浅析如何促进幼儿语言能力的发展
浅析如何促进幼儿语言能力的发展
东阳市虎鹿镇中心幼儿园程瑞旦
摘要
幼儿期是语言发展的关键期。教师应该为幼儿创设良好的语言学习环境，尽量将多种形式的教育活动渗透到各个教学领域中，培养和提高幼儿的语言能力。同时，教师要注重家园配合，共同促进幼儿语言能力的发展。
关键词
幼儿语言能力发展
语言是人际交往的工具，是适应社会生活的媒介，我们应该从小到大就重视幼儿的语言教育，使幼儿得到良好的启发和发展。幼儿期是语言发展的关键期，在此阶段如何促进幼儿语言能力的发展，是教育工作者广泛关注的课题。笔者认为，在日常的教学活动中，教师在引导幼儿学习语言时，应该为幼儿创设良好的语言学习环境，激发幼儿学习语言的兴趣，尽量将多种形式的教育活动渗透在各领域的教学中，培养和提高幼儿的语言能力。同时，教师要充分利用社区、家庭的教育资源，共同促进幼儿语言能力的发展。
一、创设良好的语言学习环境，激发幼儿学习语言的兴趣
乔姆斯基说过：“幼儿学习语言，并不是像成人那样仅靠记性，他们是把听到的语言，存入其潜在意识之中，并以如同高级计算机一样的能力进行分析、统一，然后将其出色的掌握并表现出来”。因此，我们应该为幼儿创设良好的语言环境，不断丰富幼儿的生活世界，开
阔幼儿的视野，激发幼儿语言学习的兴趣，让幼儿多看、多听、多说、多练，发展幼儿的语言能力。
1、和谐的师生关系
热爱孩子是教师实施教育的前提，没有对孩子的爱就没有真正的教育，教师应与幼儿建立良好的师生关系，积极参与孩子们和各种活动，跟他们一起游戏，讲故事、说悄悄话，公平、无私地去爱每一个孩子，这样，孩子们说起话来才会无忧无虑、大胆认真，这对他们的语言发展大有益处。
2、规范到位的教师语言
教师的语言是幼儿模仿的对象，因为教师的一言一行，幼儿都会模仿，例如教师说什么，怎样用词和造句，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等等，都对幼儿起示范作用。因此，教师要加强自身的语言修养，提高自身语言表达的质量，使语言富有感染力，从而诱发幼儿主动学习语言，并在潜移默化过程中提高幼儿的说话技巧。
3、生动有趣的教育环境
（1）整体环境的布置
A、幼儿语言的发展是在不断与环境发生交互作用下产生的，所以我们可以把幼儿所到之处都列为教育环境，将游戏、认知、生活、科学等教育内容，渗透在教室、卧室、墙面等地方，使其形成一个整体的教育环境。
B、语言角的布置。在教室设置语言角，让幼儿练习口语表达，
老师可在语言角准备一些图片或剪贴用具、旧的幼儿画报，以便幼儿练习讲述或边制作边讲述。
C、表演角的布置。表演角是幼儿用动作、表情、语言表现自己对文学作品的理解和再现作品内容的表演活动。教师可以根据幼儿园和本班的实际情况，设计固定式的表演角、小舞台，也可以根据活动室的门厅、过道、走廊等设计活动的表演角、可移动的小舞台，投放服装道具、头饰、面具、木偶人等表演材料，幼儿可自由地进行表演活动，提高幼儿的语言表达能力。
（2）日常生活环境的利用
首先，教师利用日常生活中语言多用、经常重复的特点，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如，起床穿衣时教幼儿说出不同衣服的名称和颜色；在盥洗时教幼儿掌握盥洗动作，说出手指名称等；进餐时让幼儿说出餐具名称，报出菜名，说说菜的味道；在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富幼儿的词汇。此外，教师还可以根据本班幼儿语言发展情况在每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动以及5分钟的说句子比赛活动等，每天进行定时的评议训练；晨间活动时引导幼儿相互说说路上看到的事情，讲讲昨天晚上看的有趣的电视节目或图画书。
其次，幼儿园日常生活的组织离不开生活常规的建立，教师应在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿理解语言并按言语指令行动的能力。如幼儿进餐前要求幼儿自己把椅子抬到桌子前，并入厕，洗手，再进餐，进餐时要求幼儿不讲话，不撒饭，不挑食；在游戏之
后，要求幼儿收拾整理玩具和材料等，让幼儿养成良好的习惯。
再次，教师还要注意利用周围环境让幼儿尽情地说。例如，到公园郊游、观看来往的车辆等，让幼儿在活动中自由交谈，回园后畅谈自己的感受，激发幼儿说的欲望，提高幼儿的口语表达能力。
最后，教师应在日常生活中为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力。
当幼儿有了一定的交往能力后，以班级为单位的小集体就无法满足幼儿模仿社会活动的需要了，这时可开展跨年龄段的相互交往活动，鼓励幼儿多进行自由交谈。例如“六一”节的“自助餐厅”活动。活动前大班的哥哥姐姐与弟弟妹妹一起布置活动场地，制作餐厅标志等，节日那天，部分哥哥姐姐担任餐厅服务员，弟弟妹妹自由与其他哥哥姐姐共坐一桌用餐，用餐时，大家交流如什么东西好吃、在什么地方曾吃过，由于是不同年龄的孩子在一起活动，他们感到特别的趣，有新鲜感。因此，既体验了交往的乐趣，又提高了语言交往的能力。
二、追求语言教育活动形式的多样化，培养幼儿的语言能力
1、将正规的语言教学活动与语言区域游戏活动紧密结合
例如：以诗歌“春天的秘密”为主题的综合教育活动，有找春天、画春天、说春天、学习春天作品等系列活动，幼儿在这些活动中既可以获得有关春天的知识，也可以学会欣赏有关春天的文学作品和表现春天的艺术手段，在正规的语言活动中以幼儿的亲身活动来建构语言教育内容，可以运用色彩鲜艳的图片，生动形象的课件让幼儿观察，
幼儿在观察的基础上，将看到的内容按一定的语言结构进行表达；或将具体的行为与说联系起来，在做中诱发幼儿说的愿望，在说中进行语言表达的练习，使不同水平、不同能力的幼儿在可做的范围内进行语言表达，也可以议议说说。活动中除了让幼儿对某问题进行讨论外，还可让幼儿就各自的表达方式进行评议，在这样一种平等的关系中，幼儿有话敢说，在互学中也找到了乐趣。
2、利用信息技术教学，促进幼儿语言学习
在科学技术高速发展的今天，信息技术以方便、快捷、高效、直观的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情景在幼儿园的教学活动中被广泛应用。信息技术的介入拓展了教学内容，激发了幼儿的活动兴趣，优化了活动效果。
3、充分领会和把握好幼儿爱玩的天性，在玩耍中引导幼儿进行无意识的学习锻炼，培养幼儿的语言表达能力。
爱玩是孩子的天性，教师必须从“玩”字入手，在玩的内容和形式上下功夫，玩的形式越多样，内容越丰富，对幼儿的语言发展越有帮助。教师可充分利用语言教育活动时间开展如下活动：（1）谈话活动谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕幼儿熟悉的话题倾听他人的意见，表达自己的想法，例如晨间谈话，这种形式有助于幼儿学习围绕某一话题进行现场交往的能力，倾听、理解他人谈话内容的能力，清楚地表达自己经验和感受的能力，不跑题，轮流交谈等特殊交往技能。
（2）讲述活动讲述活动为幼儿创设正式口语交往的情境，要
求幼儿在集体面前表达自己对某一图片、实物或情况的认识和看法，这一活动有助于提示幼儿按照一定的思路进行语言表达的能力：感知、理解讲述对象的技能，在集体面前完整讲述的技能，对自己的讲述初步构思的技能。
（3）听说游戏：听说游戏为幼儿创设的是教学游戏情境，要求幼儿在游戏中按一定的规则使用口头语言，主要是培养幼儿在口语交往中快速、机智、灵活的语言运用能力：对发音和语言结构的敏感性，在游戏中灵活使用相关评议的技能，理解并快速运用游戏规则的技能。
（4）文学活动文学活动为幼儿创设的是文学作品欣赏和学习的情境，要求幼儿在理解文学作品内容的基础上欣赏和运用文学语言。这一活动可以培养幼儿欣赏文学作品的能力，以及利用文学语言表达想象和生活经验的能力：对文学作品和文学语言的兴趣，对文学作品的情节主题和语言结构的理解能力，在作品的基础上创造地运用文学语言的技能。
（5）早期阅读早期阅读为幼儿创设的是书面语言学习的情境，要求幼儿围绕提供的书面材料（包括符号标记、图画、文学等视觉材料）展开活动，这有利于幼儿获得初步的运用书面语言的经验：对书面材料的兴趣和敏感性，从书面材料中获取相关信息的技能，使用简单的书面材料表达自己的经验和想法的技能。
这五种语言活动要相互配合和交叉使用，才能有效地促进幼儿语言的发展，在活动开展过程中，要特别关注那些差于开口，不爱表达
的幼儿，使其有充分的机会进行学习和表达，老师要时时对幼儿的良好表现进行赞赏和鼓励。
三、种用整合课程的教学，提高幼儿的语言能力
整合的语言教育观念，就是把儿童语言学习看成是一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展整合一体的关系。儿童语言的发展和其他方面的发展是相辅相成的，因为在任何一个领域的活动中都需要运用语言，都需要交流，都需要表达自己的想法，也就是说，在整合课程中，处处有儿童语言学习的机会，例如：大班幼儿学习分合成，教师会根据活动需要为幼儿准备豆子、纽扣图形等分合材料，幼儿在对这些材料的反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说，而操作时同伴之间交流更是发展幼儿评议智能的有效途径；再如“图形分类”的活动中，幼儿都很愿意说出自己分的理由，大的和大的放在一起，小的和小的放在一起，颜色相同的放在一起，等等。又如在为实物送点卡和数卡时，我会引导幼儿形象地说出：5只小狗，我送5的点卡和你做朋友等。为了让幼儿将具体的经验提升到抽象的数概念，我用简单、明了的语言去让幼儿学说，幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。
四、注重家园配合，促进幼儿语言发展
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应与家庭、社区密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此，教师应充分利用社区、家庭的教育资源，共同促进幼儿语言的
发展。
幼儿入园前，幼儿最先接触的环境是家庭、父母是幼儿语言学习的启蒙者，承担了幼儿语言教育的任务。因此，父母首先应自觉地学好规范的语言，为幼儿的语言学习做好榜样。
幼儿入园后，幼儿园应与家长密切配合，让家长为幼儿的语言学习创造条件。
1、利用“家园栏”。我们设立“主题再现”栏，向家长及时汇报幼儿园活动开展的情况，展示幼儿自制的小图书、自编的小故事、儿歌等；“我与幼儿共成长”栏，向家长介绍幼儿时期阅读的目标、计划，有关早期阅读指导方面的文章，“回音壁”是让家长把反馈的意见、建议或幼儿在家的表现进行展示的栏目，通过“回音壁”我们也为家长提供反馈的空间，也为家园更好地互动提供展示的平台。
2、开放半日活动。邀请家长直接参与幼儿的阅读活动，为增进家长与幼儿的感情提供有利的环境。
3、鼓励幼儿和父母一起表演故事。在家自编的故事、儿歌和父母一起记录下来，带回幼儿园与同伴共同分享。
4、利用休息日，带幼儿接触不同的人、事、物。如：超市购物、逛公园、探望朋友等。通过扩展其生活圈，将各种事物、动作介绍介给他，教他模仿，为语言表达提供素材。
几分耕耘，几分收获。总之，只要我们充分利用各种有利因素，善于引导，为幼儿创设一个良好的语言环境，就能够促进幼儿语言的发展，为幼儿终身的可持续发展奠定基础；只要我们用心去做，我们的孩子就能健康、愉快地成长。