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感官教育

感官教育
感官教育

?第一章蒙台梭利感觉教育的理论

?第一节感觉教育的目的

1、感觉教育的定义

2、感觉教育的目的

?第二节感觉教育的内容

1、感觉教育的地位

2、感觉教育的内容

3、感官教具的变迁

?第三节蒙台梭利的感官教具

1、感官教具的设计理念

2、感官教具的特征

3、感官教具操作的基本内容

4、感官教具的操作方法

5、感官教具的提示方法

?第二章蒙台梭利感觉教育的实践

第一节感觉教育的目的

一、感觉教育的定义

二、感觉教育的目的

感官教育,还是感觉教育?

感觉教育或感官教育,是一个英译名词,从教育的观点、英文的原义蒙台梭利博士的定义来看,感觉教育不只是训练感觉器官,它最后是要促进儿童智能的发展,所以译成感觉教育更为恰当一些。

一、感觉教育的定义

?感官:感受外界事物刺激的器官,有眼、耳、鼻、

舌、身等。

?感觉:其心理学的定义是-事物直接作用于感觉

器官时,对事物个别属性的反映。同时,

也反映我们身体各部分的运动和状态。

?感觉虽然是一种极简单的心理过程,可是它在我们的生活实践中具有更重要的意义。

因此我们说,感觉是各种复杂的心理过程(如知觉、记忆、思维)的基础,就这个意义来讲,感觉是人关于世界的一切知识的源泉。

?蒙台梭利感觉教育的定义:

通过一系列科学化的教具,是以孩子的心理特性来分区的,分成几组再合成一起,让孩子能够透过自己操作与体验来将抽象具体化,乃至精炼他的感官及完善他的心智。

感觉分为两大类:

?第一类是外部感觉,有视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉这五种。这类感觉的感受器位于身体表面,或是接近身体表面的地方。

?第二类是反映机体本身各部分运动或内部器官发生的变化。这类感觉的感觉器位于各有关组织的深处(如肌肉)或内部器官的表面(如胃壁、呼吸道)。这类感觉有运动觉、平衡觉和机体觉。

二、感觉教育的目的

●感觉教育的一般性目的:

抓住3-6岁感官精炼的敏感期,进而帮助孩子区分影像,分类物品特质,产生智能。因为透过感官的工作可以--

1、透过刺激帮助孩子去获得生命中有决定性的正确的知识,这需要一个预备好的环境;

2、练习孩子观察的敏锐力,可以发现周遭的事物,进而适应环境。

简单来说,感觉教育是帮助孩子对于日常生活当中环境给予孩子的各种讯息,进行分类、吸收,产生分类物品的特质,最终形成智力,最后慢慢的去适应环境,让我们的生活更加的丰富多彩,心思变的更加细腻。

●感觉教育的特定目的:

建立秩序感,澄清概念,帮助心智的形成

1、透过感官教具让孩子将世界的特质分门别类,蒙台梭利说“孩子的心智犹如图书馆,要经过分类编排才不会混乱。”

2、抽象概念的建立:通过对比(P)、配对(G)、序列(S)、三阶段语言教学。

概念形成的运作模式:

接收外来的刺激→感觉器官及肌肉运动→刺激的接收→印象建构→概念的形成→储存(有序的或是杂乱的,贫乏的或是丰富的)→产生记忆(智力:是属于短期的记忆或是中长期记忆,重复)

●感觉教育目的细分:

1、认识物性。

(基本操作课)

2、发展感知能力。(可进行记忆游戏)

3、帮助概念的形成。(语言三阶段教学)

4、建立逻辑思维能力的基础。(变化活动)

5、提高手眼协调能力、专注力、独立性和秩序感。(间接目的)

第二节感觉教育的内容

一、感觉教育的地位

二、感觉教育的内容

三、感官教具的变迁

一、感觉教育的地位

“蒙台梭利教育”

所谓的“蒙台梭利教育” ,即蒙台梭利博士为达成教育的目的,将蒙台梭利教育大致分为的五个课程:日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育。

我们看看右边的图。

总结:从这个图表中我们可以知道---感觉教育是以日常生活练习为其踏板,成为发展数学、语言、文化教育的基础,在蒙台梭利教育体系中具有承前启后的地位。

分析:P10(重点)

●日常生活教育奠定学习感觉教育的基础

1、获得有意识性动作;

2、手眼协调,身体的控制力;

3、专注力的形成;

4、建立自信,对自我有极高的评价;

5、透过秩序感产生清楚的逻辑思维能力;

6、独立的驱使;

7、熟能生巧,精益求精。

感觉教育成为发展高等智能活动的基础

蒙台梭利的感觉教育为孩子预备了一个能让他们明确地建立认知系统的基础,蒙台梭利使用一套能刺激孩子感官的“感官教具” 促进感觉器官及神经系统的发展,以此作为发展智能教育的直接预备。

反过来说,在智能教育范围内的数学教育、语言教育以至于文化教育,都必须具备该领域内的各种概念,并累积各个概念以达到高层次阶段的发展,而这些概念的形成必须依赖感觉的操作练习。

二、感觉教育的内容

蒙台梭利的感觉教育在于把各种感觉分离。它的内容是由视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉五种感觉的教育所组成,所以感觉教育的内容可以说是以感官教具做为发展的媒介。

感官教具由传统教具与扩展教具两部分构成,扩展教具主要是由他人设计的,主要集中在视觉教育中,但从广义上来讲,所有的蒙台梭利教具(数学教具、语言教具及文化教具)皆含有感官教具的元素。

第三节蒙台梭利的感官教具

一、感官教具的设计理念

二、感官教具的特征

三、感官教具操作的基本内容

四、感官教具的操作方法

五、感官教具的提示方法

一、感官教具的设计理念

人类认知事物的方法,是通过仔细观察与比较各种事物的基本特性来进行的,即:寻找事物的共性、排列分级、识别分类等。

蒙台梭利博士在原著中阐明了认知过程的三个一般规则:

1、同一性的认知

2、对比性的认知

3、相似性的辨别

蒙台梭利将认知要素作为制作感官教具的根据。

?配对-----Pairing

通过视觉的观察和判断之后,从众多物体中找出具有相同属性的物体,并予以配对,这不仅会使幼儿学会一对一的对应关系,也强化了“相等”的概念。

?分级-----Grading

根据教具本身的特质,对其进行从大到小,从长到短,从粗到细,从深到浅,从冷到热等依序排列,不仅让幼儿学会如何识别事物的等级,同时也提高了逻辑思维能力。?分类-----Sorting

从群体中找出其差异性,然后归纳分类,或者依据同类别事物寻找材料,这一操作过程可以培养幼儿的推理能力。可以按照确定的标准,如颜色、形状及功用等,让孩子对事物进行归类。

小结:

蒙台梭利的感觉教育不只是在于刺激感官或训练各种感官,同时也促进感觉、知觉的发展,以形成概念为目的。为达成这种目的,不能仅仅只让孩子模糊的认知事物,而是应该设计某种课题,使孩子有意义的理解事物。因此使孩子能够集中注意力于物体的属性(大小、轻重、形状、颜色等)成为必要,这样才能逐渐形成概念。

所谓的P、G、S能在教具中形成具体化的功能,就是指它能成为概念明确化的媒介和成为促使智能发展的逻辑思考而言。

二、感官教具的特征

1、特质孤立化;

2、感官的孤立化;

3、错误控制;

4、具有美感;

5、数量限制;

6、科学性的设计。

三、感官教具操作的基本内容

●基本内容—操作展示页

●操作顺序—准备、示范、整理

四、感官教具的操作方法

感官教具的操作分为基本操作和延伸操作两种,其中基本操作基础。

基本操作包括P、G、S

变化活动

延伸操作

五、感官教具的提示方法

●蒙台梭利教学的提示方法有:

1、团体提示

2、小组提示

3、个人提示

多感官训练有感

多感官训练有感 2014年秋 特殊教育学校

11月19日下午,学校组织了校内教研活动,是由我校参加省级培训的两位培智班老师主讲。一个是杨老师的关于《全省特殊教育学校自闭症康复专业训练技术资格培训》的理论讲解,另一个是于老师的多感官训练观摩课,让我开拓了眼界,也从中学到了许多的知识和训练技能。 首先,通过杨老师生动形象的理论讲解,使我进一步了解到自闭症儿童的教导方法及策略,多感官训练室的主要设备功能。多感官室的特色体现是室内通过精心设计的灯光、声音与各式各样精巧的高科技设施,营造出一个富有吸引力及舒适的学习环境,给予特殊需求学生各种充满触觉、前庭觉、本体觉、视觉、听觉等各种感官刺激,并借助教学环境与训练课程的安排,有减缓不正常张力变化、减低学生焦虑不安的情绪,削弱不适应性行为、提升注意力、加强人际互动等功效。 其次,多感官训练大都是以操作器材为主的游戏活动,分别针对特殊儿童训练他们的专注能力、定向能力、结构能力、综合能力、思维能力、记忆能力、数的能力,通过游戏的方式让他们轻松训练,培养他们的良好行为习惯。于老师带领学生进行了多感官全方面训练,特别是对王某手眼协调训练的效果判定:单色视觉追踪、单色手眼协调;双色视觉追踪、双色手眼协调能力的提高,这对我们的教育对象有很大帮助,也是让我感到特别震撼之处。接下来对于老师这堂多感官训练观摩课谈谈我的感想:王某这名智障学生,虽有一定的语言基础,但吐字不清晰,基本能与人沟通交往,但存在的最主要的问题就

是注意力不集中,做事没有耐性,坐不住,所以注意力训练是一项不容忽视的训练内容。在对学生进行多感官训练的同时,于老师紧紧抓住学生的兴奋点,这有利于孩子全身心的投入训练,提升他的训练兴趣和积极性。不过,随之而来的多项训练相结合,容宜使学生产生疲劳感。我觉得在康训课堂上,训练前老师需要认真分析被训人的状况,涉及的训练内容一定要有针对性。训练需要有张有弛,同时要达到一定的强度,并在一定的基础上逐步加大,但不宜过度疲劳。 通过这次教研活动,让我学到了很多知识,同时通过对比也找到了自己的不足,我认为,在下一步的康复训练中我应该努力做到以下几点: 首先,我应该加强教师基本功的练习,让自己也成为一名综合型的教师。 其次,在以后的训练中,我会一切从学生实际出发进行教育和康复,建立融洽的师生关系,在训练中创设一种和谐积极的范围,使枯燥的训练变得积极有趣。让孩子们在愉悦的氛围中得对最大限度的康复和发展。 总之,我认为对于一名特殊教育工作者而言,教师真正的本领不在与给这群特殊孩子教授多少知识,而在于如何激发学生的参与动机,唤起学生的注意力,让他们快乐的参与到我们教学康复的整个过程中来,通过他们的思维活动和动手操作获得最大限度的康复。我想我们会做的越来越好。

(完整word版)蒙台梭利感官教育前言

蒙台梭利感官教育前言 摘要:蒙台梭利说:来自智力的东西没有一件不是来自感官。 关键字:感官教育基本概念重要性 引言:蒙台梭利通过对幼儿的长期观察发现:人在幼儿阶段有惊人的吸收外界刺激来形成自己生命的能力。她把这种能力称为“吸收性心智”。人的知识和经验是透过“感觉刺激”转化而来,因此蒙台梭利特别重视感官教育。蒙台梭利认为,对于幼儿来说,是“刺激,而不是对事物的思维,吸引着他的注意”,因此感官教育符合幼儿心理发展的需要,是非常重要的。蒙台梭利还认为:智能的培养首先依靠感觉……感觉练习是初步的基本的智力活动。蒙台梭利提倡幼儿应根据自己的能力和需要进行学习,使幼儿在感觉训练中通过自己的兴趣、需要和能力去进行自由选择、独立操作、自我校正,去努力把握自己和环境。通过感觉的练习使儿童能辨认、分类、排列顺序,这就是智能和文化学习。算术、书写、语言、甚至实际生活能力,良好秩序的规范都由感官教育引出。 感官是指感受外界事物的器官,其所接受的信息称为感官信息。人有五种基本感觉器官:眼睛——视觉;耳朵——听觉,嗅觉——鼻子,舌——味觉:身体(手)——触觉。也可以这样说:感官教育是五种感觉组成的教育。具体的说就是:视觉教育教孩子辨识物体的大小、颜色、形状;触觉教育教孩子的皮肤的温度感觉、压觉、和实体认识感觉;听觉教育是培养儿童能辨别声音的强弱、高低和种类;味觉教育的教学重点是用舌头来感觉不同的味道;嗅觉教育的内容是用鼻子来嗅闻不同气味的教育。 其实,感官的使用是自然而然的事,是每个人与生俱来的能力。我们所说的感官教育实际上是促进感官功能“精致化”。通过“精致化”的感官,可以精准的剥离现实世界中的抽象概念并吸收。或许可以这样来比喻:为一颗小树苗锄去树周围的杂草,挖松它树根周围的泥土,给它施适合的肥料,浇水,在砍掉旁边遮挡它阳光的树木,小树周围围上篱笆……这个过程就是把树成长环境的“精致化”。当我们做好了这样的前置预备,树的茁壮成长不就是自然而然的事了吗? 接下来,让我们从以下几个方面来更深入的了解蒙台梭利感官教育: 一、感官教育的基本目的 1、帮助心智将环境中所接收到的印象进行处理。 2、感官精致化。 3、储存抽象概念。 4、为进一步的探索提供钥匙 5、提高对世界的感知力 6、发展科学的学习方法 7、构建智力 8、辅助察觉某些发展上的缺陷 二、感官教具特质 1、孤立感官信息(针对某一特定感官) 2、孤立一种特质(尺寸、温度、气味等等) 3、设计上充满美感的愉悦 4、精准科学的设计 5、数量是有限制的 6、有相应的活动可供操作

蒙台梭利感官教学内容电子教案

蒙台梭利感官教学内 容

蒙台梭利感官教学内容 蒙台梭利以发展儿童各种感觉能力为出发点,把感官教育分为视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉五种感觉教育(另外,基于教学需要,本书收录了“书写前的感官准备”一节。)通过这些感觉训练,使幼儿成为更加敏锐的观察者,增进和发展他们的一般感觉能力,使之处于更令人满意的状态,比如完成诸如阅读和书写等复杂的动作,为进一步的数学和语言教育奠定良好的基础。 一、视觉教育 视觉,就是人们通常所说的眼睛的感觉,视觉教育即培养儿童形成辨别物体大小、颜色、形状等视觉能力的教育。蒙台梭利设计了一套关于大小、形状、颜色的视觉区别的教具。 大小 插座圆柱体组—高-低、粗-细、大-小粉红塔—大-小棕色梯—粗-细长棒—长-短 彩色圆柱—和插座圆柱体同 在教室里,幼儿可以在一张桌子上玩,并互相交换以增加多样性。粉红塔、插座圆柱体组对3岁幼儿最有吸引力。 颜色 色板—颜色的种类、明暗(明亮度) 最初,蒙台梭利用3种鲜明的颜色,如将两套红、蓝、黄6块色板摆在幼儿面前的桌子上。从中拿出一种颜色的色板,请幼儿从混杂的色板中找出与此相同的另一块。把这两块并排摆在一起,这

样,就可以把6块色板成对地摆成两行。游戏中,色板的数目可增加到8块或16块。最后增加到64块。蒙台梭利在“儿童之家”发现,连3岁幼儿也能把64块的所有的颜色按层次摆出来。在此之后,可以让儿童进行记忆颜色的练习。 形状 几何图形嵌板—各种平面几何图形(圆、三角形、四边形、多边形等) 这些嵌板的构想源于伊塔,塞贡也用过。蒙台梭利首先应用于缺陷儿童,进而经过创新应用于正常儿童。 几何学立体—基本的几何学立体(球体、立方体、长方体、三角柱、圆椎、四角椎等)构成三角形—三角形的种类及三角形的组合(辨别与组合) 其他 二项式—颜色和大小的要素的应用三项式—颜色和大小的要素的应用 二、触觉教育 对幼儿各种触觉,如手接触的物品的皮肤觉(触觉)、温度觉、重量觉、压觉等教育的教具包括: 触觉 触觉板—物体表面的粗糙-光滑布盒—布的种类与触觉(手指) 温度觉

11.多感官学习法

11.多感官学习法--全面激发兴趣 所谓多感官学习法,最早是英国玛利亚、蒙台梭利创立的,它强调在学习过程中应该调动身体各个器官,全方位地激发兴趣,全身心地为学习服务。 有科学资料证明,"我们会掌握阅读内容的10%,听到内容的15%,亲身经历内容的80%"。如果我们把身体各个器官全部调动起来,就可以获得更多的知识。据对记忆保护率的研究发现:单用听觉,3小时左右能保持所获知识的60%,3天后下降至15%;单用视觉,3小时左右为70%,3天后下降至40%,若视、听并用,则3小时左右为0%,3天后为75%。这表明视、听并用能获得更多的学习信息,能更长时间地保持记忆和学习效率的提高。由此可见学习时参与的感官越多,越能充分发挥大脑左右半球的协同功能。 事实也证明,学习的方法并不只是我们一贯实行的读和写,对于小学生来说,我们可以充分调动自己身体的各个器官,通过我们所看、所听、所嗅、所触、所做的来对外界事物做出反映和认识。比如有的小学生视觉器官比较敏感,喜欢看图片,有些小学生耳朵对外界的反应比较灵活,喜欢听;有些小学生则触觉比较灵敏,通过接触会学习得更好;还有一些小学生天生好动,通过移动身体或其他会学习得更好;有些小学生则偏重于印刷文

字,通过读书会轻而易举地学会东西;有些小学生是"群体互相影响"的学习者,在与其他人相互影响时会学得最好。这样看来,如果在小学生的学习中能够加上一些肢体动作,比如跳舞、品尝、触摸、听闻、观看和感觉信息,因自身特点选择学习方法,就会很大程度上提高自己的学习兴趣。在语文教学中运用多感官学习法调动学生的多种感官,也体现了现代素质教育的要求。 再比如,在讲到《爬山虎的脚》时,老师给同学们放映爬山虎成长的录像片,学生们眼、耳并用,亲眼目睹了:"叶子绿绿的……一顺朝下……均匀地铺在墙上……没有重叠,也不留一点空隙"等情景,切身感受到了爬山虎是怎样"一脚一脚地往上爬的",通过图片形象、直观地演示,他们明白了"触、扒、拉、贴"这四个动词的区别及用法。因为全感官的帮忙,让学生更快地明白了爬山虎的成长经历,也省去了老师的很多麻烦,避免了累赘阐述却无甚效果的情况出现。 在语文课堂上,学生已经不再只是单纯的听众,填鸭式的课堂教学已经大有改观,学生作为主体已经参与其中。如在讲《小公鸡和小鸭子》一课时,老师为了让小学生们更好的理解课文,更快地认识这两种小动物的区别,直接把小鸡和小鸭带到了课堂上。让小学生们仔细观察它们的嘴、羽毛、脚有什么不同,并联系小学生们的生活理解课文。在观察的同时老师提出问题:"小

蒙氏感官教具教案

蒙氏感官教具教案 蒙氏感官圆柱体教案 第一节 视觉 1(大小识别)圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱 11(颜色识别1色板 111(形状识别)几何图形嵌板、几何学立体、构成三角形 (=项式卜(三项式) 感觉教育中第一个接触到的教育是视觉教育。当我们的感觉器官接受外来的刺激时,反映最灵敏的是视觉,其它的感官则次之。我们从视觉和听觉上所获得的讯息、印象最普遍,因此在人体五种感官中视觉教育最受重视,训练时间也较长。这里所介

绍的视觉教具是为了帮助小朋友怎样辨别东西的大小、形状和颜色。首先在辨别大小的视觉教具如上所述,这些教具在构造上有双重的特征,因此教具有同时使用组合操作的可能性,而在进行练习时对大小辨别能再度加强。其次关于辨色方面,要学颜色名称及辨别色彩的明暗程度。使用精致的色板当教具。 在辨别形状方面,因为有了辨别大小的知觉经验基础,和肌肉——触觉结合在一起成为综合性的教育。因此与触觉教育的关联密切。几何图形嵌板及构成三角形两种教具不但能学习认识平面几何图形,进而能引导相等的概念之理解。 圆柱体组 教具 木制圆柱体4组(A,B, C,c',)外形类似枕木,上面有连着小圆柄的10个圆柱 和10个圆穴。圆柱与穴的大小及高度有一定的规则变化,每一组圆柱体内I-111T 所述。 圆柱体A??…圆柱直径一定(2 5cm),高度以渐减的序列排成。属次元的高度变化圆 体。(最高5 5cm 一最低lcm)

圆柱体B圆柱高度一定(2 5cm),直径以O 5cm 渐减。属二次元的粗细变化圆柱 体。(最粗5 5cm 一最细1cm)。 圆柱体c……圆柱的直径和高同时渐减。属三次元的粗细和高度同时变化圆柱体。 (最大直径5 5cm 一最小1cm;最大高度5 5cm 一最d,1cm) 圆柱体c...…圆柱的直径渐减而高度渐增。属三次元的直径和高度呈相反比变化圆柱体。(最粗直径5 5cm一最细Icm;最低高度1cm 一最高 5 5cm)。 1其次将插座拿开,把10个圆柱的次序弄散乱之后,鼓励他再试试看,按照它的 大小顺序重新排好。 2把圆柱嵌回插座中放回教具架。 提示的变化 a. --------------------- (P的变化)用指示棒任意指一个圆穴,找出与圆穴相合的圆柱 1以曾经练习过的一组圆柱体进行提示。让小 朋友从插座上抽出所有圆柱。 2老师以指示棒任意指插座上的圆穴说:请找出跟这个圆穴相配合的圆柱。”

蒙台梭利感官教案

蒙台梭利感官教案 科目:数学 名称:砂数字板 目的:培养幼儿认识0到9的数字,练习书写数字,是写前的预备。 教学准备:工作毯、0到9数字单板10块 操作过程: 一、取工作毯 二、现在我要示范的工作是:砂数字板 取工作材料,放在右下边; 分别把数字1、2、3拿出放在工作毯的右下边,展示空盒。 把数字1拿出,放至工作毯中间,左手按住板,右手两指抚摸数字一次,并说1,这是数字1,沿边放在工作毯的左上方。 以此类推,找出数字2和3。 进行三阶段教学。 工作完毕,从哪拿的放回哪去。 收工作毯。 色板第一盒 科目:感官 名称:色板第一盒

目的:培养幼儿分辨颜色并对颜色进行配对 教学准备:工作毯、色板第一盒 操作过程: 今天我要示范的工作是色板第一盒 取工作毯,沿边铺放; 取工作材料; 打开工作盒,将盖子放于盒子的底部; 两指捏色板白边,有序散放于右下角。展示空盒后放于工作毯外。 按红、黄、蓝从左向右沿边摆放; 依次取蓝、黄、红进行颜色配对;色板都配对好了, 进行三阶段教学; 取回空盒子放工作毯上,收色板,边收边说相应颜色。 工作完毕,从哪儿拿的,放回哪儿去? 收工作毯。 粉红塔 科目:感官 名称:粉红塔 目的:培养幼儿立方体的概念,积高时敏锐的观察力。教学准备:工作毯、粉红塔 操作过程: 今天我要示范的工作是粉红塔;

取工作材料,将最小的捧在手心,放在工作毯中间,第2、3、4个用三指捏,第5个开始四指捏。按左右顺序摆放。 划指说两遍,粉红塔、粉红塔。 感知两遍; 找出当中最大的,感知一遍,指着最大的,拿到左下角沿边放。 找出当中最小的,感知一遍,指着最小的,拿到左下角沿边放。 进行三阶段教学。 接下来我们依次找出当中最大的进行排序,感知一遍,指着最大的说,最大的,然后把它沿边放在左下角。前三个要说最大的,第四个开始不用说了。 剩下两个时,要说“大的”、“小的”。 接下来我们进行检验,将最小的放在最大的旁边,然 后用右手食指往左边抚摸。 我们将粉红塔垒高。请问像什么? 粉红塔还可以这样摆:平放。请看这像什么? 工作完毕,从哪拿的放回哪去。按从大到小还原。 蒙台梭利感官教学内容 蒙台梭利以发展儿童各种感觉能力为出发点,把感官教育分为视觉、触觉、听觉、味觉和嗅觉五种感觉教育通过

蒙氏感官教育理论

蒙台梭利感官教育理论 蒙台梭利就是意大利著名的幼儿教育家,被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家与改革家。在她的教育体系中,“感官教育”占有重要的地位,并成为其教育实验的主要 部分。在她瞧来,学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期,在这一时期应该进行充分的感官教育。 感官教育或称感觉教育,就是蒙台利教育内容中最重要,而且最 有特色的部分。其内容主要就是视觉、听觉、触觉、味觉与嗅觉练习五大类,它们分别借助相应的教育具来完成。 1、蒙台梭利关于感官教育的意义及应注意的问题: 蒙台梭利把感觉教育的意义归结为四个方面: 第一,促进儿童感觉机能的发展; 第二,帮助儿童获取各个方面的正确认识;‘ 第三,养成儿童集中注意的习惯; 第四,打下形成健全人格的基础。 蒙台梭利在论述感觉教育问题时,还特别指出了进行感觉教育应该注意的问题; 1、应该重视视、听、触觉的训练 蒙台梭利的感觉教育在重视所感觉器官训练的基础上特别重视视、听、触觉的训练,而且把触觉的训练放在最为重要的位置上。在蒙台梭利瞧来,对儿童触摸能力的训练不仅可以为她们小肌肉动作的发展打下良好的基础,更为重要的就是,通过让儿童亲自动手,可以促进她们的思维,并使其活动中得到最初的发展。 2、应该注意感觉教育的适宜时期 蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在3-7岁时处于最迅速的时期,如果在这一时期忽视了感觉教育,成 人之后感觉发展进入相对停滞期,则无法进行任何形式的补救。 3、应该使感觉教育的刺激孤立化 蒙台梭利认为儿童在平时的感知觉中混杂着各种感觉,如视觉、听觉、触觉等,仅仅视觉就包含有大小、形状、颜色等多种因素混杂。

蒙台梭利感官教具使用方法之几何图形橱柜

蒙台梭利感官教具使用方法之几何图形橱柜 几何图形复杂多变,对孩子来说学习几何图形有一个简单的认知并产生兴趣非常重要,可以很好的为以后平面几何的学习打下基础,蒙台梭利几何图形橱柜里有丰富多样的几何图形嵌板,设计科学实用,能个更好的锻炼孩子的视觉等协调力。 教具构成 一个木制橱柜,包含六层抽屉,每一层抽屉装有蓝色带柄的不同几何图形嵌板,以及与其相匹配的木制边框,总计32+1枚。抽屉的底部均为蓝色,详情如下: 第一层抽屉:圆形6个,直径从10cm开始,每次递减1cm。 第二层抽屉:正方形1个长方形5个,长度相等,宽度从10 cm开始,每次递减1cm。 第三层抽屉:三角形6个,等边三角形、等腰三角形、不等边三角形、直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。 第四层抽屉:正多边形6个,从5边至10边。 第五层抽屉:四边形4个,平行四边形2个,等腰梯形,不等边梯形。 第六层抽屉:曲线图形4个,卵形、椭圆形、花边形、曲线。 适用年龄 3.5岁以上,有几何图形示范匣操作经验。 基本操作 操作一形状不同的几何图形练习 1.确定操作位置,并准备工作毯。 2.选择形状区别较大的几何图形3~6种,放在几何图形示范匣内。 3.轻轻拿起一个图形,用手指触摸图形的边缘,再触摸对应边框的边缘,通过肌肉感知图形特征,观察比较,然后插嵌回去。 4.用相同的方法,依次进行。 5.当幼儿熟练以后,可将嵌板散放在地毯上,任意取一个图形,观察比较,触摸感知,找到对应的

边框。 提示:教师只需示范一层,其余第二层到第六层抽屉的练习都可以由幼儿自己来进行。 直接目的 1.锻炼幼儿利用肌肉和视觉一起认识平面几何图形。 2.加大幼儿手部肌肉运动的控制力,发展其手眼协调能力。 间接目的 1.使幼儿对几何产生兴趣、为以后学习平面几何打下基础。 2.为幼儿以后的书写、绘画做好准备。 3.可以学习与几何相关的词汇,为以后学习数学做准备。 4.作为几何学立体组教具练习的前引。 延伸操作 1.记忆游戏。 2.蒙眼游戏。

浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症儿童康复训练中的作用

浅谈蒙台梭利感官教育在自闭症学生康复训练中的作用 徐维海 自闭症是一种以社会交往、言语及行为(仪式性或强迫性的刻板活动)缺陷为主要特征的神经发育障碍。帮助这些自闭症学生获得最大程度的康复已经是学校面临的刻不容缓的问题。为此,我们学校开设了蒙台梭利康复训练课,尝试运用蒙氏教学法对自闭症学生进行康复训练,以改善自闭症学生不良的行为习惯,发展各方面的能力。 所谓蒙台梭利感官教育是以系统的感观教具为依据,采用能个别刺激感觉的感官教具为媒介,从不断训练、强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念,从而为发展知觉和思维奠定基础。感官教育的内容包括视觉教育、触觉教育、味觉教育、听觉教育及嗅觉教育。蒙氏教学法是一整体教育,除了日常生活、感官教育、数学、科学文化五大领域之外,在这五大领域的经验获得中,必须通过感觉器官的运用与接触才有办法达到学习的效果,因此感官学习分为接受和认知。外界刺激物作用于感觉器官,进入大脑进行分析,形成刺激印象而被接收,帮助儿童形成基本概念,再返回至效应器,形成自学思考及研究探讨。 一、制定方案、创设舒适的训练环境 1.整齐的蒙氏训练环境。蒙氏训练教室里的教具都是有秩序的,每个教具都有自己特定的位置,这正好符合自闭症学生规律性强的特

征。训练自闭症学生每次工作后都能能把教具放回原位,这对于养成学生良好的秩序感能起到很好的作用。 2.有序的线上活动。在蒙台梭利教学中,教师会经常设计“走线”的教学环节。教师在场地中用鲜艳的、学生喜欢的颜色画上一个椭圆形,让学生用脚跟对脚尖的方式进行行走练习。这一环节的练习能够让学生协调身体机能并集中学生注意力。安安是一个典型的自闭症学生,一刻都闲不下来。做操排队永远是最突兀的那个,需要老师牵着他的手才能走到队伍中。通过一学期的“走线”训练,学生已经有了沿直线行走的意识,排队时也能自己走在队伍中了。 3.规范的教师示范。教师的示范必须是非常规范的,教师对每一个动作都必须反复推敲,既要让学生易于观察,又要能吸引学生的注意力。自闭症学生常常不在意自己身边的环境和发生的变化,因此教师要准备规范的、吸引学生注意的示范,让学生认真观察从而能完成操作练习。 4.学生自由操作。由于在蒙氏的教学中,工作主要由学生主导。因此在教师示范完毕后,对学生并没有很大的要求,只是让学生自己选择自己的工作。在学生进行自由工作的时候,一定要求学生在工作完一项后,要先把自己的工作归位再做另外一样工作。每次玲玲进入蒙氏训练教室都会事先选择自己喜欢做的工作,这时候老师可以和学生讲清要求,一定要做完老师规定的工作后才能去做自己喜欢做的工作。玲玲为了能做自己喜欢的工作,有时候会非常配合老师的训练。

蒙氏感官教育理论

蒙台梭利感官教育理论 蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家,被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。在她的教育体系中,“感官教育”占有重要的地位,并成为其教育实验的主要部分。在她看来,学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期,在这一时期应该进行充分的感官教育。 感官教育或称感觉教育,是蒙台利教育内容中最重要,而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类,它们分别借助相应的教育具来完成。 1.蒙台梭利关于感官教育的意义及应注意的问题: 蒙台梭利把感觉教育的意义归结为四个方面: 第一,促进儿童感觉机能的发展; 第二,帮助儿童获取各个方面的正确认识;‘ 第三,养成儿童集中注意的习惯; 第四,打下形成健全人格的基础。 蒙台梭利在论述感觉教育问题时,还特别指出了进行感觉教育应该注意的问题; 1.应该重视视、听、触觉的训练 蒙台梭利的感觉教育在重视所感觉器官训练的基础上特别重视视、听、触觉的训练,而且把触觉的训练放在最为重要的位置上。在蒙台梭利看来,对儿童触摸能力的训练不仅可以为他们小肌肉动作的发展打下良好的基础,更为重要的是,通过让儿童亲自动手,可以促进他们的思维,并使其活动中得到最初的发展。 2.应该注意感觉教育的适宜时期 蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在3-7岁时处于最迅速的时期,如果在这一时期忽视了感觉教育,成人之后感觉发展进入相对停滞期,则无法进行任何形式的补救。 3.应该使感觉教育的刺激孤立化 蒙台梭利认为儿童在平时的感知觉中混杂着各种感觉,如视觉、听觉、触觉等,仅仅视觉就包含有大小、形状、颜色等多种因素混杂。

蒙特梭利感官教具操作步骤

教具操作步骤 一、粉红塔 操作步骤: 1、邀请孩子工作并说明教具名称 2、带领孩子到教具位置取教具 3、把粉红塔最小的放置于手心盖住,搬运到工作毯上(示范教具搬运模式) 4、从第二个粉红塔开始,以三指~五指拿的方式从小到大将粉红塔搬运到工作毯上,按水平方向依序排列(老师在示范后可以邀请孩子参和搬运,并作提示) 5、搬运完成后,老师取出最大的和最小的粉红塔和孩子进行三阶段教学法,让孩子分辨“大”和“小”(工作完成后提示孩子,如果你还想做这份工作就请继续,如果不想我们就把它物归原位) 6、老师示范或指示孩子由最大的粉红塔开始搬运回教具柜的位子,老师重点提示:每个粉红块以2边对齐的方式堆叠成塔,进行物归原位

二、棕色梯 操作步骤: 1、邀请孩子工作并说明教具名称 2、带领孩子到教具位置取教具 3、将最细的棕色梯双手握住,搬运到工作毯上(示范教具搬运模式) 4、从第二根棕色梯开始,以三指~五指拿的方式从细到粗将棕色梯搬运到工作毯上,按水平方向依序排列(老师在示范后可以邀请孩子参和搬运,并作提示) 5、搬运完成后,老师取出最粗的和最细的棕色梯和孩子进行三阶段教学法,让孩子分辨“粗”和“细”(工作完成后提示孩子,如果你还想做这份工作就请继续,如果不想我们就把它物归原位) 6、老师示范或指示孩子由最粗的棕色梯开始搬运回教具柜的位子,物归原位

操作步骤: 示范一: 1、邀请孩子工作并说明教具名称 2、带领孩子到教具位置取教具 3、示范教具搬运模式并放在工作毯上 4、老师提示用三指抓的方式将带插座圆柱体依序由粗到细拿出来放在工作毯上(最细的圆柱体如果无法站立,可以水平呈放) 5、指示孩子看到带插座圆柱体由粗到细的排列方式,反之是由细到粗排列的方式 6、教导孩子将带插座圆柱体由粗到细放置原位 示范二: 1、取出最“粗”的和最“细”的带插座圆柱体,用三阶段教学法,让孩子分辨“粗”和“细” 2、工作完成后提示孩子,如果你还想做这份工作就请继续,如果不想我们就把它物归原位

一、多感官训练器材配置参数要求清单:

、多感官训练器材配置参数要求清单: 、多感官训练器材配置参数要求清单 序号名称功能规格技术参数 不同高度透明有机玻璃水柱-8Nos. 8 个音阶按键, 每 2000 x个按键1个钢垫琴音调.背面PVC镜,软垫平台游戏者利用视及听觉感 官回馈电子多感官训600D x 按下按键,发出音符声音及相对水柱颜色发光。不同 1刺激,发展儿童的听觉及练泡泡管1500mm高度透明有机玻璃水柱-8NOS,背 面PVC镜,软垫平视觉感官能力。H台,220乂(提供生产单位的“电子多感官产 品”经营 范围证明,需营业执照或税务登记证上明确写出) 各种功能灯投射于天花、 墙壁或地垫上,营造出奇 幻的视觉效果。辅以柔和 的音乐、丰富生动的视频 和教学课件,为整个教室安装各种灯具,共10组转射灯、爆闪灯、LED镜球、 LED多彩串框架约创造出舒适、悠闲的环图案灯、太阳灯、激光星空灯、风铃等、 3000mm2网声控天花灯境。学生可控制灯光方灯、水纹灯、射灯或LED变色灯万 能吊架框结构。(提X向,进行协调性锻炼。可供国家专业检测机构出具的天花灯 网支架拉力检测报2000mm联动多媒体课件在不影告,承受拉力不得低于240公斤)响原房屋顶部结构的情 况下,吊射各种功能灯, 并且方便以后设备扩展

安装。

以听觉刺激吸引游戏者 的身体移动,达至训练游 1000m m 款不同质感物料地垫按键,可更换内置声 控制及身体平衡等能力。直径 x 种声音选择,音量有 大小调节。 220V 。 同时间, 地垫表面采用不 50mmH 同质感物料制作,达至触 觉感官刺激的目的。 游戏者需将相同形状及 颜色的软件放置在合适 的格内,便可产生与图相 4式形状颜色事符的声音,游戏者同时可 600w x 不同的形状及颜色软件 - 4 Nos , 4 套共 16 款不同声 4 物配对声音游根据声音的特质,配对合 150D x 音选 择,图案配对,音量调节, 220V 。 戏板 适的图吉。此游戏是透过 900mmH 声音刺激,训练游戏者视 觉辨别大小、颜色及声音 类别的认知能力。 游戏者移动小鱼,便可不1200W 横行式手控小断产生灯光效果, 以视觉 x 150D 5 鱼声光互动游三种遊戲難度模式 , 音量調節 ,220V 。 的感官刺激,提升游戏 者 x 戏箱 的手部活动能力。 800mmH 约600W 此游戏除可训练儿童的图案配对嗅觉 x 150D 喷色外箱8种进口固体 香熏 、香熏卡片、附使用说 6 嗅觉与物件关系的辨别游戏板 x 明书、输入电 压:220VAC 工作电压:12VD 能力。900mmH 不同的强弱风吹效果,刺 激游戏者的触觉感官能 600w x 7 风速游戏板 力,趣味性的手摇及按键 150D x 手摇及按键启动模式, 220V 。 戏者的大肌肉活动、空间 音。内置 83 触觉音乐踏板

蒙氏感官、

蒙氏感官 幼儿基本上是依靠自己的直接感知来认识事物的,幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料,幼儿的思维常为感知觉所左右,幼儿的情绪和意志行动,也常受直接感知的影响而变化。因而,感官教育在幼儿心理发展过程中具有特别重要的意义。 感官教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位,成为她教育实验的主要部分。在玛利亚·蒙台梭利的著述中,有大量篇幅专门论述感官教育与智力发展、技能的培养的密切联系。她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力,使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。 在蒙台梭利看来,同时她认为,感官是心灵的窗户,感官对智力发展具有头等重要性,感觉训练与智力培养密切相关。 视觉训练帮助幼儿提高度量的视知觉,鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体; 触觉训练帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙,辨别温度的冷热,辨别物体的轻重、大小、厚薄; 听觉训练使幼儿习惯于区分声音的差别,使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高,还能培养初步的审美和鉴赏能力; 嗅觉训练提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。 味觉训练嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。 通过这一系列的感官训练,使幼儿成为更加敏锐的观察者,促进和发展他们一般感受的能力,并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态,以完成诸如阅读、书写等复杂的动作,也为将来进行数学的学习打下基础。 感官训练的目的在于培养幼儿感觉的敏锐性,不论是在家庭中的婴孩或进入幼稚园的幼儿,不但应该把感官训练列为首要项目,更应该在过程中不断地求其更精确、更敏锐。借以让幼儿认知、辨异等潜能得以充分发展,进而产生分析、综合、研判等更 感官教育的3项原则幼儿为主 为幼儿创造良好环境,引导鼓励接触教具,使幼儿在感官训练中通过自己的兴趣去进行自由的选 择。独立操作、自我校正,去努力把握自己和环境。 循序渐进 衔求品名(形状、颜色、名称、用途等)的认识,再逐渐进入确实、精细的程度。使儿童在操作 过程中能按照教具的暗示进行“自我教育”。 实践第一 充分利用五官,再进入手脚“做”的阶段。使幼儿的视、听、嗅、味、触觉都能够灵敏而精确如 此方有最好的教育效果。 蒙台梭台的感官教育本质上不是心理测量,即不是测量感觉的工具,而是为教育儿童的感觉而设——“我的教材给儿童提供了感官教育的途径”。在理论上,她从生物学观点出发,认为与各类生物对于特殊的环境刺激都有一定的敏感时期一样,儿童心理的发展也具有各种敏感期。这种敏感期与生长现象密切相关,并和一定的年龄相适应。这就是儿童在某一时期学习知识较快的原因。而错过了这个时机,上述情况就会消失。 学习分三个阶段的目的,是要帮助幼儿对教具有更好的认识,可以让你了解幼儿能把握多少吸收多少,才能落实你的训练。蒙氏感官教育的教具是根据儿童的特点制造的,作用在于激发儿童的内在需要,给予儿童独立工作和获取经验的机会。儿童可依据自己的兴趣、自己的实际水平选择教具,进行重复而专注的练习。尤为可贵的是,蒙台梭利教具有控制和矫正错误的特点,儿童能够自我发现错误并纠正错误。蒙氏感官教育的教具类型有: 1. 培养儿童注意力、独立性、自信心、基本的生活能力和行为习惯的日常生活练习教具 2. 培养儿童感受性的教具,有侧重培养儿童学习兴趣,形成初步知识概念的知识性训练教具 3. 有侧重培养儿童艺术兴趣、艺术能力的艺术类训练教具。 蒙台梭利认为从出生到五岁是感官的敏感期,其中在2—3岁达到顶峰。感觉的敏感期不仅使儿童有选择地注意周围的环境,反应儿童的兴趣所指,而且由于引起了活动,能使儿童建立和完善感觉的功能,使感觉更敏锐,更精确。而过了这个时期,儿童的感觉就不能收到这样的效果了。因此,在这个时期,感官训练是儿童学习的主要方法。

(完整word版)多感官训练

多感官训练 多感官训练起源于荷兰,名为Snoezelen,,中文译音为史露西伦,由荷兰文的‘snuffelen’及‘doezelen’两个字合成的,意思分别为呼吸及小睡。当初是Hulsegge和Verheul(1987)为Hartenburg教养院内重度及多重障碍的住宿者所设计的,目的是使其休闲场所更有变化,‘Snoezelen’这个词,用来形容这个人工化的设计场所,希望把放松及刺激的经验透过多感官环境的布置传送出去(Hulsegge &Verheul, 1987)。‘Snoezelen’流传到英国后,英国人取其意义以‘多感官环境’(Multi-Sensory Environment)来称呼,并将其应用于特殊教育中(Davies, 2002)。 多感官训练强调在学习过程中应该调动身体各个器官,全方位地激发兴趣,全身心地为学习服务。为有学习需要的特殊学生体验视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官刺激,减缓不正常张力变化、减低学生焦虑不安的情绪,削弱不适应性行为、提升注意力、加强人际互动等。 运用多感官于教学中需掌握一些原则: 1.任何发展基础源于感觉系统的经验来学习的。 2 2.多感官的经验或学习是随时随地会发生的,无法被单独分离教导的。 3.任何的教学法是可以相结合的,不应局限于某种单一教学型态。 4.教学进行中,以提供幼儿亲自探索、操作、体验为导向。 5.活动设计需结合不同感官活动:视觉、触觉、听觉、本体觉等。 6.教学资源能多元化、多功能的被使用。 7.教材的准备要多样性、多变化。 8.活动设计需考虑幼儿的发展能力和需要性。 9.环境布置需考虑取材方便、耐用性、易被替代为主。 10.教师要能接受幼儿以不同的游戏特质呈现。 “史露西伦”理论指出,感官经验是人类赖以生存、学习、认识自我和环境的必须条件。如果缺乏感官经验不仅阻碍对自身的认识和肌能的发展,同时在对外界环境的认知和感知上面也会发生困难。“史露西伦”强调给予有感官障碍和学习困难者一个悠闲和舒适的空间环境,并由照顾者为他们安排一个充满感官刺激的环境。他们不用依从别人的指定活动,也不需要运用太高层次的智力,轻易地控制简单的器材,使环境产生多种变化,并于活动中得到感官刺激经验。除了单独接触和操作器材外,使用者可以透过参与小组活动及游戏,与人沟通,建立人际关系。由于他们是在一个愉快和自主的气氛下活动,信任和成功能因而建立。使用者除可以独自探索环境之外,也可向照顾者请求帮助,从而得到舒闲,得到探索环境的机会。当他向别人提出请求时,已表现主动表达自己的动机。使用者的各种主动行为表现,诱发“史露西伦”的多感官室的研究。 根据巴洛伽的发现,视觉刺激训练能提高严重弱视儿童的视力活动,而且越早训练,效果越见显著。“史露西伦”室的其中一个主要功能就是提供视觉感官刺激,例如在室内移动的幻彩灯光,能引导学生视线随影像移动、追踪和扫描。室内器材可把投射影像放大或缩小,作出颜色变化与动感效果,这有助提高弱视儿童的视觉专注,而光线投射于特别质感的对象上可引起触物的动机。研究还发现,多感官室活动能够改善问题行为。以自我刺激行为为例,学生作出这些行为,目的也许是籍此得到感官满足,吸引别人注意或逃避不喜欢的事物。而多感官室中的感官刺激活动,提供学生控制环境的机会,令其渲泄情绪,减少自我刺激的行为,通过多感官室的活动帮助中度弱智或严重弱智儿童减少心理压力,培养他们的良好行为习惯。

蒙台梭利感官教具的操作要领

蒙台梭利感官教具的操 作要领 集团公司文件内部编码:(TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-

一、视觉教具—粉红塔 教具构成 1、由10个粉红色的木制立方体构成,立方体的各边长度从10cm到1cm递减。最大的立方体体积为100cm3,最小的立方体仅1cm3 2、工作毯一块。 适用年龄与日常生活练习并行,两岁半以上。 基本操作 1、介绍粉红塔,准备工作毯。 2、从粉红塔基座上拿取粉红塔,并示范粉红塔的拿法。用五指从塔顶抓拿最小的立方体,至于手心,再将其余的立方体一一拿到工作毯上,手势是呈现虎口捏住立方块,拿取较大的立方体时可用两手托住底面搬运。10个立方体不依顺序散置在工作毯上。 3、老师坐在孩子的右边。 4、示范立方体的垒塔的方法。先选出最大的立方体,放在老师和孩子之间,再让孩子去比较其他的立方体,选出次大的,将它放到最大的立方体之上。 5、按照顺序依次垒高,一直垒到最小的立方体为止。 6、搭完后,请幼儿从塔顶以及它的四周欣赏欣赏粉红塔的整体的协调感。 7、问孩子:“要不要做做看?”让孩子清楚地看到塔的拆除方法。一个一个慢慢地取下来,不需按顺序放置。给孩子练习的机会。 8、工作结束后,从最大的立方体开始,依顺序放回教具架上。 错误控制 在视觉上,塔的外形明显的不协调。 直接目的

1、帮助孩子理解大小,发展其视觉和肌肉的感觉度。 2、帮助孩子正确地获得对三次元空间差异变化的知觉。 3、锻炼孩子动作的协调性、小肌肉动作的控制能力和灵巧性以及手眼协调性。 4、加强孩子手部和腿部肌肉的练习。 间接目的 1、精神抑制力和敏锐的观察能力。 2、具有三次元变化的粉红塔有10个立方体,为学习立方根做准备,它们是:13:23:33:43:53:63:73:83:93:103。8个小立方体组成第二个立方体;27个小立方体组成第三个立方体;64个小立方体组成第四个立方体……1000个小立方体组成第十个立方体(粉红塔的分解教具可进行此项工作)。 3、数学教育的间接预备(是理解十进制的准备教具)。 4、培养逻辑思考能力(顺序性)。 变化活动 变化1——同棱垒高 (1)将立方体的两面以其夹角对齐,垂直向上积高。 (2)将1cm3的小立方体依次从上到下和从下到上排列,比较每个立方体之间的差别。变化2 将10个立方体水平排列,最大的一块在左边。 变化3 可以排列成螺旋状及玫瑰花状。 延伸活动 1、记忆练习。 2、蒙上眼罩。

高危因素儿

高危因素儿管理 高危因素儿的概念: 广义上高危儿特指在母亲妊娠、分娩期、及新生儿期存在对胎儿、婴儿生长发育不 利的各种危险因素的特殊群体,约占新生婴儿总数的60%。 狭义上特指在NICU接受监护和治疗的患儿。通常国外高危儿特指这类人群,如出生体重小于1500克的早产儿等。 按照妇幼管理法规,提高出生人口素质,保障儿童生命安全,早期发现早期管理早 期干预,高危儿管理为广义范围的新生儿。 高危因素有哪些: 常见高危因素有: 1.母亲孕期: 糖尿病,高龄产妇,孕早期感冒发烧,先兆流产、保胎,多次流产、多次妊娠,多 胎妊娠, 妊高征,贫血。胎儿宫内窘迫、胎儿宫内发育迟缓,胎盘发育不良,前置胎盘、胎 盘早剥,胎盘老化、钙化、梗塞,脐带异常,羊水过少或过多、羊水早破、羊水污 染等疾病。孕期接触放射线、有害化学物质或药物、孕期感染(TORCH)。孕期的慢性疾病。 2.分娩期: 产时窒息、脐带绕颈、缺氧、难产、产伤、剖宫产,Apgar评分差等。 3.新生儿期: 早产儿或过期产儿,低体重儿或巨大儿,缺氧缺血性脑病,颅内出血,新生儿黄疸。 新生儿感染性疾病(肺炎、羊水、胎粪吸入等),呼吸困难,抽搐,低血糖,青紫,反应差等。 您的宝宝通过了听力筛查吗? 听力障碍是常见的出生缺陷,在新生儿中的发病率约为1-3‰,严重的听力障碍科 防癌患儿的言语——语言 及智力的发育,并可影响其今后的学习、就业和生活,给家庭、社会带来沉重的负 担。我国《母婴保健法》中明确规定,应开展新生儿疾病筛查,卫生部、残联等提 出将新生儿听了筛查列入妇幼保健常规检查项目,因此,每个新生儿都需要做听了 筛查,尤其有以下高危因素的新生儿更应做听力筛查: 1.有听力障碍家族史; 2.围产期感染包括宫内感染及新生儿期感染; 3.围产期缺血缺氧性脑病; 4.新生儿期高胆红素血症; 5.低体重儿及早产儿;

蒙台梭利的感官教育资料

蒙台梭利的感官教育 玛丽亚·蒙台梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家,她所创立的、独特的幼儿教育法,风靡了整个西方世界,深刻地影响着世界各国,特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。感官教育(感觉训练)在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位,也是她的教育实验的主要部分。 一、什么叫感官教育 所谓的感官教育是经由视觉、嗅觉、味觉、听觉以及触觉上的外界刺激传讯给大脑,再经由大脑传递给感官,使孩子产生知觉,发展他的观念、思想、理解等方面的能力。因此,感官教育包括了视觉教育、嗅觉教育、味觉教育、听觉教育以及触觉教育等。感官教育有着独特的方法和原则,感官教育主要以儿童自主为中心,教师加以辅导。因此,相较于其他教学法,有着显著的特点。 二、感官教育的目的 一是生物学的观点。三到六岁是幼儿感觉形成期,此时若能把握住机会帮助幼儿感官的自然发展,将同时掌握儿童全面性的自我教育。 二从社会学的观点来说,因为人类是群居性的动物,所以一般人难以离开社会群居生活而独自生存。那么在幼儿期适当的刺激孩子的感觉,将帮助他容易成为一个敏锐的环境观察者,而且更容易适应现在和未来的实际生活。 因此,感官教育的目的将帮助幼儿: 1、认识物性 2、发展感官知觉 3、帮助概念形成 4、建立逻辑思考能力之基础。 5、培养手眼协调、专心、独立、有秩序感的直接目的。 这与日常生活教育有密切的关系,而且可同步进行,并为写、读、算做准备。 三、蒙氏感官教育思想的内容。 1.触觉:帮助幼儿辨别物体的光滑、粗糙;辨别温度的冷热;辨别物体的轻重、大小、厚薄、长短以及形体。 2.味觉、嗅觉:通过让儿童去尝、嗅各种物体来提高幼儿的味觉、嗅觉的灵敏性。

残联系统康复机构建设规范试行

)(试行残联系统康复机构建设规范 总则第一章 残联系统康复机构是指隶属于各级残疾人联第一条合会,经政府有关部门批准,具有独立法人资格,为残疾人提供康复服务的的公益)及其他功能障碍者(以下简称残障者为加强和规范康复机构建设,。以下简称康复机构)事业单位(提高专业化康复服务水平,更好地为残疾人服务,制定本规范。b5E2RGbCAP 本规范是编制、评估、审批、规划、管理康复第二条 机构的重要依据。 本规范适用于残联系统各级各类康复机构,其第三条他为残疾人提供康复服务的机构建设可参照本规范。 康复机构建设除执行本规范外,应符合国家现第四条行的法律法规及相关政策要求。 原则和要求第二章 康复机构建设要优先纳入当地国民经济社会第五条发展和城乡公益性建设项目,以方便残疾人、有利于康复服1 / 33

务为出发点,合理布局,加大资金投入,给予重点扶持。p1EanqFDPw 康复机构建设要形成以国家级康复机构为龙第六条 头,省级康复机构为骨干,地市级康复机构为支撑,县级康与社区康复紧密衔接的康复服务网络。复机构为基础,DXDiTa9E3d 康复机构具有为视力、听力、言语、肢体、精第七条神、智力残疾人及其他功能障碍者提供专业康复服务的职能,分为康复中心、听力语言康复中心及辅助器具服务中心等。RTCrpUDGiT 省级残联要分别独立设置康复中心、听力语言第八条康复中心、辅助器具服务中心;地市级、县级康复机构可根据实际情况,独立设置或整合资源综合设置。5PCzVD7HxA 各地残联应根据经济发展状况,制定本省康复第九条 机构发展规划,包括业务类别、规模、数量及布局。 康复机构建设要根据康复业务需要,按照卫第十条 生、教育等部门的有关要求,合理设置相关内容。 建设规模与分级第三章 、县市)(第十一条康复机构建设规模要以所在省、地人口数,或残疾人人口数及康复需求和康复资源公布状况为依据确定。jLBHrnAILg 2 / 33 康复机构建设按照规模、功能和任务分为三第十二条

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