浅谈普通初中语文课堂教学中的差异教学

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浅谈普通初中语文课堂教学中的差异教学

作者：杨丽梅

来源：《文理导航》2015年第16期

【摘要】《新课程标准》强调“一切为了学生的发展”，“以学生为本”，“关注学生的个体差异”和“学习需求”的理念，将这些理念落实到课堂教学中就是尊重差异，尊重学生不同的个性特征，尊重差异就是真正体现面向全体学生，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们最大限度的发展。为此，根据课堂教学的实践和研究，提出“分层教学—分类指导—分级评价”的教学策略。

【关键词】课堂教学;差异教学;学生需要

近几年各式各样的课堂教学改革一波接一波，一轮接一轮，如杜郎口式、洋思式、周周清式等等，广州市白云区在争创南方课改高地也是百花齐放，百家争鸣。但是无论是何种模式都不能忽视学生个体的差异，因为忽视了，意味着失败告终。因此，在我校的课堂教学改革中，不急于采用某种模式，也不局限于某种模式，把关注全体学生，尊重学生的个体差异作为重要原则，在语文课堂教学改革中实施差异教学。

一、普通初中语文课堂实施差异教学的原因

我校是城乡结合部一所普通初中，学生家庭的经济条件比较优越，家长不注重引导孩子如何树立人生观、价值观和情感观，只是单一强调好好读书，教育观念跟不上时代的发展，不能很好地引导孩子树立目标。从学生问卷调查情况看，70%左右的学生没有自己的人生目标，也没有明确的学习目标，学习动力不足。其次，学生素质差异比较大，两极分化比较严重。很多班级甚至是优等生不多，中下生占大部分。再次，大部分语文教师的教学模式还是停留在教师满堂灌的方式，或者教学设计只能满足一个层次的学生，对学生全体发展造成障碍，因此出现学生不喜欢学语文或者厌恶学语文的问题。

二、普通初中语文课堂实施差异教学的设想

在《差异教学实质》一文提到：差异教学的实质即在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法、策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有的基础上得到充分发展。根据学生的知识水平的差异、个性的差异、兴趣态度的差异把学生分成三类，在备课环节要求设置教学目标分为三类，一类是拓展性学习的目标，一类是理解性学习目标，一类是认知记忆性的学习目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法;B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题;C 层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，有良好的素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。教学方法选择上主要采用小组合作学习、我是小老师等利于学生发展的方法策略。