冀教版小学数二上角的认识教学设计2

角的认识教学设计

石家庄市石岗大街小学赵娅芳

一、课前系统部分

（一）课标分析

学生通过动手摆、折、画等活动，了解角的特点，能辨认角，画角；通过动手实践，激发学生对角的好奇心。

（二）教材分析

角的认识在整个课程标准中被列于平面图形的认识部分，在本教材中位于第四单元第一课时，是在学生认识了长方形、正方形、三角形的基础上出现的，学生在这些图形中对角的形状有了初步认识。通过比较，为锐角、直角、钝角的认识和大小的比较做好铺垫，也为立体图形的认识做准备。

（三）学生分析

刚上二年级的学生具有初步的直观思维能力，对一些简单的问题能够进行了解，能把基本的数学知识与现实生活联系起来通过。学生通过一年级一年的数学学习，已经掌握了具备了一定的动手操作方法和技巧，运用比较、分析等方法，通过现象，找出规律。

学生存在的学习问题：这个阶段的学生还需要在老师的指导、提示下学习、思考，主动性不强。

学生需要课前对教材内容进行预习，一些需要动手操作的课前先自己试着做一做。学生能在给定的要求下完成学习任务，能用教材知识知道认识生活中的事物现象。

（四）教学目标

1、知识与能力目标：知道角有1个顶点、2条边，知道角的大小与两条边的长短无关，能辨认角，能在物品图片上找到角，并画角。

2、过程与方法目标：经历动手操作做角、画角、认识角、在常用物品上找角的过程。

3、情感态度和价值观：在用小棒拼角、做活动角、用纸折角等活动中，积累学习经验，激发学生对角的好奇心。

教学重点：通过动手操作直观认识角，知道角有1个顶点、2条边。

难点：通过操作活动角，抽象出角的特征（角的大小与两条边的长短无关，与两条边的张口大小有关。）

（五）教学策略

1、教师创设教学情境，使学生在轻松愉快的氛围中感受学习的快乐。

2、指导学生动手操作，观察、比较，小组交流，使学生学会合作交流、自主探究。

3、利用多媒体信息技术，直观演示活动角，使学生的空间观念得到锻炼，抽象思维能力初步发展。

（六）教学用具

1. 教学环境的设计与准备：教室四周的墙壁，门窗、国旗的面，手势V，红领巾的三个角。

2. 教学用具的设计与准备：三根小棒、折尺、一张长方形纸、课前做好的活动角、一把纸扇。

二、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分

课前准备：三根小棒、一张长方形纸、一个活动角、一把直尺

探究的问题：1、用2根小棒可以拼出一个封闭的图形码？

2、角的大小跟什么有关？

方案要求：学生按要求动手操作，小组交流。

（二）新课的教学导入语及导入方案：课件出示长方形、正方形、三角形，所有的角都用红色标示。

师：请同学们从这些图形中找出角，并指出来。

教学后记：

本节教学设计根据学生学习知识情况、教材内容、重难点、教学目标及前后联系编排。教学设计的每个环节基本上能正常推进，学生通过动手操作摆小棒、老师的讲解，认识角，了解角的特点和影响角的大小的因素，并能根据本节课所学习的知识，找出生活中的物品的角，能画出角。

教学设计开始，让学生用小棒拼成一个图形，只是学生摆，然后全班交流。课堂上，我叫学生拿着小棒到前面演示，边演示边说。教学比较3个角哪个大，哪个小时，原来设计只是让学生自己比比，课堂上我出示多媒体进行了生动的演示，使学生更容易理解。

教学感想、心得体会：

角是比较简单的图形，可是对于刚上二年级、只认识了简单的长方形、正方

形、三角形的孩子来说，还是比较抽象的。他们在长方形、正方形、三角形的图形里看到角，但只是一个轮廓，一个样子，具体角是什么，角有什么特点，还得需要具体学习。所以长方形、正方形、三角形在这里起到了铺垫作用。

本节课学生动手操作的环节较多：摆小棒、做活动角、操作活动叫、折角，都是在学生动手中感受、体验角的构成、角的特点，角存在的形式。动手操作，使学生的思维跟着动作产生的情境走，锻炼了学生的动手能力，也锻炼了学生的直观思维和初步的抽象思维能力。

小组合作，让学生感受集体的智慧，也锻炼用数学语言表达数学思维的能力。

本节课在教学过程中根据学生的具体情况及时调整教学设计的一些环节，对一些课堂生成也较好地处理，没有因此耽误课堂时间。

本节课还有一些不足，比如小组结合作交流不够充分，有的学生没有真正参与进来，只是听别人的，人云亦云；学生用原生语言说出自己的想法，老师急于用书面语言纠正，挫伤学生的积极性；还有的学生表达自己的想法由于超出本阶段学生的理解力，老师转移学生的说法，使学生不能完整表达思路。

在今后的教学设计中，还要认真钻研教材，找到切入点，考虑学生的课堂生成，提前想出应对策略，使学生在老师的引导下，最大限度发挥自己的能动性。

2017年8月