人教版五年级下册《桥》教学设计

人教版五年级下册《桥》教学设计

邹平县开发区第三小学韩玉珍

一、教学目标

（一）通过抓故事情节理解课文内容，并试着画出人物情节结构图，学习小说的阅读策略。

（二）正确流利有感情的朗读课文，抓住重点语句和段落体会老汉舍己为人，不徇私情、英勇献身的崇高精神。

（三）领悟环境描写以及设置悬念的结尾对烘托人物形象的重要作用，进一步体会小小说的表达特点。

二、教学重点

正确流利有感情的朗读课文，体会老汉舍己为人，不徇私情、英勇献身的崇高精神。

三、教学难点

领悟环境描写以及设置悬念的结尾对烘托人物形象的重要作用，进一步体会小小说的表达特点。

四、教学过程

（一）猜想导入

1.同学们猜猜看，《桥》这是一篇什么体裁的文章呢？（学生交流）小说，散文……能说说你是如何判断的？说说理由。

2．小结：可以告诉大家这是一篇小说，还被评为“全国优秀短篇小说”，是短篇小说的典型之作。那小说都有哪些特点，我们该如何阅读一篇小说那？今天就让我们一起走进小小说《桥》。（板书课题）

设计意图：通过学生猜想文章的体裁，一下指向小说阅读教学，了解学生对小说特点的把握情况，为下面阅读教学指明方向。

（二）抓人物情节理解课文内容

1.课前已经预习了课文，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？

2.你能把故事说清楚，讲明白，不错。（抽取话语中的关键词，画出“人物情节”结构图。）村里发生洪水，老汉指挥村民从一座木桥上安全逃生了，可是他和儿子却牺牲了。洪水退去，老太太和村民们来祭奠他的儿子。

3.谁能根据结构图，再来说一说文章的主要内容？（学生交流）

4.小结：同学们看，我们抓主要人物和主要情节，就能一下子把故事拎出来。以后自己在读小说的时候，也要记得抓主要人物和主要情节，这可是快速读懂小说的好方法。

（三）感受人物形象，把握小小说特点

学贵有疑，请同学们快速浏览课文，看看你有什么不明白的地方吗？（学生自学）

下面请同学们以小组为单位，讨论出一个你们觉得最有价值的问题，我们共同解决。

1.预设：体会老汉的形象

（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生交流）

（2）是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

人们又疯了似地折回来。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

老汉如一座山般立在那？那村民当看到突如其来的洪水时又是怎样的情景那？

小结：这里把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，写出老汉在灾难面前临危不惧、沉着冷静。让我们再来读一读。

小结：是啊，老汉心中时刻谨记自己是村里的党支部书记，时刻谨记自己是中国共产党员，在人民群众安全受到威胁的关键时刻，他一马当先，站在了群众最需要的地方，担起了身为党员的责任。（再读）

（3）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

有人喊了一声：“党员也是人。”

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

小结：同样在灾难面前，组织人们安全撤离，在我们读过的《船长》一文中却这样写道：（出示船长的小节）乍一看，哪个更有威慑力？

小结：是啊，大家遇到的危险一样，恐慌一样。然而，在《桥》里，老汉并没有像《船长》那样以死相逼，只是以退党作为警告，村

名却自成一队，村长的警告为什么有这么大的力量？（生交流）小结：这篇小说写于1988年，那是一个党性观念很强的时代，对党员来说，退党是一种耻辱，老汉的这句话无形中震慑着一批党员。所以小说所塑造的人物形象都烙上了时代的印记。这是小说典型的特征。

同学们再来比较船长和老汉的语言，你发现了什么？

小结：这样的写法运用了短句，更能让我们体会出当时气氛的紧张和老汉下达指令的坚决！因此，老汉还是一个果断、坚决的指挥官。

总结：经过分析,一位在灾难面前沉着冷静，勇于担当，果断坚决的老汉形象展现在我们眼前。

（4）老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。谁来试着读读这一句。（评价：要会看标点，读出3个感叹号；读得有力些、坚定些）

我们一起合作读读句子：当洪水爆发时，老汉第一个赶到木桥，老汉没有丢下村里的群众，老汉沙哑地喊——

咆哮的洪水滚滚而来，面对跌跌撞撞地村民，老汉冷静思考，沉着指挥，于是，他沙哑地喊——

咆哮的洪水不断淹没老汉的喊话，但是老汉还是扯着嗓子，沙哑而坚定地喊——

小结：一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写在塑造人物形象时，运用一些细节描写必不可少。

（5）出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

请看屏幕读读这句话。生读（评价：不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面，谁读得更凶。）生读。

小结：揪出的小伙子将站在什么位置？（最后）这将意味着什么？这可是他儿子，他犹豫过吗？（突然冲上去，揪的那么果断。）这是一个怎样的老汉？（铁面无私）

师：文中与“揪”相反的动作，你们再找找。

再出示：

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道；“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。

师：这一推，你又有什么感受？（老汉对儿子深深地爱）

小结：作者善于抓住一揪一推动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

（四）领悟巧妙结尾好处

1.为什么课文的最后才揭示父亲和儿子的关系那？为什么？虽然最后写出父亲和儿子的关系，看似出乎意料，实则在情理中，请同学们找一找，你从哪些语句可以看出他们的关系？

2.那为什么课文不早交代，而要放在最后那？（学生交流）这篇文章我们这样改一改，把句子中的“小伙子”变成“他儿子”，其他的不变。好吗？

老汉顺手从队伍里拖出他儿子，骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走。”老汉凶得像个豹子。

他儿子狠狠地瞪了老汉一眼，站在一边。

水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和他儿子。

他儿子竟来推他：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把他儿子推上了木桥。

师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？

生交流。（交流到结尾上，如果学生没说，就引向结尾。）

小结：设置悬念，结局意外是小小说的特点。这样的巧妙设置，更让我们了解到老汉作为一位党支部书记，在群众与党员面前，他选择了（群众）；作为一位平凡的父亲，在自己与小伙子之间，他把生的希望给了（儿子），老汉舍己为人、不徇私情的形象更加熠熠生辉了。曲折的故事情节，巧妙地结尾让老汉这个人物形象更加的高大。

（五）体会环境描写作用

1.预设：环境描写（文章为什么大篇幅在写洪水？）（学生交流）

2.再来读读文本，同学们已经多次阅读了文本，现在老师把环境描写改成这样好不好？你们来感受一下。

黎明的时候，洪水逼近了这个小村庄。

（出示修改后的环境描写的文章。）学生交流。

总结：是啊，同学们，环境描写和故事情节都是为塑造人物形象服务的，（完善板书）所以，小说最主要的特点就是塑造一个伟大的人物形象！

（四）深化主题总结提升

1.再来看题目，他还仅仅是一座桥吗？生交流。

2.通过学习这篇小小说，你收获了什么？

小结：小说中情节有悬念，环境描写渲染气氛，这都是为了要烘托人物的伟大形象。在阅读小说方面，我们既要分析小说的三要素，还要从细节入手，仔细体会。

3.推荐阅读

师:再把这篇文章改一改，把句子中的“小伙子”变成“他儿子”，其他的不变。

老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子（他的儿子），骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走”老汉凶得像个豹子。

小伙子（他儿子）狠狠地瞪了老汉一眼，站在一边。

水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。小伙（他儿子）竟来推他：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子（他儿子）推上了木桥。

师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？

生交流。

师：综合以上学生的讨论结果，我不得不明示小说这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。除了了解了结尾的巧妙设置，我们更可以了解到在无情的洪水面前，老汉作为一位党支部书记，在群众与党员面前，他选择了（群众）；老汉作为一位平凡的父亲，在自己与小伙子之间，他把生的希望给了（儿子），他还是一位舍己为人、不徇私情。这也是对前一个问题的补充。

预设三：抓住“揪、推”来教学

“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）

师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？

揪得那么果断。（突然冲上去）

3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）

师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

3、他们是在什么情况下，互相推让。

出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。

出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

※师：作者善于抓住一揪一推动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）

老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

我们一起合作读读句子：

再次朗读，老汉沙哑地喊——

老汉坚定地喊——

（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写在塑造人物形象时，运用一些细节描写必不可少。）

生：她找到的是文中的第12自然段，同学们找到了吗？我们一起来看一看。

1.指导朗读：

生1：从老汉的语言中感受到水流的湍急，气氛的紧张。

生2：我从三个感叹号中，也感受到老汉关心群众的急迫心情。

生3：从沙哑一词，感受到老汉不止喊了一遍，他已经喊了上百遍，上千遍，喊到嗓子沙哑了。

师：在洪水来临时，老汉第一个赶到了那座木桥——全村人逃命的唯一通道旁，他想：我不能丢下我的村民不管。他站在桥边，沙哑地喊话——

师：咆哮的洪水滚滚而来，面对跌跌撞撞的村民，老汉冷静地想：我得控制局面，指挥他们逃生，于是，他沙哑地喊话——

师：是啊，咆哮的洪水不断地淹没老汉的喊话，但是老汉还是扯着嗓子，沙哑地喊话——

师：老汉的喊话虽然是沙哑地，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让我们铿锵有力地读读这段话

——

小结：这声音喊了千百遍，声音沙哑也要坚持下去，在汹涌的洪水面前，他早已将自己的生死置之度外，老汉是一个始终把人民群众放在首位的人。

2.分析短句：

我们再来看这句话的语言，你发现什么特点？

生：特别的短小，没有废话。

师：那如果老师将他改成“桥特别窄啊，别挤了，只要排成一队，才能保住性命，请党员同志自觉到后面去吧”这样好吗？

生描述自己的理由

（预设二：为什么到最后才说老汉和小伙子的关系？）

生：在前文设置悬念，让人读到最后会感到更加有趣。

师：老汉和小伙子的关系以及这个结局，大家有没有想到。是啊，既在意料之外，又在情理之中。我们把目光聚焦到老汉和小伙子对话的那一段。有感情的读一读。

师:再把这篇文章改一改，把句子中的“小伙子”变成“他儿子”，其他的不变。

老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子（他的儿子），骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走”老汉凶得像个豹子。

小伙子（他儿子）狠狠地瞪了老汉一眼，站在一边。

水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。

小伙（他儿子）竟来推他：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子（他儿子）推上了木桥。

师：这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？

生交流。

师：综合以上学生的讨论结果，我不得不明示小说这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。除了了解了结尾的巧妙设置，我们更可以了解到在无情的洪水面前，老汉作为一位党支部书记，在群众与党员面前，他选择了（群众）；老汉作为一位平凡的父亲，在自己与小伙子之间，他把生的希望给了（儿子），他还是一位舍己为人、不徇私情。这也是对前一个问题的补充。

（预设三：文章为什么那么多篇幅写洪水？）

1.同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。注意接。

（配乐）

师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞

笑声中逼近。

生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

同学们，去掉老师读的部分，你们再试试？什么感觉？

生：去掉这些环境描写，就不能体会当时的环境是多么恶劣了。生：去掉就感受不到故事情节的紧张了。

生：去掉以后，渲染不出老汉的形象是多么伟岸了。

是啊，同学们，环境描写和故事情节都是为塑造人物形象服务的，相机画出板书。

所以，小说最主要的特点就是塑造一个伟大的人物形象！

三、回到题目

这座桥，仅仅是一座桥吗？

生命桥……

你收获了什么？

小结：《桥》的构思巧妙，体现在行文布局的巧妙上，小说情节简单，但却跌宕起伏、一波三折。山洪暴发，人们惊慌失措，奔向木桥求生，面临桥毁人亡的关键时刻，“老汉”出现了！他沉着冷静，如一颗定心丸，给大家带来了生的希望！当有党员高喊“党员也是人”以示抗议，挑战“老汉”权威，“老汉”予以坚决回击。此刻更有党员企图“插队”，被老汉果断制止。接着。过桥时“老汉”和“插队党员”竟然互相推让，结

果都被洪水卷走。出乎意料的是结尾，洪水退后，一个老太太来祭奠两人，一个是他的丈夫，一个是他的儿子。故事到此戛然而止，知道这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”与“插队党员”的关系。作者在不到700字的狭小空间里，竟能做到“尺水兴波”，极富感染力，随着文章完美结束，情感也抵达高潮，尽显小小说典型的艺术特色。

（第一次吼是因为他作为一个党支部书记，心中想到的是大家，群众高于党员；第二次吼是他作为一个父亲，在生死攸关之时，儿子的生命高于自己，引导学生联系下文，了解老汉和小伙子的关系）

这么丰富的画面，作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子，一个词也是一句，我们叫他短句，这就是短句独特魅力，短而有力，短而丰富，让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停顿。齐读句子。

（5）让我们再次通过朗读来感受句子的独特魅力。（放音乐齐读句子。）

师：这哪是洪水啊！这分明就是——（死神、像魔鬼）师：你看，作者用了大量的比喻、拟人、短句，烘托小说的环境。

在这样的环境中，发生了感人的故事，请你细细读课文，文中的哪些地方深深感动了你？

预设一：

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”生读并说（你真会学习）

师点拨：把老汉比作山给你的感觉是——冷静、镇定。不说话就能镇住大家，多有威信，老师再请一位同学读读这句。同学们来评评，是否读出感觉来了。

预设二：

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

读书要会看标点，谁能读出3个感叹号。指名多生读（评价：读得有力些、坚定些）

老汉的声音虽然沙哑，但是传来的声音却像大山一样坚定，铿锵有力。

我们一起合作读读句子：

再次朗读，老汉沙哑地喊——

老汉坚定地喊——

（一处神情、一处语言，让我们感受到了人物老汉的形象。小说描写在塑造人物形象时，运用一些细节描写必不可少。）预设三：抓住“揪、推”来教学

“老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。”

1、师：请看屏幕读读这句话。生读（评价读书，够凶的支书，或不够凶，有点留情面，此时，他一点都没有留情面啊，谁读得更凶。）多生读。

2、师：被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后）

师：这意味着什么？揪出的小伙子可是他——儿子，他犹豫过吗？

揪得那么果断。（突然冲上去）

3、师：此时，你们看到的是怎样的老汉？（铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人）

4、师：让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读，（温柔了，再读。或好凶的女支书）（男支书读得要胜过女支书哦，有信心吗？拭目以待）

师：文中与“揪”相反的动作，请同学们找找。

出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

1、这一推又让你有什么感受？（父亲对儿子深深的爱，儿子对父亲深深的爱）

2、师：这一推推出了——父子情深，多么感人的场面啊！

3、他们是在什么情况下，互相推让。

出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。

女同学读老汉的话，男同学读小伙子的话，老师读旁白。

出示：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

※师：作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象，这也是小说吸引人的魅力。

五、小说结尾的描写别出心裁。

①同学们，让我们静静地看，谁来读一读这个结局

②出示句子，指导朗读。听老师读读。

③读到这里的时候你惊讶吗？为什么？

师：小说的结尾出人意料，营造了震撼人心的艺术。简短的文字带给我们强烈的震撼这就是小小说的独特魅力。

师：同学们，学到这里，是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样？（好几个地方一个句子就是一段，这叫“独句成段”板书：独句成段

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五、总结提升

1．学了课文，现在你明白这篇小小说为什么被评为全国优秀小说

的原因吗？（情节有悬念，人物形象感人，环境描写，短句描写独特等）课外同学们去朗读优秀的小小说。板书

当洪水没过老汉的双腿，他可以走，但他

当洪水放肆地舔着人们的腰时，他可以走，但他

当洪水爬过老汉的胸膛，他可以走，但他

五年级下册语文《桥》

五年级下册语文《桥》 的说课设计一说教材 《桥》是五年级下册第四组课文中的一篇精读课文。 《桥》是一篇微型小说，该作品满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点，即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 二、说教学目标 根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下四个方面的教学目标： ①能正确读写本课要求掌握的生字词。 ②能正确、流利、有感情地朗读课文。 ③理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 ④领悟课文表达方法上的特点。 三、说教学重点与难点 本文语言简短凝练，有效地烘托了环境的紧张，有很多令人感动的地方，因此我把感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神作为本课的重点。把理解题目所蕴含的深意定为本课的难点。 四、说教学准备

为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些准备：１、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件。 ２、学生收集有关山洪情形和危害的资料以及令自己感动的典型事迹，并认真读一读。 五、说设计理念 让学生有独特的学习感受，就应该让学生潜心涵泳、诵读体味。 特别是第一课时，要让学生静下心来认真地读，以诵读体味为主要教学形式，注重诵读中涵泳、意会、体悟。并在读中了解课文大意、抓住文章的主要内容。让学生能与文本、作者充分的进行对话，为下一节课学习做好准备。 根据这一指导思想，我在上课时要求学生分三个层次的读课文： 一读课文，正音，读通课文，对一些难理解、难写的字词，重点指导读写，扫除学习课文中的障碍，发挥语文学习的工具性作用，使学生能很快进入文本。二读课文，让学生能更流利的读文，更好与文本对话，归纳出文章的大意，对文章有一个整体的认识。再在这个整体认识的基础上，提炼出主要人物——老汉。第三次读文，有感情的读课文重点部分，就是有让学生抓住主要人物老汉的言行，感悟老汉的伟大。在教授课文时，我采用由整体到部分的方法，让学生在了解文章的大意后，体会老汉的不简单；再细读文中，感悟老汉的伟大。使老汉的形象一步浮现出来，越来越清晰。从而使老党支部书记的高大形象印在学生的脑海中。使学生情感生发，激起了对老汉的敬佩之情。达到了人文性与工具性的和谐统一。 六、说教法和学法 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一.本篇课文，我灵活运用多种教学方法进行优化组合: ①运用情境教学法。让学生通过抓住文中一些描写洪水的词语和句子想像面对死亡威胁的情景，让学生切实感受当时的生命垂危，形势危急，从而能更好地理解老支书的无私无畏，不徇私情，英勇献身的高贵品质。

《桥》优质公开课教案 (11)

《桥》教案教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。 课前准备： 读通课文，标出自然段序号。 教学过程： 一、在生活中你都见过哪些桥？ 以“桥”引入，进行初步感知。 读课文，学习词语 出示词语： 咆哮狞笑放肆没腿深 拥戴清瘦沙哑揪出 这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读） 老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。（板书：洪水老汉） 请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？ 三、走近洪水，感悟洪水可怕 1．这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课

文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流） 同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。 生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。 教师相机引导：读到“受惊的野马”这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。 狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！ 读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。 2．多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 四、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象 1．同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？ 课件出示： 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥

《桥》公开课教学设计

《桥》杨燕 一、复习导入 师：（板书）今天这节课我们继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》师：通过上节课的学习，你知道了什么？ 生：这是一篇小说，讲了…… 师：听写词语。 师：细心的同学可能已经发现了，第一组词语全都是描写什么的？（洪水的）。 [ 出示句子：] 1、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 2、死亡在洪水的狞笑声中逼近。 3、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：读句子，思考这是一场什么样的洪水？ 生1：凶猛、可怕、恐怖。 师：作者是用什么方法写出了洪水的凶猛、可怕呢？我们一起来发现。[ 出示句子：] 1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 师：看！简短！却写出了雨的力度。简短有力，就是第一种表达特色。 （ppt简短有力） 师：第二句，请你发现。 生：这句话用比喻的修辞手法。 师：第三种表达方式，你发现了吗？ 生：“跳舞”，用了拟人手法。（从“跳舞”发现） 师：像这样的句子，文中还有。自己读一读。 [ppt出示：] 1、近一米高的洪水已经在路面上（跳舞）了。 2、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

3、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 4、水，（爬）上了老汉的胸膛。 师：你们看，“跳舞”“舔”“爬”，这些词语都很亲昵，很美好，可是用在洪水身上，一点也不美好，反而写出了？—— 生：洪水的可怕、让人胆战心惊。（ppt用美好写恐怖） 师：用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。 （多人读） 二、抓住关键词，对比中感受形象 师：第一组词语是对环境的描摹，你能发现第二组词语描写的对象是谁吗？（人物） 过渡语：这是一篇微型小说，环境、人物、情节是小说的三要素，刚才我们通过品读洪水凶猛的句子感受到当时情况的危急，在这种危急之下，人们又是怎么表现的？下面我们就紧扣小说情节，来感悟人物的形象。按要求划句子。 生：（自读自划） 师：你划出描写村民的句子有哪些…… 你划出描写老汉的句子有哪些……（生答） 出示：村民：你拥我挤疯了似的跌跌撞撞乱哄哄 老汉：他像一座山站着不说话盯着 师：你们体会到什么？对比是一种写法，也是一种读法。现在我们就来对比读，读出人们的惊慌失措，老汉的临危不惧。 [ ppt出示：] 1、是谁惊慌的喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 2、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥 戴的老汉。

五年级下册语文课文桥读后感

五年级下册语文课文桥读后感 五年级下册语文课文《桥》读后感篇1 在五年级语文教科书上，有一课是作家谈歌写的《桥》。 正所谓浓缩就是精华，篇幅不长，意义深刻，干净利落。 老汉完全可以逃出洪水的魔爪，当人们惊慌的时候，老汉就站在那座救出全村生命的桥前，可他没有独自逃生，却在指挥全村人逃生。倘若没有老汉维持秩序，人们一定会你拥我挤，这座桥一定不会支撑住，到是后别说是全村人，估计连一半人都逃不出去。 文章中央老汉曾从逃生的队伍中揪出了一个小伙子，在此之前老汉曾经让党员们都排在后面，可这个小伙子身为党员却站在群众中间，老汉把他揪出来，充分说明了老汉铁面无私，文章最后才说明老汉与小伙子的父子关系，这都是后话。 最后一段全村人都逃了出去，唯独老汉父子还在洪水中。 小伙子体现了尊敬长辈的品德，让老汉先走，可老汉却强迫小伙子先走，他不想让自己的儿子死去，他终究不是个铁石心肠的人。最后两人都死在了洪水的手中。 老汉死前曾喊过一句话，可终究没有说出来，他也许会为自己的儿子死去而悲伤，也许会为人们都逃了出去而高兴。 无论怎样，他那高大的形象永远树立在人们心中。 五年级下册语文课文《桥》读后感篇2 读了桥这篇课文，我深有感触! 一个村庄在夜里突然发了洪水，大家你拥我挤得跑向那座窄窄的救命之桥，站在桥前的老支书让他们排成一列往对岸走，让党员排在后边，一个老汉，能在生死关头那样镇定的疏散难民，能不忘记一个党员的信念：人民的利益高于一切!到了最后人们都过去了，只剩下了老汉和被他揪出来的那个小伙子

了，老汉把小伙子推上木桥，木桥塌了小伙子被淹没了，老汉似乎要喊什么，一个浪头也吞没了他。五天后，洪水退了，一个老太太被人搀扶着来祭奠她的丈夫和儿子。 老汉这种舍己为人的精神令我感动!在那样危机的时刻，他把生的希望留给了别人，却把死的危险留给了自己!老汉的做法和一起冰河救人事件是多么相似。一位名叫白宝海的出租车司机不顾自己的个人安危，毅然跳进冰冷刺骨的河里去救人。当时寒风凛冽，天气温度在0度以下，但他一点也不害怕，凭着坚强的毅力救活了一家五口，其中包括一个11个月的孩子。他并没有留下自己的名字，开着出租车默默的离去。他和老汉的精神是多么的相似，无私无畏，舍己救人，勇于献身。我觉得老汉虽然死了，但是他在天堂看见人们都活了下来，他一定会开心高兴的，老汉了也一定会在人们的心中永垂不朽! 五年级下册语文课文《桥》读后感篇3 今天读的16课《桥》，前些日子自己也读过，读着的时 候也没感到什么，仅觉得洪水来临时的紧迫和压抑，以及在死亡和生存面前人性和理性的抗衡，但结尾却令自己的心一颤，随即一股前所没有的感动涌上心头──原来，党支部书记从队伍里拉出来的是自己的儿子!最后，他们爷俩都被洪水卷走……一幕可歌可泣的的画面一直萦绕在自己的脑海。 读到最后一句： 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 我的心猛地一沉，眼泪忍不住在眼眶里打转。原来老汉从队伍里揪出来的小伙子是他的儿子。再回上去读读前面的语句，仿佛看到像一头豹子一样的老汉怒吼着，没有私心杂念，有的只是把生的希望给别人，把死的危险留给自己和儿子，当洪水中只剩下儿子和自己时，儿子想让父亲先走，父亲则用力地把儿子推上木桥。这是一种多么可敬可佩，可歌可泣的高尚行为啊! 本文在写法上也比较特殊：文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，给人以震撼的力量;课文中多处写到大雨和洪水的凶猛，对文章气氛起到很好的烘托

人教版五年级下册语文《桥》教学设计

人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册 16 《桥》教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受老汉舍己救人、无私无畏、不徇私情的精神。 3、体会课文在表达上的特色。 教学重点： 通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。 教具： 多媒体课件 教学过程： 一、营造洪水肆虐的危急情境： 1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？ 2．今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。 二、检查预习情况 1、指名朗读课文，其他同学思考：课文讲了一件什么事？ 2、学生评价，并指名回答课文讲了一件什么事。 三、自主探究，学习课文 （一）感受洪水的疯狂肆虐。 1、请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。 2、出示课件（课文1—6自然段），指名读第一自然段，这段告诉了我们什么？“像泼。像倒。”为什么独立成句？指导朗读。 3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。 4、出示描写洪水的句子，学生齐读。再次感受洪水的疯狂、肆虐。 过渡：面对这样的洪水，你心情怎样？那课文又是怎样描写人们的？ （二）感受人们的惊慌、恐惧。 1、指名朗读描写人们反应的句子，师相机出示课件。 2、读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安放进句子中去。 3、面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。这时，人们发现了什么？ 4、这是一座怎样的桥？师相机出示描写桥的句子。 过渡：这样又窄又不结实的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么？ （三）细读课文，探究人物 出示学习菜单：“自由朗读7—23自然段，一边读一边思考，他是一个怎样的老汉？用几个词概括你对老汉的评价，并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。” 1、指名回答，老汉是一个什么样的人？ 2、让学生到黑板上写出老汉的特点。 3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。 4、师相机出示课件，指导朗读，体会人物特点。

优质课《桥》教学设计(第二课时)

优质课《桥》教学设计（第二课时） 授课班级：五（1）班 教学目标： 1．准确、流利、有感情地朗读课文。联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。 2．理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。 3．领悟课文在表达上的特点。 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。 教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。 教学过程： 第二课时 （一）开门见山，聚焦洪水 1利用提示性谈话，提出阅读要求：边读课文边用笔勾画出描写大雨和洪水的词句。努力培养学生不动笔墨不读书的好习惯。 2、根据学生交流的结果，适时用课件出示这些句子或词语，并让学生根据自己的感受朗读，体会洪水的可怕。（课件出示：略） 3、通过多媒体情境展示，再现文本情境，让学生用心去感受当时的场景，并在情感体验中声情并茂地读，在声情并茂的朗读中深化情感体验，使语言、情感、精神三者和谐共振，并为下文作了很好的铺垫。 （二）、抓重点词，感悟群众 我让学生找出描写人们慌乱的词语，并适时板书：惊慌、你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞。再让学生读一读，感受人们的惊慌失措。 （视频对学生留下的情感冲击，会使学生以换位思考的方式，走进人物的内心世界，真切地感受到当时情势的危急。） （三）、熟读精思，剖析老汉 同学们，通过上节课的学习，老汉给你留下了怎样的影响？

（无私无畏、不徇私情、英勇顽强、在危难面前镇定自如，忠于党，忠于人民……） 一、抓住言行，研读体会 1.用心默读课文第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、语言的句子，说说你从中感受到了什么，然后再小组内交流自己的感受。 2.小组内交流自己的感受。 3.自学成果展示。 ①、那个小组找到了神态描写的句子？（小组展示，集体交流。） 出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。” 指导学生反复读，通过交流，体会老汉的威严，沉着与镇定。体会出老支部书记的人格魅力。 老汉先村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。 ②那个小组找到了语言描写的句子？（小组展示，集体交流。） 屏幕出示句子“老汉沙哑的喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！’”指导朗读，理解“沙哑”交流感受。 “老汉冷冷地说：‘能够退党，到我这儿来报名！’” 指导有感情地朗读这句话。体会老汉的高风亮节。 ③、那个小组注意到了老汉的动作描写。 出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。” 比较句子： ◇老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ◇老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得很。

统编版六年级上册语文桥优质公开课教案(10)

统编版六年级《桥》优质教案 一、教学目标： 1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情. 二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。 三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。 教学方法：朗读法导引法 四、教学过程： (一) 创设情境，感受山洪的凶猛 1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。(播放山洪视频) 2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。(大、猛、狂) (二) 扣课后提示，领悟表达特色 1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。 2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢?(大屏幕出示句子) 3、感受三种表达特色。出示三个句子：

(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 (2)山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 (3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 第一种表达特色：哪一种有最简短的句子?在哪儿?(像泼。像倒。) 指导朗读(读得有力、并猛) 看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。 第二种表达特色：由学生说;指导朗读(你觉得怎样才能把这个句子读好?)：指名读、齐读。 第三种特色：让学生自己发现。(指名回答);找出文中这样的句子读一读。(教师课件出示);你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的——?(可怕、令人畏惧、胆战心惊)句后批注洪魔的恐怖;指导朗读。 (三) 抓关键词语，对比中感受形象 1、在突发的山洪面前，村民怎样?书上是怎么写的?读3----10自然段，划出关键词语。(学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。) 2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢?(老汉)该选哪些词来表现老汉呢?也在3---10处然段中找几个关键词。(学生汇报，指导朗读。)

五年级语文下册桥教案

五年级语文下册桥教案 导读：第一课时 一、导入新课 同学们，我们以前学过一些关于桥的课文，比如说《兰兰过桥》写的是新奇的潜力桥和塑料桥；《赵州桥》为我们介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。那我们今天要学习的这座桥，是什么样的桥呢？ 二、略读课文 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并想一想，这篇文章主要写了什么事情，用简洁的语言总结出来。 2.检查字音字形，解释词语 3.用简短的语言概括文章主要写了一件什么事情。 （主要讲了在黎明时，雨下的很大，山洪暴发了，老汉组织全村一百多号人撤离，最后老汉和他儿子英勇牺牲的故事。） 4.文章按什么顺序写的？ （事情发展顺序） 5.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。 （突遇山洪：一至六段；疏导撤离：七至十三段；桥塌殉职：十四至二十三段；祭奠英灵：二十四至二十七段） 三、细读课文 请同学们仔细阅读课文，同时找出描写大雨山洪和老汉的句子，

并想一想，老汉是个什么样的人。 1.我们先来看描写雨和山洪的句子。 （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。 （“像泼，像倒”说明雨下的很大，雨势凶猛，为下文山洪暴发做铺垫） （2）山洪咆哮着，像一群受了惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 （势不可挡：形容来势凶猛，不可阻挡。 咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。 狂奔：迅猛地奔跑。本课形容洪水奔流而下，势不可挡。） （这些词都生动地写出了水势的迅猛。） （比喻句，形象生动地表现出洪水的凶猛可怕。） 【这两句是比喻句，运用比喻的手法，生动形象地将洪水的迅猛、可怕表现出来。】 【指名读、齐读】 （1）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （2）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。） （3）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 （放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。） 【这三句是拟人句，运用拟人的修辞手法，曾强了表现力，把洪

《桥》教学设计(公开课很好)

16《桥》教学设计 教学内容： 《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第四单元第16课。 教学目标： 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、 清瘦、哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 4.领悟课文在表达上的特点。 教学重点： 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精 神，体会课文在表达上的特点。 教学过程： 一、导入 这节课我们将继续学习课文《桥》，这就是我们这节课的学习目标。 课件出示：学习目标 1、比对读文，了解短句在文章中可以起到渲染紧张气氛的作用。 2、比对读文，体会灾难面前村支书的高贵品质。 3、比对读文，了解微型小说的特点。 上节课，我们初步学习了课文《桥》，对课文的主要内容有了大致的了解，找到了很多描写洪水的句子，通过朗读我们感受到了洪水的凶猛，好似魔鬼在狂舞。这节课，我们将继续走进文本。请孩子们把上节课找到的描写洪水的句子读一读。 二、回顾洪水来临时的场面描写，感受洪水的凶猛、肆虐的魔鬼形象。 师：请同学们比较一下，这些句子都什么相似之处。（句子都非常短小，都在描写洪水、.......） 是的，我们来看第一句，“像泼。像倒。”两个字就成句子，我们完全可以把两个句子写得更长一些，更具体些。 出示：课件（老舍写的下雨）下面请看老舍是这样写大雨来临的。（............） 师：你觉得老舍先生写大雨来临写的怎么样？让你感受到了什么？ 那我们把老舍先生写的这段大雨来临放在这篇课文开头，你觉得怎么样？（汇报） （一比较，我们就发现同样写下雨，可以写得具体、也可以写得简洁。然而这些简洁、精炼的句子，却字字千钧，它让我们感受到了水位不断上升，灾情不断加剧，把当时紧张的氛围表现的淋漓尽致。 孩子们，以后我们在自己的作文中也可以用这样的短句、段来渲染紧张的氛围。） （播放视频）下面我们让我们再通过一段视频，进一步感受一下洪水的可怕。 三、细读课文,体会情感

《桥》优秀教案

五年级语文下册《桥》教案 一、教学目标 1.认识6个字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.抓住课文的重点句段，理解课文内容，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 4.领悟课文在表达上的特点。 二、教学重点、难点 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 教学难点是理解题目所蕴含的深意。 三、教学准备 课件、音乐等 四、教学过程 （一）谈话引入，了解作者 1、生活中你见过哪些桥？今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，齐读课题《桥》。 2、了解作者。——此时是学生汇报资料还是由老师介绍？如果是老师出示资料的话，尽量抓住关键词句，让资料的内容简洁，便于理解。 师：同学们，《桥》是一篇小小说，因为它在表达上很有特色，所以曾经被评为“全国优秀短篇小说”，我们来了解一下作者。 （二）合作交流 1、这到底是一座什么样的桥呢？打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！想一想，课文中的桥是一座什么样的桥？ 2、出示词语： （1）第一组：咆哮狂奔而来狞笑放肆势不可当 这些词语在课文当中都是描写什么的？（洪水） 推想：咆哮的意思。想象猛兽大声怒吼的样子？想象一下，然后再去读这个词。指读 方法指导：我们推想一个词的意思，然后再想象它的画面，就能把这个词读

得有滋有味了。 （2）第二组：清瘦沙哑地喊冷冷地说 这组词，能不能用刚才的方法读？读一读，自己先试一试。这是描写谁的？ 指导“冷冷地说”，再读 （3）出示：祭奠 祭奠是什么意思？出示汉字演变 你觉得中国的汉字怎么样？（博大精深、变化万千） 写一写这个词。——如果是教师在黑板示范的话，一定要在田字格中范写，便于学生掌握汉字的基本结构。 课文中是谁祭奠谁？（文中的丈夫我们可以称他为老支书。儿子是文中的小伙子。）还写了哪些人？板书：老支书、小伙子、乡亲们 3、谁能用自己的话概括一下这篇课文主要写了一件什么事？ （三）品读感悟 1、这是怎样的桥？ (1)所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？你是从哪儿看出来的？窄窄的桥、挽救人们生命的桥、（东面西面没有路，只有北面那座窄窄的木桥”）。 (2)这是一个救命的桥，但是同学们，一百多号人哪，惊慌失措的人们如果一起涌向这座窄窄的木桥，后果，怎样？（塌陷、断裂） 师：那就不是救命的桥。那就成了？（通往死亡之路的桥、断桥） 2、聚焦老支书，体会老支书的崇高精神 过渡：那就不是救命的桥。那就成了夺命的桥，断桥，通往死亡之路的桥。但最后乡亲们都得救了对吗？是谁让它成了救命桥？生：（齐）老支书。（1）出示自学提示：默读课文7—23自然段，用不同的符号画出表现老支书神态、语言、动作的词语或者句子，在旁边写下自己的体会。 （2）集体交流： ①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。从这句话你读到了老支书的什么特点？（沉着冷静）这句话的哪些词最能体现老支书的沉着冷静？（盯）老支书想用眼神告诉人们什么？假如你就是这群乱哄哄的人群中的一员，你看到老支书的眼神，你会怎么想，你会怎么做？（板书：神态） 老支书就是要用这样的眼神使大家尽快的镇定下来。从老支书的这样一个神

桥教案

《桥》教学设计 学习目标 1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。 2.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。 3.认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。 学习重点 学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。 课时安排 2课时 课前准备 搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。 教学过程 第一课时 一、初读了解梗概 1.描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的

灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。 2.生自由读课文，师巡视，选择容易读错的几个字词板书。如“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。 3.检查 （1）请学生分段朗读课文，检查字音。 （2）说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉） 4.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。 （突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。 二、感受情势危急 1.通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。 2.找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？ 3.汇报交流谈体会。 （1）生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。 （2）谈感受。 ①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

新《桥》公开课教案

16.桥（第二课时教学） 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会文章的思想感情。 3.领悟课文在表达上的特点。 教学重难点： 重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 难点：理解题目所蕴含的深意。 教学准备： 课件多组；音乐 预习作业： 1.熟读课文，请用“——”勾出文中描写洪水的句子，并旁批出你的理解； 2.请用“﹏﹏”勾出老汉让你感动的句子，并旁批出他是个怎样的人？ 3.把这些句子抄写下来，练习有感情地朗读，体会老汉让你感动的品质。 4.这篇文章的表达方法是什么？ 一、复习引入。 1.昨天我们学习了16课《桥》，知道桥有看得见的，如：木桥、石桥、铁素桥；也有看不见的，如：心灵的桥、生命的桥、友谊的桥。那么今天我们学习的是一座怎样的桥呢？这节课我们将一起来继续学习。 下面我们复习一下这些词语，请同学们来看看，这些词语你都会读吗？ （出示词语，抽生朗读）：咆哮狞笑放肆势不可当 （个别读或开火车读）拥戴清瘦沙哑揪出 2.这些词语是有规律的，你发现了吗？（上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。）（师相机板书：洪水老汉） 3.请你们在上面一排每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读。（分组赛读） 4.读完之后，你有什么感受？（洪水汹涌、很是可怕……） 那么洪水到底有多可怕，老汉有多伟大。我们一起看看自学提示。 （课件）自学提示：

（1）熟读课文，请用“——”勾出文中描写洪水的句子，并旁批出你的理解； （2）请用“﹏﹏”勾出老汉让你感动的句子，并旁批出他是个怎样的人？ （3）把这些句子抄写下来，练习有感情地朗读，体会老汉让你感动的品质。 （4）这篇文章的表达方法是什么？ 请大家把你的预习作业拿出来。让我们一起感受洪水的可怕。 二、走近洪水，感悟洪水可怕 1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？请将你找到的描写洪水的句子读读。 2.抽生汇报：师：同学们找的都很准确，但是像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？（不能）请自由练读，通过朗读告诉大家，这是场怎样可怕的洪水。 3.（出示课件） （1）◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （2）◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （3）◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （4）◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 （5）◆水，爬上了老汉的胸膛。 4.生练习读。选择一句你能读的最好的句子读给大家听听。（师相机指导朗读，个别读、师范读，生闭眼想象、男女生读、齐读）（相机板书：如魔）5．从这五句话中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，村民们会怎么办呢？ （出示课件）村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。……人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 6.你读懂了什么？（村民惊慌失措、惊恐不安……） 三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象 1.同学们，现在的情况变得十分危急。洪水来势汹汹、势不可当；村民惊慌无措、惊恐不安！在这千钧一发的时刻，谁出现了？（老汉）（师提示板书） 2.请同学们快速阅读课文，用波浪线画出描写老汉的句子。 3.生汇报。（师相机出示课件） （1）◆木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

小学语文五年级下册第四单元第16课：《桥》教案

（注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。特别注意“肆”、“奠”的写法） 2、学生提出不理解的词语，共同帮助解决。 3、指名朗读课文，纠正读音。 4、说说课文主要讲了什么事？ （深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。） （设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好基础。）过渡：让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。 三、细读课文，感受险情 （一）、默读课文1—6自然段，划出文中描写洪水 （或雨水）可怕的句子，用心体会。 （二）、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟： 出示1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 （1）抓住“像泼。像倒。”体会。（不仅描写出雨 水之“大”，而且表现处雨水的来势凶猛。） （2）指导朗读：“像泼。像倒。”要读重音 出示2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里 狂奔而来，势不可挡。 （1）“咆哮”是什么意思？（指洪水来势凶猛，奔 腾呼啸。）山洪是怎么咆哮的？ （2）比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不 可挡。”哪一句写得好？为什么？ （用课文的好。因为课文用了比喻的修辞手法，生动、形象地写出洪水来势凶猛、可怕） （3）指导朗读（读出洪水的凶猛） 出示3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （1）“跳舞”在这里表示什么意思？（洪水疯狂） （2）指导朗读。 (设计意图：从语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫，为体会老汉精神奠定基础。) （三）、师过渡：洪水如同猛兽一般向村子袭来，淹 没了农田，冲毁了房屋，死亡正在向人们一步步地逼近， 劳动了一天的人们还在熟睡之中，一声惊呼，大家突然 一脚就踩在了水里。同学们，假如你此时就在现场你会 有什么感受？（紧张、害怕，想逃跑等）你能想象一下 人们命在旦夕时的样子吗？ （四）、是的，洪水让人恐惧，那么村子里的人又是 如何反映的呢？你从哪里知道的？用一个词形容人们的 表现。

部编本六年级语文《桥》优质课公开课教案教学实录

《桥》优质课教案 【教学目标】 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 4.领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】 理解题目所蕴含的深意。 【教学过程】 一、导入课题 师：播放视频，视频中习爷爷提到了中国共产党人的初心和使命，有谁关注到

了吗？（生答）是的，中国共产党人的 初心和使命，就是为中国人民谋幸福， 为中华民族谋复兴。孩子们，在一个美 丽的小山村也有一位共产党人，他为了 给全村人民谋幸福，谋出路，而在一座 窄窄的木桥边上演了一段感人至深的故 事。这节课我们就一起走进这个小山村，走进作家谈歌的作品《桥》（板书课题）齐读课题。 二、检查预习 1、师：课前同学们预习了课文，字词掌握的怎么样了？我们一起来读。 2、师：讲解“祭奠”的意思。 3、师：讲解《桥》的体裁。 三、初步感知课文内容 师：看来同学们字词掌握的都不错，那么课文读的怎么样了呢？请同学们大声自由的把课文读一读，一边读一边想：课文到底写了一件什么事？ 四、品读课文 1、师：课文的这些人物当中谁给你留下的印象最为深刻？——生：老汉。（板书）师：

孩子们，老汉的身份是？生：党支部书记。 2、师：下面就请同学们结合学习单上的提示，静下心来默读课文，用不同的符号画出描写老汉神态、语言、动作的句子，看看透过这些句子，你分别读到了一位怎样的老支书？把你的感受在旁边简单的写一写。 3、生默读自学。师查看。 4、师：我们来交流一下，分享你的阅读收获。【老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】“他，镇定如山”师：从这里你读到了一位怎样的老汉？师：来孩子们，让我们一起读出这位镇定如山的老汉！生齐读！（板书：如山）师：老汉在这样危急的环境下镇定如山，那么，同样面对这样紧张的形式，人们是怎样表现的呢？（板书：人们）“他，铁面如山” 1、师：（课件出示“木桥前...”）谁来给大家读读这句话？生读句子。 2、师：那么这句话让你获得了哪些信息？ 师：是呀，老支书在人们心中就是一座山呐，一座可以将全村人生命托付的靠山呐！来吧孩子们，让我们一起读好这两段话！

小学美术苏少版五年级下册第14课《桥》比赛获奖教案优质课公开课优秀教案

小学美术苏少版五年级下册第14课《桥》比赛获奖教案优 质课公开课优秀教案 1教学目标 1.让学生了解桥梁的结构、外形特征,以及它们的种类与功能。 2.引导学生运用画笔表现桥梁,创作时掌握由整体到局部,大胆表达自己的想法,培养学生对创作活动的热情。 3.通过表现自己喜欢的家乡的桥,培养学生对家乡的热爱与中国人的自豪。 2学情分析 小学高年级阶段的学生,随着年龄和经验的增长,身心都得到了很大的发展,思维形式由具体形象逐步向抽象思维发展,心理活动的随意性和自觉性也在增强,他们力求表现更真实、更深刻,表现能力有所加强。能运用一些造型方式,表现自己的所观察到的对象,有的学生对材料进一步的拓展,寻求技法和表现方法的创新,也有的学生眼高手低,对表现缺乏信心。 3重点难点 教学重点:了解桥梁的种类以及外形结构和功能。 教学难点:体现造型特点、功能特点,在细节、美观、变化、创新等方面体现美。 4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学设计 一.导入新课 1.同学们,在进入我们今天的课程学习之前,我们先来玩一个游戏好不好? 这个游戏叫你画我猜,游戏规则:老师给上台的同学看一张图片,请这位同学用最少的线条把握住他的轮廓,让台下的同学能猜到。注意哦!天我们要学习的内容就隐藏在这几根线条中。设计意图:由学生喜欢的游戏你画我猜出发,活跃课堂气氛。 同学们这是什么?对,这是桥,那这是什么桥呢?(照片为拱桥)这位上台的同学的表现很不错,只用简单的几根线条让我们想起了桥,请大家将掌声送给刚刚上台的这位同学。 设计意图:良好的师生互动是提高学生课堂参与度的有效办法,用小小的游戏为学生缓解紧张和下面的积极思考发言做好铺垫。 3.同学们,其实桥梁相当的丰富精彩,今天我们就来一起走进桥梁的世界,感受桥的魅力。——板书《桥》 二.探索研究 1.有很多桥的名字都与他们的外形有关,比如拱桥,桥面宛如拱起一样,我们叫他拱桥,现在大家看到的是现存最早的石拱桥,他叫赵州桥,同学们你们能猜猜看桥身这四个小洞起着什

五年级下册语文教案16 桥_人教新课标

《桥》教学设计 一、指导思想与理论依据： 《桥》一课是人教版五年级下册第四组第16课的一篇重点课文，它是一篇小小说。 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。培养学生迅速捕捉文本主要信息的能力。为此我从以下几点进行设计：一是整体把握课文，了解课文的思路，把握文章的脉络。二是精读细品，深入探究，了解人物品质。三是总结全文，升华感情，一吐为快小练笔。设计思路力求体现工具性与人文性的统一，通过批注式阅读的方法将读与写，感与悟相结合。 二、教材分析 《桥》一文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： （1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。

（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。 （3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 三、教学课题 《桥》是人教课标实验版小学语文第十册第四组第十六课，选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，设立了以下的教学目标： 1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 4．领悟课文在表达上的特点。 学习重点： 抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 学习难点：

2、《桥》优质课教学设计

《桥》优质课教学设计 名称 小学五年级学生已基本具备一定的朗读能力、语言感悟的能力。对于本课扣人 心弦的故事，小学生喜欢情节，喜欢形象，当读到这个故事性很强的内容时内心自 然会产生一种期待，教师应该适时抓住学生的兴趣点通过情境，利用多媒体等方式 激发学生的学习积极性。学生阅读本课时对于情节会表现出积极性和主动性，但对 共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入， 也不容易联想到桥的深刻含义。所以，这一点需要适时引导学生理解体会。 《桥》是语文人教版五年级下册第四单元的一篇感人的文章。本文作者满怀 深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己 的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生 的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥” ，这正是课 文以“桥”为题目的深刻内含。 课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。构思新颖别致，设 置悬念，前后照应。本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。大量运用比喻、 拟人等修辞方法，增强表现力。 年级 学科 授课 时间 地点 语文 课题序号 14 课题 《桥》教学设计 学情分析 教材分析

借助多媒体手段，着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶 猛，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合， 并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导 学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来 越高尚感人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生 积累语言、运用语言的能力。 知识与技能 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 认识六个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、沙哑、放肆、呻 吟、胸膛、搀扶、祭奠、跌跌撞撞”等词语。联系课文理解“势不可当”、“狞笑” 的意思。 3. 初步领悟文章以环境描写突出人物形象的表达方法。 4. 品味语言，深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给 自己的高尚人格和精神。 过程与方法 通过播放视频，自读自悟，小组合作探究，体会老汉无私无畏、不徇私情、心 系群众、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点。用不同方式的读，来帮 助学生理解课文。 情感态度与价值观 感受老共产党员无私无畏、不徇私情、心系群众、英勇献身的崇高精神。 学习字词，积累知识，通过读文理解课文大意。引导学生抓住文中令人感动的地 方感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。 理解题目所蕴涵的深意。领悟以环境描写衬托人物形象的表达特点。 准备好教学设计，准备发洪水的视频，分好小组准备课堂讨论，准备教学课件等。教学准备 教学方法 言、 教学目标 教学重点 教学难点