创新形式,听写可以别样美丽

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创新形式，听写可以别样美丽

作者：林小芳

来源：《成功密码》2018年第03期

内容提要：笔者针对在实际听写过程中，教师们大多单纯地“我报你写”，“就词写词”，学生兴趣不大，疲于应付的情况，从说出词义，理解中听写；报近、反义词，运用中听写；描绘图画，想象中听写；表演动作、神态，情境中听写几方面，阐述自己在低段语文教学中，调动学生“眼耳手脑”等多种器官训练“听写”的实践。

听写，顾名思义，就是在聆听中书写。有效的听写训练不仅能帮助学生巩固、积累词语，而且是提高学生的听的能力和书写能力，促进学生智力发展的有效途径。

但在实际听写过程中，教师们大多只是单纯地“我报你写”，“就词写词”，鲜有形式的变化。学生对这种传统的单一化的“听一听”“写一写”的形式，兴趣不大，疲于应付，自然也就收效甚微。笔者在低段语文教学实践中，赋予了“听写”这项言语训练形式以丰富的内涵，调动学生“眼耳手脑”等多种器官，通过耳听、眼看、脑想、手写，发现不仅有效地调动了学生的兴趣，而且在锻炼学生的听辨能力、理解和运用词语的能力等方面功能显著，现将自己实践的几种听写词语形式列举如下：

一、说出词义，理解中听写

字词都是音、形、义的组合体。尤其是词语丰富的内涵，使它能熠熠生辉地存在于语言环境中。为此，在听写词语时，我经常给出词语的意思，让学生倒推出词语来。

如2001人教版教材一年级下册《吃水不忘挖井人》“想念”一词的听写。

师：当年，毛主席爷爷亲自带着战士们在村子里挖了一口井，为乡亲们解决了饮水的难题，每当看到这口井，人们就会自发地在脑海中出现毛主席的影子。这是因为——

生：（異口同声）想念，并付诸笔端。

给出词义，学生写词语，不仅仅是听写，更是对字词音、形、义的温故知新。

二、报近、反义词，运用中听写

除了词义，博大精深的中国字词还有很多近义词和反义词。在教学中，笔者发现学生对某些字词的近、反义词不是很熟悉，单纯讲解的低效和无趣不能很好满足掌握的实效。为此，我经常借助听写的时机，报出文中词语的近、反义词，让学生写出文中相应的词。如听写二年级上册第八课《难忘的一天》中“仔细”一词，我报出“马虎、粗心”两个词语，要求写其近义词，学生由于刚学完课文，马上会意出写“仔细”。有些词不止一个反义词，如“老”的反义词就有