结 合上下文猜测词义。就如沈峰老师在处理Happy Halloween!时处理生词只解决了生词的“音” 和“义”的问题，且新词是以小组讨论，尝试用英语或者动作方式来表达，这样既锻炼了学生 合作意思，又使学生在上下文理解的基础上，猜测单词，让学生的思维得到充分的发展。课 堂观察表明，有的教师在处理英语语篇教学中的生词时，不仅要教那些生词的读音和意思， 还试图通过让学生来解决拼写的问题；有的教师还对生词的用法(如：词组搭配，同义词辨析，等等)作比较详尽的讲解。其实，这些做法不仅是没有必要的，而且是应该力求避免的，因为 这种“眉毛胡子一把抓”的做法破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇后续学 习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。 2.语法处理 如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法内容。例如，在学生第一次接 触到6A Unit 5 On the farm行为动词的“过去式”( Past Tense)时，如果教师不与学生讲清楚这一动词时态的意义，那么学生是很难理解语篇中含有的用这一时态表述的语句的。反之，如果 语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，那么可以不先教语法。总之，语法教学毕竟是为语篇教学和学生的语言能力发展服务的，因此教师不能为了教语法而 教语法。