关于关键期假说在儿童英语教学中应用的原则的探讨

关于关键期假说在儿童英语教学中应用的原则的探讨

A Discussion about Principles of the Application of Critical Period Hypothesis in

Children English Teaching

摘要

Abstract

随着关键期假说的火热发展，越来越多的研究人员投身其中进行了大量的实证研究，为我国的儿童英语教学做出了巨大的贡献，但很少有人对关键期假说该如何应用做出基本的界定，本文旨在通过总结前人的研究，得出关键期假说在儿童英语教学中应用的原则。

With the development of Critical Period Hypothesis(CPH), more and more empirical studies are conducted by researchers. But there is not so many people that pay attention to the principles of the application of CPH. This paper is aimed to find the principles.

关键词：关键期假说、儿童英语教学、语言习得

一、引言：关键期假说长期以来一直备受各界学者高度关注，关于关键期假说在儿童英语教学中的应有的实证研究也层出不穷，但鲜少有人为这类实证研究做出应有的界定，本文试图通过阅读前人的研究从而总结出关键期假说在儿童英语教学中应用的原则。

二、关键期假说

1.关键期假说的定义

关键期假说（Critical Period Hypothesis简称CPH）

是语言学中比较重要的理论。源于生物学和神经生理学的研究成果认为儿童语言的发展是一个受发音器官和大脑等神经机制制约的自然成熟的过程因而也称自然成熟说最早在语言习得中引入关键期概念的是彭菲尔德和罗博茨（Penfield & Roberts，

1959）。他们认为人的一生中有一个特定的语言习得阶段该阶段中个体可以在没有任何外界干预的条件下自觉地学会一种语言他们把这个阶段称之为语言习得的“最佳年龄”并指出该“最佳年龄”

在10岁以前。他们阐释人的语言学习能力与其大脑发育是相关的。人的大脑在10岁前具有可塑性，

而随着年龄增长青春期的到来，这种可塑性会逐渐下降直至消失。对此，神经生理学的研究亦表明人类大脑左半球的语言单侧化是造成可塑性消失的主要原因。1967年，

勒纳伯格（Lenneberg，1967）在其重要著作《语言的生物学基础》（The Biological Foundation of

Language）中继承并发展了彭菲尔德和罗博茨的观点，首次提出了“关键期假说”。

该假说认为，个体的语言习得存在一个关键期。在儿童发育期间，语言能力开始时是受大脑右半球支配，以后逐渐转移到大脑左半球最后才形成左半球的语言优势左侧化并强调这种左侧化发生在2岁~12岁之间——

这是儿童语言发展的关键期。大量的神经生理学研究也证明了这一点：在关键期时如果人的大脑左半球受损并不会影响人的语言能力，这是因为此时的语言能力是受大脑右半球支配；但关键期后大脑左半球受损将会极大影响人的语言能力，严重的甚至会造成个体语言功能的丧失。

2.关键期假说的基本观点

(1)二语习得在年龄上有最佳期

与母语习得存在关键期一样, 第二语言的学习也有最佳期, 一般在 2岁~12 岁之

间。斯戈夫（Thomas Scovel, 1969 )认为,

大脑在青春期前的可塑性能使孩子既掌握第一语言也自然轻松习得第二语言;当青春期后,

大脑左侧化完成后可塑性降低,二语习得的难度就提高了。乔姆斯基（Noam Chomsky,

1988 )的“语言内在论”, 则表明：人具有一种与生俱来的习得语言的能力——

普遍语法（Universal Grammar，UG）和语言获得装置（Language Acquisition Device，

简称LAD）当语言获得装置受到某一具体语言材料的刺激后，

人脑中的普遍语法则转化为该语音经验所代表的具体语法。如果在普遍语法转化之前进行多语语音刺激，儿童完全有可能掌握多种语言。

但语言获得装置的活动有个临界期（大约在9岁~10岁），

期间语言获得装置会退化，语言天赋会消失，第二语言学习能力也随之降低。

（2）二语纯正语音获得有关键期

斯特朗斯沃德（Stromswold，1995）在分析了语言发展存在关键期的众多案例后指出：“精密的语言能力测验表明，若儿童在青春期过后才首次接触一种语言，其流畅性就极少能接近该种语言的本族语者的水平。”大量事实也证明，

在语法学习效果方面，成人与儿童相差不大；但二语学习起始年龄早的人，

其语言发音的纯正程度高，成年学习者很难达到这种水平，因而二语纯正语音获得存在关键期。朗（Long，1990）

的研究也论证了6岁前是获得二语纯正口音的关键期。塞利格（Selinger,

1978）提出的多重关键期假说对此的解释是：语言各方面的能力似乎有各自不同的关键期，这些能力的发展将在人的不同年龄阶段达到高峰。语音能力关键期比较短，超过青春期便消失了；语法能力关键期较长，甚至维持终生。

（3）二语习得最终成就有赖于关键期

斯坦恩（Stern, 1990）

和艾里斯（Ellis，2000）等人的研究结果表明：在二语习得的速度上，成人学习者要比儿童

学习者学得快；但从长远来看，儿童学习者在第二语言的最终成就上要远高于成人学习者，因而人在关键期进行第二语言学习可有助于提高习得成效。

三、关键期假说在儿童英语教学中应用的原则

我国的英语教育已经呈现出越早越好的趋势，然而不正确的英语教学会给儿童留下不可磨灭的负面影响，到底什么样的原则才是适合我国儿童英语教学的？笔者在这一部分将会根据前人的研究进行总结，找出适合在我国儿童利用关键期假说进行儿童英语教学的原则。

1.因地制宜，不可急功近利

基于关键期假说的观点，在幼年阶段开展英语教学对儿童的语言习得有很大的帮助，但这一切的前提是儿童所在学校有能力负担得起一定的高质量的输入环境，比如说优秀的教师团队，合格的辅助设施（比如说电脑，投影仪，可触黑板）。如果没有这些基本的硬件条件，过早的向儿童强行实施英语教学，结果是非常可怕的。在没有条件的情况下，可以适当的放缓脚步，在有足够的办学条件的情况下再开设英语课程。

2.以兴趣启蒙为主，不可拔苗助长

根据关键期假说的内容，儿童英语教学应当以兴趣启蒙为主，不可拔苗助长过早的教一些不适合这个阶段儿童学习的内容。在教学内容上，应该以英语语音教学为主，教师应该更加注重听说的教学，把读写放在听说之后，要让儿童更加多的融入到班集体中，参与各种各样的趣味教学活动，教学活动应以交际活动为主要内容，让儿童能对学习英语更加感兴趣。

3.合适的教师

刚才说过在学校有足够的硬件条件下才可以给儿童开展早期的英语教学，但是什么样的礁石才是合格的甚至说是合适的呢？笔者认为，除了具备应有的教师资格证和相当的业务水平外，纯正的发音也是必不可少的。这里就出现了一个问题，有的学校为了靠纯正的发音吸引学生入学，不惜放弃前两项必不可少的条件争相聘请外籍英语教师，但是这些外籍英语教师真的就适合开展儿童英语教学吗？首先他们并不一定了解中国儿童的学习特点，也可能理解不了中国儿童的某些生理特点，文化差异带来的师生不匹配很容易给儿童的英语学习带来负面影响。其次这些外籍英语教师大多数没有经过专业的儿童教育的训练，不具备相应的从业资格，

仅仅是因为外国人的身份就被聘请。仅凭一个人的身份就能决定是否录取作为老师，这样的学校是不是有点不负责了呢？最后，这些外籍英语教师的发音真的纯正吗？先不论各个英语国家地区的口音差异，国家之内的方言也会对儿童的语言习得造成影响。所以，学校在招聘教师时，一定不能只为了发音的纯正就不顾教师资格证和业务水平的考核，对外籍面试人员大开绿灯。

四、结语

综上所述，对于关键期假说在儿童英语教学中应用的原则有以下三条：1.办学应因地制宜，不可急功近利。2.教学内容应当以兴趣启蒙为主，不可拔苗助长。3.招聘教师要对学生负责，不可只顾所谓纯正的发音而忽略了最基本的从业资格。

参考文献

[1] Long, M.H.Maturational constraints on language development [J]. Studies in Second Language Acquisition, 1990 (12) :251-285

[2]Selinger, H.W. Implications of a multiple critical periods hypothesis for second language learning [A]. In W.C. Ritchie (ed.). Second Language Acquisition Research: Issues and Implications [C]. New York: Academic Press, 1978.

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[4]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社, 2007:14-16.

[5]姜孟,邓小燕,欧平娅. 第二语言习得关键期假说五十年之争

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幼儿英语教学法大纲

《幼儿英语教育活动指导》课程教学大纲 课程编码： 适用专业：应用英语专业（学前教育方向） 学时：学时 一、编写说明 （一）本课程的性质、地位和任务 本课程是高职高专学前教育专业学生必修的专业基础课。通过本课程的学习，使学生理解幼儿英语教学的基本理论、基本知识，掌握幼儿英语教学的基本方法和操作技能、技巧， 形成运用科学的理论知识指导幼儿英语教学实践、提高分析解决幼儿英语教育教学实际问题 的能力。 （二）课程教学的基本要求 我们的总目标是：培养具有理念新、能力强、教学基本功扎实的创新型幼儿英语教师。 具体体现在： （）知识目标 掌握幼儿英语教育的基本理论、基本方法、基本规律；理解内化各类英语教学活动组织 指导的原则和技巧。 （）能力目标 组织指导各类英语活动的实践能力，以及独立思考能力、合作学习能力、语言表达能力。 （）素质目标 幼儿园英语师资良好的职业道德和尊重中国传统文化又善于吸收国外优秀文化的开放 意识、良好的心理素质和个性品质。 （三）实践环节 本课程实践教学占有很重的分量。 本课程实践教学设计是“把学生培养成理念新、能力强、教学基本功扎实的创新型幼儿 英语教师”的整体培养目标指导下进行的。 本课程实践教学大纲以理论教学内容为主线，按其课程内容开设的顺序，分阶段、有步骤地设计实训内容，充分将理论与实践相结合。 认真贯彻高专学校培养原则，在学生系统掌握幼儿英语教学的理论知识基础上，强调学生组织幼儿英语活动的实践能力的培养。 .名称：模拟课堂 .主要内容：学生根据所学的教学理论进行幼儿英语课堂模拟。 .学时分配：总计学时，其中理论学时，实践学时。 （四）本课程与其他课程的关系 通过英语语言教学为其他课程教学提供素材，英语语言课和其他领域的教学在素材上有时候是相通的。只不过教学的目的不同，侧重面不同。利用其他科目的教学技

英语教学法教程教案(王蔷)

英语教学法教程教案 A Course in English Language Teaching 主讲：姚向礼 教材：《英语教学法教程》 主编：王蔷 出版社：高等教育出版社 绪论外语教学法主要流派 Teaching approaches & Methods Approaches & methods of Language Teaching 众说纷纭，现以学习理论作为分类标准，将学派分为认知性的，连接性的和综合性的三大类。并简介翻译教学法，自然教学法，直接教学法，认知教学法，功能教学法，在这之前首先概述一下拉丁语教学法、。 ①拉丁语教学法，指（15-16世纪）为欧洲语言的极盛时期，学校里教授作为外语之拉丁语的直觉模仿法。它在（15——16世纪）为语法模仿法：16世纪末到17世

纪，由于民族语渗入学校，拉丁语教学法主要为词汇模仿法。先后提出了自觉性原则和直观性原则。这一时期的两大代表人物①惜提哈（ratch1571-163500））②夸美纽斯教学法Conienius(1592_1670) ①德国论点是通过经验与分析去学习一切。认为只从理论途径得到的记忆才是可 靠的。词汇翻译法，自觉对比法，认真教学法。 二、联结性的教学法学派 特点：经验主义的哲学观点；重视外语话语与实物，观念，概念等外部世界与思维的直接联系；侧重口头操练。 自然教学法（绝对排斥本族语的教学法） 直接教学法（自然教学法发展起来的）（一种习惯） 听说教学法 视听教学法 功能教学法（又名意念法，交际法或意念——功能—交际法 三、综合性的教学法学派，来源于直接法与翻译的综合 自觉实践法 折衷法（又是极端） 分阶段教学法 一、语法翻译法(Translation Method) The grammar translation Method(Reading Method ,classical Method ).In China, it is called old method and is probably the most widely known and has been the most widely used of all approaches to language teaching .Although there have been many developments in language teaching, especially in the teaching foreign language ,grammar-translation method in still used today in various forms .And the main drill in translation. The mains features are as the followings. 1.Classes are taught in the mother tongue,with little active use of the target lauguage. 2.Much vocabulary is taught in the form of lists of isofated words. 3.Long elaborate explanations of the intricacies of grammar are given. 4.Little attention explanations of the intricacies of grammar are given. 5.Often the only drills are exercises in translation disconnecfecl sentences from the target language into the mother tongue. 6.little or no attention is given to pronunciation. 希腊文、拉丁文、通过翻译来学习外语。 认为背诵文法规则是学习外语的捷径，使用的课本，开始是孤立的单词和孤立的语法例句，都是从希腊文和拉丁文的名著里摘引出来的。 Advontedges： 1.在外语教学里创建了翻译的教学形式； 2.在外语教学里利用文法、利用学生的理解力，以提高外语教学的效果； 3.着重阅读，着重学习原文或原文文学名著； 4.使用方便。只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。 Disadvanfudges： 1.忽视口语教学。在教学里没有抓住语言的本质； 2.忽视语音和语调的教学； 3.过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语，不利于培养学生用外语进行交际的能力，易使学生在使用外语时对翻译有依赖性；

英语学习经验：学英语说是最重要的

英语学习经验：学英语说是最重要的 学习英语最基本的条件就是说，以下是小编给大家整理的英语学习经验——学英 语说最重要，希望可以帮到大家 高中三年学的是日语，英语基础薄弱，成都女孩刘羽经过一年多努力竟获得雅思 6分的高分并被澳大利亚5所知名大学同时录取。昨日，在澳大利亚莫纳什大学攻读 市场营销和心理学专业的刘羽从澳大利亚放暑假返蓉。她向记者讲述了自己的英语学 习故事。同时，我们也欢迎各位家长、学生和老师为我们讲述你自己的、你身边的学 习故事。 刘羽告诉记者，她在初中三年学习过英语，但进入高中阶段，她打算前往日本留学，就选择了放弃英语，全身心投入到日语学习。2003年3月，在完成高三年级上学期的学习后，她报考了树德中学国际部gac预科班，打算毕业后到澳大利亚或英国留学。 入学时，老师发现刘羽的英语水平很低，甚至连一些基础知识也没有掌握，而前 往上述国家留学雅思成绩是必要的前提，于是只能让她试学一个月。 “难道因为基础差就再也学不好英语了吗?我不甘心!”严格的入学条件反而成为激励刘羽发奋学习的动力。她告诉记者，学英语的难点主要集中在口语。她就主动找老师、同学和外教进行英语对话，及时纠正发音，而且她还挑出日常对话中出现频率高的单 词重点记忆，这样记忆不仅印象深，而且比死记硬背要容易许多。同时，刘羽根据自 己的实际情况，从最基础的初中、高中英语课本开始，背单词，读课文，做习题。 工夫不负有心人，2004年6月，刘羽获得雅思6分和gac预科课程平均成绩3.3 分的好成绩(满分4.0分)，随后她同时接到莫那什大学、邦德大学、塔斯马尼亚大学、格里菲斯大学、卧龙岗大学等5所澳大利亚知名大学发来的录取通知书，最后她选择 了澳大利亚八大名校之一的莫纳什大学攻读市场营销和心理学学士学位。 刘羽选择的专业涉及到市场管理和心理学等多种专业，日常生活用语很多，这在 中国国内的课堂上很难涉及到。特别是心理学授课过程中，不少专业单词从德文、拉 丁文转化而来，一进大学课堂，刘羽就被打了个措手不及，上了近一个月的心理学课，她完全无法理解老师的讲课。 倔强的刘羽并不认输。她发现，国外大学更多地强调自主学习，老师在课堂上一 般只重点分析具体案例，而理论和基础知识则需要学生提前预习和课后复习来掌握。

常用少儿英语教学法大全

越来越多的家长认识到，幼少时期是学第二语言的最佳好时光。所以，今天瑞思学科英语精心准备，仔细筛选出众多少儿英语教学法，大家传递更多实用的教学方法。看看你们get了多少个呢？ 1、情景教学法 在英语课堂上，老师们可以为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 2、音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲童谣。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。 以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。 3、全身肢体反应教学法 TPR 为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。 全身肢体反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。 4、童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。 在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 5、直接母语式教学法 全英文教学给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。 6、自然教学法 在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。 在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语（中文）一样，掌握英语。 7、游戏教学法 游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏；从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等。课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。 这些教学方法充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。 8、戏剧教学 根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事改编成剧本。 在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。

听：学好英语的关键

听：学好英语的关键 发表时间：2017-01-05T10:02:22.410Z 来源：《中小学教育》2016年12月第264期作者：戴维嘉[导读] 以优美的音乐旋律激发学生的学习热情和兴趣。故事性、趣味性强的文章较易听懂，听完以后可以做适当的练习，以便及时获得反馈信息。 ——提高高中生英语听力能力探索 山东省莱州市第一中学261400 一、进行听力技巧训练，提高学生的记忆速度和效果 1.精听。就要听清楚每一句，听懂教材里的每一个词，直到能完整复述出来为止。在进行“精听”训练时要特别注意英语单词的弱读、连读、单音节单词；听之前要熟悉听力材料中的生词,对有些难句可以反复听。 2.泛听。看电影是泛听，听实时广播是泛听，看电视是泛听，或尽可能接触更多正常的原始音频，只要不停顿就是泛听。泛听最关键的是要做到“每天泛听”、“经常泛听”，泛听时,不宜中间打断,要一次听完。 3.泛听和精听相结合。必须结合精听与泛听交替练习。精听记忆了所听资料的所有的单词和句子、发音、语调等。泛听关注的是语速、连读、略音等。兴泛不精，会养成似是而非、不求甚解的习惯，反之，则见树不见林，抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不应偏废。精听遍数不限,直到完全听懂为止。而泛听要着眼于量大,只求掌握大意,不必了解每个细节，泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定,一般不要超过三遍。 4.培养学生从上下文猜字的能力。在听力训练过程中,难免会遇到听不清或听不懂的情况。原因很多,有的是由于说话人发音不清楚或录音效果不好,有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故,这时就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。碰到类似情况时,首先要记住能听清的内容,然后再根据上、下文和语法关系提供的线索来进行推测。 二、听与说、读、写结合训练 1.听写。听写是培养学生听力的一种基本方法，是检测学生英语听力的一种教学手段。随着学生知识面的不断扩大，听写训练应从易到难，逐步转向单词、词组、句子直至短文。听写训练可采用教师读、学生写的方式，也可采用学生读、学生写或放录音、学生写的方式。无论采用何种方式，听写时读的次数通常应为三遍：第一遍只听不写，第二遍边听边写，第三遍检查对照。经常坚持听写训练，不仅能提高学生的英语听力，同时对培养学生写的能力也很有帮助。 2.听说。听说是一种耳、脑、嘴共同协作的语言训练活动。按照神经语言学的观点，听是一种输入(input)，说是一种输出(output)，没有输入就谈不上输出。听说训练也是从易到难，从最初的单词、词组到较难的句子。然后要求学生把听到的内容说出来。这样做能达到让学生听得懂又说得出的教学目的。长期坚持听说训练，不仅能培养学生的听力，同时还能锻炼学生说的胆量和信心，发展说的能力。 3.听做。这种训练方式主要用于祈使句的教学中。它要求学生在听懂教师或他人语言信息的基础上，做出动作反应(response)。这种教学方法既生动有趣，又形象具体，容易吸引学生的注意力，教学效果也较好。 4.听复。听复是指学生听了某篇短文后，再用自己的话将短文大意用英语复述出来，或者将短文内容背诵出来。它是培养学生“听得懂，记得住，说得出”的一种综合性训练方法。这种形式的训练应该从学生学习英语课文时开始。在训练的过程中，可由教师朗读短文并提出问题，让学生进行听复或回答问题，也可让学生听了录音后，以口述形式改写短文。对于那些善于用自己学过的语言进行听复的学生，教师要给予肯定和表扬。让学生有成就感和自信心。这样做不仅能提高学生的英语听力，同时还能培养学生的语言概括能力。 5.听译。听译指要求学生听了英语后，口头或笔头把所听到的语言信息译成汉语。听译的内容既可以是单词、词组，也可以是句子或短文。听译是培养学生口笔头翻译能力的重要途径。因此，从学生开始学习单词起，教师就应对他们进行听译练习。先从听译单词、词组入手，随后逐步转向听译句子直至短文。在听译的过程中，如发现学生的汉语表达有问题，教师要及时指出并加以纠正。必要时，还可向学生介绍英译汉的两种基本方法，即直译法和意译法。直译法一般学生容易掌握，而对于某些难译或需要意译的地方，教师必须向学生解释或提示。 三、养成习惯，合理猜测 在听录音时，要养成良好的习惯，不要在心里逐词逐句翻译。在听音过程中，如果听到生词或已忘了的词时，千万别将思维停留在这个词上，可让它过去，然后集中注意力听后面的内容。若遇到填词或回答问题而非要弄清这个关键词是什么时，可用猜测生词的方法。从语音入手猜词，是解决生词最好的方法。快速弄清该词有几个音节组成，然后根据语音知识和读音规则拼出该词。例如，听到一个[li∶]的音，它可能是li……或le……或lea…… 四、精心选择听力材料，激发学生听英语的兴趣并调动其积极性 英语听力教学的关键是激发学生的学习兴趣并调动其积极性，以提高学生的听力水平。教师可播放西方流行音乐或故事性、趣味性强的文章，以优美的音乐旋律激发学生的学习热情和兴趣。故事性、趣味性强的文章较易听懂，听完以后可以做适当的练习，以便及时获得反馈信息。 五、采用灵活多样的训练方法，减轻学生的听力负担 通过组织英语角等第二课堂活动以弥补课堂教学的不足，促进学生的知识向技能方面的转化。单一形式的训练，会让学生感觉乏味，以致于失去兴趣。听力教学训练的方法应该多样化。比如，可以采取视听结合的方法，把图像和声音合二为一，能够更为有效地传递信息，放一段英语的视频，让学生减轻听力的负担，从而提高学习兴趣。

英语学习中听与说的重要性

英语学习中听与说的重要性 任何一门语言的学习都离不开听说读写，在这里我浅谈一下听与说在英语学习中的重要性。 语言的作用是为了交际。在现实生活中，没有接受过教育的人是显而存在的，可能你让他书写自己的名字都困难，计算最简单的3+3 他可能也会给出错误的答案，但是他们与普通人的正常交流一点问题都没有，那是因为自打他们从一个呱呱坠地的婴儿起，他们就会通过听父母和身边的人的说话，然后去模仿。在长期的耳濡目染，通过不断地听和不断地模仿，最后他们就学会了说话，正常的交流。 我们在刚学英语时就是一个刚出生的婴儿。学习英语，离不开听说读写，但听说是关键，我们要纠正过去偏重读写而忽视听说的做法，切实把重点放在听说上。这样做，并不是说可以不重视读写而只抓听说能力，而是要解决谁先谁后的问题。因为从语言学习的规律上讲，听说更为重要。听是接受语言的表现，说则是思维表达的表现。这一进一出，是大脑与外界交流的基本表现形式。现在很多大学生空有四六级证书却不能与外国人进行一般的交流，这就是忽略听说能力的原因。听力和口语是可以同时训练的，听力属于语

言的输入，口语是输出，没有足够的输入，即听力的练习，就不可能有语言的输出，即口语表达能力。二者相辅相成，缺一不可。 什么样的环境造就一个什么样的人，这句话深深的印正在了每一个人的身上。学习语言也是，不一样的环境造就的语言也是不一样的!所以要学好英语口语的话，关键就是要多做听力，和多开口说英语!只要开口之后，那么一切就简单了…… 听力需要多元化 在钢琴学习上，有一门专业课程叫“视唱练耳”。这门课的目的在于通过唱、听达到提升钢琴学习能力的目的。在语言学习上，听力的作用也不可小觑，它不应该只被用来应付考试，而应该成为提升语言学习能力的一种有效手段。 任何一门语言，听与说应该是合为一体的，通过有效的听的训练，可以让学习者掌握该门语言表达的方式、发音的技巧，从而让自己从最初的听力模仿实现最终的熟练运用。不过，在语言学习中，听什么，如何听，又成为不少人困惑的地方。有些人认为，学习外语要听就得听纯正的、原生态的，事实并非如此。听力其实是一种听的能力，这种能力不是努力学习听力教材就能提升的，而是需要通过多元化地

《幼儿英语教学法》课程标准

《幼儿英语教学法》课程标准 课程名称 《幼儿英语教学法》 适用专业 中等职业学校学前教育专业 1、前言 英语教育是一门科学，反映着一定的科学规律。幼儿英语教育则是一门研究幼儿英语教育理论和教育实践，探讨幼儿英语教育规律的学科，具体包括研究幼儿英语教育的指导思想，教育目标和要求，教育内容，教育方法和原则及教育评价等一整套英语教育规律的体系。幼儿英语教育是一门综合性很强的学科，与幼儿教育学，语言学，心理学等学科有着紧密的联系。总体而言，幼儿英语教育既有英语学科本身的性质，又必须遵循幼儿的生理和心理特点。 1.1 课程性质 本课程是学前教育专业学生必修的专业基础课，通过本课程的学习，使学生了解并掌握幼儿英语教师的基本素质，理解幼儿学习语言的心理特点，掌握幼儿英语的教学模式、目的、教学方法和幼儿英语游戏的理论。作为一门特色新兴课程，目的是使学生理解并掌握有关幼儿英语教学的理论知识和操作技能技巧，为以后的工作打下坚实的专业技能基础。 1.2 设计思路 本课程的标准以就业为导向，以我国幼教领域多年的

丰富教学经验为依据确定本课程的工作任务和课程内容。教学理论与实践相结合。本课程以任务引领型为课程框架，将课程按递进方式设计成项目，并以项目为单元组织教学，使学生由浅入深，从点到面全面掌握幼儿英语教学的技能，满足学生就业和职业发展的需要。 2、课程目标 通过任务引领和项目活动形式，能掌握听、说、读、写技能;掌握基本的语法项目;掌握幼儿英语游戏理论，理解并掌握幼儿英语教学模式，掌握幼儿英语具体教学方法；掌握幼儿英语游戏设计原则和常见的游戏方式；掌握进行幼儿听说训练的方法。能基本胜任幼儿英语教师的工作。并培养学生热爱幼教工作，有责任感，善于沟通和合作的品质，为提高职业能力奠定良好的基础。职业能力目标： 1、熟练掌握运用英语的基本知识。 2、能够独立设计幼儿英语教案并进行幼儿英语模拟教学。 3、能够独立设计幼儿英语游戏。 4、能够制作常用教具，并熟练使用。 3 课程内容和要求

学好英语的关键

学好英语的关键----阅读 在几年的英语教学中,通过不断的教学实践和摸索,我认为要学好英语有一个 关键性因素,也是贯穿全局的一个重要环节,那就是阅读。 从学生一入学开始,由学习简单的入门单词、短语到句子再到短篇文章直至较为复杂的课文,他们的每一次水平的飞跃无不是阅读在发挥着重要作用。俗话 说:“书读百遍,其意自现。”英语作为一门语言自然也不例外。阅读的方式有很多种,可根据具体情况采用快读或慢读,默读或大声朗读,精读或泛读等。无论那种方式,最终对问题的解决都是有帮助的。尤其是对于难度较大的文章(词汇量问题除外),必须通过多次反复的阅读和理解,才能把握作者的写作思路和意图。因此进行大量的阅读,不但有助于丰富中学生的词汇量及其他各方面的知识,同时还会提高他们的阅读技巧和速度,对于搞好整个的英语学习功不可没。(5)考前一天甚至前一小时读一两篇文章作为热身,这是语言学习中的一种普遍规则,如同上场参赛一样,通过热身活动来保持从前的语感,寻找应付考题的思路。 另外,从应试的角度看,阅读更是有着影响全局的作用。从我省的高考试题中 阅读理解所占的比重可以看出,阅读是决不可忽视的关键环节。同时,在整套考题中,除去阅读理解本身这一阅读题型外,阅读对其他环节的考题同样有制约作用。首先是语音题。要过这一关就必须熟悉音标尤其是a,e,i,o,u 等元音字母的发音规则,即进行大量的词汇阅读从而去把握单词准确的读音。如下面一道语音题,break. A.great B.peace C.bread D.meat由准确的读音规则知A为正确答案,要想排除模糊选项B、D就要熟读单词音标。其次是完形填空。这一题型其实是一种变相的阅读题,要想准确的填好每个空就必须从整体上去把握全文的思路,而这自然离不开反复的阅读(举例)。然后则是改错题。它仍然可以算是一道阅读题,只不过不再是设空、设问,而是将每行设置一个错误,由学生纠正。要想准确地改正每个错误,无疑需要在整体的阅读、把握全文内容的基础上,顺利完成该题。(举例)

英语教学法

英语教学法

英语教学法 一、考情介绍 1.考试目标 1)英语学科教学知识与能力 2)掌握外语教学基本理论、英语教学专业知 识与国家英语课程标准内容等学科教学 知识,并能用以指导初中英语教学。” 2.考试模块内容与要求 1)语言教学知识与能力 2)了解外语教学基本理论，理解语言观、语 言学习观、语言教学观等对初中英语教学 的指导作用。 3.题型分析：绝大部分为选择题，各个教学法 的优缺点会考简答 4.题目数量：1-3题（至少6分）。 二、常用教学法简介 (一)研究对象 [1]教：教的过程、特点、规律、方法、内容 等。 [2]学：学的过程、特点、规律、方法、内容 等。 (二)英语教学法--历史时期划分

(三)语法翻译法【Grammar-Translation Method】 1.概念：用学习者母语翻译并讲解外语的一种教 学法。“语法讲解+翻译练习” 2.语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是 由语音、语法和词汇构成的符号体系。 3.例：新概念、高中阅读、“哑巴英语” 4.代表人物：奥伦多夫 5.教学过程：复习→单词讲解→语法讲解→课 文讲解→巩固练习→布置作业 6.对翻译法的评价： 1)外语教学法史上最早的一个教学法体系。 2)有助于规范语言的学习。 3)过分依赖母语。 4)注重语法知识的学习，忽视学生口头语言的 表达。 7.优点： [1]学生能够理解抽象语法和复杂的句子结构； [2]翻译能力、运用外语的能力得到提升。 [3]操作简单。 8.缺点： [1]仅重视读和写,忽略听和说。 [2]死记硬背,课堂气氛无趣。 [3]不利于学生主动性的发挥。 (四)直接法【Direct Method】 1.概念：直接教外语，将单词和短语与事物之间 直接建立联系。 2.例：“扔进老外堆” 3.特点：“直接学习、直接理解、直接应用”： 只讲授日常词汇和句子,授课中完全使用目标语言, 用图片、实物、动作等学习单词。 4.优点：

论当今社会学习英语的重要性

论当今社会学习英语的重要性 英语现在已经不止作为一门语言和交流工具，还被提升到了必备技能的范畴，为什么说学习英语是相当重要的呢?下面请看厚学小编给大家整理总结的相关内容。 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。随着中国逐渐走进国际化，使用英语的范围也越来越广，现在日常的生活中许多地方都用得到英语。 在中国，英语也是一门主要的课程，与语文数学并列，是求学者永远离不开必学的一门课程。而且大学学习中，英语要求必须过四，六级，高考、中考英语所占的分数也是很高的，考研、考博也离不开英语考试，国际托福，雅思出国留学英语考试更是助你走向国际的重要考试。学生若能具备一种外语的能力，就能帮他打开进入另一个世界的学习之门，最后达成多元学习与价值的目标。 英语也是现在世界上用的最多的一门语言，许多国家都在学英语和用英语，所以，学好了英语，出门就不怕沟通不方便了。 中国不是英语发源国家，也缺少语言环境，家长懂得和可以教授英语的比例也很低，所以就要求中国孩子早一些接触和学习英语，自主地学、多形式地练、充满兴趣地去学，从小开始，因为英语是门语言，语言一定要靠积累和运用。英语鼓励孩子勇敢说和唱，有助于良好性格的培养。 懂得英语，你可以听懂更多的美妙音乐，看懂更多的国际电影，了解更多的世事人情，赏读更多的世界名著，了解本行业更深更广的知识，结识更多的国际友人等等，学好了英语就更有用了! 语言是交流工具，英语无疑是这个世界上重要的交流工具。英语是进步的阶梯，也是你能更多的了解世界，学习国内外知识的必备工具。学好英语层次更高，人生更丰富，世界更精彩，视野更开阔，可以毫不夸张地说：学好英语，走遍世界!

英语教学法(中文)

Grammar-translation approach 语法翻译法 语言观 语法翻译法起源于历史比较语言学（机械语言学理论），认为语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是相同的，词汇的所代表的概念也是相同的，不同的只是书写和语音形式。 习得观 学习者通过互译和语法关系的替换，就能够掌握另一种语言。 教学观 1.为了完成互译和语法关系的转换，母语所起的翻译能力很重要。因此，重视母语在教学 中的使用。 2.注重语言规则的学习，认为语言教学就是规则的理解和教学。 代表教学步骤 1.教师在教学中需使用“规”的语言书面语 2.教师在课堂上积极使用母语 3.教学式以母语的外语的互相翻译为主，并通过大量的书面翻译及写作来巩固和检验语法 知识 4.重视语法教学，强调词与词之间的组合规则，讲词的形态和曲折变化，对复杂的语法现 象做详尽的解释 5.注重书面语练习，不注重听说练习

语法教学法的典型教学流程 Tasks: 1. Share with your experiences that you were taught in this grammar-translation approach? 2. Sum up the advantage of this approach. 3. Sum up the disadvantage of this approach. 语法翻译法的优势 1. 充分利用母语的优势，协助学习者理解目的语 2. 语法教学作为中心，有利于学习者掌握语言“规”，理解语言的结构框架知识。 3. 注重阅读能力的培养，翻译能力能得以锻炼。 4. 教学式安全，简便易行，可操作性强。 语法翻译法的劣势 1. 过分依赖母语和翻译法，容易造成学习者依赖母语。 2. 把语言更多当做知识而不是交际技能来锻炼 3. 过分重视学习者阅读写作能力，轻视学习者的听说能力

英语教学法术语

英语教学法术语

The Terms of English Language Teaching Methodology 英语教学法术语 A achievement test 成绩测试 acquisition 习得，语言习得 acquisition 语言习得顺序 active mastery 积极掌握 active vocabulary 积极词汇，主动词汇 affective filtering 情感筛选 aim,objective 目的，目标 analysis of errors 错误分析 analytic approach 分析教学法，分析法 analytical reading 分析性阅读 application to practice 运用于实践 applied linguistics 应用语言学 approach 教学路子 aptitude test 能力倾向测验 Army method 陆军法 associative learning 联想性学习 auditory discrimination 辨音能力 auditory feedback 听觉反馈 auditory memory 听觉记忆 auditory perception 听觉

audio-lingual method 听说法 audio-visual method 视听法 aural-oral approach 听说教学法，听说法aural-oral method 听说法 B basic knowledge 基本知识 basic principle 基本原则 basic theory 基本理论 basic training 基本训练 basic vocabulary 基本词汇behaviourism 行为主义 bilingual 双语的 bilingual education 双语教育 blank filling 填空 C chain drill 链式操练，连锁操练 choral repetition 齐声照读，齐声仿读class management 课常管理 classroom interaction 课常应对 cloze 完形填空 coach 辅导 cognitive approach 认知法 common core 语言的共同核心，语言共核

词汇：关键的英语常用词汇

关键的英语常用词汇 ▲Potluck Party ：一种聚餐方式，主人准备场地和餐具，叁加的人必须带一道菜或准备饮料，最好事先问问主人的意思。 ▲Pull over！把车子开到旁边。 ▲Drop me a line！写封信给我。 ▲Give me a ring. = Call me！来个电话吧！ ▲For here or to go？堂食或外卖。 ▲cool; That\'s cool! 等於台湾年轻人常用的囗语「酷！」，表示不赖嘛！用於人或事均可。 ▲What\'s up? = What\'s happening? = What\'s new? 见面时随囗问候的话「最近在忙什麽？有什麽新鲜事吗？一般的回答是「Nothing much!」或「Nothing new!」 ▲Cut it out! = Knock it out！= Stop it! 少来这一套！同学之间开玩笑的话。 ▲Don\'t give me a hard time! 别跟我过不去好不好！ ▲Get yourself together! 振作点行不行！ ▲Do you have \"the\" time? 现在几点钟？可别误以为人家要约你出去。 ▲Hang in there. = Don\'t give up. = Keep trying. 再撑一下。 ▲Give me a break ! 你饶了我吧！（开玩笑的话） ▲Hang on. 请稍候。 ▲Blow it. = Screw up. 搞砸了。

▲What a big hassle. 真是个麻烦事。 ▲What a crummy day. 多倒霉的一天。 ▲Go for it. 加油 ▲You bet. = Of course. 当然；看我的！ ▲Wishful thinking. 一厢情愿的想法。 ▲Don\'t be so fussy! 别那麽挑剔好不好。 ▲It\'s a long story. 唉！说来话长。 ▲How have you been? = How are you doing? 你过得如何？近来可好？ ▲Take things for granted. 自以为理所当然。 ▲Don\'t put on airs. 别摆架子。 ▲Wishful thinking. 一厢情愿的想法。 ▲Don\'t be so fussy! 别那麽挑剔好不好！ ▲Give me a lift! = Give me a ride! 送我一程吧！ ▲Have a crush on someone. 迷恋某人。 ▲What\'s the catch? 有什麽内幕？ ▲Party animal. 开Party狂的人（喜欢叁加舞会的人）。 ▲Pain in the neck. =Pain in the ass. 讨厌的东西、人或事。 ▲Skeleton in the closet. 家丑 ▲Don\'t get on my nerve! 别把我惹毛了！ ▲Afat chance. =A poor chance. 机会很小。 ▲Don\'t put on airs! 别摆架子！

学习英语最关键的问题

学习英语最关键的问题 一、如何才能做到坚持不懈? 人之初，性本懒!坚持是世界上最难的一件事情!要想坚持必须做到以下几点： 1、先彻底模仿一篇文章，要模仿得和录音完全一样!疯狂英语魔鬼训练营的一个最大的特色就是：不管的英语有多“烂”，不管的学历有多高，我们都要让在十天之内体会当播音员的感觉! 2、英语书要随身携带，有空就读! 3、每天必须坚持脱口而出几个句子或一小段文章!这样就可以保持一种“成就感”! 4、要用“热爱”来代替毅力!一口流利的英语是多么美妙的事情，疯狂热爱英语吧! 我建议家庭条件好的同学，一定要想办法来参加一次我们的“疯狂英语魔鬼训练营”! 二、学语言需要天赋吗? 只要会讲汉语，你就有伟大的语言天赋! 只要你开始疯狂朗读和背诵，你的天赋就会越来越好!特别提醒：天才就是重复次数最多的人! 三、单词到底怎么背? 单词不用背诵!古人的课本上从来没有单词表，也没有练习题，只有文章!俗话说：只有成章入口，才能出口成章! 掌握单词最好的方法就是：第一、把单词读准;第二、大量地朗读和背诵文章。发音好的人，背单词特别快! 四、语法越学越糊涂怎么办? 千万不要去专门学习语法。用到什么语法就学习什么语法。通过朗读文章来学习语法是效果最好的! 在今天的疯狂英语夏令营，我将给大家做一个示范：通过一篇理解来学习整个高中语法的“精华”。一篇文章彻底掌握，就能成为语法专家。

五、如何才能快速改进发音? 除了系统地学习发音知识外，我建议你把一盒听到100遍以上!很快，你的发音就和外国朋友差不多了! 我们的信心：疯狂英语可以在“一天之内”纠正你几乎所有的发音错误! 六、我时间不够用怎么办? 零碎时间“最适合”。这么多年来，我都是靠零碎时间的，而且取得了巨大的成就!堵车的时候，机场等行李的时候，排队的时候，快速浏览一篇英语文章就可以了!每天可以轻松找到“几十个零碎时间”学英语! 七、中国人真的需要吗? 英语是世界通用语言，中国要发展就必须掌握英语!另外，如果要向世界推广汉语，我们也必须用一口流利的英语去传授汉语! 但中国人学英语的效率必须提高，否则，比语言更重要的管理、商业、高科技等领域，我们就没有足够的时间去学习了! 八、几岁开始学英语比较合适? 几岁开始学都可以，关键在方法!刚出生的孩子就应该多听几种不同语言的声音，这非常有助于大脑的发育!老年人学英语可以防止衰老! 九、到底要多长时间才能学会英语? 不需要一辈子!一年的零碎时间足够了!用疯狂法，一年之内可以进行比较流利的听说读写译，一年之后，只需要通过大量的来获得大量的知识和信息，顺便继续提高英语水平。

英语教学法65154

1、语言观views on language ①structural view ②functional view ③ interactional view 2、语言学习观views on language learning ①behaviorist theory ②cognitive theory ③constructivist theory ④socio-constructivist theory 3、好教师的素质要素①ethic devotion ②professional qualities ③personal styles . ④补充的excellent teachers: flexibility, encouragement, enthusiasm, leading by example, integrity, never stop learning, good communication. 4、语言教学的最终目标the ultimate goal of ELT: the ultimate of foreign language teaching is to enable students to use the foreign language in work or life when necessary. Thus we should teach that part of the language that will be used (rather than all part of the language). 5、交际能力communicative competence ①linguistic competence ②pragmatic competence ③discourse competence ④strategic competence ⑤fluency 6、交际语言教学的原则principles of Communicative Language Teaching ①communication principle ②task principle ③meaningfulness principle 7、评估交际教学的六个标准 6 criteria for evaluating communicate ①communicative purpose ②communicative desire ③content, not form ④variety of language ⑤no teacher intervention ⑥no materials control 8、任务型教学的特征task-based Language Teaching ①skill and knowledge ②process of doing, thinking in English ③product ④context ⑤purpose 9、任务型教学的定义和四要素：a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form. ①a purpose ②a context ③a process ④a product 10、设计任务时的四种问题four sets of question when designing tasks:①what is the objective of the task ②what is the content of the task ③how is the task to be carried out ④in what situation is the task to be carried out 11、设计任务的步骤①thinking about students’ needs, interests, and abilities ②brainstorm possible tasks ③evaluate the list ④choose the language items ⑤preparing materials 12、语言教学的目标（课程目标）Overall Language Ability ①language knowledge: phonetics, grammar, vocabulary, functions, topics ②language skills: listening, speaking, reading, writing ③learning strategy: cognitive, self management, communication, resourcing ④affect and attitude: international, perspectives, patriotism, confidence, motivation ⑤cultural awareness: knowledge, understanding, awareness. 13、教学计划lesson plan: a lesson plan is a framework of a lesson in which teachers make advance decisions about what they hope to achieve and how they would like to achieve it. In other words, teachers need to think about ①the aims to be achieved, ②materials to be covered, ③activities to be organized, and ④techniques and resources to be used in order to achieve the aims of the lesson. 14、好教学计划的原则principles for good lesson planning ①aim ②variety ③flexibility ④learnability ⑤linkage 15、宏观计划内容what does macro planning involve ①knowing about the profession ②knowing about the institution ③knowing about the learners ④knowing about the curriculum/syllabus ⑤knowing about the textbook