合作学习常用教学模式

合作学习教学模式之一：学生小组成绩分工法（STAD）

【主导教学模式】

【基本概况】学生小组成绩分工法（STAD），英文全称为Student Teams Achievement Division，是由Johns Hopkins University 大学的合作学习专家Robert Slavin及其同事于1986年设计成型的。关于这一模式的汉语命名，目前国内尚无统一用词，暂采用我国著名的合作学习专家王坦的命名。STAD是众多合作学习模式中最为简单、最为灵活的一种，几乎与任何学科都可以成功地结合在一起。

【教学程序】其完整的教学程序一般由五个阶段构成：

[1] 知识传授（Class Presentation）：教师以讲座方式授课，将主要概念传授给全班学生；

[2] 小组学习（Team Study）：学生按异质分组原则形成若干个4人或5人合作学习小组，以小组合作活动的形式使每个组员都做到完全掌握所教内容；

[3] 个人测验（Individual Test）：每位学生就所学内容参加个人测验；

[4] 得分计算（Individual Improvement Score Calculating）：教师将每个学生的得分与其以往的测试得分（基础分）相比较，并计算其个人提高分，接着根据各组的个人提高分总和的平均值，计算出每组的最终小组得分。

个人提高分的计算方法：个人测验成绩低于基础分10分以上，个人提高分为0分；低于基础分10分之内，则

个人提高分为10分；等于或超过基础分10分之内，个人提高分为20；超过基础分10分以上，则个人提高分

为满分，即30分。比如一个学生以往的英语成绩的平均分是85分，那么基础分便可以取这个85分；经过这

次合作学习活动后，其独立测试的得分是90分，那么他的成绩较基础分提高了5分，由于高过基础分10分以

内，所以其个人提高分便是20分，也就是说他为本小组赢得了20分。如果他所在的小组各成员的个人提高分

分别是10，0，20，30，那么该组的小组得分则为4/（10+0+20+30）=15分。

[5] 小组奖励（Team Recognition）：根据一定的标准按最终小组得分给予各组相应的公开认可或某种形式的奖励。其中最常用的一种奖励方式是授予小组荣誉称号，如小组得分0-15对应于“较好组”，16—20对应于“良好组”，21—25对应于“优秀组”，26—30对应于“超级组”。上例中的15分组自然是较好组（OK Team）。除了这种奖励方式之外，还可以采用其它的替代方式，如口头表扬，赠送小礼物等等。

【注意事项】

[1] 事先向学生介绍清楚整个记分体系，使学生明白自己的得分取决于自己对小组的贡献程度大小，同时取决于对自己以往成绩的超越程度而非与他人成绩的横向对比。不交待清楚这一点，学生会不断地质疑这种评分体系的公平性。

[2] 随时调整基础分的分值。如果一个学习好的学生基础分很高（如95分），那么他的提高分自然会很低，他就会因自己对小组总成绩贡献小而受到本组内部的压力。解决办法是，在经过几次测验之后，将各次测验的平均分定为新的基础分。

[3] 在进行小组奖励时，要重点表扬那些因自身的努力而为小组做出很大贡献的学生，且这样的学生多半会是以前学习成绩较低的人（因为他的基础分一般都是很低的，很容易超越）。如果有的学生成绩不理想，但教师注意到了他在小组活动中表现优越之处，那么就一定要进行公开的奖励。因为在合作学习当中，成绩只代表学能这一项，而人的优点根据多元智能理论来看至少还有另外八种，要想找到其非凡的一面一点也不难。

[4] 知识传授阶段要做到精炼，这样才能保证课堂上有充足的活动时间。同时，对全班学生进行讲授的方式也可以多样化，如利用电脑等多媒体设备进行辅助式教学等等。

[5] 按异质分组原则进行分组很耗费精力，但这是合作学习的根本保障条件，切不可代之以随意的分组，否则其后的一切努力将变得毫无意义。

[6] 为了做好个人提高分及小组得分的计算工作，教师应在课前准备好相关的表格，大致所需的表格有以下这些：（1）小组基本概况表；（2）小组个人提高分统计表；（3）各组小组得分统计表。

[7] 教师需要在每节课前都要进行小组活动任务的设计，设计活动任务时要使任务与教学目标保持高度一致。另外教师几乎每堂课都需要印制一定数量的活动用表格，这一点在我们校园里办起来会有一定的困难。

合作学习教学模式之二：切块拼接法（JIGSAW）

【主导教学模式】

【基本概况】切块拼接法（JIGSAW），由美国加州大学的合作学习专家Elliot Aronson及其同事设计成型于1978年，该术语在我国尚无统一命名，常见译名为信息交差法，拼图法等。首先学生以六人构成的基本组（Base Group）形式，学习事先切割成片断的学习材料，每基本组的每个成员各负责材料的某一部分，成为该部分材料的专家（Expert）。随后，各组负责同一部分材料的专家汇集成该部分的专家组（Expert Group），共同研究该学习材料直至掌握，同时研究传授方法与策略。然后各专家返回各自的基本组，并轮流授课。Slavin教授后来针对社会科学的特点，于1986年将切块拼接法改造成Jigsaw II，可以称之为切块拼接法二代。第二代与第一代的不同之处在于，基本组人数缩减至四到五人；整个学习材料首先要经基本组所有组员的共同研究，其后形成的专家组分别研究与该学习材料相关的各个话题。与STAD模式一样，JIGSAW及JIGSAW II 是最常为教师所采用的一种合作学习常规组织形式。评价方式也相通。

【教学程序01】切块拼接十步教学程序（Aroson, 2000）：

[1] 将全班学生按异质分组原则分为五至六人的基本组；

[2] 为每位组员分配小组角色，其中最主要的角色是领导者（leader）；

[3] 将学习材料分解为五至六个部分；

[4] 将每部分指定给每个基本组的各个成员；

[5] 让学生通读其所负责的那部分资料至少两遍，以保证其熟悉程度；

[6] 由各组负责同一学习材料的组员形成临时的专家组，让各专家组共同探讨所负责学习材料的各个要点并进行讲解的演练；

[7] 解散专家组，重新组成基本组；

[8] 基本组每个组员开始轮流讲解其所负责的那部分学习材料，在讲解期间，鼓励其他组员提出质疑；

[9] 教师流动于各组之间进行课堂观察，并适时干预学生的学习活动。

[10] 进行全班测验，检验学习成果。

【教学程序02】切块拼接第二代五步教学程序：

[1] 知识传授：教师以讲座式向全班同学讲解学习材料；

[2] 形成基本组：将全班学生分成若干个基本组，并将每个基本组中的每个组员指定为学习材料框架之内的一个特定话题的专家；

[3] 专家讨论：各基本组负责同一特定话题的专家形成专家组，聚在一起就该话题进行深入的探讨，并进行讲解的演练；

[4] 专家讲解：专家组成员在完全掌握了所负责内容之后，返回到所在的基本组，进行知识的轮流传授；

[5] 全班测验：进行全班测验，考察每位同学对全部学习材料的掌握程度。

【注意事项】

[1] 在采取这一模式之前，应让学生明白向别人讲解知识的本身便是一种很好的学习方法这个基本道理，并鼓励学生大胆尝试各种不同的讲解方式（如例用图表、照片、电脑、简笔画等等）。

[2] 切块拼接法需要将学习材料分割成若干各部分，通过形成信息差来促进各成员之间的正相互依赖关系，因此需要教师在课前对学习材料进行合理的分割，并印制好相应的专家卡片及测验单。

[3] 教师在设计专家卡片时，与每个子话题相关的问题应当是开发性的，且不应当少于两个问题，同时相应的测验单上的测验题也应当与其难度相当。

[4] 教师在课前要做好各阶段的时间规划，并在课后多总结经验以利于以后的教学活动。

[5] 在基本组与专家组交替位置时，容易造成课堂的混乱局面，一方面要为各组设置好合理的教室座位布局，另一方面要加强各组每个成员的角色职能训练，使他们具有控制及消除噪声的能力。

[6] 切块拼接法的评价体系应当与STAD模式的评价体系保持一致。

合作学习主导教学模式之三：思考—讨论—交流（TPS）

【辅助教学模式】

【基本概况】

思考—讨论—交流（Think Pair Share）是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享观点的一种合作学习策略，由美国马里兰州的Frank Lyman及其同事设计成型于1981年。该模式因其教学流程的三个阶段而得名。其优点在于能够激发学生参与活动的热情、加深学生理解问题的程度、形成过滤信息及归纳总结的能力、以至于客观全面的看待问题的批判性思维能力。该模式主要是针对阅读及讨论课程设计的。然而随着这一模式的逐渐推广，许多合作学习专家及教学实践者根据各学科的特点，不断地对该模式进行改造，产生了诸如Write Pair Share、Think Pair Square、Think Write Pair Share、Think Pair Square Share等众多的模式变体。尽管如此，目前合作学习课堂上采用得最多的模式仍旧是由Lyman设计的Think Pair Share。

【教学程序】

思考—讨论—交流模式的教学流程简单明了，极易操作，主要分四个部分：

[1] 提出问题：教师面向全班同学提出一个问题，要求学生进行分析、评估及综合式的思索。

[2] 个人思考：学生在规定时限内（如一分钟）独立地、静静地思考问题，并将思考的结果用笔记录下来。

[3] 两人组讨论：学生以两人组的形式彼此分享思考的结果，再对自己的观点进行讨论、反思、修改后，

两人应尽量形成统一的观点。

[4] 全班交流：一个两人组可以与另一个两人组进一步分享思考的结果，并尽量形成统一的观点。如果不

采用两人组的交流形式，也可以以四人组为单位形成观点的全班共享。

【注意事项】

[1] 教师提出的问题应当具有一定的深度，能够考察学生的分析、综合等抽象思维能力；

[2] 提出问题及分享观点的过程本身也是一个培养学生注意倾听的交际能力的教学过程；

[3] 学生进行独立思考所用的时间不易过短，可酌情设定；同时每次活动整体所用时间则不易过长，最好

不要超过十分钟。

[4] 应当为每个学生配置活动所需要角色，以保证每个人都全心参与；

[5] 两人组以及四人组的人员构成不可随意进行，亦应遵循异质分组的根本原则；

[6] 教师应在学生分享观点的过程当中积极干预，引导各种观点的正确走向。

合作学习主导教学模式之四：随机点号法（NHT）

【辅助教学模式】

【基本概况】

随机点号法（Numbered Heads Together）现无正式中文命名，由弗兰克（Russ Frank）首创，后经卡甘（Spencer Kagan）完善。这种方法以异质4人组为基本组型，操作简便，充满悬念，有利于小组正相互关系的形成，适合于对某学习内容的掌握、回忆、理解与练习，以及一些简短、客观性强的问题的回答等。

【教学程序】

[1] 组员编号：合作小组的各组员分别对应号码1-4。

[2] 教师提问：教师向全班提出一个问题。

[3] 组内讨论：各小组迅速展开讨论，共同商议如何回答，要保证人人会答。

[4] 教师点号：教师随机说出（或采用其它更有趣的方法）1-4中任一数字，各组与此号对应的组员均可申

请回答；也可由教师指定由某小组来回答。若回答正确，则该同学为本组赢得一定的分数。

合作学习主导教学模式之五：小组调查法（GI）

【辅助教学模式】

【基本概况】小组调查法（Group Investigation）由以色列特拉维夫大学的Sharan夫妇创立于1976年，是合作学习诸模式中最为复杂的一种，倾向于探究。这种方法强调民主参与甚至完全由学生决

定课程的走向，使每个学生都具有很强的责任感，适合于在学习具有一定深度的内容时使用，

组员人数为2—6人。

【教学程序】

[1] 选择问题：教师介绍一种具有挑战性的复杂问题。各组学生将问题分解成几方面（子问题），并在组内

进一步分工。

[2] 合作规划：教师与各组学生共同制定与子问题相一致的学习程序、任务及目标等计划。

[3] 实施计划：各小组按商定的分工与计划通过各种渠道在校内外收集解决子问题所需要的资料。

[4] 分析与整合：各小组进行一次一上的全体讨论，分析每位组员收集的资料，并形成用以解决小组子课

题的报告。

[5] 全班汇报：各组自选汇报方法将结论向全班汇报，通过全班讨论形成总问题解决方案。

合作学习主导教学模式之六：组合阅读法（MURDER）

【主导教学模式】

【基本概况】组合阅读法（Murder)由海黛克等人（Hythecker, et. al.）创建于1988年，以心理学为基础，适用于阅读类课程，由两人组完成，小组角色为回忆者与检查者，每个字母代表一个步骤，

共分六步。

【教学程序】

[1] 情绪（Mood）：每组努力创造一种放松而有目标的气氛。

[2] 理解（Understand）：每组在一起读课文中的同一部分，同时开始。教师可事先把文章分成几部分，也

可由学生来分。

[3] 回忆（Recall）：两个人都读完后，一个人不看材料，总结文章重点，概述中只包含重点。

[4] 检查（Detect）：当回忆者做概述时，每组中另一人参考材料同时指出概述中的错误和遗漏。

[5] 阐发（Elaborate）：每组中的两个成员举出反映中心思想的例子，结合自己实际生活或以前学过的其他

观点，他们对此种观点的看法，情感上的反应，此种观点的应用及他们对此段落的任何问题。

[6] 复习（Review）：每组完成全文后，两个人要对全文进行概括总结。

合作学习主导教学模式之七：两人互查法（Pairs Check）

【辅助教学模式】

【基本概况】两人互查（Pairs Check），由卡甘（Kagan）创建于1992年。这种方法以两人组或四人组为基本组型，通常设工作员及辅导员两个角色，操作简便，适合于对某学习内容的具体掌握。

【教学程序】

[1] 分组：将4人组分成两个2人组；

[2] 问题：发由两组同质问题构成的任务卡；

[3] 互查：工作员回答任务卡上的问题，辅导员辅助工作员完成任务，并适时对工作表现进行鼓励或夸耀；

[4] 互换：任务卡完成后，两人交换角色；

[5] 互查：工作员回答任务卡上的问题，辅导员辅助工作员完成任务，并适时对工作表现进行鼓励或夸耀；

[6] 讨论：两个2人组皆完成任务后，恢复4人组，集体检查每分活动卡；

[7] 上交：将全组所有活动卡交给老师；

[8] 庆功：以小组自己规定的方式庆祝成功。

“小组合作学习”模式在英语教学中的作用

“小组合作学习”模式在英语教学中的作用 一、合作学习的含义及意义 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，树立共同的学习目标后的 共同学习。英语教学不仅仅是要针对知识点的掌握和文本的理解，更重要的是 对于语言的表述，所以小组学习十分有必要，它不但能够加强学生的合作意识 与能力，更有利于培养学生的语言交流能力。小组合作学习可以使每个学生平 等地参与学习，并有发言和表现自己的机会。 二、小组活动在具体教学中的作用 1.小组活动增加了课堂教学的密度和广度 英语课是语言课是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。这样各种类型的学生都能参与其中，不管 是基础相对薄弱的还是英语能力较强的学生。以活动的形式，每个学生都会积 极的参与，学生的学习热情将被大大的激发，积极性也将被大大的调动。 2.小组合作学习丰富了课堂 口语的学习十分重要，众所周知，英语学习不单单是卷面上的知识点与对 文章的理解，还有口头表达。小组合作讨论改变了传统的英语教学模式带来的 不便。在实际教学中我把学生分为二人一组进行pair work以及四人一组进行group work，取得了良好的效果。在pair work中，我常让学生一问一答，学 习了课文中很多知识。例如，在8A第一课时friends中welcome to the unit 的A与B两块练习上，我让学生采用问答的形式，如：When you are sad， who do you talk to？ Why？等，引导学生说出了helpful， honest， keep secrets， make me happy等形容词及一些重要词组。这样不仅仅使课堂更加 活跃生动，更重要的是让学生也参与其中。在这样的操练活动中，学生在掌握 了知识点的同时更加学会了如何用英语与人沟通与交流，加强了学生的口语表 达能力。而在group work中，我则采用一人记录，三人讲述的方法，比如当我们讨论到要交什么样的朋友时候，我给了学生一个describe your best friend的任务，这样每个同学都说了自己心目中最好的朋友的形象，可以从appearance， personality， hobbies， future plans等方面加以阐述，这 样每个同学都有机会表达自己的想法，而记录的同学则负责总结并演讲，这锻 炼了学生的表达能力和总结能力。 3.合作学习加强了学生间的交流，提供了向其他同学学习的机会 我让学生组成小组，实行了“帮扶政策”，好学生了帮助相对薄弱的学生，与此同时，他们自己也获得了口语以及其它能力的提升。被助学生的受益更是 不必说多了。中学生正处于青春期，有很强烈的参与意识和竞争意识，渴望与 别人交流，希望得到他人的承认，在小组合作学习中，学生之间建立起了一种 积极互助的合作关系。 4.解决传统教学模式难以解决的问题 每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。 但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目。于是我 让小组内学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨共 同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究 问题的氛围，树立对话式、互动型的教学模式。

合作学习课堂教学模式

合作学习课堂教学模式 This manuscript was revised on November 28, 2020

合作学习课堂教学模式 一、创设问题，引导学生自主探究。 教师为学生设计了有挑战性的学习任务；为学生的合作学习指明了学习的目标和方向，使学生面对问题产生求知和探究的欲望。开始时，学生面对这些任务有些茫然，但它不是令人绝望的深渊，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的“山穷水尽疑无路”，经过教师的引导，经过学生自己的认真阅读思考，经过生生、师生之间的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，问题迎刃而解。教师用大屏幕展示了设计的问题后，先组织学生自学探究。这是落实“教是为了不需要教”的有效举措。这时，教师让学生针对问题展开自主学习自主探索：阅读教材，分析教材中提供的材料，进行提炼、思考、综合、拟草答案。这要给学生足够的时间，空间，让学生通过独立思考自主感悟获取知识，不仅让学生获得知识，而且得到自主学习，自主探索、自主创新的体验，变被动接受为主动探索，以培养学生通过独立思考解决历史问题的能力，从而培养和增强独立自主探究意识。 二、细心组织，形成合作学习小组。 合作学习是一种人际交往，是一种信息互动的过程。这种互动包括：师生互动、生生互动；而且互动互助。一方的动带动另一方的动，而在互动中，互动双方有知识、思想、情感上的交流。在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组来实现。学生学习小组充当社会组织单位。学生在学习小组中通`过个人研究进行学习，同时也通过同伴间的相互作用和交流展开学习。我在引导学生进行合作学习时，注意做好细心的组织工作，依需要而定，把一个班级划分为3、5个或更多的小组，同时运作，发挥作用。在对班级进行分组时，我注意了下列三点：

中学化学概念教学策略

中学化学概念教学策略 发表时间：2017-06-15T17:24:38.720Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年4月上作者：张晓娟 [导读] 化学概念是化学学科建立和发展的基础，是中学化学学习的主要内容。 摘要：化学概念是化学学科中最基础的内容，它能深刻地反映化学过程中最本质的特征，是课程内容的重要组成部分，也是化学知识的“骨架”。化学概念还是学生进行化学思维的依据和出发点。综合化学概念的理论和实践研究，我们不难发现，化学概念的教学应遵循其特定的心理机制和教学规律才能取得事半功倍的教学效果。 关键词：中学化学；教学策略；化学概念 一、问题的提出 化学概念是化学学科建立和发展的基础，是中学化学学习的主要内容。掌握概念是学生获取知识的重要途径，是学生形成能力和发展技能的基础。长期以来，死记硬背、机械记忆是学生学习化学概念的主要方式，对概念的内涵和外延只从概念的字面意义去掌握，在实际应用中不能有效迁移，这种教学方式和学习方式已经滞后。 二、对化学概念与化学教学关系的理解 1. 化学概念的定义 化学概念是对一类事物的共同本质属性从化学科学角度的概括，是化学科学发展过程中建立起来的、系统的有关物质化学运动规律及本质属性的描述。它是将化学现象、化学事实经过比较综合、分析归纳等方法抽象出来的理性知识。 2. 对化学概念在化学教学中作用的正确理解 化学概念是中学化学课程学习的主要内容。中学化学课程的知识中化学概念约占80%。现行的化学教学理论根据概念的学科属性对化学基本概念进行了分类，即：分为知识方面的概念和化学技能方面的概念。概念的学习既是学生学习的重要内容之一，也是教师教学中重要的教学目标和重点。 在历年的高考化学试题中，对基本概念和基于化学概念的意义建构是在化学学习中进行思维的基础。概念都是用来思维的语言，概念不清，思维就难以进行或是根本无法进行。化学概念掌握不牢或是理解不清，不能实现化学概念正确的意义建构，化学学习就会遇到困难。在学习过程中，每一个新的知识点都不是孤立存在的。通过思维而形成或掌握概念，是认识事物的重要环节。 3. 对高中化学教学中化学概念教学策略的正确理解 (1)当前化学概念教学中存在的问题 在日常高中化学教学中，笔者经常遇到这样一类情形：一方面教师为了能把一个复杂的、陌生的概念讲得浅显易懂而绞尽脑汁，另一方面学生依旧是一听就懂、一用就错。其实这是由于学生常常不明白概念学习的目的和意义，也很难把握概念的真实意义。并且教师在概念教学过程中也很少注意这方面的教学，他们简单地把它转化为“学概念、用概念”。他们认为中学化学的学习关键在于学生会不会解题。在目前化学概念的教学过程中，常见的教学方式是教师直接给出概念的定义，然后是所谓的理解概念，即从概念的定义语言中讲清概念语言的内涵和外延，凭教学经验告知学生在解答习题时应注意的事项，最后举例、讲解相关习题。这种教学模式实际上是对概念的语言信息进行讲解，是从语言的角度构建概念的意义，概念的构建过程实质是语言学习，而非真正的概念意义的构建。这样的学习会造成学生对概念知其然、不知其所以然的局面，读起书来觉得都懂，做起题目来却是无从下手。这种只是让学生被动接受概念的概念教学不能让学生真正的理解概念，不能让学生自主形成概念，不利于学生学习知识，更不利于学生能力的发展。 (2)对高中化学概念教学的策略的理解 ①教师需要了解化学概念在学生头脑中建构的理论依据。根据同化理论的教学原则，概念的形成主要依据同化机制，根据同化的两个前提（新学习的概念具有逻辑意义；学生原有认知结构中已具备同化新概念的适当前位概念）组织教学。如果我们把化学概念看成一个图式的话，构成化学概念的几个部分便是这一图式的变量或通道。在化学概念教学中，学生化学概念的形成是一个从对化学概念的感性认识出发，经过抽象、概括而达到对化学现象理性认识的过程。在这个过程中，它首先是建立在以往经验的旧概念和新知识联系的基础上，然后通过新知识与原有化学概念的相互作用，构建新的化学概念。这一过程正是图式理论所描述的原有的图式可通过“同化”和“顺应”形成新的图式的过程。如学生在初中化学中就已经学习了氧化还原反应的概念，但那仅仅只是从物质得氧或失氧的角度学习，进入高中以后学生仍然需要进一步学习氧化还原反应的知识。这个时候教师就需要在初中化学原有图式的基础上从“物质得氧或失氧、元素化合价的升高或降低、原子得到或失去电子”的角度来进一步掌握氧化还原反应的知识。 ②充分利用各种教学手段加强概念教学的直观性。化学基本概念的抽象性是学生学习化学的一个难点。概念教学时运用各种直观手段，为学生提供直观鲜明的感性材料十分重要。教师要善于选择和利用典型实验引入化学概念，如学习“化学平衡”和“等效平衡”概念时，教师选择比较具有典型性的事例然后通过课堂演示实验并结合多媒体教学课件向学生分析“化学平衡”和“等效平衡”的建立过程，引导学生通过观察、比较、分析，得出概念。这样，不仅降低了教学难度，而且使学生加深了印象。此外，对一些难以用具体实物或实验来表达的概念，可借助于模型、挂图、投影、幻灯等教具使学生获得形象的感性认识；或结合学生已有的知识和生活实际，运用形象生动、比喻贴切的教学语言，帮助学生形成正确的概念。如学习过氧化还原反应概念之后，用下图来揭示四种基本类型反应与氧化还原反应外延间的关

小组合作学习的教学策略探究

小组合作学习”的教学策略探究 为了深入推进“高效课堂”活动，切实提高学生课堂学习效率，充分体现学生的主体地位，努力转变教学观念和教学方式，转变学生学习方式。近年来，我在教学实践中努力探索，组织学生开展“小组合作学习”，收到了良好的教学效果。现结合自己的教学实践和学习体会，撰写本文，意在和各位教师探讨如何组织、开展好“小组合作学习”？ 一、小组合作学习的意义： 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 小组合作学习具有四个特点和优势：一是有利于培养学生的社会适应性。二是有利于培养学生学习的自主性。三是有利于面向全体学生，促进学生的全面发展。四是有利于提高学习效率。 二、学习小组的组建和分工： 合理的学习小组的组建和分工是开展好小组合作学习的前提。小组合作学习首先要对学生进行分组，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐（左右两边各坐四人，讲台对面坐两人，背对讲台不坐人），以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。 小组组建后要对小组成员进行分工和培训。每组选组长一名：要求学习成绩、学习能力、组织能力、行为习惯较好者，负责小组管理，收发作业等。记录员一名：要求书写快，认真负责，负责记录小组成员发言、展示情况等。发言人一名：要求口齿伶俐，负责汇报、展示小组学习成果。同时六人之间建立“师徒结对”，一优生和一弱生结对同桌，以便组内帮扶讨论。 三、小组合作学习的目标：

小学数学教学中小组合作学习模式的运用

小学数学教学中小组合作学习模式的运用 摘要】素质教育背景下，对小学的教学目标有了更高的要求，不仅要学习课本 知识，还要培养学生的语言沟通能力，这是社会发展所需要的技能之一。为了能 够提高学生的交流能力以及合作能力，在小学教学中采用小组合作式的教学方式 进行教学，本文将对小学数学小组合作学习教学模式的实践进行探究。 【关键词】小学数学小组合作教学模式 引言 新课程改革之后，小组合作式学习的教学方式被广泛应用，受到广大教师的 喜爱。通过小组合作式教学的应用，使得学生的合作意识和团队意识得到了培养，使得教学质量得到了很 大的提高，让学生们在轻松愉快的课堂氛围中学到知识，提高数学教学质量。 一、小组合作式学习的意义 合作学习，就是指能够激发小学生学习的主观性和积极性，令小学生通过团 队或者小组合作方式对相应的知识进行探索式的学习 [1] 。数学教师通过采用小 组合作式学习的方式进行教学，可以让学生达到老师的教学要求，同时还吻合素 质教育的发展趋势，在合作中达到优势的互补，从而使得学习的效率提高。在传 统的教学模式中所产生的互动是教师与学生之间的互动，基本上没有学生与学生 之间的互动。通过采用小组合作式的教学方式，使得学生之间的互动更为广泛， 学生与学生之间进行互动是立体互动，具备多元化的特性，可以促进教学目标的 顺利完成。小组合作式教学更具备开放性，教师在课堂上可以采用多种形式进行 实践，将数学上的理论知识与学生们实际的生活结合到一起，引导学生们进行合作、沟通去对问题进行探究，从而使得学生们的知识面更加宽广，知识的储备上 也更加丰富，调动学生的学习积极性，培养学生的数学素养。 二、小组合作式教学的有效措施 1. 将小组合作学习与独立学习之间的关系进行科学处理课堂上采用小组合作 式学习方式进行教学时，教师作为引导者应该对学生的创新精神进行培养，让学 生能够正确地树立价值观。当学生具有较强的综合能力时，教师再引导学生进一 步学习。新课程改革的不断进行，教师要对教学方式进行不断的创新和完善，引 导学生之间形成合作意识，养成好的学习习惯，能够将课本上学习到的知识灵活 运用，并与生活实际相结合。同时，教师应该科学地去处理合作式学习与独立学 习之间的关系。在进行小组合作式学习时，教师要先去鼓励学生进行独自的思考，然后再与同学进行探究和交流。通过小组合作式学习可以使平时不爱动脑的学生 得到锻炼的机会，激发学生的学习兴趣，培养自主的学习能力。教师在进行教学前，应该对教学目标进行科学合理的制定，然后根据实际情况对小组合作式学习 的方式进行选择，以学生的实际学习情况和特点出发，培养学生的数学素养和探 究能力。教师在采用小组合作式学习的方式进行教学时，要构建和谐平等的教学 模式，能够确保不同学习情况的学生都具备提问和发言的机会，从而使得合作交 流更有效的进行。 2. 教学目标要明确，使得学生的数学能力得到锻炼在进行小组合作式学习教 学前，教师应该对教学的目标进行科学合理的确立，鼓励学生主动地参与到学习中，从而使得学生的学习能力提高，确保教学目标高效地完成。每个学生的学习 水平是不同的，因此其数学思维也有很大的差异性，但是教师在进行实际的教学 中应该一视同仁，要因材施教，激发学生对数学的兴趣和积极性。

合作学习教学策略

《合作学习教学策略》读后感 方香华 《合作学习教学策略》是一本指导性很强的书，为教师运用合作性学习的教学方法提供了实践性的指导。作为教师的我获益良多。 这本书对于正在课堂中探索的我们有很强的指导意义。在书中,它详细的介绍了在合作性学习中,如何对小组成员进行分配，怎样性格特长的人适合在同一小组学习,合作才能达到最好的效果。如何确定与年级层次相适应的角色,有限空间的利用,如何使小组成员之间达成积极依赖的关系。读了这本书，让我更加明白了教师在合作性学习的作用。 书中运用了大量的真实例子进行说明和讲解,让人更强的感受到合作性学习的重要性,以及教师在合作性学习中所起的作用： 一、教学前的决策作用 确定教学和社交技巧的目标。每节课都要包括理论教学、人际交流和小团队技巧的目标。决定小组规模。学习小组的规模应该比较小，两个或三个学生一组，最多四人一组。确定小组成员，通常情况下应该使每个小组中成员的差异最大化。分配角色。通过分配不同的角色让学生互相交流。布置教室和准备材料。 二、解释任务和合作结构的作用 解释教学任务。解释任务、课程的目标，以及学生完成任务所需的相关概念和原理，以及他们所应遵照的程序。解释成功的标准。应该按照一个参考的标准考察学生的工作。构建积极的依赖关系。学生必须详细理解他们是“同舟共济”。他们总是确立了共同的目标，学生要对自己的学习和小组其他成员的学习负责，并且用庆祝、奖励、资源、角色和互相依赖的身份等方法来增强目标的依赖关系。构建小组间的合作。各小组间互相检查和帮助，以将合作的影响拓展到整个班级。确定个人的责任。每个学生对自己的工作富有责任感。可以通过对小组成员随机口头测试、个人测验或让某个成员担任理解检验者的角色，从而确保个人的责任。说明预期的行为。在小组中，教师对所期望的行为解释越清楚，学生就越可能做出那些行为。 三、监督和干预的作用 安排面对面的促进式交流。以确保学生能以促进彼此成功的面对面的方式授课。监督学生的行为。当学生工作的时候，教师要四处走动，观察他们是否理解了任务和材料，并及时做出反馈和援助。表扬能较好运用小团队技巧的学生。收集有关每个小组和每位学生的观察资料。干预并提高完成任务的效率和团队工作的效率。在学生还没有完全理解工作任务时提供任务援助，并在学生协同工作有困难时提供帮助。结束课程。总结课程要点，或复习重要事实，以提高学生的学

小组合作学习的教学模式的优点

小组合作学习的教学模式的优点 一、学生主体地位得到提高。 小组合作学习中，学生学习的主动性和积极性增强了，参与的热情提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。我们欣喜的看到，我们的课堂发生了天翻地覆的变化：学生在小组合作中思考积极，发言有序，讨论热烈，甚至为某一问题争得面红耳赤，主体地位大大提高。 二、学生综合能力得到提高。 小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多，他们团结协作，取长补短，共同进步，各方面技能都得到了提高，促进了学生的全面发展。 三、有利于学生形成健康的个性。 小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的集体荣誉感，组员十分珍惜合作的时间，紧张而有序，充分表达自己观点的同时，也听取、分析、同化别人的想法，他们的思想不断融合，感情不断融洽，有利于健康个性的形成。 四、为学生的长足发展打下了坚实基础‘ （一）学生的自学能力提高了，他们初步学会了对自己的学习过程进行观察、审视和评价，选择有效的学习方法，从学习中获得积极的情感体验。 （二）学生与人交流、合作的能力、口头表达能力提高了，大部分学生已养成了合作学习所必须的基本能力。如：学会收集、学会讨论、学会倾听、学会尊重等。

（三）学生的团队意识增强，形成了热爱集体的良好品德。 （四）提高了探究学习能力。学生初步具备了个人探究和集体探究的意识，学生创造性思维得到了发展，实践能力得到了提高，为学生的终身发展打下了坚实的基础。 五、校本研修激发了教师的工作热情 （一）校本研修使教师们更加认真钻研业务、勤于思考、积极探索、勇于创新。所有参研教师能设计有效的教学问题和明确的教学目标，为学生创造小组合作学习的条件。 （二）所有参研教师对“课标”、“教材”了然于胸，能根据学生学习实际比较自如地对教材教学内容和教学形式进行灵活处理。 （三）所有参研教师能积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。 总之，教师们都说开展小组合作学习教学不再像以前那样累了，学生也变得爱学、乐学、会学了。学生学习成绩明显提高。

探究小组合作法在道德与法治教学中的应用-2019年精选教育文档

探究小组合作法在道德与法治教学中的应用 小组合作学习法，顾名思义，就是对学生进行分组，在小组内为了完成某一个学习目标而进行分工合作，有目的性地进行具有互助性的学习法。 在课堂上教师通常会采用小组合作的方法进行讨论教学，并在小组内对学生进行合理搭配，进行互补分组并制定目标，通过小组合作让学生对目标的研究和讨论来提高其学习课程的积极性和记忆深刻性。除此之外，合作学习是教育改革倡导的一种新型学习方法，它不但符合教育改革的要求，还有助于学生合作能力的培养。在道德与法治中实施小组合作学习法，能帮助学生建立正确的人生观、价值观、世界观，并在合作中发现自身的不足并进行改善。 一、小组合作法在道德与法治教学中的目的 （一）有利于提高?W生的思想道德水平 在交流合作中才能发现自身的不足是从古到今都存在的现象，孔子说的“三人行，必有我师焉”就是这个意思，就像小组合作学习，在小组成员中取长处改变自己的短处，使自身品质逐渐完善。与此同时，在集体活动里，适当地培养学生的人际交流能力和团队合作的能力，可以让学生产生从众的心理，并追求更高的思想道德目标。可以让学生在小组合作学习的同时适应集体和社会生活，并在这个过程中不断提升自身的综合素质以及思想道德 素质。 （二）有助于学生建立正确的人生观、价值观、世界观进行小组合作学习有利于培养学生“热爱集体、具有责任感、竞争意识、团队合作以及奉献精神、热爱祖国、热爱和平”等等的精神和意识，所以，开展小组合作学习是道德与法治教学中必不可少的。 二、小组合作学习在道德与法治教学中的应用 （一）在课前指导学生进行合作预习 在小组进行活动之前，教师可对他们提出预习问题和目标，并教授学生合作学习研究的方法，使学生有一个从懵懂到解惑的知识桥梁，与此同时，促进

初中英语教学中合作学习模式.docx

初中英语教学中合作学习模式 [论文摘要] 《英语新课程标准》将合作学习列为内容标准,其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标,也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。笔者就初中英语教学中的合作模式,提出自己的设想。 《英语新课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来,促使学生互相学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而引导学生主动参与,乐于探究,真正培养学生运用英语的能力。为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要,更好地让学生体验合作学习的乐趣,学习合作学习的策略,领悟合作学习的思想和精神。在我们日常英语教学中,作为一线的教师,我一直在思考,一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了积极的探索,提出了自己认为有利于教学的建构模式。 一、合作学习的意义 合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征,指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式,它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要,也是培养学生合作能力和创新思维的需要,它是一种新的教学理念,是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课,它使竞争环境转向合作环境,能培养学生与他人合作的能力,还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情,培养他们的参与意识,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,使他们享受到成功的喜悦,重拾失落的自信,达到面向全体学生施教的目的。 二、初中英语学习方式合作模式构建 1.构建同桌互助合作学习模式 同桌互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习。作为同桌,两个人经常在一起,彼此十分熟悉,交流与交往又十分方便。在英语教学中,教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习,并教给一些基本方法:互默单词、互背课文、合作对话,等等。例如,在教学JEFC Book 1A大量的日常交际用语时,每堂课开始3～5分钟训练“口头操”,同桌用英语就各自的姓名、年龄、班级、爱好等话题进行自由会话,由于交际真实,学生学习热情高涨。同桌间相互练习既可以增加练习机会,培养每个学生都得到发展的目标。 2.构建小组合作学习模式 合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语

“小组合作学习”教学模式及策略研究

“小组合作学习”教学模式及策略研究 一、构建“小组合作学习”教学模式的依据 众所周知，我们正处于一个知识经济的时代，这是一个基于知识、注重创新的时代。知识经济时代要求重视学生创造性学习能力的培养，要求学生学习的性质有单一接受性逐渐转变探究性、创造性。初中生是否具备这个能力呢？根据心理学家研究证明：初中学生一般介于11～15岁之间，可以处理各种可能性和假设，进行抽象的、创新型的逻辑思维。而且学生对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常提出种种天真却不失哲理的问题，特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给学生大脑以足够的、合理的、丰富的，能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。对他们的知识水平和智力潜力，教师应充分估计并积极采取引导措施。但由于学生个人文化程度和能力等因素的制约，学生个人的力量往往难以解决复杂的问题。当今时代科学探究的主要方式是集体探究。科学探究工作的开展，通常是组建课题小组，按照一定的方案，由小组成员分工合作，有序地探究并最终达到探究目的。学生进行探究也是如此。因此，小组合作学习成了探究性教

学的基本组织形式。学生在合作学习中，彼此之间可以充分交流、切磋，将自己的信息资源与同伴共享，最大程度地占有资料，相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果――探索出未知的知识。 二、“小组合作学习”教学模式的操作要求及程序 1.科学组建合作学习小组，使每一个学生都参与到学习活动中，让每一个学生都充分体验到成功感，共享团队学习资源。我们引导和协助学生组建较为完整的原则性分组策略：优势互补，即同一小组成员之间有时在学科上能够互相取长补短；性别搭配；学困生分散；身高视力因素等。我们尽可能使每个小组的平均学习能力趋于平衡，使组间竞争态势呈良性发展。优生在团体中置于导学的位置，学困生置于优生、中等生、教师三者的协助中。这样可以激发学生勇于赶超的学习热情，在使小组成员之间的人际关系趋于和谐的同时，更使学习困难的学生在合作学习过程中找到成功的快乐，进而树立自信不断求进。小组成员以四人较为合适，分为：首席发言人、二、三、四号好发言人。 2.自主学习的重要性自不待言，如何指导学生在问题解决的过程中自主学习则是我们应该重点考虑的问题。因此，我们在问题提出之后，总要留有一定的时间供学生主动地参与到自主学习的行列之中。课前，教师根据学习内容布置给学生，要求学生阅读教科书，到学校图书馆查找各种资料，

小组合作学习教学模式初探

小组合作学习教学模式初探 踏入教育行业已经10年了，回顾教学过程中的点点滴滴，时常让我兴奋不已，无论是在教学过程中取得的点点成绩，还是学生的每一个微小的进步都让我欣慰，但在教学过程中也有很多事值得反思和总结，这样我们才能不断的进步与成长。 随着新课程改革的不断深入，打造高效课堂的呼声越来越高，陈旧的教学理念和教学方法已经被时代所淘汰。通过几年的课程改革的实践摸索，我觉得新理念就是要突出“以学生为中心”，让学生真正成为课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。在教师精心组织和指导下的学习，通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。所以结合一年的教育教学实践，将我在小组合作学习教学中的点滴与大家分享。 一、合作学习小组的组建 小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意

见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，我以4人为一组，按学习能力的强弱、语言表达能力强弱等进行搭配，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。 二、培养组长的组织能力 在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。这样小组长的作用

概念教学记忆策略

初中化学概念教学中记忆策略的探索 徐玉英吴江市平望二中 问题的提出 我们都知道，记忆是人脑对过去经历的事物的反映，是人类获得知识，积累经验的重要手段。初中化学基本概念比较多，学生对基本概念的记忆和掌握程度关系到后期化学课学习的难易度，所以根据化学学科的特点和记忆的规律，研究化学概念的记忆策略，帮助学生记住化学的基本概念是化学教学中非常重要的教学内容。 策略探索 一、提高兴趣促进记忆 歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”欢悦的心境学得的东西终身难忘，莘莘学子深有体会。 1、故事激趣 化学的研究过程，是人类不断探索的过程。介绍科学家的一些探索故事，将科学知识的教学同产生该知识的研究过程联系起来，既能够激发学生听课的兴趣，提高上课注意力，还能够使学生加深对概念的理解和掌握。

在元素概念的教学中，我们可以从古代的元素观到玻义尔的元素概念，从道尔顿的原子学说到阿伏加德罗的分子理论，从单质的概念到同素异形现象直至原子结构理论，适时地把这些历史过程有选择地配合有效的教学方法传授给学生。这样，学生就会了解元素概念的演变过程，理解其丰富而完整的内容，知晓其实质，开阔学生眼界，增强记忆。 学习“燃烧”概念时，我们结合人类对燃烧实质探索的历史，从舍勒和普利斯特里的“燃烧”学说，拉瓦锡的“物质与氧气燃烧”到现在的广义燃烧定义的发展，使学生体会到人类对客观事物的认识是螺旋式上升的，化学的知识是有阶段性的，同一的概念在不同的认识阶段其内涵是不同的，它会随着实践的发展而得到补充或修正。我们要教育学生用发展的观点去追踪化学的概念的演化过程，把静态的知识变成动态的知识。 2、实验引趣 化学是一门以实验为基础的学科。化学实验能以直观的感性材料启发学生积极思维，使课堂充满生机富有情趣。再通过教师的演示，使学生在观察实验中建立起准确的第一印象，并有被动接受到主动探索，更好地理解物质的变化规律。通过实验要让学生掌握充分、可靠的感性材料，透过实验现象深入里层、去粗取

合作学习的教学策略_发展性教学实验室研究报告之二_裴娣娜_百.

#教学改革园地# 合作学习的教学策略 发展性教学实验室研究报告之二 裴娣娜 (北京师范大学教科所,北京100875 [关键词]发展性教学;合作学习 [摘要]合作学习是发展性教学中的一个重要策略。该文就合作学习的目标、教学中合作交流的形式及类型、合作学习的实效性等问题进行了探讨。 [文献标识码]A[文章编号]1002-5308(200002-0001-06[中图分类号]G424.24 问题的提出: 教学活动是一种社会性交往活动,具有鲜明的社会性。在这种特殊的认识活动中,教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程,也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。交往,是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式,也是社会群体赖以生存、发展的必要条件。学生正是在相互合作与交往中得到发展。 发展性教学的合作学习是建立在科学的交往观基础上的。将教学过程作为师生共同构建学习主体的过程,在充分尊重人格的基础上,通过多样、丰富的交往活动,不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境,而且使教学认识成为一种社会文化活动,将主体间的社会交往纳入认识活动过程,承认教学认识活动的社会性,并作为学生认识发展中的一个重要内容。 发展性教学,关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动,积极建立群体合作学习关系。这就是:使教师在/权威、顾问、同伴0三种角色的选择中,使学

生在/竞争、合作0两种关系的处理中,师生在主动与受动角色扮演中形成良性促进的和谐关系。这种关系是一种相互接纳、相互理解的合作、民主、平等、和谐的人际关系。如果真正做到了让学生拥有轻松、宽裕,不仅有利于使学生获得集体意识和行为规范,提高自我教育的水平,实现个体与社会的沟通,同时也将极大地激发教师和学生的主动积极性和创造性,使师生都获得自我的充分发展。 立足于现代教学的高度,针对传统班级教学存在的弊端,近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发,将理论研究与实验研究相结合,对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索,并取得了初步成效。目前我国进行小组合作学习有关的教学实验点已不下数十处。其中较有代表性的如杭州大学教育系的/个性优化教育的探索0、山东教科所的/合作教学研究与实验0、湖南师大教育系的/协同教学实验0以及北京师大教育系/少年儿童主体性发展实验0等[1]。不仅引进、介绍了国外有关研究成果,对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步阐释,而且将/合作0概念引进课堂教学,创设了小组合作学习这一新的教学形式,打破了传统班级教学的垄断地位,为教学组织形式改革提供了一条新的途径。 但是,应该看到,我国目前对合作学习的研究仍处于初级阶段,这种不足主要表现在:1对合[收稿日期]2000-01-14 作学习个别要素、一般特征研究多,对其理论基础作系统、深入研究得少;o对各国合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足;?对合作学习本身蕴涵的现代教学理论特质研究不够,不能深入揭示交往、社会性因素怎样参与认识过程,在认识总体机制中的作用,以及小组合作学习与学生主体性发展的内在联系等问题,因而带来实践中的盲目性。 为了构建合作学习的教学策略,我们确定了以下研究的问题及研究方法: 研究的主要问题:1理论基础考察合作交往与学生发展;o合作学习的目标定位;?合作的意识与合作学习的行为表现;?合作交往的形式及类型分析;?学生合作交往意识及其培养;?小组合作学习的方法、策略与合作小组构成的方式;?集体、小组、

小学英语小组合作教学模式

课题名称：小学英语小组合作教学模式的研究 开题报告 一、课题提出的背景 一、研究背景： 《基础教育课程改革纲要（试行）》中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。 二、研究现状分析 我国自90年代初期起，开始探讨合作学习。当前我国中小学英语课堂中小组合作学习中还存在着许多的问题，目前已经有学者对此进行了研究。如何更好地发挥英语教师的主导作用和学生的主体地位，探究新课程理念下的英语合作学习的途径，帮助学习者在互动和交流中获取信息，培养分析问题和解决问题的能力，从而有效的提高课堂效率，是值得我们英语教师思考的问题。 我们提出“小组合作学习实践与研究”，旨在以课堂教学为突破

口，来加强实验研究，该课题的研究特色是为所有学生，特别是为潜能生提供更多的课堂参与机会，相互发展，开拓思路，将个人独立思考的成果转化为全组共识，注重人际关系以及合作能力的培养，为学生创造更多的自我表现机会；该课题还注重培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、表现意识、贡献意识等。凸显了每个学生的地位，增强他们对小组成员的责任感，提高了学生主体参与的效率，真正达到“以学生为中心”的教育目的。 我校开展“小组合作学习”的课堂教学模式，符合了新课程改革的需要。在这个模式中，学生要超前学习，要课堂中展示，而这些任务要完成的好就得靠小组合作。 三、课题界定 朱智贤在《心理学大辞典》中指出：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”。方晓义和周宗奎等人认为“合作是为了共同的利益和别人结合在一起，以共同达到目标的行为或态度、情感。”还有的国外研究者认为：“合作是为了实现共同的目标或获得共同的奖赏而共同工作，以最小的付出来获得最大限度的共同利益。”综上所述，我们得出“小组合作学习”就是在学习过程中将学生分成若干小组，这些小组为了完成共同的学习目标，有明确的责任分工，自主的、探究的、互助性的，来实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。明确的学习目标、个人责任和组内合作是合作学习产生良好效果的关键。

合作学习常用教学模式

合作学习教学模式之一：学生小组成绩分工法（STAD） 【主导教学模式】 【基本概况】学生小组成绩分工法（STAD），英文全称为Student Teams Achievement Division，是由Johns Hopkins University 大学的合作学习专家Robert Slavin及其同事于1986年设计成型的。关于这一模式的汉语命名，目前国内尚无统一用词，暂采用我国著名的合作学习专家王坦的命名。STAD是众多合作学习模式中最为简单、最为灵活的一种，几乎与任何学科都可以成功地结合在一起。 【教学程序】其完整的教学程序一般由五个阶段构成： [1] 知识传授（Class Presentation）：教师以讲座方式授课，将主要概念传授给全班学生； [2] 小组学习（Team Study）：学生按异质分组原则形成若干个4人或5人合作学习小组，以小组合作活动的形式使每个组员都做到完全掌握所教内容； [3] 个人测验（Individual Test）：每位学生就所学内容参加个人测验； [4] 得分计算（Individual Improvement Score Calculating）：教师将每个学生的得分与其以往的测试得分（基础分）相比较，并计算其个人提高分，接着根据各组的个人提高分总和的平均值，计算出每组的最终小组得分。 个人提高分的计算方法：个人测验成绩低于基础分10分以上，个人提高分为0分；低于基础分10分之内，则 个人提高分为10分；等于或超过基础分10分之内，个人提高分为20；超过基础分10分以上，则个人提高分 为满分，即30分。比如一个学生以往的英语成绩的平均分是85分，那么基础分便可以取这个85分；经过这 次合作学习活动后，其独立测试的得分是90分，那么他的成绩较基础分提高了5分，由于高过基础分10分以 内，所以其个人提高分便是20分，也就是说他为本小组赢得了20分。如果他所在的小组各成员的个人提高分 分别是10，0，20，30，那么该组的小组得分则为4/（10+0+20+30）=15分。 [5] 小组奖励（Team Recognition）：根据一定的标准按最终小组得分给予各组相应的公开认可或某种形式的奖励。其中最常用的一种奖励方式是授予小组荣誉称号，如小组得分0-15对应于“较好组”，16—20对应于“良好组”，21—25对应于“优秀组”，26—30对应于“超级组”。上例中的15分组自然是较好组（OK Team）。除了这种奖励方式之外，还可以采用其它的替代方式，如口头表扬，赠送小礼物等等。 【注意事项】 [1] 事先向学生介绍清楚整个记分体系，使学生明白自己的得分取决于自己对小组的贡献程度大小，同时取决于对自己以往成绩的超越程度而非与他人成绩的横向对比。不交待清楚这一点，学生会不断地质疑这种评分体系的公平性。 [2] 随时调整基础分的分值。如果一个学习好的学生基础分很高（如95分），那么他的提高分自然会很低，他就会因自己对小组总成绩贡献小而受到本组内部的压力。解决办法是，在经过几次测验之后，将各次测验的平均分定为新的基础分。 [3] 在进行小组奖励时，要重点表扬那些因自身的努力而为小组做出很大贡献的学生，且这样的学生多半会是以前学习成绩较低的人（因为他的基础分一般都是很低的，很容易超越）。如果有的学生成绩不理想，但教师注意到了他在小组活动中表现优越之处，那么就一定要进行公开的奖励。因为在合作学习当中，成绩只代表学能这一项，而人的优点根据多元智能理论来看至少还有另外八种，要想找到其非凡的一面一点也不难。 [4] 知识传授阶段要做到精炼，这样才能保证课堂上有充足的活动时间。同时，对全班学生进行讲授的方式也可以多样化，如利用电脑等多媒体设备进行辅助式教学等等。 [5] 按异质分组原则进行分组很耗费精力，但这是合作学习的根本保障条件，切不可代之以随意的分组，否则其后的一切努力将变得毫无意义。 [6] 为了做好个人提高分及小组得分的计算工作，教师应在课前准备好相关的表格，大致所需的表格有以下这些：（1）小组基本概况表；（2）小组个人提高分统计表；（3）各组小组得分统计表。 [7] 教师需要在每节课前都要进行小组活动任务的设计，设计活动任务时要使任务与教学目标保持高度一致。另外教师几乎每堂课都需要印制一定数量的活动用表格，这一点在我们校园里办起来会有一定的困难。

有效的化学概念教学策略

有效的化学概念教学策略 【摘要】化学概念是化学学科知识的的基础，是教学的重点，也是教学的难点。所以,教师在教学中如果能够施展较为理想的化学概念教学策略，无疑会使我们的课堂教学更具有效性。 【关键词】化学概念纠正讲解理解剖析联系比较融会贯通应用 “概念是人们用于认识和掌握自然现象之网的纽结，是认识过程中的阶段。”化学概念是关于物质组成、结构、变化的理性知识，是剥离了具体现象的一种高级的思维形态。它是化学学科知识的基础，在高中化学教材中，基本概念几乎每个单元都有。它是教学的重点，因为化学概念是基本理论、定律、公式等内容学习的基础，也是发展学生智力特别是逻辑思维能力的必要条件，学生对化学概念的学习理解情况直接制约着学生对其它内容的学习，也决定了化学成绩的好坏。但它又是教学的难点，不好教，因为化学概念往往抽象、难懂、不易记牢、难理解。所以，教师在教学中如果能够施展较为理想的化学概念教学策略，无疑会使我们的课堂教学更具有效性。反思自己以往的教学行为，就怎样正确引导学生学好化学基本概念，总结出以下六点有效的教学策略： 一、准确用词，及时纠正 为了让学生深刻领会概念的含义，教师要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，例如一些教师常把“化学方程式”讲成“反应方程式”，学生当然会跟着这样念，不仅犯了科学性错误，而且在学习到“离子方程式”这一概念时，会更加容易混淆，因为“离子方程式”也是表示一种特定反应的方程式。另外，教师还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“物质的量”这个概念时要强调一个字也不能少，而且不能记成“物质量”、“物质的质量”或“物质的数量”，更不能说成“摩尔质量”。 二、多种手段，讲解概念 有的化学概念很抽象、不具体，而通过演示教材中的实验，用多媒体展示化学世界，用模型、挂图等方式辅助讲解，则能给学生丰富、直观的感性认识，是我们教授化学概念的重要方式。如讲解“原电池”、“电解池”，做好演示实验，既