我国高中引入国际课程应关注的几个问题_唐盛昌

教育发展研究2010．22视点

随着我国改革开放的深入与教育领域的扩大开放，许多国外课程被引入到我国各级各类教育中加以研究、实验或实践。这些国外课程在我国学校的实施中大多被冠名为“国际课程”。在此，我们主要选择普通高中引入的一些国际课程加以分析。考虑到研究的适用与普遍意义，我们选择的国际课程分析对象，一般具备三方面的特征：首先它是在我国高中有学校实施的国外课程；其次是该国外课程在其他一些国家、地区也被广泛采用与认可，第三是具有一定的国际影响。譬如美国课程，由于美国自身的影响比较大，其许多课程内容显现了国际主流课程发展的方向，大学先修AP课程①等做法也被多国采用与认可；英国课程（含A-Level课程②），许多认识与做法既在几十个英联邦国家中有相似乃至互相认可的地方，也在其他国家有着相当的影响；由国际文凭组织提供的、为满足国际流动人士子女受教育需要而设计的IB课程③等。在长期的研究、实验与实践中，我们认为高中引入国际课程应当关注目的、体系、法理、准备与实施等五大问题。

一、国际课程引入的目的

在分析国际课程引入的目的之前，有必要梳理

一下我国引入国际课程的学校大致有哪几种类型。第一种是既关注为境外人士子女提供教育服务而引入国际课程、又关注通过研究与实践国际课程，从中把握有价值的元素来推进我国学生教育的学校。如上海中学，既在国际部中引入了IB课程、美国课程（含AP课程）等国际课程，来满足境外学生与国际接轨的教育需求，同时又将国际课程中的部分科目内容、有价值的元素渗透于我国学生的教育中。第二种主要是为在我国的境外人士子女提供教育服务的学校，通过引入国际课程来满足他们接受与国际接轨的教育需求，包括一些中国人创办的国际学校（如中关村国际学校），以及外国人在华创办的国际学校（如上海美国人学校）等。第三种是看中了某一国际课程在育人方面的先进元素而引入该国际课程或其中的部分科目、内容的学校，其是为促进我国学生的成长服务而不是为了学生出国留学做准备，如上海市大同中学引入IB课程中的核心课程之一TOK （知识论）④，来推进对学生综合运用知识与质疑能力的培育。第四种是为满足我国部分想出国留学的中学生接受与国外接轨的教育而引入国际课程的学校，这一类学校引入国际课程主要是为部分学生的出国留学服务，如江苏南菁中学专门为一个班开设

我国高中引入国际课程

应关注的几个问题

笮唐盛昌

摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调要充分利用国外优质教育资源，明确要求“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。我国高中引入国际课程，是尝试利用国外优质教育资源、为国际化人才培育奠基、推进高中教育多样化发展的途径之一。我们选择的高中国际课程分析对象，一般应具备三方面特征，即在我国高中已有学校组织实施，该国外课程在其他一些国家、地区也被广泛采用与认可，具有一定的国际影响。高中引入国际课程至少应当关注目的、体系、法理、准备与实施等五大问题。

关键词：高中；国际课程

唐盛昌/上海中学校长中国教育学会副会长（上海200231）

直通美国的课程，无锡市第一中学为部分想出国留学的学生开设A-Level课程等。

除了上述几种引入国际课程的学校外，还有其他引入国际课程的学校，在此就不一一详述。从上述几种引入国际课程的学校类型可以看出，国际课程引入的主要目的体现在以下三个方面：一是借鉴的目的。从国际课程的引入研究、实验与实践中，把握其中的先进元素，结合我国的实际，加以改造与运用，从而促进有利于我国学生成长的、具有国际视野与中国特色的学校课程现代化体系的构建。二是为境外人士子女接受与国际接轨的教育服务的目的。为满足来华的境外人士子女得到良好的、与国际接轨的教育而引入国际课程进行实践，是有条件的学校创设良好的改革开放环境与提升教育国际化服务水平的应有之义，也可以促进中国教育的国际影响力。三是满足一些学生接受出国准备教育的目的。随着人民生活水平的提升，学生出国接受教育的趋势在增强。为满足部分学生接受出国准备的教育而引入国际课程，也是办人民满意教育的一个组成部分。当然，也不排除有些学校引入国际课程是为了扩大自身的影响或吸引生源以达到赢利的目的等。

我们需要思考的是，在我国从教育大国走向教育强国、从人力资源大国走向人力资源强国的过程中，高中引入国际课程的主要目的是什么？显然，后两种引进国际课程的服务人群相对有限，并不是我国高中引入国际课程的主要目的。考虑到从“大”到“强”的参照系，绝不仅是国内教育发展的纵向比较，更重要的是我国教育与国外先进或一流水平的横向比较。立足于我国学生的国际视野提升，促进我国学生（尤其是优秀学生）今后参与国际交流、竞争的能力，引入国际课程加以借鉴、推进具有中国特色的高中课程现代化建设，就具有了特殊意义。

二、国际课程引入的体系

为深入地认识引入的国际课程，促使国际课程在实践过程中发挥其应有的最大效能，应当对该国际课程所处的教育体系有比较明晰的了解，分析不同体系有什么异同点，然后明确我国高中在课程改革的借鉴中应当关注的环节。

第一，美国大学先修AP课程与所处的美国教育体系。美国的学制大致有六三三制、四四四制、五

三四制、六六制和八四制等。当前美国高中学制多为四年，从9年级到12年级。美国中小学的课程管理责权主要在州与学区。美国高中主要有综合中学、普通中学、职业和技术中学以及选择性中学，带有一定的分流性质，但一般都包含普通教育与职业教育方面的内容，便于学生在高中毕业后作出相应选择。美国高中生，在课程学习方面有多样的选择机会。[1]美国高中课程，一般包括必修课程、选修课程与教育计划（以活动、课题或项目的形式出现，这些计划常常是跨学科、综合性、实践性的）三个部分，其必修课程对不同的学生而言是不同的，分成不同的水平来设置，主要包括“基础”、

“普通”、

“先进（或荣誉）”和“高级”（大学先修AP课程）。[2]学生根据自己的学业水平与发展意向选择不同层次的课程内容。高中的选修课程也相当丰富多彩，大致占到全部课程的50%左右。目前，美国60%以上的高中开设有AP课程。AP课程为高中学有余力学生提早学习大学层次入门课程内容，提供了广泛的空间，为学生潜质开发与基于兴趣、能力的大学专业选择提供了良好的激励平台。[3]

我国的学制大致为“六三三”或“五四三”学制，高中学制为三年。我国高中课程，在新一轮课程改革中已经关注到了选择性，但在必修课的科目选择与层次选择，以及选修课在整个课程体系中所占比重上，与美国课程比较还有很大的发展空间。对于一部分学有余力的学生，我国在课程思考上大多采用丰富式（让他们学习更多感兴趣的内容）模式来推进；而从美国的高中课程体系中可以看出，他们除采用丰富式模式（如其“先进或荣誉课程”等）外，还关注到了大中学的衔接，注重设置“加速式”课程（如AP 课程）来促进学有余力的学生提前学习大学的内容，并被大学认可、互认学分。在这方面，我们是否可以借鉴，值得进一步探索。

第二，A-Level课程与所处的英国教育体系。英国的学制没有明确的初、高中之分，与美国的学制和我国的都有很大区别。英国的教育，5-16岁为义务教育，一般分为四个关键阶段：关键阶段一为5-7岁（1-2年级），关键阶段二为7岁到11岁（3-6年级），关键阶段三为11-14岁（7—9年级），关键阶段四为14-16岁（10-11年级），其中第三、四个关键阶段被认为是中等教育阶段。整个义务教育阶段的学生要

在7岁、11岁、14岁、16岁时参加四次全国统考，其中11岁考试、16岁考试都带有一定的分流性质。11岁考试后，有的选择到文法中学学习，有的到综合中学等其他类型的学校学习；

“16岁考试”是英国普通中等教育证书考试（简称为GCSE，⑤学生一般在两年的学习期间内，从大量的课程科目中选学8-12门，因为一些好的高校往往对选择学科多的学生更感兴趣），16岁考试后学生可以有多样选择，可以学习A-Level课程或GNVQ课程、NVQ课程等，⑥为升入大学或就业做准备。A-Level课程是为选择进入大学的学生开设、为期两年的大学预科课程，一些研究者认为其相当于我国高三到大一阶段的水平。[4]与美国课程体系比较，英国课程有其许多不同的地方，如美国的课程管理权主要在州或学区，而英国主要在国家；美国在高中阶段为学有余力的高中生开设AP课程，而英国则是在中等教育阶段之后让部分想升入大学的学生，用两年时间专门学习大学预科课程（如A-Level课程），正因为有了这一中间环节，英国的大学学制一般为三年。从英、美两国课程的相同点来说，就是都关注课程的选择性，学生在准备GCSE考试时就开始选择，除必修课程外，会自主选择学习其他一些自己的强项课程（通常与未来发展的方向选择相匹配），因而GCSE考试关注了学生的各种不同能力与水平，各学科设置了难度不同的试卷或在同一试卷上设计不同难度的试题，以便让各种不同能力、水平的考生都能在考试中有机会显示自己的实力。A-Level课程则不设必修课，学生完全可以从感兴趣或有志于未来从事的专业方向中，自主选修3-4门课程。

由于英国A-Level课程与我国高中课程有一定的交叉，有研究者将之称为英国的高中课程。需注意的是，A-Level课程更多的与学生未来发展的专业选择有关，有关学生发展的全面基础，已在准备GCSE 考试的课程学习中有所考虑；而我国的高中课程，更多的关注基础要求（尤其是高一、二的课程），对未来的大学专业选择有一定考虑但选择性不是十分突出。这一体系问题，启示我国高中引入A-Level课程不能只局限于未来发展方向的3-4门学科课程学习，而忽视了高中生应有的全面素养基础。

第三，IB课程的体系与值得关注的问题。国际文凭组织（IBO）为全球的IB项目学校开设了三个课程项目：一是为16-19岁的高中学生提供的大学预科国际文凭项目，也就是DP项目。二是为11-16岁的初中生提供的中学项目课程，简称MYP。三是为3-12岁学生提供的小学课程项目，简称PYP。[5]考虑到全球的适应性，其三个项目相对独立又自成体系，学校可以选择三个项目中的一个或两个开设，也可以都开设。DP项目尽管是大学准备课程，因其关注来自不同国家与地区学生学习的相容性与国际认可，在兼顾全面发展基础与大学预科方面考虑得更为周全（如要求学生从六个学科体系中，每一个学科体系至少选一门学科学习，且有三个高水平课程与三个基础水平的课程要求）。

IB国际文凭项目课程与英国的A-Level课程比较，除注重学生对感兴趣领域的课程选择学习外，还考虑到了学生知识的全面性，以及学生探究能力（如EE课程的开设）、批判性思维与综合运用知识的能力（如TOK课程的开设）以及社会实践服务的能力、兴趣的培育（如CAS课程的开设）。⑦正因为这一点，许多世界名校更喜欢IB成绩好的学生，英国一些好学校有的开始弃用A-Level课程而采用IB课程，于是英国现代创新型大学前准备课程——

—剑桥Pre-U 课程应运而生。⑧然而，IB国际文凭毕竟为大学准备课程，尽管顾及了知识的全面性（如三高三低），但其比较多的学习内容是大学预科水平，我国高中在借鉴或者实施IB课程时，就要考虑学生的高中学业基础怎样与其衔接，这是一个值得深思的问题。包括语言理解的衔接——

—DP项目教学语言只能是英语、法语、西班牙语，学生的学科外语理解与运用能力能否适应；内容深浅的相衔接——

—如上中国际部在9-10年级是通过学习美国课程夯实基础、然后在11-12年级对有兴趣、能力的学生开设IB课程，对我国学生开设IB课程应怎样奠基需要进一步探索。

通过对上述国际课程所处体系的分析与比较，我们在引入国际课程时有四个方面的体系问题需引起关注：一是高中学业基础与未来大学专业发展方向的知识准备应怎样处理；二是不同层次与不同水平的差异性选择怎样推进；三是对有潜质学生的早期培育是选择采用丰富式还是加速式课程模式推进；四是大中学衔接与学生发展志趣培育的关系处理等。我国高中引入国际课程应当思考其原来所处的教育体系与我国教育体系的区别。如果这两个方

面的体系问题处理不好的话，可能造成国际课程引入的“水土不服”或不能达成国际课程原来育人方面的设想，更不可只为了与大学接轨的升学，而偏离了高中阶段的学业基础、思想基础的全面性。

三、国际课程引入的法理

我国高中引入国际课程涉及到依照法律、法规、政策、规范进行管理的问题，以及依法管理国际课程引入时应当确立怎样的依法治理基本精神。下文首先分析当前我国高中国际课程引入中依法治理的现状，然后再分析应关注的法理问题。

对于依法获得办学许可的外籍人员子女学校而言，根据教育部制定的《外籍人员子女学校审批和管理办法》规定，外籍人员子女学校课程设置、教学计划、教材和教学内容，由学校自行确定，⑨他们引入的国际课程是合法的。能够招收外籍人员子女的公办学校国际部引入的国际课程,一般也都获得过省级教育行政部门的批准。在此，我们主要讨论的是高中对引入国际课程加以实施应当注意的法理问题。目前引入的对我国学生实施的国际课程，有四种情况存在：一种是由教育部直接批准实施的高中国际课程，如教育部高中课程改革示范学校——

—北京中加学校，教育部既批准其实施新课程改革，又实行加拿大课程体系，通过统整探索更适合中国学生的课程建设；二是通过地方教育行政部门审批，报请教育部备案的，如江苏有十余所学校开设国际课程，经江苏省教育行政部门认可，然后报请教育部备案；三是由地方教育行政部门认可实施的国际课程，如北京市教委批准北京师范大学第二附属中学开设PGA 高中课程班就是一种必要的管理方式，在课程上采取中国高中课程与PGA课程⑩相结合的方式推进；还有一种目前在实施的，但并没有得到地方教育行政部门的正式批准的。许多地区在国际课程的引入与实施监管方面，基本处于强调学校自主发展阶段，统一的规范尚没有进一步建立。

对于国际课程的引入，必然会对现有高中的课程体系与实施带来一定的冲击，不同的运行方式产生的冲击与影响是不同的。如果是某一个国际课程整体引入到高中，那么怎样处理与高中原有课程体系的关系？如果是引入某一国际课程的具体科目或教材，那么对这一科目或教材在高中现有课程体系中应当放在一个怎样的位置？如果仅是将其当作学校自主开发的选修课程内容之一加以安排，那么设置这一国际课程科目或内容的价值又怎样体现？由于课程是承载育人理念、意识的重要载体，对于国际课程的引入，必须思考依法治理的问题，否则就可能带来课程引进无序性与课程实施过程中的混乱性，甚至造成育人方面的价值观迷茫甚至迷失。在依法治理国际课程引入方面，应明确对某一国际课程由谁引入比较合适，由哪一级行政管理部门予以审批。为达成我国规定的育人目标，引进的国际课程与我国现有设置的高中课程体系应怎样处理好相应关系，需要形成有效的协调方案，这应当通过教育行政部门批准的方式加以推进。如果只涉及课程三级管理中“校本课程开发”的范畴，那么学校是否需要形成相应的实施方案报有关部门备案（包括对其中涉及的意识形态问题、争议问题的看法进行合适的处理），这些都需要认真思考。

国际课程的引入，还需要确立依法治理的基本精神，以确保依法治理的方向性、长效性与科学性。在国际课程引入的法理思考中，应确立以下基本精神：第一是国家意志的遵循与多元文化的尊重。既要保证我国素质教育目标的达成，如坚持发扬我国的教育特色、传统；又要关注国际化内涵的融入，理解文化的多样性，重视学生个性的发展，关注学生的兴趣培育与选择性学习。第二是拓展育人的国际视野与满足多样化的教育需求。引入国际课程，要学习其中的先进元素，让学生树立面向世界的开放意识；也可以在一定程度上满足高中学生多样化发展的要求，包括出国留学的引导，要处理好国际课程学习要求与作为中国公民必备素养之间的关系。

按照依法治理的基本精神，学校可以分类推进对国际课程的引入：第一，对于大多数普通高中而言，可以将国际课程部分有价值的内容、元素的引入与学校课程的创造性开发紧密联系起来。国家对课程的三级管理体系，“赋予学校合理而充分的课程自主权”，将国际课程的部分内容引入加以改造，可以成为学校课程特色发展的重要组成部分。第二，对于整体引入某一类国际课程的普通高中而言，一定要处理好我国普通高中的教育要求与国际课程的教育要求之间的关系，不要因国际课程的学习需要增强而忽视了育人的社会主义方向与本质，应形成具体

的整合方案并得到有关部门的许可。第三，对于引入某一类国际课程的具体科目作为提升学生国际视野与推进学生某一方面素养提升的学校而言，可以考虑在报批备案的基础上，根据学校的特色发展与个性发展的要求，在推进已有教育特色与国际教育特色上得到更良好的发展。

对于行政管理部门而言，既要明确引进国际课程是大力推进教育国际化方面的一个路径，又要站在整体的高度来思考引进国际课程对教育本土化与国际化带来的挑战，正确认识育人的鲜明导向，在必要的规范与适当的放权两方面做好文章，保证高中课程建设的规范性与多样化发展。[6]对于这方面的教育需求应对，我们在引入国际课程时,就需要进一步明晰三方面问题：一是要不要、允许还是不允许在国内高中引进国际课程。这涉及到国际课程的准入门槛。二是如果部分有条件地允许引进国际课程的话，那么引入的条件是什么，哪些机构有资质实施，怎样处理其中涉及的一些意识形态的问题，如何保证其质量，相关的政策又是什么。三是如果国内高中阶段教育部分引进国际课程，那么是作为经营性处理还是作为公益性处理，这涉及的是这类课程实施的办学性质问题。当前这方面的需求是客观存在的，相应的办学也以各种形式出现，如果没有明确的政策应对，当会产生不必要的混乱，并对高中教育的多样化发展造成一定的负面影响。这涉及到课程实施的规范性问题。

四、国际课程引入的准备

在明确国际课程引入的法理问题之后，国际课程进行正式的实施之前，还必须做好必要的准备，也就是对国际课程进行实施前的“备课”。主要包括对哪一类国际课程比较适合于学校发展的分析，对国际课程本身价值的认识，以及国际课程的引入应当具备怎样的条件等。

首先，学校应当对某一个国际课程适合于怎样的学生以及学校自身的特色、个性发展有一个明确的判断，然后决定是整体引入还是部分引入，怎样引入等。如果对这一点不做充分的准备，即使引入了国际课程的相应名号，也难以得到名符其实的开设。比如说，美国的AP课程，是适合于学有余力的学生开设的，主要是大学内容的先修，而不是高中基础课程的学习。对于AP课程的引入，学生学习有两种情况，一是为了今后申请美国大学所用，一是为了深化自身的学习。由于AP课程在我国大学没有认可机制，显然后者的学生学习动力难以维系，对于前者可能居多，但没有多少普及意义。对AP课程的引入分析，我们考虑的关键是怎样推动我国高校形成对中学提前学习大学预科内容的认可机制。

对于我国大多数普通高中来说，引入国际课程的目的绝不是为学生出国留学做准备，更多的是希望通过对这一国际课程整体设计的研究与实施，真正找到能为我国高中课程改革学习的地方，更不可能是为了实施两套体系而做的思考。然而，我们不愿意看到的情况也时有发生，为了方便一些学生兼顾国内与国外升学的两个体系，学生甚至在学两套课程。必须明确的是，国际课程的学习，大多对学科英语的要求比较高，两套体系对于学生而言，可能不是特色、个性的问题了，反而是“负担”的性质了。

其次，学校对某一个国际课程目标、结构与课程系统有一个清晰的认识与理解后，需要判断学校是否真正把握其要旨。就拿IB国际文凭课程来说，其带有更为宽广的国际性，能为学生提供更为全面的教育。我们对这一国际课程的引入，一般有两个方面的判断：一是对于我国学生而言，通过IB课程的学习来满足我国学生国际间流动的需求程度，并非是十分强烈的，毕竟其对学生的学科外语要求比较高，但对于境外学生的吸引力是大的，如果在这方面有所突破的话，也可以提升我国教育的影响力、竞争力。二是研究IB课程实施的关键是引入其对于学生的发展具有竞争力、先进的元素，包括学科群思想、课程的选择性、课程的现代性、对学生个性化知识构成的促进以及对学生的社会责任、创造思维的培育等。从一定意义上说，我们对国际课程的引入准备，应把更多的侧重点放在研究把握其内涵，深化我国的课程教学改革上。

第三，学校对某国际课程的引入，需要明确做好那些与之匹配的必要准备与创设相应的条件，包括必要的课程教材准备、教学资料准备、教师准备、实验条件与教学设置的准备等。对某一国际课程的引入，其本身不只是一个课程框架，还涉及到对其之后的实施必要条件的准备。从一定意义上说，不同的国际课程引入进行到实践前的准备、要求是不一样的。

就拿A-level课程的引入准备来说，大多是与中介机构联系后，加以引入。在实施前的准备，一般是看学校在哪几门课程的开设方面具有学科双语师资。对于AP课程，主要是要获得美国大学理事会的认可。对于IB国际文凭项目，引入的要求则相对严格一些，需要严格地通过国际文凭组织的认证，包括人力、物力、技术资源的支撑等，要经过实地考核才能许可，而且其课程结构设计相对完善，对实施前的准备也相对要求较高。对于像AP、A-level、IB等国际课程来说，对教师的实施要求高，既要有较高的学科英语水平，还要能驾驭大学预科的课程内容教学。国际课程引入后，还要准备好相应的教学资源、备课资料、教学软件、实验室等。

显然，对于国际课程引入的准备，涉及到对自身发展特色、个性定位的认识，需要对国际课程引入后在学校发展中的价值有一个清晰的理解，包括与学校原有课程体系的关系处理，是整合、融入还是两个体系并存，都需要认真的思考。在创设国际课程实施前的准备条件时，需要获得一定的认证、认可与创设必要的人力、物力、财力的支撑。国际课程引入的准备过程中，有一个导向需要明确，那就是引入国际课程进行实践究竟是为了什么？这一个问题必须要想清楚，我们一直强调的观点是绝不是为了部分学生留学而选择国际课程的引入，更重要的是通过对这一国际课程的引入实践，从实践中把握更多能为我国高中生国际视野的提升作出应有的努力，为未来发展需要的国际性人才奠基。

五、国际课程引入的实施

我国有条件的高中引入国际课程后，在实施的过程中应当注意些什么？我们认为有两个问题应当关注：一是能否保证按照原来国际课程设计的要求，原汁原味地进行实施，使其倡导的核心育人要素得到有效的落实，这主要涉及到课程选择性、教学组织、学生服务、教师的专业持续发展等。二是国际课程的实施如何与我国的教育文化的传承、创新紧密结合起来，形成具有自身竞争实力的鲜明特色，这主要涉及学校管理与文化营造的问题。

一是如何原汁原味地实施国际课程。应对国际课程倡导的核心元素进行认真的分析。譬如，对IB 教育项目与总体要求的分析，包括学习目标、学科群思想、时代发展等，理解IB项目实施面临的挑战，包括观念上的差异怎样处理、学科群思想的可接受度，切合时代与社会的主题变化、课程内容的及时更新与现代化处理等；如何选择教材，分析其与我国教材编写指导思想的不同点，对其大量引入的现代内容的融入怎么处理，对其结构的认识等；怎样进行教学组织，对教材的实施过程中各方面资料的收集、训练系统，教学过程对学生创新思维培育的处理，教学方式的应对等；对其学习、评价方式的分析，前者主要包括学习方式的差异性、学习方法的指导等，后者包括对DP评价要求的精神吃透、如何改进我们的评价方式、学习评价等。对教师教学要求的深入认识，与锻造一支具有国际视野、语言过硬、专业扎实、理念先进、价值观不断更新的教师队伍紧密相联。

许多欧美的国际课程，由于自身经历了标准化时代的锤炼，因而在学科课程的实施上，形成了一系列标准化的课程实施参考资料，如与教材匹配的网上训练系统、教学光盘乃至于活动设计、实验案例参照系统等。为什么许多国外的教师在周课时上，普遍比我国教师高，其中一个重要的原因是他们的教师在备课上不需要花费太多的时间，加上课程的多样选择，使得他们一周能够也必须能上更多的课。然而，我们在实施国际课程时，由于面对的学生是不一样的，在教学语言上也是不同的，因而对国际课程的理解与实施匹配的资源利用上，还需要根据学校与学生的特点加以关注、改造，这也会给国际课程的实施带来不少的难题。

二是有必要分析一下在国际课程实施过程中必须把握的几个基本要点，以及在这些要点的实施中适当关注我国特色的融入等。第一是课程的高选择性与教务管理的复杂性。提升排课的科学性与技术性是课程多样选择的必然，小班化与走班制管理成为课程实施的重要组织形式，注重评价的公正性与多元性成为教务管理的基本内容。第二是课程的现代性与图书、技术资源的匹配性。课程内容更新速度快要求及时掌握原版教材的更新动态，学习内容的现代化对外文图书信息资源的需求量增大，现代科目与大学预科内容的引入要求现代实验室的配备。第三是教学的国际接轨与教学特色的彰显。教学评价标准的国际性应加强对教学大纲的分析与研究，在推进国际课程教学的本土兼容中突显学科、教学

注释

①AP （Advanced Placement ）课程是1955年由美国大学理事会研究制订的、在高中阶段开设的大学先修课程，其宗旨是为学生创造在高校就读的成功机会。目前提供有22个门类、37个学科课程供学生选学，学生通过美国大学理事会主持的AP 考试，可以在大学折抵学分。至2009年，全球有169万名学生参加了230万次AP 课程的测试，已有40多个国家近3600所大学承认AP 学分为其入学参考标准。②A-Level （General Certificate of Education Advanced Level ）课程是英国的普通教育证书高级水平课程，1951年正式启用，是为要升入大学的学生做准备的。提供60多门课程供学生选择，学生可以任意选择其中的3-4门课程进行学习，第一年称为AS 阶段，可选3-4门课程主修；第二年称为A2，主修课程为AS 阶段中最优秀的3门。目前A-Level 课程考试成绩在全世界150多个国家的数千所大学获得认可。③IB （International Baccalaureate ）课程由1968年成立的国际文凭组织创设，初衷是为国际学校而开设的全球统一标准的课程，方便那些

特色，注重基于数字平台的探究教学与学生学习指导。第四是学生的个性发展与服务指导的多元性。加强对学生的志趣聚焦引领与升学指导服务，将学生的健康成长与心理辅导、特殊需要服务、家长沟通融为一体，让社团与实践活动指导成为促进学生个性发展的重要组成部分。第五是促进教师的专业素养提升与可持续发展。如学科英语、比较研究、国际视野、学科功力、人文底蕴成为专业素养的必需，实践智慧、校本提升、导师引领是教师可持续发展的三要素，高中国际课程不断更新要求教师以内驱为核心的专业持续提升。第六是推进健全课程管理的机制运作与文化整合。高中国际课程的学习应考虑与大学的对接以及潜能的开发，制度规范、研习大纲、定期反馈是课程管理有效运作的基本要求，营造课程管理的法、

理、情结合的运行机制，其中团队建设是支撑、组织系统是保障、制度规范是前提、评价激励是动力、文化引领是内核。

我国高中实施国际课程所面临的一个最大问题是要摈除“应试味”，真正从人才的成长需要出发把握国际课程的要旨。不少学校把国际课程的实施作为满足学生留学需求的载体。如为了升学搞双轨制，中国高中课程与国际高中课程同时学，如果考不出国际课程，学生再凭中国的高中文凭去申请国外学校；为强化高中国际课程的学习，由于其强调外语学习，故有时出现了选学国际高中课程的学生在正常时间上课程，在业余时间补习外语，学习起来更苦。更有甚者是A-level 课程的应试，在高中三年里只学海外大学申请需提交成绩的4-5门课程，学业基础严重扭曲。[7]如果为了“应试”而开设国际课程，这显然脱离了我们实施国际课程的真正价值追求。

从我国一些国际课程实践探索的情况来看，原先主要是针对境外学生进行实施，后来集中于学校为吸引留学海外的生源而不断拓展。在我国从人力

资源大国走向人力资源强国的背景下，我们应把研究视角集中于一些优质高中为培育国际化人才奠基上。我们所说的优质高中，既包括一批公办的实验性示范性高中，也包括一些基础好、质量优的特色高中。从国外的国际课程实施质量情况来看，也主要集中在一些基础好的优质学校。在英国、美国，开设AP 、IB 课程数量的多少，往往成为学校是否高质、成为学生选择学校的重要衡量标准，如美国十校联盟（代表美国十所最著名的寄宿制学校）中的乔特罗斯玛丽霍尔学校开设了240门课程，除了核心课程以

外，还开设了25门AP 课程。[8]

之所以选择优质高中

进行国际课程的实践研究，一方面要想获得国际课程的实践认可，其自身的实施条件、基础要好，在把握国际教育趋势，培育或引进学科英语运用水平好的教师方面有自己的优势；另一方面就在于为这些优秀学生的成长拓展国际视野，提升今后参与国际交流、竞争的能力与水平。

从目前对高中国际课程（如IB 、AP 、A-LEVEL 课程）的研究现状来看，较多地关注介绍性研究，从国际课程实践的视角真正探索我国高中实施国际课程需要解决的问题以及深入到学科领域进行实践比较研究的少。如果高中试行国际课程要取得成功的话，除了满足一部分学生接受国际接轨的教育以及出国留学的需求外，更重要的是在于从实践中了解国际教育改革、课程教学改革发展的趋势与主要脉络，使我国高中的课程改革从中汲取经验、教训，进一步推进我国高中现代化课程体系建设，使我国的课程改革能够站在更为先进的视野，为建设人力资源强国所需要的人才培育奠基。

本文系上海市2010年度教育科学重点研究项目；上海市哲学社会科学规划教育学课题“优质高中国际课程的实践研究”（A1011）的阶段性成果。

（编辑

陈霞）

Exploration on the Several Issues in the Introduction of International Curriculum to Chinese High Schools

Tang Shengchang

（Shanghai High School,Shanghai 200231）

Abstract:The National Outline for Medium and Long-term Education Reform and Development (2010-2020has stressed to make full use of overseas high-quality educational resources,and clearly requested "to train a large number of globalized talents with an international view,knowledge of international rules,and the ability to participate in the international affairs and competition."The introduction of international courses to high schools is one of many approaches using overseas quality educational resources,so as to lay the foundation for international personnel training and promote the diversified development in secondary education.The international curricula of high schools chosen for analysis usually have three characteristics:first,it is a curriculum implemented in some Chinese high schools;second,it is a curriculum widely used and recognized in other countries and regions;third,it has certain international influence.The introduction of international courses to high schools should focus on the five major issues:purpose,system,legitimacy,preparation and implementation.

Keywords:high school,international curriculum,introduction,practice and exploration

国际迁移家庭的子女就学。截止2010年7月，全球有139个国家3003所学校教授IB 课程，超过838000名学生正在接受某一项IB 课程的教育。2000多所有影响的大学承认IB 国际文凭证书。

④TOK 是英文theory of knowledge 的缩写，要求学生从整体上（在艺术、伦理学、历史、人文科学、数学、自然科学等方面）考虑知识问题，质疑知识的本质，鼓励探讨的开放性与学术上的诚实性。

⑤GCSE 是General Certificate Of Secondary Education 的英文缩写，在英国亦称“16岁考试”，相当于学生读完中等教育后的结业水平考试。⑥GNVQ 课程是General National Vocational Qualification 的英文缩写，即国家通用职业资格教育，是一种兼顾普通教育与职业教育的预科课程，也是升入大学的第三条途径；NVQ 课程是National Vocational Qualification ，即国家职业资格。参见钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003.335.

⑦EE （extended essay ）课程、TOK （theory of knowledg ）课程、CAS （creativity-action-service ）课程是DP 项目三个必修的核心课程，中文翻译为拓展性论文、

知识论与创新·实践·服务课程。⑧剑桥Pre-U 课程是一种现代创新型大学前准备课程，由英国剑桥大学所属的剑桥国际考试（CIE ）与2007年设置认证并于2008年9月正式启用。

要获得正式的Pre-U 文凭，学生除了修完26门学科中至少3门课程外，还要单独完成一份研究报告和一份全球远景的分析报告。参见[英]范威廉.英国顶尖学校[M].北京:中国经济出版社,2009.

⑨参见教育部.外籍人员子女学校审批和管理办法（征求意见稿）.2010年5月.

⑩PGA （Project of Global Access ，简称PGA 课程）是由中国教育国际交流协会所属中教国际教育交流中心（CCIEE ）和美国大学入学考试委员会（ACT ）根据中国高中教育的特点而共同研发的适合中国学生的国际课程。PGA 课程得到美国大学考试委员会（ACT ）认证，学习成绩被以美国为主的110多所海外大学认可。参见https://www.sodocs.net/doc/2e12845064.html,/info/data/publish/100105102102112.jsp.参考文献

[1]柯森，等.当代美国中小学课程概览[M].广州:中山大学出版社，2005.

[2]李其龙，

张德伟.普通高中教育发展国际比较研究[M].北京:教育科学出版社，2008.[3][8][英]范.美国顶尖学校[M].南京:南京大学出版社，2009.[4][英]范威廉.英国顶尖学校[M].北京:中国经济出版社，

2009.[5]翁燕文.全球化背景下国际高中课程述评——

—以IB 、AP 课程为例[J].宁波教育学院学报，2008，（8）.[6]张民选.加强教育国际化是上海教育发展的战略选择[J].上海教育，2010，（6A ）.[7]唐闻佳.国际课程也沾上了“应试味”[N].文汇报，2010-07-20.

上海市国际高中对比

每年到了国际高中招生的季节，家长们都忙着探访各大国际学校的校内环境，或者是带着孩子感受一下这些学校的学习气氛。探访之后，如果说没有深入了解的话可能还是不知道如何选择。其实在走访之前建议家长们最好做好功课，比如说一些高中的设施、教学、学费对比之类的，这样在选择的时候也会有一个比较直观的感受。 当然在了解国际高中之前，我们要知道这些学校之间的区别以及课程的类型。这样也有利于帮助孩子选择适合的课程。 一·、国际学校和普通高中的区别 1、和普通的学习相比，国际高中不是普通高中的“一考定终身”。因为国际高中基本选择的是毕业出国这条路，所以学生大多是为了出国打好基础，压力较小。 2、课程设置方面，普通高中大多数固定的课程安排。而国际高中大都覆盖多个学科，课程配置方面也更加科学合理。而且课程是以

必修课和选修课组成的，着重于培养孩子的兴趣安好，激发孩子的学习积极性。 3、师资结构对比。因为国际高中的课程复杂种类多，涵盖了多种多样的中外课程，既有国内的数、理、化等基础学科，也会涉及到国外的一些预备课程，如历史、人文、经济等内容。与此同时，对任课教师就会有更高的要求。 二、国际学校之间的区别 1、第一类是完全意义上的国际高中，一般在中国境内合法设立外国机构、外资企业、国际组织驻华机构开办的国际高中，一般对象是非中国护照的外国学生。 2、第二种是严格意义上的中外合作办学，引入国外某高中的全套课程，学习结束之后可以拿到中外两种双高中文凭，采取的方式是课程互认和互补。 3、第三种就是引入国际认可的高中课程比如说Alevel、IB、AP 等课程，进入这样的学习是不需要学习中国高中课程的当然也不会参加中国的高考。 除了在选择学校时候需要注意国际学校的种类之外。我们也要考虑学校的生源，值得注意的是，这仅仅是该校可以拿到学籍的学生名额，比如协和只有55位学生可以拿到学籍，但是每年AP/BC/IB项目共计招生超过200人左右。

中外合作办学协议(高中国际班)

中外合作办学协议 甲方：市民兴实验中学 地址：省市海陵区路21号 乙方：国大学 地址：国光州广域市光山区鱼登路330号 市民兴实验中学与国大学为友好合作学校，在此基础上经双方协商，国际教育合作办学事宜达成以下协议： 一、合作双方 甲方市民兴实验中学系省三星级重点高中，省示初中，是一所全封闭、实验性、示性、寄宿制民办学校。学校创办于2001年，占地面积近300亩，总资产达1.5亿元。学校设有高中部、初中部、中英文部（初中小班）和小学部，现有125个班级，近5700名学生，420名教师，其中特级教师1名，具有中高级职称的教师234名，外籍教师3名。师资力量雄厚。学校先后被评为全国民办学校先进单位、全国德育管理先进学校、中国民办教育百强学校、省模民办学校、省青少年科技先进学校。 乙方国大学位于国光州广域市。大学创建于1978年，拥有5个本科学院和4个研究生院，具有硕士，博士学位授予权，现有硕博研究生及本科在校生一万多名，专职教授250名，其中95%以上的教授拥有博士学位。国大学是国服装、旅游、IT、管理类特色大学，也是中国教育部备案且承认学历、学位的国国际性综合大学。 二、合作的目的与宗旨 甲乙双方以中国际教育交流为契机，在互信、互惠的基础上，本着对学生负责为原则和出发点，发挥各自的教育资源优势进行友好合作，以取得良好的经济和社会效益，提升各自的社会影响力。 三、合作模式 “2+1+4”本科预科课程合作项目 即：甲方根据乙方教学大纲及招生要求，在高中部计划单独设立留国际定向班，高一、高二学年完成高中阶段的全部课程。高一暑假期间，高三学年分别进入乙

方留学预科（中国）基地学习国语和国文化基础教育课程，总学习课时为800个学时，且确保甲方国际定向班学生进入乙方本科专业课程学习（国语能力达到TOPIK2级水平）。若甲方学生通过了国语能力TOPIK2级考试，可先进入乙方艺术体育类相关专业学习，一学年公共基础课程学习后根据学生个人意愿调整专业学习；学生通过国语能力TOPIK3级考试，可直接进入乙方本科各相关专业学习。修完四年本科专业课程的学分后，可以获得乙方的本科毕业证书和学士学位证书及相关资格认证。 注：（1）、成绩优秀并修完所有学分时，根据乙方有关规定，本科可以提前半年毕业； （2）、本科毕业后，根据学生个人的意愿可优先推荐就业或者继续攻读乙方硕士研究生课程； （3）、在留学预科（中国）基地学习阶段，凡国语能力达到TOPIK 相关等级的甲方学生，均享受乙方奖学金（学费减免）政策；乙方学费减免政策参照附件； （4）、甲方计划招收国国际定向班需经市教委审批与备案，列入当年普通高中统招招生计划。 四、甲乙双方权利和义务 1、甲方负责招生宣传及生源组织工作。 2、甲方负责留国际定向班学生在高一、高二学年的学习和生活管理等一切事宜。 3、甲方负责为留国际定向班成绩合格的学生颁发高中毕业证书和会考成绩证明书。 4、乙方留学预科（中国）基地负责对甲方学生的面试及考核工作。 5、乙方负责为甲方提供学生赴留学预科（中国）基地语学习阶段的日常管理及出入境签证手续和国境的入学接待工作。 6、乙方负责派资深国语外教、教授莅临留学预科（中国）基地为甲方学生提供语及基础课程教学，确保足够的师资和教学设备，保证教学质量。 7、乙方留学预科（中国）基地负责收取学生在留学预科中国基地800个课时阶段学习的学杂费【报名费：800元/人、学费：28000元/人、住宿费：1000元/人（标准）】，办理入材料等出入境手续免费。

中国国际高中分类

上海地区三大类型国际学校盘点 近年来，“国际课程班”、“国际学校”、“国际部”说法很多，家长总有乱花迷人眼的感觉。其实，此类国际课程项目主要分三种类型。 ★★★第一类上海的国际学校，设立初衷是让驻外使节的子女接受教育，仅招收持外国护照的学生或港澳台人士的子女。上海有30多所此类学校。 代表学校速览： ①上海美国学校。这是上海规模最大的一所国际学校，包括幼儿园、小学、初中、高中等。在高中阶段，除开设美国高中课程，还有AP、IB等课程。 类似学校有上海法国学校、上海英国学校、上海新加坡学校等。 ②上海德威国际学校。这是一所英国知名学校，在世界多地开设校区，上海德威学校坐落在碧云社区。该校开设国际中学教育普通证书(IGCSE)、IB等课程。尽管收费昂贵—最低标准是每年2.14万美元，家长们趋之若鹜，其中不乏明星子女。 ★★★第二类是一批公办学校开办的国际部，招收外籍子女或港澳台子女。 代表学校速览：上海中学国际部 招收在沪或周围地区的港澳台及外籍人士子女。学校开设四大类课程：即类美国课程、IB课程、AP课程，以及中文系列课程。每学期学费5万元人民币左右。 类似学校还有：大同中学国际部、华师大一附中国际部等。 ★★★第三类是一批有影响力的公办学校引入“国际课程班”，并破除学生身份限制，面向本土学生招生。民办学校亦紧随这股浪潮，开出各类“国际班”，学费相对公办昂贵。 一、代表学校速览(公办)：①格致中学美国高中(+AP)课程班。AP课程在美国的高二、高三年级开设，供学有余力的学生进一步学习学科知识，进入大学后可以抵扣相应学分，又有“大学先修课”之称。但引进这个课程就会导致高一学习“没方向”，于是不少本土高中就引入美国高中课程，设立一年的“类美国课程”或“衔接课程”，格致的“美国高中(+AP)课程班”就是依据这个思路设计的。 (注：本市正对公办高中内的“国际课程班”进行规整，实际招生情况正在不断更新，家长择校时须十分注意。) 二、代表学校速览(民办)： ①民办位育中学IBDP国际课程班。即IB课程。学制三年，包括一年预备课程和两年正式课程。每学期学费3.8万元人民币。 ②上海平和双语学校：有小学、初中、高中部。高中阶段设有IB课程、国际部课程、校本特色必修课、兴趣特长选修课、实践体验性课程等。其中，IB项目为二年制IB课程，学生在高一阶段先进行为期一年的Pre-IB(类似IB预科)的学习，高二起正式注册，学习IB课程。IB项目的学费为每学期49500元人民币。 ③上海枫叶国际学校：高中部提供加拿大BC省课程，被称为“上海第一座BC学校”，合格毕业生将获加拿大BC省高中文凭，可以申请加拿大、美国等地高校。学费为每年9.5万元人民币。 ③上海包玉刚国际学校：设有小学、初中、高中部，以双语教育、全人教育和寄宿教育为特色。10年级开始(即高中阶段)，注重学生英语的发展和学习技能的培养，整合国际课程最佳实践经验，自有独特的课程体系。一年学费12万元人民币左右。 ④类似院校还有：星河湾海归子女学校、协和双语国际学校、世界外国语中学等。 最后，选择以上所有这些学校的学生、家长要做好准备：学生通常不再参加国内高考。这是因为有些学校已经不再注册中国学籍—是否保留中国学籍，在入学申请时要向学校问清楚。即便有的学校为学生注册学籍，但经过3年高中的国际课程教育，学生恐怕难以适应国内高考的选拔要求。所谓“国际课程，开弓没有回头箭”，说的就是这层意思。

国际学校四大主流课程对比分析

国际学校四大主流课程对比分析 国际课程主要有四类，分别是IB、AP、A-Level和其他，其他课程主要是美国、加拿大、澳洲某一州某一省的课程，比如常见的美国高中课程、澳大利亚的VCE课程、加拿大BC省课程等等。美国大学很关注学生在学术上是勇于挑战自己，还是为了高分而选简单的课程。因此，如果你的学校提供IB或AP课程，你应当尽可能地多参加，显示出你选择了最具挑战性的课程。记住，仅有IB和AP被当做真正意义上的大学水平的考试。 IB课程 由世界文凭组织认可的通用课程，全世界统一理念、统一标准，在全球100多个国家4000多所学校使用。IB是一套从小学到高中的完整课程体系，对英语的要求最高。IB包括6组课程和3个核心课程。6组是指中文、英语、人文社科、实验科学、数学计算机和艺术；3个核心课程是知识理论、大论文和社会实践。覆盖文科理科、理论实践等全部领域，对于中国学生，应该是“最难”的课程。 IB每门的评分等级为1-7分，最高分为7分，4分为及格，加上TOK/CAS课程和论文EE（这三科成绩缺一不可）的奖励分数3分，满分45分。为获得全科文凭，学生必须拿到至少24分并完成所有3项核心课程的要求，其中高水平的得分不得少于12分，在普通水平的得分不得少于9分。大致上每次考试中80%的学生可以获得国际文凭，而获得45分的学生低于1%。 AP课程 也称美国大学预科课程，公立学校国际班中最普遍的课程。最初是为美国学有余力的高中生设置，达到5分，在大学可以转学分。所以AP的理论知识难度相对较大，相当于美国大一期末考试。中国学生一般选的都是数学、物理、化学或者经济，不过AP不是完整的课程体系，所以对学科数目没有限制，选择3-4门即可。 AP考试和AP课程是相互独立的，没有在校修AP课程也可以去参加AP考试，AP考试的分数介于1-5分之间，5是最高分。一般的大学，大概3分就可以换学分，但是顶级的大学至少需要4分，甚至大多都需要5分。有一个留学生入学时换取了20多个大学学分，直接跳过了大一的基础课程，读大二。美国加拿大90%以上的学院和全部的大学接受AP考试成绩，并授予大学学分，如果中学完成一定数目的AP课程学分，意味着可以提前一到两年大学毕业。 A-Level课程 英国高中课程，是全球影响力最强、最古老的一种国际课程，申请英联邦国家的说服力非常强。A-Level 相当于英国的11-12年级课程，许多国际学校现在也引入了IGCSE，即英国的中学的9-10年级课程，作为铺垫。A-Level最大的优点是打破了组别、文理科限制，学生可以自由选择科目，非常适合偏科（比如不擅长数学）的学生。 A-Level课程的各科考试成绩分A*、A、B、C、D、E、U七个等级。E相当于百分制40分。学生可以在相对较短的时间内集中精力攻读自己擅长的三到四门学科，可以更有把握拿到较好的成绩，在申请国外大学时拥有更多的优势。 其他 美国高中课程是一个统称，近几年在中国发展速度很快，仅次于上面三大主流课程。美国不同的州课程会略有差别，但整体来说语言数学、文史政治、理工科都必不可少。比如加州课程需要满足加州大学系统制

各种国际课程比较

各种国际课程比较 各位老师，家长好！今天主要谈谈国际学校的初中，高中课程，平时看见大家询问和讨论的，都是学IB好还是学AP好这样的话题，在百度上关于IB的介绍也是这样的比较信息，其实这是一个误区，IB是一个国际性的系统教育体系，AP是美国单独的学科，放在一起比较是不科学和不全面的。今天我主要介绍一下IB国际学校的系列课程。 先看IB国际小学，简称PYP。IB国际小学一般用CIPP教材就是剑桥国际考试小学课程项目，英国出版面向全球小学阶段（5-11岁）的学生提供数学、英语、科学等课程的学习与测试。这些课程的教材由英国剑桥考试中心推荐，教材与教学语言为英文。我感觉这个教材的教学深度远不如国内，没什么很特别的书面知识，特别浅，但是范围涉及很广。孩子学校为了迎合家长心里，数学用国内教材，但是又用英语讲课和考试，用了很多心思和办法，家长中口碑非常好。我对PYP小学的印象，比较深的就是它以探究为主，就是提出一个概念后强调技能和态度。记得孩子每个月都有一到两个探究课题，比如雨水形成，实地测量，压力的作用，家乡特产，节日来源，总之在不停地折腾，查资料，做实验，写报告。搞得我们家长很担心课本有没有时间学。这个教育的结果后来就体现在孩子确实对感兴趣的事情喜欢琢磨，还能自己琢磨出逆向思维，比如他爸爸照相总是眨眼睛，他就要爸爸先闭眼，321睁开！这也是IBO组织严格要求和检查的结果，不然学校应该还是不会在非书面考试项目上花这样巨大的成本和时间，因为很多探究课程都是在校外完成，孩子一出去就是两天，还得住酒店。孩子参观过非常多的工厂和研究机构，每年要写十几篇探究报告。这个基础后来体现在他去了美高应付作业还是比较轻松。IB小学共五年，六年级开始进入MYP国际初中。 IB 初中采用CP课本，对应国内678年级，参加CHECKPOINT考试，这是是由剑桥大学国际考试中心推出的，从名字我们就可以看出IB其实是一个诊断式测评考试制度，CIE考试中把它命名为checkpoint 就是用来选拔和定位，是对学生一定时期某门课程相关技能的综合检验。主要有英语，数学，科学（包括生物，物理，化学）。学完三年CP课程的科目之后，英语的听，说，读，写方面的能力词汇量的积累都将会比国内公立学校学生高一些，他们的词汇量将达到2500-3500左右，相当于国内高中毕业生的词汇量水平。（国版教材初中毕业词汇量：1500左右，高中毕业词汇量：2500-3000，国家大学英语四级词汇量要求：4200-4500，国家大学英语六级词汇量要求：5500左右）

北京市各区国际学校一览表

朝阳区: 1.北京哈罗英国学校私立 剑桥IGCSE 剑桥A-Level 小学203900元/年初中236200元/年高中242100元/年 2.海嘉国际双语学校私立 国际中文课程小学120000元/年初中130000元/年 3.北京加拿大国际学校私立 美国高中课程,剑桥A-Level, IB课程小学175000元/年初中178000元/年高中198000元/年 4.北京3e国际学校私立 双语课程幼儿园149400元~153500元/年小学164500元/年 5.北京蒙台梭利国际学校私立 双语课程幼儿园98000元~172000元/年小学177000元/年 6.北京乐成国际学校公立 IB课程小学216700元/年初中232300元/年高中246600元/年 7.北京世青国际学校私立 IB课程小学120000元/年初中140000元/年高中160000元/年 8.北京爱迪(国际)学校私立 ASE（美国高中）WACE（澳大利亚高中）17-21万元/年小学初中高中9.北京澳际国际学校私立 国际课程、IFY 96000元/年高中

10.北京市私立新亚中学私立 暂无初中8000元/年高中9000元/年 11.人大附中朝阳分校国际高中课程私立 剑桥A-Level 海丁顿学校特色课程美国高中课程118000元/年 12.北京第二外国语学校国际部（贝拉国际教育）公立 美国高中课程学费98000元/年高中 13.启明星双语学校私立 双语课程120000元/年小学 海淀区 1.北外附属外国语学校公立 北京市新课标高中课程英语语言强化大学预备课程71000元/年高中 2.北京大学附属中学国际部公立 美国高中课程100000元/年高中 3.北京市十一学校公立 IB课程剑桥IGCSE 剑桥A-Level课程中国籍学生100000元/年（中外合作项目）高中 4.首都师范大学附属中学国际部公立 美国高中课程100000元/年高中 5.清华大学附属中学国际部公立 美国高中课程小学119100元/年初中129000元/年高中138000元/年6.北京市二十一世纪国际学校私立

所有国际课程的比较

国际化课程是目前较热的词语，学生家长也是愿意付出很多去培养孩子。据有些数据统计，很多父母希望孩子有出国留学的经验，50%的父母会选择大学留学，20%的父母更愿意把孩子从初中就送出国留学。而不同国家或者选择不同的学校，所需要学习的课程和教育课程也是不一样的。比如说英国的Alevel、IB；美国有AP、IB等等。 如果学生把目标定于美国，那么建议选择有IB或者AP执照的学校。如果孩子是要去英国读书，那么建议选择是A-level和IB系统的学校。如果是要去法国读书，那选择有法国课程系统的学校就读，如法国人学校。 A-level课程介绍 A-Level全称为General Certificate of Education Advanced Level，英国高中课程。是英国全民课程体系，是英国普通中等教育证书考试高级水平课程，也是英国学生的大学入学考试课程。

课程学制为两年，第一年称为AS水准，学生可以挑选自己最喜爱、最有兴趣的3-4门科目进行学习；第二年称为A2水准，学生从AS 水准中挑选最优秀的3门课继续学习，最后参加考试。 AP课程介绍 AP全称为Advanced Placement, 美国大学先修课程。由美国大学理事会（The College Board）提供的在高中授课的大学课程。美国高中生可以在基础课程后，额外选择荣誉课程和AP课程作选修。 AP升学情况 目前，已有40多个国家的近3600所大学承认AP学分为其入学参考标准和该项考试为考生增添的大学学分，其中包括哈佛、耶鲁、霍普金斯、牛津、剑桥、帝国理工等世界名牌大学。 学通国际课程培训中心自2008年起一直致力于ALEVEL、IGCSE、IB、AP、SAT2等主流国际课程中30多门科目的提分与培优，经11年深耕教学，目前已拥有教师团队80余人，其中20%为博士，80%为名校海归硕士，平均国际课程教龄8年以上，每年

高中国际课程研发方案

高中国际课程研发理念、目标与方案 一、引言 中美大学教育理念的差异 2004年1月4日，CCTV-2对话节目播出了耶鲁大学校长莱文和北京大学校长许智宏的对话，从中我们可以窥视到中美大学招生和教育上的一些差别。 1）每一个学生在进了大学之后，您认为最重要的三大任务究竟是什么？ 中：做学问学会做人发展为社会服务的能力 美：Question everything Study hard Think for yourself 2）如果对两个大四的学生进行选择和面试，您作为校长最想对他们提的三个问题是： 中：你认为课程重要还是实践重要？中国的教育体制使你失去了什么？你喜欢什么样的教师？ 美：你过去创办过杂志吗，什么杂志？在学习中你觉得受益最大的是什么？什么东西让你兴奋，能帮你成为老板？ 二、研发国际课程的背景 1、世界多元化发展对高中教育提出新的挑战 1）时代特征及其追求 全球化：国际理解、多元文化教育、交流与合作、人类共享的核心价值观 知识经济：创新精神、批判性思维、实践能力 学习化社会：自主学习的愿望和能力、自主思考并规划人生的能力、自主获取知识的能力信息时代：信息意识与信息价值观 2）在由“普及”走向“提高”的发展阶段，我国教育的两大核心目标是：促进公平和提高质量。 什么是良好的教育？ 什么是良好教育？在《麦肯锡报告--塑造未来》，巴伯（M. Barber）提出了一个模式，体现了“受到良好教育意味着什么”，被称为“良好教育的公式”： 良好的教育 = E (K + T + L) 字母K代表“知识”；T代表“思维方式”；L代表“综合体现领导才能的能力”；E 代表“道德品质”。 2、现行高中教育存在的问题 1）教学目标单一，主要为高考服务，兼顾自主招生。 2）高中课程结构单一，选择性不强。课程结构过早强调文理分科，学生知识结构不合理，忽视艺术类和技术类课程。 3）培养模式缺乏创新，学生身心健康得不到应有的保证和发展空间。 三、国际课程研发的目标 1、整体目标 当前各国在课程改革中普遍倾向于培养高中学生公民的责任感和创新精神，培养学生的社会交往、合作与团队精神，培养学生灵活处理各种信息、适应急剧变化的社会环境并创造性地进行工作的能力，并要求使学生具有国际视野。 德国：完全中学高中阶段的培养目标上都强调要帮助学生发展成熟的人格；培养学生参与社会民主建设的意识和对社会负责的态度；传授基础知识和技能；发现和发展学生的天赋；培养学生认识自己天赋和发展倾向及对自己未来发展作出正确选择的能力；发展学生独立作出判断和行动的能力；促进学生对世界的理解和批判的能力。 日本：强调培养学生作为国家及社会有为的建设者的必需的素质，使学生富有个性地决

国际班课程分类

国际班课程分类 国际班课程分类?随着留学低龄化趋势加剧，时下越来越多的家长，计划让孩子更早地接受国际教育。甚至有的家长还不知道“什么是AP，什么是IBDP”的时候，就心急火燎地为孩子咨询：读IBDP好还是读AP好? 其实，国际学校不同的课程，有不同的特色和学生要求，并且在留学方向，难易程度等方面各有差异。本期，合肥六中国际部北美中心，为大家对比阐述四大国际课程，帮助家长和学生早日找到适合自己的国际高中课程。 A-Level课程是英国普通中等教育证书高级水平课程，是英国的全民课程体系，即英国学生的大学入学考试课程。A-Level证书是入读英语(精品课)国家的敲门砖，几乎是所有以英语授课的大学招收新生入学的标准; AP 即美国大学先修课程，是由美国大学理事会提供的在高中授课的大学课程。AP课程是优秀学生进入世界好大学的首选课程之一。高中生可以选修这些课程，在完成课业后参加AP考试，得到一定的成绩后可以获得大学学分; BC课程指加拿大BC省高中课程，是根据加拿大BC省教育法，采用BC省的高中教学大纲，提供的三年制课程。最终可根据学生意愿和自身情况，帮助学生选择加拿大或其他英语国家高校。 IBDP课程是由国际文凭组织为高中生设计的为期两年的课程，其不以世界上任何一个国家的课程体系为基础而自成体系，广泛吸收了当代许多发达国家主流课程体系的优点，涵盖了其主要的核心内容。

留学方向差异;A-Level课程针对讲英语的国家，AP是以美国为主，BC主要面向加拿大及美国，IBDP含英美澳加等140个国家皆可。 国际学校课程难易程度需知晓 这些课程的难易程度主要由选课自由度、科目数量、考试次数及时间等诸多因素决定的。比如AP考试中的生物、微积分、化学、经济、心理学、历史等是大学一年级的课程，但是外语(课程)课程“相当于大学三年六个学期的课程”，由此可以想象这些课程的难度; A-level侧重强调课程的学习，只需要在两年里系统学习三四门课程，与中国教育理念类似，中国学生适应起来更容易、快速一些;IBDP要求学生至少选六门课+理论知识，这六门课中至少有三门是HL(高等级)。就单科而言AP课程更难，IBDP更简单。但是就整体而言，IBDP 更难，A-level更简单。 适合自己最重要 首先是取决于分数。以孩子的学习能力，在什么样的学校读什么样的课程，能拿到一个优良的分数; 第二是留学方向，根据目标地的喜好和孩子的学习能力，能否应对相应的课程; 第三是看学校背景。每个国际班的招生要求和录取标准不一样，对于学生来说，选择适合自己的课程很重要，同时选择适合的学校也很重要。 一个好的国际学校能够帮助学生明确目标，并创造条件，明确的目标包括明确的大学和专业，当然仅靠学校一方是不行的。对于学生来说，越早明确目标，对申请到理想的大学就越有利。

高中国际班收费标准

高中国际班收费标准 高中国际班收费标准。不少学习成绩不理想的考生的家长，担心孩子考不上公办普通高中，但又不想让孩子去职校怎么办?其实可以考虑给孩子选择高中国际班。国际班是学校国际教育的重要成果，为学生提供实际的升硕、升本途径。 从多个国际班课程培养方向来说，学生除了有过硬的英语(课程)听说讲能力外，还有国内课程没有的商务学和科学原理基本知识，计算能力、学术研究和沟通演讲能力。学生在提升学历的同时，能够体验到不同的人文熏陶、拓宽了国际视野，为毕业后的发展获得更高的起点。 如今，在国际教育新浪潮的冲击下，国际学校的择校问题，成为了困扰众多出国留学家庭的新问题。每年的招生季，同时也是家长们的“迷茫季”。主要关注的问题，大部分还是国际班的收费情况，毕竟选择国际学校，对于家庭来说也是一笔不小的投入，自然会比较关心了。 点击了解更多>>> 据悉：合肥六中今年的招生对象为，合肥市2018年初中应届优秀毕业生。初中文化成绩优良、英语基础扎实、自控能力强、有较强的出国留学意愿等，本届招收60人，实行小班授课，择优录取。;报名条件有：1、按照2018年合肥市普通高中统一招生计划择优录取;2、学生须遵守本校的各项规章制度，服从学校管理。 高中国际班收费情况，具体的收费细则，大家可以进入合肥六中国际部官网了解一下，或者可以致电合肥六中国际部，会有很对专业的人士给你进行系统的解答。

点击咨询>>> 高中国际班收费标准。合肥市第六中学于2011年，经省教育厅批准创办公立高中国际班“北美中心”。该中心为顺应教育全球化发展的潮流，一培养以全球视野规划未来、谋求发展的学生为己任。北美中心中美项目在美国纽约州教育委员会、美国大学委员会的支持下，经安徽省教育厅批准，与美国马丁路德高中合作办学美国高中课程项目，该项目引入马丁路德高中全套课程体系和教学理念，并由美方直接提供国际师资和管理团队。这两所历史传统与文化底蕴极为相似的名校，将严谨开放的现代化管理风格与西方个性管理的特点相融合，加以六中北美中心的“因材施教，关怀成长”寓教于乐体系，联手促进国内中学教育与国际教育无缝化的顺利对接。在此基础上，北美中心已与马丁路德中学进行学分互认，经中美双方教师联合培养、协作调研，为每位学生精心打造北美中心的课程体系。

市第一高级中学国际高中班招生简章

市第一高级中学国际高中班招生简章 一、国际高中班性质 临平市第一高级中学国际高中班经黑龙江省教育厅备案，由临平市第一高级中学与加拿大苏安国际学校联合举办。该班旨在培养“具有国家情怀、国际视野、实践能力和创新精神的高素质学生”。该班属于公办性质，招生人数纳入临平市第一高级中学招生计划。 二、国际高中班培养模式 1．“3+1”出国模式，即高三年级后转入加拿大、美国直读大学预科课程或参加国外高考，直升国外大学。 2．“3+0”不出国模式，即三年都在国际班就读，夯实外语语言基础，参加国内高考，升入国内中外合作办学高校。 三、国际高中班课程 学校将根据学生自身发展的选择需求，整合国家课程、区域课程、校本课程，分8个学段完成。具体设置如下： 1.国内课程 除语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理9门核心课程外，还开设音乐、美术、技术、体育等课程。 2.国际课程 （1）语言培训课程 旨在通过听、说、读、写相关训练提升学生英语语言能力的《INTERCHANGE剑桥国际英语课程》。 （2）国际理解课程 旨在提升学生国际理解能力的国际理解教程《小雅思英语5-8级》。 以上课程由中、外教师共同任教，共同完成。 四、国际高中班学生升学介绍 1.推荐教育部认证国外大学

依托省教育国际交流中心，为不同发展潜质的学生推荐经教育部认证国外各层次学校。 2.推介国内中外合作办学院校 学校将通过实地考察和定向签约，分别向有选择国内中外合作办学院校的学生推介不同层次的学校。 五、国际高中班招生计划及收费 招收本市应届优秀初中毕业生150名。依据省财政厅、省物价监督管理局批复临平市第一高级中学国际高中班收费标准每生每年学费15000元。

超详细上海各区国际学校一览表 看看哪个区的国际学校最多

超详细上海各区国际学校一览表看看哪个区的国际学校最 多 上海国际学校有哪些?最近很多家长表示想让孩子到国外去接受更加开放和先进的大学教育，因此为了让孩子能够更好地适应国外大学的教育理念和生活方式，从高中、初中甚至是从幼儿园到小学就开始接受国际学校的教育方式，选择国际学校就成为必然。那么上海各区国际学校有哪些呢?小编整理一份详细一览表，一起来看看吧。 上海各区国际学校一览表城区 学校名称 学校简介 学费 开设课程 办学层次

国籍要求 主要留学方向浦东新区上海光华学院剑桥国际中心 2008年创建，民办学校，经上海市教委批准，获得英国剑桥大学考试委员会授权；剑桥大学授权考点。 美国高中课程12.8万元/学年、A-Level课程12万元/学年 美国高中课程、A-Level课程 初中、高中 无国籍要求 英国、美国上海市金苹果双语学校国际部 2000年创办，民办学校。上海市文明单位、全国民办教育白强学校、全国最具创新力榜样学校。 小学6.8万元/学年、初中7.8万元/学年、高中9.8万元/学年

A-Level课程、美国高中课程 小学、初中、高中 无国籍要求 英国、美国上海交大集团剑桥A-Level国际课程中心 2008年创建，公办学校。剑桥大学国际考试委员会（CIE）授权的考试中心。 10.8万元/学年 A-Level课程 高中 无国籍要求 英国上海师范大学附属第二外国语学校国际部 2011年成立，民办学校。

8万元/学年 美国高中课程 高中 无国籍要求 美国美国佛蒙特州国际学校2011年成立，民办学校。12万元/学年 美国VIA高中课程 高中 无国籍要求 美国上海澳大利亚国际高中

上海国际高中入学难度

随着家长们把孩子送到国际学校就读造成社会上热度话题之后，关注度提高的同时家长们对于国际学校的问题也越来越多。因为国际学校的招生名额有限，学校方面也不得不提高招生门槛，通过层层筛选来确保生源质量。即使如此家长们为了孩子拥有更好的教育资源，还是会让小孩去尝试。而每家国际学校的入学考试难度不一，我们也需要提前进行了解准备。那么下面就为大家介绍一下上海国际学校的入学考试相关内容。 我们都知道国际学校的入学考试和国内学校的差异在于，国际学校包含的是面试和笔试两个部分。入学考试一般包含英语和数学，还有一些学校会考核物理和化学之类的课程。当然学校也会考虑到学生接轨国际学校所需要达到的标准。每家国际学校的考试内容也不尽相同，但是对于招收学生的中考成绩有着较高的要求标准。 对于英语的部分则是学校的外教老师进行口语测试，还有临场表达反应能力测试，综合性的评估孩子的情况，但是一般会把难度定位

高中阶段的要求。 近年来，申请进入国际高中的人数也越来越多，主修AP或A Level课程。国际高中对于学生的要求不仅仅是在学术成绩上的体现，更多的是希望学生综合能力的提升及全方面发展。 高中是学生留学前最关键的几年时间，如果学生程度差跟不上课程进度，会直接影响留学申请，也会影响学校的升学质量。 所以学校在这个阶段会对学生的学术水平要求很高，达不到规定的要求很难被录取；即使达到要求，学校也会综合考量学生能力，择优录取。 学通国际课程培训中心自2008年起一直致力于ALEVEL、IGCSE、IB、AP、SAT2等主流国际课程中30多门科目的提分与培优，经11年深耕教学，目前已拥有教师团队80余人，其中20%为博士，80%为名校海归硕士，平均国际课程教龄8年以上，每年为学生提供50000小时以上的高品质课程。除常规国际课程培训外，我们还提供“G5全程护航计划”——全天候全脱产式学习，“全球

国际部高中数学课程简介

国际部高中数学课程简介 函数和导数 一、函数的性质 1．定义域（自然定义域、分段函数的定义域、应用题中的定义域等）； 2．值域（求值域：分析法、图象法、单调性法、基本不等式法、换元法、判别式法等）； 3．奇偶性（在整个定义域内考虑），判断方法： Ⅰ.定义法——步骤：求出定义域并判断定义域是否关于原点对称；求)(x f -； 比较)()(x f x f 与-或)()(x f x f --与的关系； Ⅱ.图象法； 4．单调性（在定义域的某一个子集内考虑），证明函数单调性的方法： （1）定义法 步骤①：设2121,x x A x x <∈且；②作差)()(21x f x f -（一般结果要分解为若干个因式的乘积，且每一个因式的正或负号能清楚地判断出）；③判断正负号。 （2）导数法 若)(x f 在某个区间A 内有导数，则 ()0f x ≥' ()x A ∈ ?)(x f 在A 内为增函数；()0f x ≤' ()x A ∈ ?)(x f 在A 内为减函数. （3）求单调区间的方法： a.定义法： b.导数法： c.图象法： 二、函数的图象 基本函数的图象：（1）一次函数、（2）二次函数、（3）反比例函数、（4）指数函数、（5）对数函数、（6）三角函数. 三、指数函数与对数函数 1．指数式与对数式：0,1,,0log a a b R N b a a N N b >≠∈>=←????? →= 对数的三个性质：①0N >；②log 10a =；③ log 1a a = 对数恒等式：①log a N a N =；②log log log m a m N N a =；③log log m n a a n M M m = 对数运算性质：①log ()log log a a a MN M N =+； ②log log n a a M n M =； ③log log log a a a M M N N =-.(0.1,0,0)a a M N >≠>> 指数运算性质：①r s r s a a a += ②()r s rs a a = ③()r r r ab a b =()0,0,,a b r s Q >>∈ 2．指数函数与对数函数

国际课程的区别

A- Level、AP、IB课程的区别 随着低龄化留学趋势的来临，越来越多的学生选择高中就在国内读国际课程。那么，在高中阶段，是选择学习A-Level 课程、IB课程，还是近两年引进的AP课程，成为一件让人困惑的事情，在此为大家一一解析这些国际课程。 A-Level课程——入读英联邦国家大学的“敲门砖” 在英国，中学生教育的最后阶段，即高中最后两年的课程，就是普通中等教育证书考试高级水准课程（General Certificate of Education Advanced Level），简称A-Level课程。它是英国的全民课程体系，也是英国学生的大学入学考试课程，就像我国的高考一样。英国学生一般在16岁或稍大一些开始学习这种课程，圆满修完这种课程即可进入大学就读。在中国，A-Level课程主要招收高一或高二在读优秀生，当然对于高三已经毕业的学生如果愿意多花两年时间来重新打基础，也可以选择。 A-Level的学制为两年：第一年称为AS水准，学生通常选择自己最擅长且最有兴趣的3~4门课，通过考试后获得AS证书。第二年称为A2水准，学生可选择AS水准中优秀的3门课继续学习，通过考试后获得A-Level证书。英联邦国家的大学会依据学生几门A-Level 课程的最终成绩，来决定最终录取资格。 目前在中国，大体有两种机构从事与A-Level相关的教育，一种是第三方的培训机构，它并不是A-Level的官方考试机构的授权组织，这种机构只开设A-Level课程的培训，没有独立的考试权，其学生也不是注册的学员；另一种是接受剑桥大学国际考试委员会（CIE）考察并正式授权，有权利在中国开设A-Level课程，并有权组织学生参加CIE在全球的统一考试，这种机构一般采用全日制教学方式。具体来说，在第二种学校读A-Level的毕业生可以和英国本土学生一样通过英国高招办（UCAS）申报英国任何一所大学。 据悉，A-Level有60多门课程可供学生选择，按学科，可以划分为英国语言和文学、数学、物理、生物、化学、历史等经典或新兴学科。学生可根据自己的兴趣、特长以及将来大学就读的专业和今后的职业发展方向，来选择攻读其中的3至4门课程。 目前，A-Level课程已被世界上150多个国家引进，仅经CIE授权的就有8000多所学校或教育机构开设此类课程，每年全球有几百万名的学生参加考试。近几年来，A-Level课程开始进入中国教育市场，目前有70多家学校或机构与英国学校合作，并获得授权提供此课程。这些教育机构一般会根据中国国情及中国学生的特点，开设部分课程供学生从中选修。由于中国学生在理科方面见长，在选择科目时通常会选择数学、物理、化学等科目，往往能考出较高的成绩。 每年6月和11月，A-Level将举行考试，学生的答卷将由学校采用严格的保密措施，在规定的时间内送达英国。试卷也将由所属的英国国家考试局派选专家，在英国统一阅卷。A-Level课程的考试并非“一考定终身”,学生一次没考好，可以在下一个考试时段重考不理想的科目，选取最佳成绩申请大学。 IB课程--进入世界名校的“通行证” IB国际文凭课程是在联合国教科文组织的指导规划下，专门为移动家庭子女及全世界优秀中学生统一设计的国际课程。IB文凭课程（The IB Diploma Programme）是由总部位于瑞士日内瓦的国际文凭组织（The International Ba ccalaureate Organization简称IBO）在1968年研发而成。IB国际教育有三个国际课程项目：大学预科项目DP（Dipl oma Program），适合于16~19岁的学生，学制2年。中学项目MYP（Middle Years Program），适合于11~16岁的学生，学制5年。小学项目PYP（Primary Years Program），适合于3~12岁的学生，学制5年。 对于一名学习IB文凭课程的学生，要想获得IB毕业证书，需要满足四点要求：

高中上国际班好不好

高中上国际班好不好 高中上国际班好不好?随着我国与世界联系越来越紧密，中国教育也在逐渐与世界接轨。一些家长和学生选择国际教育的留学方向。国际高中通常采取的学分制和大学教育非常相似。学校开设课程很多，比如自然、科学、数学、外语等课程，学生可以根据自己的兴趣选课，只要达到规定的学分就可以了。 这样的学习体制，你如果在高中就适应了并且申请成功了好的大学，这对于你在大学的生活是比较有利的。学生可以按照自己的兴趣提前学习一些大学的知识和课程，同时也为将来进行了学术方面的积累和前提的准备。甚至有很多学校为学生提供CAREER DAY，帮助他们提前对专业进行了解，从而避免出现目前国内一个现象：很多人大学学习的专业和毕业以后从事的职业。 点击了解更多>>> 高中上国际班好不好?目前在国内上国际高中的人越来越多，这些学校都是采取双语或全英文教育，符合中国的国情，利于学生适应英语教学模式。学生既可以体验国外的课程体系，又不会觉得像在国外那样孤单。同时由于不需要再参加高考，学生压力减少很多，同时还可以保证有充足的时间去备考。 建议学生和家长在选择国际班的时候要亲自去考察一下，问清楚国际班的课程体系到底是怎么样的，应试考试的内容有哪些，在课堂之外提供了哪些服务和安排，师资力量如何等，不能只看收费或学校牌子。

点击咨询>>> 高中上国际班好不好?合肥市第六中学于2011年，经省教育厅批准创办公立高中国际班“北美中心”。该中心为顺应教育全球化发展的潮流，一培养以全球视野规划未来、谋求发展的学生为己任。北美中心中美项目在美国纽约州教育委员会、美国大学委员会的支持下，经安徽省教育厅批准，与美国马丁路德高中合作办学美国高中课程项目，该项目引入马丁路德高中全套课程体系和教学理念，并由美方直接提供国际师资和管理团队。这两所历史传统与文化底蕴极为相似的名校，将严谨开放的现代化管理风格与西方个性管理的特点相融合，加以六中北美中心的“因材施教，关怀成长”寓教于乐体系，联手促进国内中学教育与国际教育无缝化的顺利对接。在此基础上，北美中心已与马丁路德中学进行学分互认，经中美双方教师联合培养、协作调研，为每位学生精心打造北美中心的课程体系。

国际高中课程安排

国际高中课程安排 国际高中课程安排。让孩子能在快速迭代进化的时代中，拥有站在前列的资格;在漫漫人生的旅途中，让他拥有自己喜欢的事业，过上自己喜欢的人生。这是很多家长的心声。 教育是一个长期而复杂的过程，个体的成长也没有一定之规。所以给子女选择能提供差异化教育的国际学校。更可能让孩子在一个充满尊重、理解的环境中长大，让孩子有机会保留独立思考的能力。 2018择校季中，为孩子升学择校的家长无疑是最累的群体，同时他们对于各种教育消息也十分敏感。为什么要为孩子选择国际教育，是我们不厌其烦多次提出的问题，也是我回答过无数次的问题。 合肥六中国际部的核心课程设置包括： 1、必修课程：数学与自然科学类及人文类科学：英语听说续写、美国文学和历史、英语学士、社会学、运动体能训练、备考技能课程(TOEFL预科TOEFL/SAT技能AP课程)等; 点击了解更多>>> 2、选修课程： AP微观经济学、AP微积分、AP物理、AP化学、AP宏观经济学、AP心理学等 3、特色课程：

国际高中课程安排。现代国学(民族灵魂)、西方艺术(人文素养)、公众演讲、商业模型(领导力)中科大STEM实验课、升学指导课、心理指导课等。 ?合肥六中国际班的升学规划流程主要包括：前期的入学评估+中期的学业规划+后期的衔接课程， 高一夯实基础：英语夯实(托福/SAT/ACT技能)+数理突出+特色课程+特长活动 高二综合运用：学术英语(托福/SAT/ACT技能)+大学先修AP课程+针对性的特长活动高三无缝衔接：国外大学材料准备+名校申请冲刺+大学先修AP课程+大学技能预备培训。 未来将是一个高度关联、无孔不入的智能世界，大多数依靠知识和经验的工种将被人工智能和机器人替代。也许未来要从事的职业，过半都还没有诞生。就像以前我们没有想到，尽然还能有试睡师这样的职业。所以，只有在看多了，见识多了，视野足够宽广了，孩子的人生格局才足以影响未来。 点击咨询>>> 国际高中课程安排。合肥市第六中学于2011年，经省教育厅批准创办公立高中国际班“北美中心”。该中心为顺应教育全球化发展的潮流，一培养以全球视野规划未来、谋求发展的学生为己任。北美中心中美项目在美国纽约州教育委员会、美国大学委员会的支持下，经安徽省教

中美国际高中班(高中AP国际课程特色班)项目建议书

中美国际高中班（高中AP国际课程特色班）项目建议书 目录 1.项目背景 1.1 概念解释 高中AP 国际课程特色班项目 赛伯乐国际教育机构 梅里塔斯连锁国际学校体系 美国大学理事会 SAT 考试 AP 课程及考试 美国一流大学录取新生的主要考量标准 1.2 美国高等教育及留学签证概况 1.3 国际课程特色班项目的政策分析 2.项目介绍：国际班招生简章（讨论稿） 项目招生对象和班级人数 课程设置 教师配置 升学辅导 毕业文凭 AP 国际课程实验班课程设置 3.项目合作模式和各自的责任 4.附件：准备、申请美国大学的流程和在美国的学习经费 4.1 申请美国大学的流程

4.2 一流美国大学的定义 4.3 在美国大学读本科的学费、生活费 1. 项目背景 1.1 概念解释 高中AP 国际课程特色班项目是指在赛伯乐国际教育机构及其战略伙伴（包括美国大学理事会、美国梅里塔斯连锁国际学校体系等）的支持下，国内重点中学开办在三年全日制高中教育中嵌入AP 课程及考试的国际教育特色试验班。 AP 国际班项目属于国内高中在教改的框架下自主创办的国际化教育特色实验，而不属于过去的中外合作办学项目（省教育厅批准、教育部备案）。它并不局限于同某一所国外中学的合作、或某一所国外大学的预科教育，而是在国内高中教育的基础上引进先进的教学内容和测评体系，实施有特色的升学辅导，帮助学生以美国一流大学录取的考量标准作为提升学习能力和全面素质的尺度，为进入以美国前一百所大学为代表的优秀国际高等教育机构准备条件。这样的特色试验体现了新时代培养国际化人才的教育创新精神，符合邓小平提出的“教育要面向世界”的高瞻远瞩的指示。 AP 课程是很多美国高中里所设置的大学一年级课程。美国一流大学已经把高中学生的AP 课程及考试成绩作为比美国大学招生考试SAT 更重要的参考标准，用以在招生和奖学金决策过程中衡量学生的学业及能力。AP 考试及SAT 考试均由美国大学理事会（College Board ）主办。赛伯乐国际教育机构将协助中国合作中学注册成为美国大学理事会的成员，美国大学理事会将在招收AP 国际班的合作中学开设AP 考场。美国大学理事会将对中国AP 国际班的课程设置、教师配置提供指导，负责培训AP 教师并授予AP 教师资质。 美国硅谷的私立VIA 高中将为每一位国际班学生提供成绩单和毕业文凭。对于六门AP 考试成绩达到 3 分以上成绩的学生，美国大学理事会还将颁发AP 国际文凭。VIA 高中及其将所加盟的美国著名的私立名校梅里塔斯连锁国际学校体系将为国际班学生和教师提供特色的、个性化的升学辅导，包括推荐信、学生简历和申请陈述论文。国际班学生将有机会到美国梅里塔斯连锁学校的校园学习和接受升学辅导。 AP 国际班的办学宗旨是引进美国顶级国际中学体系和美国大学理事会的优质教育资源、与美国一流大学接轨、培养高素质的国际化人才；办学目标是完成学业的全部国际班毕业生得到美国一流大学的录取。 赛伯乐国际教育机构是赛伯乐投资基金成立的专注于国际教育的机构，通过投资兼并优秀的学校，在美国加州硅谷和加拿大温哥华市分别开设了硅谷VIA 高级中学和加拿大德怀特国际学校等两所全日制私立寄宿中学。目前赛伯乐国际教育还在继续兼并整合美国优质高中。同时，赛伯乐投资基金和美国著名的教育投资基金Sterling Partners 就发展中国的国际教育事业建立了战略合作关系；硅谷VIA 高中也将加盟Sterling 所投资的著名的私立梅里塔斯连锁国际学校体系。 赛伯乐国际教育机构和美国大学理事会、美国梅里塔斯连锁学校体系就发展中国国内校中国际班项目建立了战略伙伴关系，负责在中国国内拓展和优秀中学的合作关系，帮助合作中学引进优质教育资源，开展国际化特色教育，提供特色升学辅导，引导学生做好学业、能力和素质准备，升入美国一流大学。赛伯乐国际教育机构积极推动夏令营等中美学生交流活动。赛伯乐国际教育机构并同斯坦福大学教育学院、哥伦比亚大学教育学院、中国东北师范大学等教育学院合作，开展一系列中美教师交流活动。 赛伯乐在国内和东北师范大学建立了战略合作关系，并投资于东北师范大学发起的全国中小学教师继续教育网。继教网现已发展成为教育部下属最大的教师远程继续教育机构。东北师范大学和继教网是赛伯乐国际教育机构推进国际教育的战略合作伙伴。赛伯乐国际教育机构和继教网共同投资东北师大附属实验学校，东北师大附属实验学校高中部将在2009 年开办AP 国际教育特色班，成为赛伯乐、东北师大、