英语阅读策略

英语阅读教学策略

MH

（一）英语教师备课重“热身”

1、语言学家、心理学家的研究表明，文化背景知识在阅读训练中起着非常重要的作用。所以，在做阅读练习前，要搜集有关课文的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；适当介绍一些与课文相关的背景知识，这样会有助于学生对阅读材料的理解。

2、摘要介绍部分有碍课文理解的生词。一定要让学生在阅读时去猜测，这样一来不但能培养他们猜的能力还能激发他们的学习兴趣。

3、要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行小组讨论，预测一下本文将会谈到些什么？然后，我将课前准备好的有关的图片一一向学生呈现，从而使学生接触到一些具体的素材，为接下来的阅读训练做好铺垫。也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；

4、最后提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非。

（二）阅读过程明确“目标”

1．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读），要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节；

2．针对好、中、差学生提出指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）；

3．提出细节性问题，第一类问题大家都能回答，第二类问题有难度需要合作完成。

4．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案；

（三）阅读教学的拓展

1.鼓励学生自己组织语言来表述对文章的见解和领会。

2．在对课文理解的基础上，重点锻炼学生对生词的猜测能力，既然是猜，能沾边达意就行，不必对其用法作过多的分析；

3．语言运用。围绕课文开展各种形式的交际活动。可以在班级设立英语角，用课堂时间来完成角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等活动，以此增加课堂的趣味性。

二、引导学生学习英语阅读

（一）培养学生的英语阅读学习兴趣

在日常教学中，我发现学生们对阅读课的兴趣远远不如我想象中的浓厚，甚至课堂上经常会有学生借机溜号或忙于应付做题等让人纠心的现象。这使我对我的课堂有了进一步的思考。在多年的教学中，我一直认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情。

1、充分利用尊重和理解学生的态度来激发学生的兴趣。

学生的学习兴趣是影响到学生学习效果的直接原因。在实践中我们发现，如果我们在教学的过程中能够尊重学生，尽量不批评学生，拉近师生之间的距离，为他们营造轻松的学习环境，缓解他们的焦虑情绪，调动他们学习英语的积极性，充分挖掘教学材料中蕴含的情感

因素，运用多媒体等教学手段为学生创设良好的学习环境，就能够引导学生深入思考，提炼教材内容的主题，逐步形成英语学习的兴趣。

2、充分利用选材上的优势来优化阅读，提升学生的兴趣。

阅读课以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为达到这一目标，需要学生了解课文内容以及课文所涉及到得语言知识，文化背景等。所以在阅读材料的选择方面，我们要考虑学生的实际情况，选择一些形式多样，没有多少生词的阅读材料。这些材料可以是名人轶事，历史传说，民间故事，寓言、幽默故事，新闻报道、史地常识、科谱文章等。

初中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息，他们对体育明星和动作电影更感兴趣。因此从材料的选择上进行改革，放弃以往常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从一些体育杂志和电影画报上精选阅读材料。这样一来，让学生体会到英语阅读的趣味性和知识性，并能从英语学习中获得更多的知识和能力。

3、充分利用提问设计来引发学生的兴趣

教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，诱发学生学习兴趣。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；如果我们教师在设计问题时过于浅显，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散

性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如：

①When is Thanksgiving Day ?

②What will we see on almost every Thanksgiving dinner table?

③Do you know the history of Thanksgiving Day?

④How do American celebrate Thanksgiving Day?

因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，踊跃发言，课堂效果很好。当然，也可对这一课内容作如下问题设计：

①Is Thanksgiving day on the fourth Thursday in November?

②Do people eat Turkey on that day?

③Is the turkey connected with history of Thanksgiving Day?

④Is Thanksgiving Day the most truly American of the national Holidays in the United States ?

很明显，这几个问题的设计太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，而不须动什么脑子作艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。

（二）培养学生的英语阅读能力

培养学生阅读能力能使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力，为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。

1、纠正学生的不良阅读习惯

好的学习方法可以让学生学得更轻松。学生在阅读中存在着多多少少的不良习惯，这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和理解能力。这些不良习惯包括：1.音读。很多人都有出声阅读的习惯。这种阅读的方法的弊端是阅读速度较慢和阅读效率较低。2.指读。指读就是用手指，铅笔等指着一个词一个词地读。这种阅读方法的弊端在于严重影响了阅读速度而且会使读者忘记这篇文章到底表达了什么。3.还有些学生会存在着心读（在心里自言自语，逐字逐句地读），复视（重读，回读）等不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯要得以及时的纠正。

2、引导学生进行广泛阅读

“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中还能巩固已学过的词汇和语法知识。不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去。通过对不同题材的广泛阅读，对于扩展视野，还是很有益处的。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。

3、正确阅读

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。在阅读过程中，要让学生学会一定的阅读技巧。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时

间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。那么根据不同的阅读要求，我们可以遵循由浅入深、由表及里、由部分到整体的顺序要求阅读。因此这时候就要用到一些不同的阅读方法。这些阅读方法包括：

①略读（Skimming）

略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。略读是为细读做好充分的准备。在进行阅读课教学时，教师要有意识的培养学生快速的阅读，然后让学生找出主题句或者概括文章大意——通常采取这些个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览一些与主题句相关的信息词。这样，不仅能提高学生的阅读速度，还可培养学生的分析、判断和综合概括的能力。

②细读（Reading in detail）

阅读材料选定后，进行详细地分段阅读，注意细节，处理语言点，抓主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意。再由段到篇，让学生概括文章的大意和主题思想。

③跳读（Scanning）

就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、数据、人名、地名等，而没必要逐句地去阅读，这也是一种省时又省力的阅读方法。

④寻读（scanning）

寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询

特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1）主题词。2）标题或图表。3）版式及印刷特点。

⑤推读（Inferring）

推读是运用句子，逻辑及文化线索去推测、揭示未写明的含义、因果关系以及词义，也可能是作者的观点和意图。在教学中，教师应引导学生学会根据上下文来推测阅读中遇到的生词，事情发生的因果关系以及作者的意图。推测是提高阅读速度的关键所在，也是培养学生逻辑思维能力的有效方法。但是，若遇到了关键的生词且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅，解决阅读中遇到的困难。

⑥计时阅读(timed reading)

课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5～10 分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散反而乏味。阅读时先记下“起读时间”(starting time)，阅读完毕，记下“止读时间”(finishing time)，即可计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。

⑦预测阅读（prediction reading）

阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。

对文章主题和体裁的预测，可以借助文章的标题。这对下一步阅读和理解是一个导向性的铺垫。

对结构的预测，包括三个层次的结构推理。首先，篇章层次上结构预测是按文章惯常的组织方式，把握文章的脉络。如文章的三大部分构成：开头、正文、结尾。正文的过渡词和过渡段等。读者可以按这些线索轻松地跟踪作者的思路。其次是在段落层次上进行结构预测，既利用段落的组织特点，把握作者的思路和重要信息的位置。文章段落的开展方式有：按时间顺序、空间顺序、过程顺序，或例证法、定义法、分内法、因果法、演绎法、归纳法、比较与对比法等。熟悉段落的展开方式对于捕捉主题句和划分段落层次十分有利。

另外要注意的一个常见问题是，在阅读过程中常常会碰到一些生词，为保持阅读的连贯性，不必见到生词就查词典，可以学会学会猜测生词，进行记时阅读，这样不会影响阅读的速度和对文章的整体理解。但是现实是，学生在考试中是不能查字典的；所以在阅读中也不应老查字典。而且文章的语言并非都是一目了然，有的开门见山，直截了当；有的曲折迂回，需要推理。所以我们要培养学生学会从上下文猜测整个句子的意思，领悟作者的内涵，从而提高学生的阅读理解能力，为今后学习打下良好的自学基础。

（三）培养学生的英语阅读自学能力

学生的自学习惯不可能一蹴而就，需要教师日复一日地耐心而细致的引导和培养。

1、教师督促学生预习

这阶段主要是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。步入中学时，学生对英语阅读的目标都不清楚。在这种状态下，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容事先概括成几个问题或知识点，要求学生根据问题或知识点做好预习，课堂上释疑。教师有必要通过布置预习作业来督促自学，其预习作业的内容安排要细，教师对课文理解和期望达到的目标都要提出具体的要求，要做到有布置有检查。长此以往。学生就会养成为达到某种预定目标而自主阅读的好习惯。

2、预定目标下的学生自学

在学生具有一定的预习能力的基础上，教师有必要根据学生具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。如果认真准备，学生不但可以运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多通过预习学到的知识。

彻底开放的学生自主学习

经过以上的两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并具有一定的自学能力。此时，教师可以完全放手让学生自主学习。“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题，同时施与不断的鼓励，让其始终有一种成就感。

4、保证阅读时间，培养阅读习惯

从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等，使学生有时间读，有东西读。同时，每周安排1～2节自由阅读课，给学生提供更多的自主阅读的条件。

阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要合理利用课本阅读资料，也要重视课外阅读材料的补充教学；既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。中学阶段的阅读教学不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有这样，英语教学才能才能培养出高素质的外语人才。

小学英语阅读教学的方法与技巧

小学英语阅读教学的方法与技巧 实验小学刘洁 小学生学习英语的时间并不长,对英语这门学科也并不像语文和数学那么重视，小学英语基础不好，会直接影响学生今后英语的学习。 英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学 生学习语言和感受语言的重要途径。所以目前，小学生英语阅读教学 越来越受到关注。在英语阅读教学中，策略的实施，技巧的运用极为 重要，它是培养学生阅读学生阅读能力的关键所在. 让学生掌握阅读的方法和技巧，至关重要。 1、养成整体阅读的习惯掌握文章大意。整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目 光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。而不是逐字逐句去 翻译阅读材料。 2、学会猜测词义，并对单词的结构进行联想。英语阅读的最大障 碍就是词汇量，如果没有一定的词汇量，一篇英文只认识那么几个单 词是不行的，就感觉在看盲文，无厘头。但完全没有生词的阅读是不 可能的，所以学生要学会根据上下文、语境，单词结构等猜测词义。 3、用英语思维也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们 英语的语境，不要从母语转变意思，也就是不能逐字逐句的译成中文后，再把全文大意掌握，这是一种很不好的习惯，学英语就要直接用 英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 4、正确选择阅读材料。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的，否则起不到英语阅读教学的作用，要注意以下几方面：首先，阅

读内容最好是原文，不要自己编写，原汁原味更能贴进语言的真实性，；其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果 把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进 行对比；再次，所选的阅读内容生词不宜太多，最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻，不能很好的促进学生阅读后的 成就感与积极性。 通过以上几点, 小学英语教师应充分的挖掘学生的潜力,积发学生的兴趣，增强与学生的沟通，使自己成为一个优秀的英语教师，让英 语阅读成为学生最喜爱、最感兴趣的课程。

(完整版)基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究

基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究 摘要：在时代大背景的推动下，英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”，学生的学科思维、学习 能力、文化修为等都成了教师教学的重点，指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性，在此基础上，高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养，就成了教师教学的目的与基本要求。 关键词：核心素养；高中英语；阅读教学 高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础，一直以来都受到教师与学生的热切关注，影响着学生的未来发展，尤其是高中英语阅读，蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化，是学生需要掌握的重点，需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前，高中英语教学中还存在很多问题，需要教师逐步改善完备，提高学生的综合素养。接下来，本文就如何培养学生的核心素养，谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。 一、阅读补益学生英语词汇学习 阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，涉猎生活学习的方方面面，蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了

学生会在阅读过程中出现不认识的词汇，甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中，注意结合阅读，丰富学生的英语词汇，帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇，为学生接下来的阅读打下良好基础。但是，有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况，不论是常用的、不常用的词汇，都让学生背诵记忆，增加了学生的学习负担，影响了学生学习词汇的热情。因此，教师在阅读教学时应避免这一现象的出现，用阅读来补益学生对英语词汇的学习，增强学生的阅读能力。 例如，学生在阅读音乐类文章时，容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字，这时，教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音乐家的英文名字，能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典，对相关音乐知识有了大体了解，掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写，进而加深了对音乐文章的整体理解。这样，教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇，增强了学生对词汇的记忆能力，提高了学生的解题正确率。 二、阅读培养学生独立思考能力 阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，阅读还是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练，

英语阅读策略

文献综述 1.学习策略： Stern(1983)认为学习策略是指语言学习者所使用的带有总体特征的学习式,O'Malley 和 Chamot这两位研究者对初级和中级第二语言学习者进行了相当规模的研究后，对学习策略进行了较为系统的分类：元认知策略、认知策略和社交策略三大类。Oxford(1990), 把学习策略分为六大类，其中三个大类为直接策略，另外三个为间接策略，他们分别是:直接影响学习的记忆策略、认知策略、补偿策略和间接影响学习的元认知策略、情感策略、社交策略。Cohen以及我国学习策略研究者文秋芳都对学习策略有过他们自己的分类方法，由于分类的依据和标准不同，在学习策略的分类上也没有统一认识。综合近年来的研究成果，英语学习策略大体又可分为以下四类: (1)认知策略:即学习者赖以获得知识和概念的人脑思维活动，如分类、重复、联想、表演、模仿、总结、记笔记、列表、归纳、演绎等。 (2)元认知策略:即关于认知过程的认识和通过计划、监控和评价等方法对认知过程进行调控或进行自我控制。 (3)情感策略;即学习者在外语学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。如自我鼓励、焦虑抑制、情绪调整等。 (4)交际策略:即学习者在语言输出过程中，为了维持交际、提高交际效果以及争取更多交际机会所采取的各种策略，它包括交际策略和社交策略两个方面。 中国的学者们也致力于学习策略的研究,并取得了一定的成效。在语言学习中，根据策略所涉及听说读写等技能，程晓堂，郑敏（2002年在《英语学习策略》）一书中，把学习 策略细分为：听力策略、口语交际策略、阅读策略、词汇学习策略、语法学习策略和写作策略等。而阅读是语言学习的关键环节和手段，学者们对阅读策略的研究也随之深入，更加对阅读策略在阅读教学中的核心地位予以肯定。 2.阅读策略 Sarig把阅读策略分为以下四种类型：（１）有技巧的策略：对文章进行掠夺、浏览、跳读、找出关键字句、做标记等；（２）归类策略：即读者自己对文章进行讲述；（3）衔接发现策略：进行对下文的预测、辨认文章的观点和重点；（4）监控策略：有意识地调整阅读方法、纠正错误、做出自我评价。根据Ｏ’Malley和Chaomt对学习策略的分类，阅读策略被分为阅读认知策略、阅读元认知策略和阅读社会／情感策略。 阅读策略是学习者为了在阅读过程中获得知识和技能或为了能解决阅读中的困难而采 用的方法，策略的学习和使用将有效地帮助学习者提高阅读理解的能力及阅读的速度。阅读策略主要包括阅读认知策略和阅读元认知策略。其中阅读认知策略包括猜词、推断、跳读、寻读、预测、翻译、记笔记、关键词查找等等。元认知策略：制定计划、调控注意、自我管理、自我监控、自我评价。 我国的阅读策略研究起步较晚，但是发展迅速。在过去的二十多年里大量的学者进行了广泛的研究，并取得了显著的成果。文秋芳通过对英语阅读学习成功者和不成功者的调查，发现策略的选择与使用会对学习者的阅读成绩产生直接的影响 综上所述，阅读认知策略的使用可以帮助读者更好地了解与掌握英语阅读的方法和技巧，提高阅读学习的效率及阅读的成绩。但是从目前已有的相关研究看来，大多数关于策略的研究内容较泛、范围较广，且研究对象基本指向大专、大学本科的学习者，对中学生学习策略的研究较少，对初中生阅读认知策略的研究更是寥寥。不仅如此，相关研究中对阅读认知策

培养小学生英语阅读能力的方法与策略.

培养小学生英语阅读能力的方法与策略 小学阶段的读包括认读(词、句和拼读单词,还包括学生阅读的能力的培养。一般来说,英语学习要在听说的基础上培养阅读能力,在朗读的基础上培养默读的能力。小学的起始阶段首先要抓好听说和朗读,在学生有了一定的基础后,逐渐发展他们的阅读能力。 一、小学阶段英语“读”的要求 小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据“课标”及广州市的要求,“读”的要求基本是:能正确认读字母、基本词汇、句子、诗歌和歌谣;具有初步的自然拼读能力;能读懂与课文难易相当的短文。能借助图片读懂简单的故事的梗概,能从短文中获取大意;能在熟悉的上下文里凭借视觉帮助读懂词的意思;学会使用简单的工具书;能从书本或注释中找出生词的意思;能正确地朗读课文,语音、语调基本正确。 广州市小学英语课程关于“读”的要求: 1. 能正确地朗读课文; 2. 能理解简短的书面指令,并能积极根据要求进行学习活动; 3. 能读懂简单的故事和短文并抓住大意; 4. 能初步使用简单的工具书; 5. 除教材外、课外阅读量应累计达到4—5万词以上; 二、培养小学生读的能力的方法与策略 重视培养学生“读”,不但应该使学生能读出或读懂小学阶段要求的内容,而且更重要的是培养学生正确的读的策略和方法,为他们的终生学习打好基础,所以应该把读的方法、策略的培养,作为读的教学目标。

(一关于朗读的方法策略的培养: 1.小学生拼读能力的培养方法十分重要,许多学生对掌握单词的拼读感到困难,因此应该注意正确方法的培养,如通过音形结合去拼读单词、适当地教会学生一些读音规则等。 [ 案例 ] 下面是老师们在词汇教学中常用的方法。 直接拼音,是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词,内化认知结构,目的是培养学生见词基本能读音、听音基本能写单词的能力。这样可以防止学生死记硬背的坏习惯的形成;在教单词的同时,可以归纳开、闭、r音节的读音规则,然后凡是遇到符合读音规则的单词,可要求学生自己拼读,这样既可以提高学生通过音去记单词,又可以提高学生的自学能力。如教读hen这个单词,学生可以根据读音规则,直接读出[hen]这个音了。拼读单词,可以采用三种方法,如教拼读cake这个单词,方法一:a—[eI], ake—[eIk], cake—[keIk]; 方法二:a—[eI], ca—[keI], cake—[keIk]; 方法三是使用直接拼出来的方法(与汉语拼音的直呼法相同。三种方法以最后一种最好。 2.小学生朗读前一般要有听的过程,然后有带读。学生集体朗读时教师常强调齐整,忽略准确、自然地朗读,因而造成学生的唱读。唱读现象一旦形成,纠正是比较困难的。因此,培养学生良好的朗读方法和习惯,要从起始阶段就要抓紧。小学生对语音比较敏感,学习标准的语音比成年人容易,读得不准,形成习惯,改也较难。因此,应多使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生标准地道的语音、语调。这要求小学教师,特别是启蒙教师的语音应较准确。(昆明意外怀孕: https://www.sodocs.net/doc/2014770406.html,/jihuashengyu/list_13_1.html 3.朗读的教学步骤一般是(1用心听读;(2听准后仿读(注意语音、语调、感情等;(3自由朗读;带读尽可能使用标准英美教师的录音带,减少中国教师由于地方口音对学生造成的影响。 4.朗读教学要正确处理模仿和讲练的关系。从模仿入手,辅以朗读技巧的讲解。然后再进行操练,比如在什么时候一般用升调,什么时候用降调;在语流中教学语音、

小学英语阅读教学策略浅析与心得

小学英语阅读教学策略浅析 龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。下面简单谈谈小学英语教学的策略： 一课始——整合教材，形式多样 教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。 1. 创编教材，灵活多变 众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。

2. 结合图片，降低难度 由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。 3. 挖掘生活，为我所用 由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。 二课中——感知内容，练做结合 1. 听力入手，知其大意 （1）浏览后相机提问，目标明确 学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，

英语阅读教学方法有哪些

英语阅读教学方法有哪些 在阅读课教学中渗透阅读策略是英语阅读课的一个重要组成部分。下面是小编收集整理的一些关于英语阅读的教学和方法，下面就跟小编一起来看看一、英语阅读教学策略与方法1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。二、英语阅读课课前预习策略1，每在阅读课之前让学生查一下相

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 (2页)

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会 课 件 2 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会 高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅 读思维, 我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。 在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责, 积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。 一、阅读材料至关重要 阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。 二、教学方法锦上添花 教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语 阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品 食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”， 全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！ 三、评价激励事半功倍 及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同 层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。评价及时。英国教育家约翰〃洛克说：“儿童 学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”所以在课堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予 他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。教师评价应该 客观、公正。既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当 学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。比如，某个学生的字写得不好，老师可以这样说：“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言，对学生既起到了激励 引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。著名教育家陶行知先生说：“教育是

初中英语阅读策略

英语大阅读实施方案 阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，阅读能力是英语学习中必须具备的能力之一。我们既重视对学生阅读策略能力的培养，又重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。通过集体备课，群策群力，共同讨论，我们英语教研组认为，英语阅读教学要遵循以下原则： 一、主要原则 1、整体性原则。 整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。 2、精泛结合原则。 精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。 3、兼顾听说写原则。 阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学

提高英语阅读能力的策略与方法

提高英语阅读能力的策略与方法 发表时间：2014-10-16T11:15:52.933Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2014年第10期（上）供稿作者：郭彩霞[导读] 词汇是阅读之本，如果一篇文章中有太多的词汇，那么不管你有多少解题方法与技巧，它总会不偏不倚地拦着你的去路，影响你的阅读。 郭彩霞 摘要：就目前高考英语试题而言，满分150分中仅仅阅读理解一项就占 40分；加上完形填空这一特殊的阅读形式30分，阅读在高考英语中的重要地位就不言而喻了。北京四中英语教研组长李俊和老师曾经这样说：“英语高考，得阅读者，得天下。”这个说法真是再确切不过了，本文就针对阅读理解这一题型的解题策略与方法，结合笔者近十几年来英语教学的一些实践，谈谈自己的一些看法，希望读者能从中受益。关键词：高中英语；猜词技巧；长难句理解；语篇结构一、阅读理解中的词汇问题 词汇是阅读之本，如果一篇文章中有太多的词汇，那么不管你有多少解题方法与技巧，它总会不偏不倚地拦着你的去路，影响你的阅读。所以日常教学中应该格外注意词汇的积累。照着生词表进行单词听写、口袋词汇本等都是大家常用的积累词汇的好方法。而笔者经常用的方法略有不同。同样是考单词，笔者考的是他们在阅读当中经常遇到的疑难词、高频词。拿着一篇阅读理解，经常我们会面临这样的窘境——所涉及的三道或四道阅读题，学生一个不拉的都有问题。这时笔者采用的方法是依次叫小组里的一号选手逐字逐句地翻译文章，翻译过程中遇到的疑难词直接帮助同学们按序号整理到电子大屏幕上，等到积累够100个单词时，利用一节课的时间进行测试。时间40分钟，满分100分，层次好一些的学生及格线设定为80分；学习有困难的学生及格线设定为60分。满分的同学在班级内部展示，以示表扬；不合格的同学给以惩罚，同时给一次补考机会。但如果还有补考不合格的同学，那只能借助班主任的配合。当然也有这样的学生，词汇积累已经达到相当高的程度，但做题时也遇到了“拦路虎”。这时我们就不得不教给学生一些猜测技巧了。比如： 1. Insects would make it impossible for us to live in the world. They would devour all our crops and kill our animals. 由连词“and”我们可以猜测“Devour”和“kill”是同义词，意思是“毁灭、吞噬”。 2. A child’s birthday party doesn’t have to be a hassle; it can be a basket of fun. 由 “doesn’t have to be ”和“can be ”我们可以判断“hassle” 与 “a basket of fun”应该是一对反义词，意思是“麻烦的事情”。 3. This means that companies must now change the way they make and sell their products to make sure that they are “green”, that is, friendly to the environment.由 “that is”得知 “green”意思应该是“friendly to the environment”即“环保”。类似的词还有that is to say, namely, or等等。 4. The tree will have to be cut down for it obstructs the view of oncoming traffic.这棵树不得不被砍倒，因为它挡住了迎面而来的车辆的视线。由前后句子的因果关系我们可以推断“Obstructs”意思是“阻挡、阻碍”。 5. Most of us learn very young in life to control basic drives such as thirst and hunger. 由“such as thirst and hunger”我们可以得知口渴或饥饿是人类生存的“基本需求”，所以“basic drives”应该是“基本需求”的意思。 6. She had a lesion on her arm that wouldn’t stop bleeding.由后面的解释部分“that wouldn’t stop bleeding”可知“lesion”意思是“伤口”。 二、阅读理解中的长难句的处理英语阅读当中总会遇到一些长难句需要我们理解与把握，遇到这样的问题笔者要求我的学生们首先确定主干的谓语动词。谓语动词前面的部分应该是主语；如果谓语动词是及物动词或包含介词，则后面的从句有可能是宾语从句；如果谓语动词是不及物动词，则后面的从句有可能是状语从句；若谓语动词是系动词，则后面为表语从句。前面一个名词，后面的句子可能是同位语从句或者是定语从句，取决于句子对名词的作用。如果句子对名词进行修饰限定，则是定语从句；如果句子对名词进行解释说明，则是同位语从句；且名词是抽象名词。出现非谓语动词，应该注意找准主语或相关名词。如： 1.What many scientists believe is that the continued presence of water allowed the earth to dissolve harmful gases and acids into the oceans and seas. 这时一个复合长句，要理解它，首先让学生找出主句的谓语动词是“is”，那么谓语动词前面是以“what”引导的主语从句，后面是以“that” 引导的表语从句，里面包含一个固定结构：“allow sb to do sth ”。这样本句的句子结构就特别清晰，意思也特别明了，即：“很多科学家相信，由于地球上长期有水存在，使得地球得以把有害气体和酸性物质溶解在海洋里”。 2.Whether life will continue on the earth for million of years to come will depend on whether this problem can be solved. 首先主句的谓语动词是“will depend on” , 谓语动词前面是以“whether” 引导的主语从句，谓语动词后面是以“whether” 引导的宾语从句。即“ 在未来的数百万年中，生命能否在地球上延续取决于这个问题能否得到解决。” 三、阅读理解中语篇结构的把握阅读理解中经常要有一些关于主旨大意的考查，这就要求学生必须准确把握文章的语篇结构。就笔者看来文章的语篇结构通常有以下四种情况，即：主题句出现在篇首，呈倒三角形；主题句出现在篇中，呈菱形；主题句出现在篇尾，呈正三角形；没有明显的主题句，呈正方形。 不管是多么好的技巧与方法，总应该以大量的练习为前提。英语阅读理解题要想得高分，没有大量的练习是绝对不行的。因此，在教每一届学生时，从高一开始就特别重视阅读题量的积累。每天坚持做5篇阅读或者2篇完形。但是总有一些不自觉的学生闭着眼睛A,B,C,D胡编乱猜，所以笔者一直坚持利用下午一节自习课的时间限时完成作业，既能督促他们认真完成，又能训练他们的做题速度。英语教学这条路真的感觉很难、很漫长。但笔者会坚持，因为我坚信有付出总会有回报。等到桃李芬芳的季节，是作为一名教师最幸福的时刻。作者单位：内蒙古包头市第二中学邮政编码：014040

英语阅读教学设计与阅读策略

英语阅读教学设计与阅读策略 ——————I’ll send you a photo of Lucky教学案例分析 十五中学实验校区莫叶青 摘要：本文讨论针对学生的认知特点，通过优化阅读课的练习设计，培养学生的阅读策略以及综合英语运用能力。 关键词：阅读导入阅读练习阅读策略 阅读是英语教学的重要组成部分之一，它也是我们英语教学的难点。阅读是吸收语言信息最重要的手段，它有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量以及了解英语国家的人文知识。尽管我们很重视阅读教学，但学生阅读能力仍然不尽如人意。 一、教材分析 Go for it 教材从八年级（下）开始在各单元增加了Reading这个模块，并且有意识地根据篇章的特点，注重让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。Reading的阅读材料一般由五个部分组成：Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 If you have time! 生词短语多。每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的，学生不仅阅读起来不能很流畅，而且理解起来也比较困难。 二、教学设计 Lead-in Pre-reading Prediction First reading (deal with new words) While-reading Second reading deal with activity 3a retell the story Anderson（2003）提出了三类阅读策略：认知阅读策略、元认知阅读策略和补偿阅读策略。其中认知策略有11种，分别是：预测、运用语法知识帮助理解难句、理解文章大意、扩展词汇和语法知识、猜测生词、分析文章主题与风格及篇章结构、区分个人看法与事实、讲打的语言单位分解成晓得单位以便帮助理解文章、对于单词建立母语与英语之间的联系、讲文中概念与单词的练习用图标活画图表示，以及写间断概括。 1. 精心设计导入，激发阅读兴趣，合理进行预测 在本节课中，本人现在课前空余时间，播放了一首《we are the world》，

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结 一、课题 《八年级英语阅读教学策略研究》 二、本月的工作目标 1、通过设计阅读调查问卷，调查问卷统计结果及其分析，与学生交流淡话全面调查了解学生对英语阅读课学习状况及对英语课阅读部分的兴趣及学生在学习中存在的疑惑和面临的问题。 2、根据问卷调查结果及平时对学生的了解，在今后的教学过程中，针的阅读课的词汇量大，阅读语篇较长等具体问题，对生词的处理应该分阶段进行。生词不宜集中呈现和教学，对教材内容

也不能一次性深度挖掘，避免挫伤学生的积极性。 三、本月所做的工作 1、撰写《八年级英语阅读教学策略研究》开题报告和制定课题研究计划 2、设计发放并回收学生调查问卷并认真统计学生问卷调查结果，探讨学生喜欢的课堂教学模式和学生在阅读课学习方面存在的问题与困难，完成调查问卷的结果分析。 四、本月取得的成果 1、根据问卷调查的结果，了解到学生对英语阅读课的兴趣和存在的问题，改变教学策略，优化课堂教学，提高课堂效率。 2、通过调查问卷的分析，认真地进行总结和思考，为后面的研究提供依据。 五、存在的问题 1、设计调查问卷时问题还不够全面，有些问题的设计不能针对不同基础的学生。 2、对学生问卷调查问卷的分析还不

够全面细致，观点不够鲜明。 六、努力方向 1、自身不断学习新的课改理论，课改理念，不断丰富自己的知识储备，外课题研究打好基础。 2、通过课堂实例，课后反思，与同科目教师相互交流探讨和总结，认真分析如何来上好八年级教材中的阅读部分，怎样构思教学设计，优化课堂教学，提高阅读课的教学效果。 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

英语阅读策略

英语阅读教学策略 MH （一）英语教师备课重“热身” 1、语言学家、心理学家的研究表明，文化背景知识在阅读训练中起着非常重要的作用。所以，在做阅读练习前，要搜集有关课文的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；适当介绍一些与课文相关的背景知识，这样会有助于学生对阅读材料的理解。 2、摘要介绍部分有碍课文理解的生词。一定要让学生在阅读时去猜测，这样一来不但能培养他们猜的能力还能激发他们的学习兴趣。 3、要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行小组讨论，预测一下本文将会谈到些什么？然后，我将课前准备好的有关的图片一一向学生呈现，从而使学生接触到一些具体的素材，为接下来的阅读训练做好铺垫。也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘； 4、最后提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非。 （二）阅读过程明确“目标” 1．快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读），要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节； 2．针对好、中、差学生提出指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）；

3．提出细节性问题，第一类问题大家都能回答，第二类问题有难度需要合作完成。 4．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案； （三）阅读教学的拓展 1.鼓励学生自己组织语言来表述对文章的见解和领会。 2．在对课文理解的基础上，重点锻炼学生对生词的猜测能力，既然是猜，能沾边达意就行，不必对其用法作过多的分析； 3．语言运用。围绕课文开展各种形式的交际活动。可以在班级设立英语角，用课堂时间来完成角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等活动，以此增加课堂的趣味性。 二、引导学生学习英语阅读 （一）培养学生的英语阅读学习兴趣 在日常教学中，我发现学生们对阅读课的兴趣远远不如我想象中的浓厚，甚至课堂上经常会有学生借机溜号或忙于应付做题等让人纠心的现象。这使我对我的课堂有了进一步的思考。在多年的教学中，我一直认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情。 1、充分利用尊重和理解学生的态度来激发学生的兴趣。 学生的学习兴趣是影响到学生学习效果的直接原因。在实践中我们发现，如果我们在教学的过程中能够尊重学生，尽量不批评学生，拉近师生之间的距离，为他们营造轻松的学习环境，缓解他们的焦虑情绪，调动他们学习英语的积极性，充分挖掘教学材料中蕴含的情感

浅谈初中英语阅读教学策略

浅谈初中英语阅读教学策略 【摘要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出，为了取得良好的教学效果，在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力，只有把这几个问题真正科学地解决好，英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。 【关键词】英语；阅读；教学 近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。 2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。 从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。 在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣 （read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。

英语阅读教学策略

英语阅读教学策略 近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。

提高英语阅读兴趣的策略与方法

提高英语阅读兴趣的策略与方法 摘要：阅读在任何一门语言的学习中都占有非常重要的地位，但又往往是学习的难点。因此找到有效的方法提高阅读效率和兴趣是非常关键的。寻找阅读的切入点;降低阅读难度，排除词汇障碍;灵活设置题型，增强学生间的挑战;了解文化差异，熟悉英语国家的礼仪习惯，文化习俗以及限定时间，快速阅读都是激发阅读热情，提高阅读兴趣的有效方法。 关键词：阅读兴趣有效学生词汇教学 在任何一门语言学习中，阅读所占的比重都是举足轻重的，英语阅读也不例外，而同时阅读又是一件及其枯燥的事情，尤其是对于英语基础不好的学生，他们会把读懂一篇文章视作无比困难的事。但阅读无论对于应试成绩而言，还是作为获取更多知识的语言工具来说都起着决定性因素，由此尽力增强其趣味性就显得更为重要。那么如何做到这一点呢？下面我就几个方面谈一下自己的一些体会和做法： 一、寻找阅读的切入点 良好的阅读习惯的培养和形成不是一蹴而就，需要一个漫长的过程。而当我们接收一个新的班级时，很多情况下孩子们已经形成了对英语的厌倦的态度，这就需要我们教师

花很大的心思去帮他们调整，分析原因，对症下药。找到一个激发阅读热情的良好切入点。 1.一些学生对阅读材料的内容不感兴趣，为了培养他们的兴趣，教师不妨“投其所好”，先让学生阅读他们感兴趣的英语阅读材料，如幽默故事等，贴近他们的生活，便于产生兴趣。 2.与学生一起收集日常生活中遇到的英语阅读材料，如商品的英文名称及说明等，定期让学生展示并说明自己的收集品，然后交换各自收集的材料来阅读欣赏，展出一些有趣的或学生喜爱的收集品。游戏当中就极大的丰富了他们的词汇，激起学习英语的兴趣。 3.和学生一起创办英语班报，让学生找来自己喜欢的英语文章或自写英语文章，编辑成班报，让学生们传阅。让他们在彼此的欣赏中增强英语学习的自信！ 二、降低阅读难度，排除词汇障碍 首先，在日常教学中，每每讲阅读和做阅读的同时就是我们复习词汇知识的过程，对于用词丰富的章节和段落，在略读之后会进行精读，不断的重现一些生疏的词汇和词组。课程标准要求初中一年级课外阅读达到4万词以上，二年级达到1O万词以上，三年级达到l5万词以上。这就需要我们拓展课外阅读，只有大量阅读，才能娴熟地掌握阅读技巧，才能广泛涉猎，才能开阔学生们的眼界，学到新的知