浅谈合作学习在课堂教学中的意义

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/2512638874.html,

浅谈合作学习在课堂教学中的意义

作者：荀岩

来源：《新课程学习·下》2014年第02期

摘要：义务教育新课程标准中指出，学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合

作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。

关键词：合作学习；自学能力；积极参与

那么到底该如何去做呢？我结合自己多年来的教学实践谈谈以下几点看法：

一、小组合作学习能促进学生积极参与，具有很强的实践意义

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，我们应该从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高。分组的形式一般都是让每个小组成员的学习能力均衡，让每一个学生都有自己相应的角色，如：领导者、汇报者、收集者等。让每一个学生都能积极参与活动，最大限度地调动学生参与的热情，集思广益，各抒己见。

二、合作学习能增进学生间的友谊，促进交流分享，提高学习效率，培养学生自学能力

合作学习使学生由旁观者变成了参与者，在组织对话和操练中每个学生都能表达自己的主张看法，有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；当一个人不能解决问题时，合作学习有助于更快地解决问题，可以提高学生的学习效率；合作学习还能培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。

三、教师参与到小组合作学习当中能使小组合作更具有成效

在合作性科学教学中，教师在提出质疑，设置问题后，通过穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，参与到跟同学一起讨论的学习中来，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

四、重视小组合作学习前的自主学习

在以前的教学中也经常用到小组讨论合作学习这种形式，教师提出一个问题让学生讨论，有的学生没有听懂老师的问题就开始进入讨论环节，这样就造成了有的学生在进行合作学习的

聚焦课堂教学读书体会感想修订稿

聚焦课堂教学读书体会 感想 Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】

聚焦课堂教学读书体会感想 在寒假期间我认真的阅读了《聚焦课堂教学》这一本书，现在我来谈一谈学习《聚焦课堂教学》所获得的一些收获和感悟。 一是我认为教学过程中的核心问题是“结论与过程”的关系问题从教学角度讲，所谓教学的结论，就是教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程中，就是达到教学目的或者获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新思维就不可能培养起来，所以不仅要重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与方法本身作为课程目标的重要组成部分，从而从课程目标的高度突出了过程与方法的地位。 二是我们应避免矫枉过正，由轻过程走向轻结论如上所述，引导学生理解和掌握正确的结论，仍然是教学的重要目的之一。事实上，其中还涉及一个如何看待知识在新课程实施中的功能及地位问题。因为知识构成了结论的内核，知识的科学性、正确性决定了结论的科学性、正确性。我们反对将知识作为现成的、僵化的结论生硬地灌输给学生，但是这不等于说包含知识在内的正确教学结论在学生

全面发展的过程中已经没有任何作用。我们更不能将问题简化为新课程只要过程，不要结论，或者只顾教学过程的热闹，不顾结论的正确与否，甚至只讲过程的推进，而完全无视对知识本身的理解与掌握。所有上述这些观点和做法教是错误的。 三是科学地看，新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于仍应将理解和掌握知识当做重要的教学目标来看，所谓的正确结论中仍包含诸多知识目标。但是在如何引导学生理解与掌握知识一点上，应当注重过程。在这一过程中，听讲和记忆不是掌握知识的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因为知识本身也需要思考、目标的局限，以争取实现新课程目标的多元化，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的并重，因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素，学生的聪明才智与独特个性正是这一过程中成长起来。一句话，强调过程就意味着：掌握知识不是教育教学的最终目的，教育教学的最终目的在于促进学生的全面发展。 总之，通过学习使我深深地体会到教师在教学过程中，应将抽象的知识与形象的东西联系起来，即将生涩的书本知识与生活经验联系起来，增强学生在学习过程中获得新知的体验，从而使教学获得理想的效果。

小组合作学习与课堂教学的实效性研究

小组合作学习与课堂教学的实效性研究 随着课程改革的不断推进，教育从传统逐渐转向多元，教育方式随之发生质变。特别在小学阶段，学生的思想与行为都较为活跃、交流意识较强，传统的以教师为主体的教学往往存在较大的弊端，也会过早限制学生的思维能力。而小学综合实践课堂通过小组合作学习的教学方法，有利于体现学生学习的主动性和探索性，具有重要的意义和价值。 标签：小学教学；小组合作学习；研究 一、小组合作学习的优点 （一）合作学习能激发学生的学习积极性 学生是课堂的主人，教师应该帮助学生搭建舞台，给他们表演的机会。合作学习就给了每一个学生畅所欲言的舞台，学生你一言，我一语，不仅活跃了课堂气氛，还有利于学生之间互相提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗。 （二）合作学习能培养集体意识 合作学习中的操作过程既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。合作学习至少两人，一般四至六人为宜，他们要完成教师分配的任务，就必须分工明确，团结一致，从而培养学生的集体意识。 （三）合作学习能培养学生的创新思维 在合作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花。 二、小组合作学习模式的策略 （一）创设教学情境，营造小组合作氛围 教师为了更好地在小学语文教学课堂中应用小组合作学习，就必须要加强对教学情境创设的关注度，良好的教学情境不仅能够有效地激发学生的学习兴趣、调动学生的学习动机，同时还能有效地营造良好的学习氛围、确保小组合作學习的顺利进行。由此可见，在实际教学中创设教学情境是必不可少的。 （二）培养合作意识，确保小组合作到位 许多科学实验证明，人的行为在很大程度上都会受到观念和意识的支配，甚至可以说，行为就是由人的观念意识所支配的，所以，在小学语文教学课堂中，教师要想更好地应用小组合作学习，促进学生之间实现良性的互动合作，就必须

2020年整理合作学习的意义及特点.doc

合作学习的特点及意义 合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。 虽然专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。结合中小学教学的实际，可以将合作学习的特点归纳为以下几个方面：（1）合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种目标导向活动；（4）合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；（5）合作学习是由教师设合作学习的意义 合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。 一、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。我们知道，现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。 二、合作学习有助于提高学生的交往能力。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。因此，学校教育必须注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。 三、合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。 四、合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，

在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率2

在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率 桃村中学肖芳 一，科学的引导方法 1、教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。③在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。④在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。 2、学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。

3、学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。①合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A：启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。 二，采用多元化的奖励和激励机制 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。为了充分调动组员的积极性，

浅谈合作学习在小学语文教学中的重要性

浅谈合作学习在小学语文教学中的重要性 发表时间：2018-06-14T15:55:11.333Z 来源：《教学与研究》2018年7期作者：李佳巍[导读] 小学语文是各科学习的基础，一直以来，人们想方设法提高小学语文学习的有效性，提高学生的语文素养。合作学习成为一种新的学习方式和教学方法。 李佳巍（扬中市八桥中心小学江苏扬中 212200） 摘要：小学语文是各科学习的基础，一直以来，人们想方设法提高小学语文学习的有效性，提高学生的语文素养。合作学习成为一种新的学习方式和教学方法。从合作学习实践中，我们充分认识到合作学习在小学语文课堂上的高效性和优越性。 关键词：合作学习；小学语文；重要性 中图分类号：G622.35 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2017）12-0098-01 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为："近十几年来最重要和最成功的教学改革！课堂教学的形式多种多样，小组交流与合作便是当前常用的一种。教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以 使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。 1 合作学习在小学语文教学中的重要性 近几年, 随着新课改的逐渐深入, 合作学习逐渐普及应用到小学语文教学中。合作学习在小学语文教学中的应用顺应了时代的潮流、满足了新课改的要求，合作学习的教学方式有利于发挥学生的主体性，促进和谐师生关系的建立，增强学生独立学习的能力；在合作学习的过程当中，学生们为了共同的目标共同提高、共同进步、相互促进以及相互合作，合作学习在提高小学生解决问题能力、独立思考能力以及学习能力的同时也促使教师的职业素养得到了提升；小学生的健康成长对于我们祖国的未来具有重要的意义和价值，合作学习在小学语文教学中的运用有利于匹配小学生的身心发展的规律，有利于加强师生间、学生间的交流和沟通，增强他们的感情。 2 合作学习激发了小学生的学习积极性和创造性 传统的课堂评价，注重的是老师本身的素质，老师的课堂设计合不合理，达不达标，精不精彩。现阶段的小学语文课堂，无论是上课的老师，还是评课的领导、学者、专家，都十分注重学生的课堂生成情况、学生学习的积极性和创造性。大部分小学语文课堂评价者都以课堂上学生的表现作为本课成功与否的重要标准，评价者认为：学生的成功，才是老师的成功。由传统到现今的课堂评价标准发生转变，合作学习的教育理念深入人心是功不可没。正是由于这种评价标准发生变化，因此，我们的课堂中学生的学习积极性得到了极大的提高，促进学生创造性地思考问题和解决问题。 3 合作学习提供了展现自我机会，提高学习自信心 传统的授课方式，以老师的讲解居多，学生能展现自我的机会很少，有些学生整个小学阶段，能回答上问题的机会屈指可数。久而久之，有些学生干脆不举手，不回答，不思考。但现今的合作学习课堂是不一样的。我们看到，学生在小组内的讨论十分激烈又积极的，“让我来"“我认为”这样的句式在小组内使用频率极高。以分角色朗读为例。分角色朗读是以往常用的教学方法，跟合作学习相结合，小学生天生爱表演的欲望得到了极大的满足。往常，一个班只有几个人有机会表演，分成合作小组之后，所有的学生都有自己的角色，常常是四个人合演一段对话，在有限的时间内，每个学生都有更多的机会演绎文本，每个小学生都有机会展现自己心中的那个“哈姆雷特”。小学生是热爱表演，对学习充满热情的群体。我们已经在太多的课堂上看到学生对学习不感兴趣，失去热情的可怕情形。学生只有在课堂课上有足够的表演机会，获得别人的欣赏与赞美，才能获得学习的成功体验，这是学习的动力来源，是提高自信心的动力源泉。 4 小组合作学习有利于提高学习效率。 在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。 5 小组合作学习有利于培养学生的自学能力。 合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。 总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。 参考文献： [1]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育,2015,(4). [2]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程（小学）,2014,(3).

浅谈课堂教学中的小组合作学习

浅谈课堂教学中的小组合作学习 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和协助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。 在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维水平的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促动学生全面素质的提升；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提升和应用，就不能适合时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的水平，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和水平，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们注重的焦点。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的数学课堂，并实行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。 一、合理组建学习小组 小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习水平、心理素质等对学生实行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4～6人为一组。教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织水平强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。 二、确立“小组合作学习”的目标 小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促动知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新水平。 小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，实行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观点和合作精神，使不同的学生都得到相对应的发展。 三、实施“小组合作学习”的过程 小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。 1．明确学习任务。 在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。

合作学习的意义和实施策略

合作学习的意义和实施策略-校长管理论文 合作学习的意义和实施策略 王宏晶 新课程改革大力倡导以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主体地位。让学生通过探究完成对所学知识的建构。合作学习的一个基本点就是强调探究意识、个体责任、合作精神。在教学活动中，合作学习能使学生得到能力提升、全面发展。 一、合作学习的重要意义 1.合作学习能促进学生自主学习能力的提高 不同学生的学习能力也不同，有些学生在课堂上没有掌握老师所教授的内容，那么这些学生就可以通过合作学习的方式，从伙伴中得到帮助，这样遇到问题就能及时解决，不至于越积越多。事实证明，学生之间的沟通更容易，不受时间和空间的限制。学生要在其他同学解答问题的时候，就必须想方设法地理清自己的思路，运用自己的语言，表达自己的想法。在这一过程中，不仅能够巩固讲题者自身的理解，还能提高自身发现问题和解决问题的能力。 2.合作学习能增强学生学习积极性 开展小组合作学习，有利于营造欢乐、轻松的课堂学习氛围，有利于调动学生自主探究的积极性，改变单一的学习方式，为学生提供更广阔的空间，不断增强学生的创新意识、探究意识和自主意识，促进学生的全面发展。 3.合作学习可以增强学生的集体观念 在日常教学实践中，同学之间主要是竞争与合作的关系。同学之间的竞争应该说是一种天然的行为，而在合作学习活动中，特殊的互助、合作环境，可以增

进学生之间的感情，让他们在交往过程中相互理解、相互包容，对学生集体观念的建立和巩固具有重要意义。 二、进行合作学习的实施方案及策略 1.创建学习小组 同学之间进行合作学习的重要前提就是构建合作型学习小组，不过是要在班级教学中，在教师指导下的集体教学、学生发挥主观能动性的自我学习的基础之上，再倡导一种小组形式的合作学习。我们尝试引入一种分层教学的实施模式，将班级里的同学按照学习成绩的差异分为几个层次，再将组织能力的强弱、座位的排序、性格的相似性等因素融入进去，把班级分成多个4~6人的学习小组，把各个层次的学生平均分配在各个小组中。也就是每个小组中都有1名尖子生、2名中等生、1名学习困难生。这样做的好处是可以确保每个小组内各成员之间的互补，同时有利于小组间展开公平的竞争。实行动态分组教学，可以确保每个孩子既有一个稳定的合作学习小组，又能有学习水平上的一个可以变化的层次。同时，还可以指派或推荐一名小组长和一名学习指导员，构成合作学习小组的核心，让他们开展具体的组织和实施工作。 2.积极利用小组来展开教学工作 在成立合作学习小组以后，教师在教学实践中遇到的很多数学问题都可以采用小组讨论的形式解决。例如信息技术问题、探究问题等，先在小组内部展开讨论，形成本小组的小结论，然后在班级内部集中展示各组的讨论结果，最后教师点评。有必要做出说明的是，虽然成立了学习小组，在班级里进行了几次小组讨论，但这并不能说学生之间已经开展了真正意义的合作学习。教师还应认真组织小组间的合作学习活动，对学习小组开展活动的情况做必要的检查，这样可以消

小组合作学习课堂教学心得体会

小组合作学习课堂教学心得体会 公平学校朱悦 小组合作学习是一种一小组为单位，通过互助交流与倾听，综合概括，从而获得知识的学习方法。小组合作学习还可以很好的培养学生的合作意识，培养学生主动探索的精神，既培养了学生独立思考的习惯，又培养了团队意识。对于一年级的小学生来说，可充分发挥优生对差生的帮扶作用，可减轻教师的负担，但一年级学生刚入学，让他们进行合作学习还存在一些问题，有的合作意识不够强，有的是学习意识不够强，别人在学他在玩。经过近阶段的小组合作学习，我有以下的心得感悟： 首先教师在引导学生进行小组合作的时候，要提出目的明确的合作问题，并且，问题要具有合作学习的必要，还要充分考虑学生的实际能力。鉴于一年级学生的特点，我在课堂教学的时候，主要采用了四人一组合作的办法。指导学生进行合理有效的分工，确定一名小组长，从基础上培养学生的合作意识，引导学生的合作方法。其次，要充分调动学生学习的积极性，采取合理有效的激励措施，在实际学习中，小组成员全部完成任务的，每个成员都奖励一面小红旗，使学生增强团队意识，体会团体荣誉感。没有全部完成任务的，则不奖励。慢慢的学生越来越体会到小组每个成员都学会的重要性，小组互助学习渐渐有成效。 但这样的合作还刚刚开始不久，特别是一年级小学生还刚入学不久，还存在很多问题，比如，低年级的学生自我管理能力差，还没有

形成合作学习的意识和能力，教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，所以造成了这种现象。 总之，小组合作学习需老师在实践中继续探索。

浅谈合作学习的基本理念

浅谈合作学习的基本理念 【摘要】合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文从合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和等五个方面，对合作学习的基本理念进行了探讨。 【关键词】合作学习理念策略 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及了合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”国家决策部门对合作学习是非常重视的。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国却是新生事物。能否有效地实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。 合作学习实践虽然在其具体形式上不甚一致，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。综合观之，合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。 一、互动观 在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当属其互动观。由于合作学习的教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学

生与学生之间的互动。国内外大量实践研究证明，合作学习的互动观是一种先进科学的互动观，是对现代教学互动理论的发展。与传统的教学互动观相比，合作学习的互动观主要突出了以下几个方面的内容。 (一) 定位教学活动是一种复合活动 合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：一是单向型，教学是教师把信息传递给学生的过程，教师是信息发出者，学生是信息接受者；二是双向型，教学是师生之间相互作用获得信息的过程，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，教学是师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多边互动，共同掌握知识；四是成员型，教学是师生平等参与和互动的过程，教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当惟一的信息源。合作学习的教学是一种人际交往，是一种信息互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一体，是一种复合活动。 (二)突出生生互动的潜在意义

课堂教学心得体会

课堂教学心得体会 篇一：高效课堂学习心得体会 高效课堂学习心得体会 在我从教的过程中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。 高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步。尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。就一节课而言，就是40分钟前后学生是应该有变化的。如果不能抓住每一堂课，课堂教学徒有其形，而把学习的任务推迟到课堂之外，又谈何高效呢?实实在在上好每一堂课，踏踏实实备好每一堂课，高效课堂才会卓有成效。 一、精心备课。 知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问

题我会预设出几种答案，像备课通常指备教材好备学生。备教材时，我认真研读教材，教参和相关资料。对一节课的知识自己要做到全面把握，融会贯通。备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。通常一个问题我会预设出几种答案，师问后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出现案例中讲的学生回答“老麻雀勇敢”，“猎狗爱护小动物”等等乱成一锅粥的局面。有了充分的预设，教学机智也会不断增长，无论学生出现什么样的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正题”上来。 二、认真上课 在课堂上，一定要做到不随意教学，不轻易占用学生时间。给学生营造轻松和谐民主的学习氛围。教师要做课堂教学的组织者和参与者，把学习的主动权交给学生，让他们自主的在知识的海洋遨游，快乐的探索学习。教师在巡视中给学习缓慢者以点拨帮助，让他们的思维跑起来；给优等生设置更广泛高深的问题，让他们的智慧得以充分的的展示，让他们飞的更高更远。另外，我还及时帮助学生总结整理学习的方法。因为授之以鱼不如授之以渔。 三、抓好课后

合作学习的特点与意义1

合作学习的特点与意义 合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 一、在教学中，营造和谐的学习氛围，让学生在这种真实、丰富的课堂上，大胆表达自己 的思想和情感，让师生之间、生生之间进行有效地合作交流成为可能。 二、组建合理的学习小组 教师在组织合作学习前应充分考虑学生的知识基础、学习能力、性格特点、家庭背景等各 方面的因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则，在尊重学生的基础上科学组建学习小组。 学习小组组建好后，还要根据学习内容的不同、学生个性的差异进行合理分工，使每个学生在 一个阶段内都有相对侧重的一项任务，并担任一个具体的合作角色。 三、掌握必要的合作技能 在合作学习之前，教师要把合作技能当作重要的学习内容教给学生，使学生学会合作、学 会独立思考、学会倾听、学会表达不同的见解等，以保证合作学习的顺利进行。 四、把握合适的合作契机 1.抓住合作学习的切入点。在教学过程中，教师应根据不同的教学内容设计富有挑战性、 探索性的问题，激起学生的合作需求，点燃学生的合作热情。 2.捕捉交流中的生成性资源。 五、重视合作后的交流评价 合作后的交流评价是学生与学生之间、学生与教师之间智慧碰撞、思维互动的过程，有助 于发现并纠正学生的错误认识，直接影响着学生对所讨论问题的理解。在交流评价时，教师要 注意充分展示每个学生的不同思路，并及时引导Array学生对别人的思路、方法作出相应的评价，如：“对 于他的观点你有什么想说的”、“你有不同意见 吗”、“亮出你的观点吧”、“请你评价一下她的方 法”，由此，让学生在观察、比较、理解中借鉴其 他同学的想法，并逐渐完善自己的想法，从而优 化和调整自己的解题策略，实现集体智慧的共享。 总之，作为新课标提倡的三大学习方式之一， 合作交流有其独特的教学效果。教师要充分认识 合作交流的意义，做好准备工作、把握好合作交 流的时机，适时地进行调控与引导，并组织学生 进行反思与调整，以充分发挥学生的主体作用。 组织学生合作前要“静中有动”；合作中要“动中 有静”，使数学课堂焕发出“动静相宜”的迷人魅 力。 2、自主学习的特征 自主学习是学生在教师指导下通过多种方式 和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种 活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展 能力，完善人格。1．学生是在教师指导下自主学习。2．发挥学生的主体能动性。3．学习的开 放性。4．学习的合作性。5．学习的创造性。

浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学习

浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学 习 作者：松岗中心小学邓肖…文章来源：松岗中心小学点击数：771 更新时间： 2007-5-14 【摘要】在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。 【关键字】新课程课堂教学实践组建开展小组合作学习活动 【正文】 在新课程理念下，合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。我们去听课或者参加某些教研活动时，经常会看到一种现象：整个课堂熙熙攘攘，热闹非常，各个小组在热烈地讨论问题，有的时候甚至会见到一节40分钟的《找规律》的数学课，老师就组织了5次小组合作学习，整节课基本上都是在小组活动中度过。其实这种现象在现在的数学课堂教学中普遍存在。合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，小组合作应该是在学生个体无法完成或个体无法有效完成任务；或者是受到外在条件限制需要小组合作学习；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值、有成效。而不应该作为一种形式落实到教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中。更有甚者，有的老师在评价一节课时，会因为教者没有组织小组学习而对该节课实行全盘否定。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢？我个人认为应注重从三方面着手：首先是基础环

节，即组建合理的合作小组；然后是中心环节，即在课堂中开展实在的小组合作学习活动；最后是反馈环节，即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。 一、基础环节：组建合理的合作小组 组建合理的合作小组是开展小组合作学习的前提和基础，合作学习的研究结果表明,小组的组成对合作学习的效果影响较大。我们应该尽量找出有效的分组方法,提高小组合作学习的效率。 1、分组: 遵循组内异质，组间同质的原则。 所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则，是实现“组内合作，组间竞争”的重要技术，在实践中的具体做法是:先了解每个学生的特点,包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次,把四个层次学生适当搭配,分成合作小组,各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组 员推选,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会。异质合作小组的规模是不确定的。如果学生不习惯合作学习，教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中，完成一些简单的认知目标明确的任务，以便使他获得一些经历，进而从事涉及范围更广的工作。多于 6人的小组就需要有一位有才能的领导者，否则，学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。我所任教的班级人数比较多，有56人，我按照上面所说的原则一般把我们班分成7组，每组8人，因为每组的人数比较多，因此我充分了解了各学生的情况，除了各学生的数学成绩外，我还对他们在学习其他科目时的表现和学习成绩都作了了解，然后才慎重地挑选了8位数学小组长来领导这8个小组。 2、分工。 在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各做各的、一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。如在一节“长方形的面积计算”课上，我让学生在小组内合作讨论长方形的计算公式时，各小组的同学虽然围在了一起，但却各自摆弄着自己手中的学具，有的同学甚至在商量放学后去哪里玩，个别的学生还在那里静静地看书。讨论的时间到了，我让同学来回答讨

对小组合作学习的几点看法

浅谈小组合作学习 东七初中张萍 善于交往与合作的人是现代社会需要的，也是人的素质发展中不可缺少的因素。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了小组合作学习的意义。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个特征。小组合作学习适合中学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识与技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式。但是，对小组合作学习的片面认识，教育倾向的习惯性，又往往会使合作学习“误入歧途”，甚至背道而行。因此，培养小组合作的技能犹为重要。我认为要做到以下几点： 一、保证时间是前提 新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和知识性，促进学生主动地、富有个性地学习。这充分说明合作学习要以学生的自主学习为基础，否则，不利培养学生独立思考和终身学习和能力，势必助长学生的依赖心理。目前普遍的现象，就是教师一出示问题或者某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的地交流，怎能进行有一定深度的讨论。只见形式上的热热闹闹，只证明学习方式在变革，但其中的成效可想而知。 1、要留给学生独立思考的时间。

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的培养目标也是如此。合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生和独立思考为前提，才能有针对性的讨论，有目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。如何做到这一点呢？在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样，才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。 2、鼓励学生表达独立的观点。 合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作以独立为基础，如果小组成员盲目听从“优生”，如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是伪，要这个过程中学生都是受益者。 二、全体参与是基础 传统的教学观是生随师转，教师唱主角，学生当听众。可是，由于学生的个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之就变成了“收音机”；而有的学生不会倾听他人的意见，只顾表达自己的看法。这样，讨论根本无法深入，合作学习变成优生在唱“独角戏”，难以达到生生互动、互帮互学、共同成长的合作目的。 1.表达和倾听并重。 在听课的过程中，我们也常发现，教师一宣布讨论，学生就“千

浅谈小组合作在课堂教学中的意义

浅谈小组合作在课堂教学中的意义 安家乡初级中学王辉 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。在新一轮课程改革的实施中，为了继续贯彻“深化教育改革，推进素质教育”的理念，下面就语文课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，开展小组合作学习，谈谈我的体会和认识。 一、开展小组合作学习的实践意义 小组合作学习是一种有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。它可以在全班形成开放的、快乐的学习氛围，促使学生之间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进大家共同进步。因此，我认为，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新的课程标准的需要！ 二、组织课堂讨论、开展小组合作学习的过程 我们大家都知道，小组合作学习只是语文课堂教学中学生多种学习方式中的一种，它并没有一个固定的模式。我在实际中经常会这样做： 1、合理组建学习合作小组。组织学生进行课堂讨论要求教师必须有较强的控制课堂气氛的能力。然后以创设情境来激发学生的学习兴趣，将语文知识融入到学生们的生活中去，使学生乐于接受。 2、挖掘教材，明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生就一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力，激发学生学习语文的积极性，增加学生探索问题，研究问题的能力。 3、合作、探究，开展小组合作学习。学生有了明确的学习任务后，教师就应该立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中的最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，共同形成小组的学习成果。 4、交流、评价

小组合作学习课堂教学模式环节

小组合作学习课堂教学模式环节 新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有用学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有用途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生优良的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有用，也只有有用的小组合作，才能使课堂达到高效。 一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的严重前提 首先，学习内容可详尽分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。 其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。 二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力 合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成就。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，简易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。 三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有用方法和手段 合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。 四、教师引导是开展小组合作学习的关键

浅谈对合作学习的看法

浅谈对小组合作学习的看法 武汉经济技术开发区军山中学李国华新课程改革明确指出：应把小组合作学习作为学生有效学习的一种方式，义务教育课程标准也明确指出：应在学生中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习，因其具有使学生优势互利，形成良好的人际关系，促使学生个性健全发展等优点，日益受到广大师生的青睐。但笔者在近一年的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。我们只有在充分地认识它，并正确合理地实施它，小组合作学习才会具有实效，我们才能把课堂打造成真正的高效课堂。下面本人从“利”与“注意的问题”两个方面谈谈对小组合作学习的肤浅认识。 利 小组成员在学习中成功合作，不仅使教者课堂高效，还可使学者受益匪浅。 一、小组合作学习有利于学生取长补短提高课堂学习效率。十指伸出有长短，学生能力有高低，面对老师设置的问题，有的学生会做，有的学生不会做，也有学生考虑得不周到，俗话说“三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”，学生们通过小组合作学习，相互交流，各尽所能，集思广益，取长补短，最终能圆满解决老师提出的问题，课堂效率高。 二、小组合作学习有利于学生各种能力的培养。学生们通过合作学习，在合作中有交往，有思考，有分析，有表达，有综合、有归纳······有意或无意地培养了自己的各种能力，能力提高了，有利

于自信心的增强，自信心增强了，学习的自主性、积极性也更高了。 三、小组合作学习有利于培植学生的情感与精神。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通培养感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励，相互鼓励，增强了克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。小组合作学习使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识，培养了团队精神。 四、小组合作学习拓宽了学生学习的空间。合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。 五、小组合作学习有利于学生的终生发展。学生通过合作学习，培养了能力，具备了才能，在今后的工作中得以彰显、发挥，同时工作中也需要良好的性格与高尚的情操，很多科学家在合作中，结下了硕果，无疑合作行为定能使学生终生受益。 注意的问题 小组合作学习若处理不好如下问题，小组合作就成了形式，难收实效。 一、教师应培养学生一些合作学习所必备的基本技能，从而使之具有良好的心理素养。 1、学会收集。小组合作学习的课题往往有一定的难度，按照老