集中识字与分散识字的碰撞
集中识字与随文识字的碰撞
——浅谈小学语文低段识字教学的几点做法
浙江省杭州市余杭区太炎小学教育集团城南校区王琦
【摘要】：识字教学是低年级语文教学的重中之重，从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。识字教学的原则是“多认少写，认写分开”。因此，教材课后的生字表列出两类生字，一类是要求认识的，一类是要求会写的。但是，在教育教学过程中，有些老师对这两类生字的处理依然存在模糊的认识。特别是阅读教学中的识字，教得很繁琐。从我自己教学的经验中，我认为这两者应该进行有机地结合，合理利用每一种识字方式的优势进行教学。
【背景】：识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，是阅读的基础，抓好小学低年级识字教学对学生语言及能力的发展有着不可估量的作用。它是学生学习文化、掌握知识的奠基工程，同时也是低年级语文教学的一大重点。大家都觉得掌握比较有效的识字形式可以使识字教学工作事半功倍。然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？这成为了老师们都比较头痛的问题。而且基于两种识字形式集中识字与随文识字哪种更可取？更是让一些老师伤透了脑筋。下面我就谈谈自己在课改中的一些想法和做法。
【关键词】：识字教学、随文识字、集中识字、碰撞
《语文课程标准》指出：第一学段（1―2年级）要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的意愿。在这一学段要求学生能认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。第一学段规定的识字总量占小学阶段识字总量的一半多，仅一年级上册教材要求至少认识350个汉字。
由此看来，识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。而1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。而从教材的编排上看，识字教学主要有两种形式：一是集中识字，一是随文识字。这两者方法各有自己的特点。
一、集中识字
所谓的集中识字就是先用一段时间集中认识每篇课文目标中需要认识的汉字，再学习文本。它是我国的一种传统识字的形式。自古以来，我国的传统教育
就认为识字是读写的基础，所以一直把识字作为启蒙教育的开端。古人的观点是“先识字，再读书”，这就是我们今天所说的“集中识字”。古人的教学方法是讲“六书”，从字形分析字义。清代的著名学者王筠在《教童子法》中明确指出：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书。先取象形、指事之纯体教之。识‘日’‘月’字，即以天上日、月告之；识‘上’‘下’字，即以在上在下之物告之，乃为切实。纯体既识，乃教以合体字。又须先易讲者，而后及难讲者。……能识二千字，乃可读书。”
古人经过千百年的实践，总结了一套切实可行的集中识字方法，简而言之就是“三、百、千”。《百家姓》按四字一句来编写，四百多个字的排列没有任何意义联系，却能长久流传下来，是因为它所选的字全为姓氏，具有极强的实用性。《三字经》、《千字文》把常用字组合成有一定意义的简单句字，讲生活常识、天文地理、自然景物、伦理道德，通过上下文的联系进行记忆，便于掌握，不易遗忘。成为最流行的识字教材。不仅在汉族中流传，而且出现了满汉、蒙汉对照本，甚至流传到日本。
自从《三字经》《百家姓》《千字文》产生后，它们形成一个集中识字的完整体系，取代了以往曾经出现的所有识字教材。“三、百、千”充分体现了我国古代蒙学识字教材的优势，在千百年的实践中显示了其适应社会需要的合理性和强盛的生命力。“三、百、千”无论在识字教学思想上，还是在编排形式上，对于今天集中识字教材的编写，都有着极高的借鉴价值。
这也是课改之前老师们用的比较多的识字方法。老师们都喜欢把所有的生字熟悉了以后，再进行学习课文。觉得这样识字比较系统化，利用汉字特点，分组集中一批汉字，即学习积累生字，又学习根据汉字特点识字，培养识字能力。记忆字形是低年级教学的难点，集中识字是利用生字的特点如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等，让学生在学习的时候遵循一定的规律和梯度，有利于学习方法的渗透。学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，集中识字有利于教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、开展游戏活动等。儿童时期是机械记忆的高潮，是集中识字的最佳时机。而现代教材大多通过理解式记忆在阅读中分散识字，并不符合儿童成长时期的记忆特征。随文识字对没有具备辨字能力的低年级小学生来讲的确有一定难度，对老师的要求也比较高，尤其是字多的课，很难做到生字、课文都讲好。
归纳起来，集中识字的特点有以下几点：
１、先识字，后读书，识一批字，读一批课文，识字和阅读交替进行，教学任务相对集中，分散难点，有利于完成教学任务。
２、利用学习和迁移规律，简化了学生识字的心理过程。
３、体现了汉字本身的规律，有利于培养学生的识字能力。
集中识字是小学语文教学的基础和重点，尤其对低年级学生，集中识字教学更为关键。主要有以下几种形式：
（一）看图识字
这是动人学学生识字的主要方法。看图识字以形象表示概念，可以帮助学生识记字音、了解字义，同时这种形式生动有趣，学生易于接受。教师在教学时应注意以下两点：
１、充分发挥插图的作用。根据教学的需要，教师准备一些实物或放大课本上的插图，第一步，出示挂图（或实物），启发、引导学生理解和掌握挂图所描写的内容。第二步，在挂图旁板书生字，利用挂图帮助学生识记生字。第三步，摘去挂囹，复习生字，再利用拼音帮助识记。第四步，引导学生独立地识字和分析字形。
２．看图识字教学的难点是分析字形，因而教师应加强对字形的分析讲解，使学生掌握分析字形的方法。
（二）形声字带字和基本字带字
教师进行形声字带字和基本字带字教学要注意掌握下列两点：
１、先讲解形声字字组里学生所掌握的熟字或基本字带字组里的基本字。在教生字时要突出字形，生字出现之后，先指导学生利用拼音声调读准字音，然后讲解字义，着重分析、比较字形结构，找出它们的相同部分和不同部分。这样，学生利用形声字的特点记昔、辨义，就可以很快地记住生字的字音、字义，掌握字形。２、教师在突出字形教学的同时，也要注意区别字音和字义，防止混淆。音节相同的字，往往容易出现"张冠李戴"的现象，教师进行字形分析时，要与字义的讲解紧密地结合起来，强调连词认读和区别词义，以使学生准确地掌握每个字的形、音、义。音节不同的字组，字音是个难点，教师除利用拼音反复练习读音外，还可用"什么字加什么旁，读什么音，怎么讲"的方法，以解决字音的难点。（三）同音字字组
教师在教学时要掌握下列几点：
１、注意指导学生看准拼音字母和声调符号，读准字音。在读字音时，要强调学生指着字形读和连带词组读。这样，字的形、音、义就自然地结合起来了。２、注意指导学生分辨一组字中几个字的不同字形和不同字义，防止混淆，这是同音字字组必须解决的问题，教学中辨别同音字要从字义、字形两方面着手。教
师每教一组字时，要着重指出字义上有什么不同。读单字时要结合词组来读，使学生做到认得出、写得出。
（四）形近字字组
教师指导学生把字形相似的生字列在一起，让学生利用己学过的字来认记生字。教学时，要着重通过比较，分辨其不同点，防止写错别字。形近字的字音、字义都不同，还要注意辨别字音、字义。
（五）同部首字组
把偏旁部首相同的字列在一起，让学生认记。教学时除指出每个字部首相同的特点外，还要着重区别不同的部分以及不同的字音和字义。
（六）反义词字组
教师把意义相反的词列在一起，让学生通过字义一反一正来比较，同时复习已学过的字，并利用其认记生字，通过对比确认字形和字义。
（七）多音字
对有几种读法的字，教师不仅要注出拼音，还要列出词语，通过对比来识记生字的读法和字义。例如通用小学语文第二册４１课的生字"乐"（ｌｅ）和音乐的"乐"（ｙｕｅ）比较，借助拼音和以词定音的办法进行比较，使学生掌握其音、义上的差别。以上几种集中识字的方法，有些是把学过的字分别归类，让学生通过比较、分析来加深记忆，有些是教学生利用已学过的字来识记生字。教学时要重点突出生字，也要有一定的时间复习已学过的字。
二、随文识字
而随文识字是指把生字放在具体环境中感知、理解和掌握。它是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方
法。
新课程新理念的指导下，应该是随文识字得到推广。“随文识字”
是根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力，把朗读和识
字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。教学中，要让学生反复多
次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解都结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文，这样学生对生字也就容易理解、容易接受、容易记忆。
它的特点归纳起来是：
１、随课文分散识字，字不离词，词不离句，在语言环境中识字，为学生读
写能力打下扎实的基础。
２、充分利用识字与阅读之间的联系，提高了教学效果。
３、符合学生的年龄特点，教学内容、方法多样，便于进行听说读写训练。
随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读
教学是不可能完全割裂开来的，二者的融合会更有利于促进学生的学习发展。根
据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以
及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在
识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，
还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，
向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了
孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。
新的课程理念倡导培养学生自主识字的能力，然而，在平时听课中，感觉学
生在识字的过程中缺少方法，机械记忆的情况还在很大程度上存在，既影响教学
效果，课堂效率低，教学效果不好，分析原因就是教师在教学中，本身缺少识字
方法，不能“授之以渔”，缺少教师方法的引领，必然导致学生识字方法的单一，
多样化的识字方法不但能提高教学效率，同时，也可以在多样化的识字方法中培
养学生的思维能力、想象力、语言表达能力，提高学生的语文综合素养。
随文识字法在课堂教学中，强调随文识字，采取放录音、范读、领读、指读、
默读等多种形式，让学生多进行听、看、想，充分调动学生的多种感官，让学生
的有意识识记与无意识识记相结合，从而掌握汉字的读写，也为课外识字积累了
材料，奠定了基础。
在教学中可以实行“音、形、义三步走”。其主要内容是：在初读课文，检查预习阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；在理解课文阶段，主要是了解字义，引导学生利用多种识字方法进行分析记忆字形；在回顾课文，拓展延伸阶段，以字
形为主，巩固字音、字义，同时，避免集中写字，将写字的教学任务贯穿在每一节课的教学中。
随文识字具体思路：
1、创设情境，整体感知。（采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言，激发学生的学习和阅读文本的兴趣，教师在此基础上，进行声情并茂的范读，学生听准字音。）
2、回顾预习，读准课文。
（1）自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。
（2）同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。
（3）教师检查预习情况。（指读课文，纠正易错读音，检查一类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下步教学思路。）
3、精读课文，随文识字。
根据课文内容，准确文章主旨，教师在备课时要明确处理课文的思路，一般情况下可以有三种处理课文的思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间顺序和事情发展顺序来写的文章；第二种是直奔主旨，适用于文章主旨清晰，重难点集中，开头浅显易懂，这样的课文，可以直接学习课文的重点部分，其它部分根据教学任务可以略讲和不讲；第三种是从结尾入手，设置悬念，引发学生学习的兴趣，使用于总—分—总结构的课文。明确学习课文的大体思路的基础上，明确各部分的识字任务，无论采用怎样的思路来处理课文，都要将学文与识字两项任务有机的结合在一起。可以一个一个自然段的处理，也可以将几个自然段放在一起来学，具体在学习每一部分时要完成下列任务：
（1）读懂课文，明白课文的意思，能够采用多种表达自己多课文的理解。
（2）朗读课文，把自己对课文的理解，通过个性化的朗读表达出来。
（3）语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行仿说、访写的语言训练。（4）随文识字，在语言环境中学习这一部分中的一类字，主要侧重于一类字，因为二类字主要是让学生掌握生字的读音，因此，在读文过程中已经潜移默化的落实了。
①在语言环境中找出生字（教师用卡片提出或者学生自己找出都可以。）
②交流识字方法（学生根据自己的识字经验，面向全体学生交流自己的识字方法，激发学生的识字兴趣，提高识字效率，学生的识字能力的培养应作为教学的重点，学生应该掌握那些识字方法，在后面将单独具体阐释）
③在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。
（5）小结这一部分的学习。（重新背诵或朗读一遍课文，进入下一部分的学习，做到有始有终。）
上述5个小环节，可以根据教师的教学设计，可以交叉或者融合进行，但一定要符合学生的认知规律。
文章各部分依照上面的方法依次进行。
4、回顾全文，拓展练习。
（1）通读或者背诵全文，总结全文。（文章所蕴涵的情感态度价值观，可以在学文的过程中随机处理。）
（2）采用多种有趣的方法巩固生字，学习教材中的辅助性读物，读懂即可。
（3）创新性语言训练和思维训练。（因文而宜）
5、写字（每课时都要有写字任务，可以放在每节课的最后，也可以每学完一部分，练一部分，不要求当堂学的生字都学会写，每堂课指导2—3个生字）
（1）整体观察字形结构，分清结构比例，如左窄右宽、上大下小、品字结构等。（2）局部观察，在展台上观察生字在虚宫格中，各个笔画的占格位置。
（3）教师示范书写，讲清运笔过程，学生观察。
（4）学生练习，教师巡视指导，要注重双姿的落实。
（5）面向全体点评。
说明：
1、以上是整篇课文的处理全过程，教师在教学时要根据课文篇幅的长短合理安排课时任务。篇幅短的课文、古诗、儿歌可以按照以上步骤一课时处理完随文识字任务，第二课时进行语言训练和巩固练习。篇幅长的课文，要根据学生的接受能力，第一课时学不完，可以将随文识字任务贯穿于两课时的教学中。
2、低年级的古诗教学，教师要正确把握教学要求，难易程度要把好，要以识字、积累为重点，但不能丝毫不处理诗意，对诗意的处理要遵循从直观再现古诗所描述的画面——引导学生尝试描述画面——教师用规范的白话文叙述画面，实际上是渗透古诗的意思——引出格律严谨的古诗。目的是遵循学生学习语言的规律：看到某一具体事物想表达——表达不清——教师引导其规范的表达——在明白所要表达的意思的前提下，引出古诗。在这一过程中，将古诗的意思渗透到学生的头脑中，古诗教学中，虽然诗意的理解并不是教学的重点，但学习不能够一知半解，学完古诗，学生应该明白古诗的大概意思，但不要求准确的表达出来。
我在自己的教学中就一直在考虑如何有效地进行识字教学，特别是关于识字
教学中的随文识字和集中识字的开展。上个学期我有幸上了一堂公开课，是一年
级下册的一篇课文《夏夜多美》。一开始拿到课文，觉得课文好长，无从下手，
想不好上第一课时还是第二课时。这是，师傅提议我上第一课时。这下我傻了，
第一课时都是认字，怎么上出新意来呢？突然，师傅给了我四个字“随文识字”。
于是，我就着手备起课来。就“随文识字”这四个字，我仔细琢磨，“随文识字”
是不是课文中遇到一个生字就讲解一下，再接着学课文，见一个学一个，这会不
会太散了，反而会分散学生的注意力？我又拿起书本看起来，突然，我发现这篇
课文的第二、四、五段生字比较集中，于是，我就这样设计了教学过程，以下是
我这堂课中几个识字片段：
片段一：课始激趣导入
1、出示图片。
2、问：小朋友，我们先来看一幅图，请你看一看，这幅图讲的是哪一个季节？
你从哪里看出来？
3、学生回答。
⑴夏季，因为有荷花。
4、师：老师告诉你们这个不是荷花，它跟荷花长得很像，只是花瓣比较尖，叫
睡莲。一起叫它一声，学生读“睡莲”。（出示睡莲）
5、师：你是怎么记住这个“莲”字的？（熟字加偏旁“连”+草字头，它是一种
植物，所以有草字头。）
片段二：第二自然段教学片段
水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她睁开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。睡莲问：“小蚂蚁，你怎么啦？”
其中“哭、睁、趴、根”是这个自然段要认识的生字。
1、师：这么美的夏夜，小蚂蚁在哭，睡莲又是怎么发现它的呢？小蚂蚁是个什
么样子的？请你读读第二段。学生读第二段。
2、师：这段里有几个生字，我们来学习一下。
⑴出示生字卡片，学生认读。问问你可以怎么记住这些生字？（熟字加偏旁等）
★师：看看“哭”怎么记住它？（学生回答，教师引导，上面两个口就
是眼睛，下面一点就是眼泪，通过字形识记生字。）
★师：再看看“睁、趴”怎么记住？（学生回答，这两个都是形声字，熟字加偏旁，目字旁和眼睛有关系，足字旁和脚有关系。并请学生做一做睡莲姑娘很惊讶，睁大眼睛的动作。）
★师：“根”这个字，我们一般用作量词，比如说课文中的“一根水草”，小朋友，请你想一想，生活中除了一根水草，还有一根什么？（学生回答：一根头发、小棍、头发、跳绳、毛线、木头等）
⑵师：现在老师把这些生字放到句子里你还能读好吗？请你再读一读。生读第二段。指名读。
3、师：小蚂蚁是个什么动作？学生回答“又哭又趴。”师：那小蚂蚁的两条腿是怎么放在水草上的吗？你能用手来演示一下吗？就像一个什么字？（八）请学生集体表演。
片段三：第四、五自然段教学片段
“快上来吧！”睡莲弯弯腰，让他爬了上来。
小蚂蚁非常感激，连声说：“谢谢您，睡莲姑姑。”
其中“腰、爬、非、感激、谢”是要认识的字。
1、师：就是因为小蚂蚁这么危险，所以睡莲忍不住想要去帮它。读一读，睡莲是怎么帮的？
2、出示4——7段，学生朗读。
3、生回答
⑴师：睡莲去帮了小蚂蚁，老师也想请你帮帮我，教教我这些生字怎么读。并给生字组词语。
★师出示“腰”的生字卡片，学生认读。师：“来，小朋友我们和故事中的睡莲一样弯弯腰，请蚂蚁上来。”师生共同表演弯腰的动作。
★师：“蚂蚁做了什么动作就上来了？”生回答“爬”。请一个小朋友来做一做爬的动作，然后再读爬字。
★师：出示“非、感激、谢”的生字卡片，学生认读，并给每个字组个词。师总结：老师非常感谢你们，教了我这么多生字，现在老师只想对你们说谢谢，你们该说什么啊？生回答“不用谢”。（师随即出示“谢”的生字卡片）
巩固生字。
⑴师：老师呀，写了一首儿歌，想看吗？（出示儿歌）
⑵生读儿歌。
⑶边拍手，边读儿歌。
tánɡ
小蚂蚁，掉池塘。
zháojí kū
心着急，哭声响。
pā
蚂蚁趴，谁来帮？
睡莲弯，蚂蚁上。
ɡǎnjī xiè
心感激，连声谢。
小蜻蜓，送行忙。
萤火虫，来照亮。
蜻蜓送，萤虫照。
开开心心回到家。
其实这堂课我的设计理念是：教师要为学生提供多种记忆生字的方法。通过说一说、演一演、读一读让学生有充分的时间自主合作学习生字，交流识字的好办法，避免识记生字的方法单一、枯燥。本课要求识写的字中，除一个独体字“非”外，都是合体字。教学中我注意引导学生发现合体字的规律，通过说一说、演一演、读一读让学生有充分的时间自主合作学习生字。整堂课我抓的主要就是识字，我采用的是集中识字与随文识字的穿插进行，两者有分有合。比如“莲”的教学
采用随文理解，认识。而第二段的识字教学就是先集中认识“哭、睁、趴、根”，然后回到课文，随文理解其中的“趴”。而且针对每一个字不同的特点进行识字教学，例如：“莲”是看图、看字分析字形认识；“睁、趴”是比较，通过形声字的特点认识，并让学生做一做这两个字的动作认识；“根”由于在生活中都用作量词，所以让学生说说“一根什么？”来认识“根”字；而“谢”字除了文中小蚂蚁谢谢睡莲的语境外，我还给学生提供了一个生活中经常要碰到的语境，就是他们教我读生字，我说谢谢，而学生马上就想到了说不用谢，这样学生不仅在具体的语境中认识了“谢”，字，同时还在拓展的语境中运用了“谢”字，真正地达到了学以致用。一节课下来，学生学的有滋有味，识字不再那么枯燥乏味。
因此，我反思了这堂课，觉得集中识字与分散识字之间的碰撞更能产生出美丽的火花来——识字教学中随文识字和集中识字结合起来效果会更好。随文识字与集中识字各有其自己的优点，在识字教学中都有不可替代的作用。它们两者是辩证统一的。在教学中我们需要把这两种识字形式结合起来开展。
一、以随文识字为主进行识字教学
（一）、随文正音。
读准字音是识字的第一，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。
还有一些单个字，如“璃、笆、粱、娘”等生字它们单念的时候和组成词语的时候读法不一样，而生活中经常运用的是这些词语，而不是单个字，因此，我们必须通过随文识字帮助学生纠正读音，念好这些轻声。又有多音字“着、当、长、得、地”等，我们也需要在联系上下文的基础上才能读好它在特定环境下的不同读音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。
引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求
认识的字和要求会写的字。落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。阅读中随文识字，把拼音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大了识字量。（二）、随文记字形。
新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。
比如《夏夜多美》这课，教学“趴”的时候，我就是随文识记字形。提问一：小蚂蚁是个什么动作？学生观察课文插图并回答“又哭又趴。”提问二：那小蚂蚁的两条腿是怎么放在水草上的吗？你能用手来演示一下吗？就像一个什么字？学生回答（八）再请学生集体表演。通过看图，表演来记住“趴”这个字的字形。
除了用书上的插图帮助记字形，我们还可以通过图画（简笔画）、直观教具、猜谜语、编顺口溜等多种形式帮助学生识记汉字的字形。如“口渴了，找水是…渴?，喝水用口是…喝?”；“上面小，下面大，这个物体的形状就是…尖?”；“火上加盖，火就…灭?了”；等等。
总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学是一个重点，也是一个难点。我认为识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过重字形的分析，应强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。
（三）、随文解义。
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。我想其实做倒随文解义并不困难，关键要看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深入研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。
《夏夜多美》中的两个要求认识的字“感激”，我是这样设计的，提问：小蚂蚁得救了，这个时候他心情怎么样？（学生回答“高兴、快乐”）从哪个词语
可以看出来？（学生回答“非常感激”）这样感激的意思就显而易见了。如教学“祖国”一词时，我这样问学生：“你是哪国人？我们的祖国叫什么名字？关于祖国，你还知道什么？”这样，不但使生字教学显得饱满，还能充分挖掘学生已有的经验。总之，以课文为生字的载体，利用课文情境识字。
随文识字是一种教学思路，也是一种识字方法，在教学中，要将随文识字和集中识字、分散识字、韵语识字、归类识字、注音识字、字族识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字等方法结合在一起，灵活运用多种识字方法组织教学，不要局限于一种方法，否则会使教学走向封闭、单调。
二、以集中识字相辅，使学生记忆深刻
随课文识字并不排斥集中识字，随课文识字也要有集中的识字写字，但不同于集中识字。
识字心理研究表明：所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素三者统一联系的形成。只有把音、形、义三个方面统一起来，才能收到良好的效果，而儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往依靠简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。可见最有效的识字教学，就是创造有利于儿童联想的条件，因而，我在《夏夜多美》这堂课的最后安排了一首儿歌来集中识字。
⑴师：老师呀，写了一首儿歌，想看吗？（出示儿歌）
⑵生读儿歌。
⑶边拍手，边读儿歌。
tánɡ
小蚂蚁，掉池塘。
zháojí kū
心着急，哭声响。
pā
蚂蚁趴，谁来帮？
睡莲弯，蚂蚁上。
ɡǎnjī xiè
心感激，连声谢。
小蜻蜓，送行忙。
萤火虫，来照亮。
蜻蜓送，萤虫照。
开开心心回到家。
集中识字虽然生字密度大，但不是枯燥孤立地进行识字，而是将生字放在具体的语言环境中，有理解的记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。小诗、儿歌、故事的短小精练，通俗有趣，又朗朗上口，极易引起儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。通过集中识字还可以对汉字进行字音、字形的比较。
简而言之，推行集中识字的根本目的是及早增强阅读能力。至于汉字的复杂意义和汉字的运用能力，我们千万不要去苛求，因为这些并不是我们的目的。根据广泛的调查，推行“集中识字”，使小学低年级学生在一、两年之内识字（见其形而知其音）3500个是切实可行的。其依据是： 7－10岁年龄段，机械记忆正处于高潮、联想记忆和推理记忆处于急速发展时期，因此这是集中识字的最佳年龄段。另外，推行集中识字还能促进少年儿童的大脑发育。目前在社会上出现了数十种识字教学法，综合起来大致有：部件识字、注音识字、字根识字、联想识字、字理识字、韵语识字、趣味识字、口诀识字、字谜识字等识字教学法。简而言之，可以分为三类。第一类从字形入手，第二类从字义入手，第三类从韵文入手。各种识字法都在接受社会实践的检验和选择。
“随文识字”和“集中识字”各有利弊，这是勿庸置疑的。现在重提集中识字，并不是要以集中识字取代随文识字，而仅仅是为了弥补随文识字的不足，把集中识字作为弥补随文识字的不足的必要措施。
三、不管是随文还是集中对汉字都要有不同的侧重点
新课程中会认的字仅仅要求认识，也就是说在这里认识，换个语言环境也认识。认识是为了扫清读文的障碍，是为学文打基础的。那么是否有必要对生字“细致”的分析呢？我认为大部分生字是靠整体认读，如果，非得要把生字嚼细，必然加重识字教学负担。其实也没有必要，识字不是靠一时集中的效率，是在不断反复认读中记忆和理解的，课文读多了，自然也就加深了生字的印象。有的老师见生字就分析字形，然后组词造句的做法，是在浪费课堂的资源。比较好的做法是对每个生字各有侧重，有的字音是重点，有的字形是重点，有的字义是重点，比如《夏夜多美》这堂课中“哭、莲、”重点学习生字的字形；“睁、趴、谢”重点学习生字的字义，“非、感、激”重点学习生字的字音。在教学的时候，要对学生的认知有个充分的估计，不能眉毛胡子一起抓。这样做就优化了识字过程，提高了阅读的效率。其实学生识字就如滚雪球一样是逐步积累起来的，注重阅读教学，注重在阅读中识字，使学生能够多次认读，化生为熟，识写分开，逐步强化。
新课程教材的编写，本来就使枯燥的汉字与有灵气的画，有韵味的诗，有情节的故事，有童趣的生活紧紧联系在一起，儿童不仅识字，还感悟到了祖国语言
文字的美，充分体现了语文工具性与人文性的统一。学生在大量识字的过程中，既减轻了记忆负担，又发展了语言能力。小学语文教学，识字并非终极目标。作为识字任务重点所在的低年级，要清楚识字的目的是为了促进阅读和写作。虽然今天学生识一个字，未必能阅读一篇文章，但是日积月累，终究能达到交流的目的。
因此，无论教材中生字如何呈现，生字的数量是多还是少，只要把握好识字与阅读、识字与生活的关系，集中识字与分散识字辩证统一，就能提高识字教学的效果，巧妙的识字教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”问题，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，会越来越来喜欢汉字，并能逐步养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
参考：
1、《小学语文课程标准》
2、《新中国成立以来识字教学的回顾》
低年级随文识字教学研讨
低年级随文识字教学研讨 12月23日下午，新区毕小伟语文工作室识字团队在无锡市后宅中心小学开展了第一次教学研讨活动，活动的主题为：低年级随文识字教学研讨。 活动首先呈现了两堂极具特色的低年级随文识字阅读课——泰伯实验学校的吴燕芳老师执教的《小河与青草》、新安实小陆峰一老师执教的《小动物过冬》。两位老师精心钻研教材，准确把握年段目标，课堂上运用多种方式边学文边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务从始至终贯穿并融合于课文的学习中。在一年级《小河与青草》的课堂上，吴燕芳老师细腻扎实，牢牢地跟着学情走，从抓学生习惯入手，设计有趣的闯关游戏带着孩子学文识字。在识记字形时，吴老师舍得花时间，引导孩子观察字形，自主识字，并且通过熟字带新字、同音异字辨别等方法巩固汉字的识记。在二年级的《小动物过冬》这节课上，陆峰一老师随文正音，随文记字，随文解义，智慧地运用了儿歌识字，字理识字、形象识字等多种方法，唤起孩子主动识字的愿望，课堂上流淌着暖暖的人文情怀，同时也激发了孩子们对汉字的兴趣与热爱。 课后，识字团队的老师们和后宅中心的青年教师一起研讨交流，硕放南星苑的蒋雅娟老师还带来了前不久参加的全国识字教学观摩研讨会上的识字教学新思路新方向。 最后，语文工作室识字团队的发起人毕小伟对团队的发展谈了几点希望：希望进一步加强全过程识字；进一步加强个别朗读的指导，有效制止低年级朗读中普遍存在的拿腔作调；进一步压缩讲读分析，增加学生的朗读时间；进一步加强低年级学生的书法训练。 本次活动让所有的听课老师和上课的学生都获益匪浅，它既为老师们带来了低年段识字教学的启迪，又留给大家思考、创新的空间。相信工作室识字团队的每位成员会更加坚实地行走在识字教学之路上，在前行中不断求索、快速成长！
低年级趣味识字教学案例
低年级趣味识字教学案例 识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学片段： 师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。 师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。 师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读 师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。 师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？ 生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮” 师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮 生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。 师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。 师：这个字是什么偏旁。 生：“草”字头、 生：这个“苞”一定和植物有关系。 师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义） 教师转转盘组合成“饱”字。 师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满） 师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满 师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？ 生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？
趣味识字教学案例
趣味识字教学案例 --------二年级语文上册《识字8》反思识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学反思： 这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点： 第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇
初次走近“随文识字”—低年级段“随文识字”教学课例研修第一阶段观课报告
初次走近“随文识字”—低年级段“随文识字”教学课例研修第一阶段观课报告 为了改变低年级段教学过程中将识字与阅读分开的现状，本次一二年级课例研修中我们经过商讨决定此次课例研修的主题为“低年级段随文识字教学实践研究”。XX年4月8日，六一小学一二年级组全体语文教师在四楼录播教室进行第一阶段的课例研修活动，共同聆听了李静教师《小猴子下山》的课例。之前，我只是在舞台上看到过名师上随文识字课堂，但这次却是我第一次走近“随文识字”。经过不断查找资料，“随文识字”教学法给我印象最深刻的是：字不离词，词不离句，句不离篇，这样的语文课堂将识字任务贯穿于课文的学习中，进而提高学生的识字能力，使学生获得良好的发展。 本次我们小组的观察点为“学移致用”，重点观察学习过程中跟进练习，适时指导学生重温“自习”，学以致用，在自习中实现学习目标由教师预设向学生认知内化，学习内容由学科知识向学生素养迁移，巩固知识，发展能力，以文化人。整体来看，李老师通过不同的形式，在不同程度上进行了知识的迁移，以及运用游戏巩固和适当拓展了课文知识，并将德育点到为止。具体从以下几个方面谈一谈对于“随文识字”的理解：
抓住轻声，随文正音 在《小猴子下山》这篇课文中，最明显的是轻声字较多，如课文中出现的“兔子、桃子、猴子”等。李老师指导孩子们轻声要读得轻而短，然后示范读，指名学生读，以及及时订正没有读准的小朋友等方法，先是通过读准词语，然后通过朗读课文，进行随文正音，边读词语边正音，边读课文边识轻声词。这样既有利于孩子们如何读好轻声词，又对孩子们进行了准确地朗读指导。 明确线索，随文运用方法 在教学过程中，李老师带领学生以小猴子下山的线路图为线索，进行了精心的板书设计，先引导孩子们学习第一自然段，并找一找小猴子下山时的看到了什么，心情怎么样，怎么做得，这三个问题，教给孩子们学习童话的方法，分析人物。李老师先让孩子们读一读第一自然段然后找到相应的依据。之后，李老师便让孩子们运用学习第一自然的方法，进行自学活动，并找一找小猴子的动作并圈一圈，随文运用方法，认识、理解并积累“摘、捧、抱、扔、追”等表示动作的字。在随文认识表示动作的几个字中，李老师还借助图画，联系生活实际，运用编儿歌的方法，区分这几个字所表示的动作。但如果让孩子们将这些动作做出来，亲身感受一下，会更加能够更快认识和区分。 三、适当拓展，随文学短语
低年级学生自主识字能力的培养课题研究.
《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究 一、课题研究的价值与意义 （一）课题的背景 小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。 （二）课题的研究意义 识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。 其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。 其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。 二、课题的界定与内容 （一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。 （二）课题的内容课题研究的主要内容有四个： 1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。 2、寻求低年级学生有效的识字方法。 3、形成提高学生有效识字的教学策略。 4、培养学生形成一定的自主识字的能力。 课题研究的目标是：学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。并寻求低年级学生有效的识字方法，形成一定的自主识字的能力。 三、课题研究方法 研究方法：文献法、调查法、实验法、行动研究法。 （1）文献法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。 （2）实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师
识字教学策略与方法
尊重规律科学识字提升实效（定稿） ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学： 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 （一）学生的问题： 1. 时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调，学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。 （二）教师的问题： 1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注 重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。 3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。
小学识字教学案例分析
小学识字教学案例分析 合肥市钢铁新村小学郑圣侠（104号） 案例1苏教版一年级下册识字8 ［教学目标］ 教学目标是：(1)学会转盘上的5个生字。(2)初步了解形声字的构字规律，进一步激发学生学习汉字的兴趣。(3)诵读儿歌，培养语感，积累词语。(4)借助课文插图，培养学生观察、思维、想象能力。［教学过程与教学策略］ 一、启发谈话，指导自学 1、启发谈话：同学们，转转盘识字挺有趣，我们已在识字4中运用转转盘的方法认识了好多字，你能把转转盘识字的方法向大家介绍一下吗？ 2、运用方法，迁移自学。 师：这一节课我们继续运用转转盘的方法识字，看谁学得最认真。现在，我们就按下列的要求进行自学。 1、转动你的转盘自学生字。 2、遇到不懂的问题提出来，在小组里讨论解决。 3、学完之后，在小组里交流一下，你都学会了什么？ (这一环节，给学生充分的时间自学，让学生充分发挥自己的聪明才智，采用自己以为最好的方法记忆字音、字形，有利于培养合作、探究、创新的意识。)
二、引导比较，领悟规律 1、分小组讨论：你从转转盘转出的“清、晴、睛、请、情、蜻”六个字中发现了什么？把你的发现说给组里的同学听听。 2、每组派一名代表，把本组同学的发现说给全班同学听。 3、教师小结归纳：这次转转盘转出的六个字都是形声字，左旁是形旁，与字的意思有关，右旁是声旁，跟字的读音有关。汉字中的形声字占80％以上。 (让学生了解形声字的构字规律极为重要，，形声字的规律尽量让学生在自主合作的活动中自主发现，调动了学生主动学习的积极性。启发学生运用形声字的规律寻找形声字，一是可以帮助学生强化记忆，二是可以丰富学生的词汇积累。) 三、引导观察，指导背诵 1、指导朗读背诵韵文。 (1)师：请同学们自读文中的韵文，看看谁能在最短的时间内背诵。(学生自由背诵韵文) (2)师：下面我们以小组为单位，背诵韵文.(学生用小组喜欢的方式轮流背诵韵文。 四、拓展训练，培养能力 1、看图创编童话仔细观察课文中的第二幅插图，想一想：蜻蜓、青蛙之间可能会发生怎样的故事呢？先把你想到的内容说给小组里同学听听，然后举行一次讲故事比赛。
随文识字案例
乌鸦喝水 孙玉萍 随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。这样，学生对生字生词就容易理解，容易接受，也容易记忆。 课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、旁、许、办、法、高、升”等生字。我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。课题里的“乌”和“喝”两个生字在出示课题时进行教学。一年级的小学生会把乌鸦认作喜鹊，为些我特意准备了一只乌鸦标本，让学生看清乌鸦的毛全身是黑的，连眼睛也看不出，所以“乌”字与“鸟”不同，“乌”字上半部里面没有一点。乌鸦口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。我们找东西，都要用手，所以“找”字是提手旁。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个小口高颈的瓶子，里面放了大半瓶水，又怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在水里掺了红墨水（或蓝墨水）。这里我拿着乌鸦标本作演示，表示乌鸦喝不着小口高颈瓶子里的水。因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？出示“怎么”这个生词并进行教学。这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子（小石子是我课前捡来作教具的），它想出办法来了。“旁边”和“办法”这两个生词，意思都容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字我还作了这样的强调：“想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以‘边’字旁边的两
点千万不能丢。”讲到乌鸦把小石子一个一个地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐“升高”，水升高了，乌鸦就喝着水了。 就这样，教师边讲边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，更不增加学生的负担。 小学低段的教学重点是识字教学，于是识字方法成为多年来教学一线教师和专家们探索的重要方向。面对一个陌生的世界，文字成为我们解读各种现象的密码和途径，对世界充满认知好奇心的小学生，天然地对汉字充满浓厚的兴趣。在教学中，引领学生的认知兴趣，探索适合低段学生心理特点的识字方法也就成为我的教学工作支撑点。随文识字是公认的较好的识字法，它遵循着字不离词、词不离句、字不离段、段不离篇的循序渐进的认知序列，也是在教学中最常使用的。随文识字较好地和阅读教学结合起来，识字和阅读并重，在阅读中识字，一举两得。以下是我在平时教学中常采用的方法，并借鉴了专家的经验，来提高学生的识字质量，培养学生的识字能。
如何有效的进行随文识字
如何有效的进行随文识字 随文识字既是一种教学要求，同时，它也是一种教学策略，是长春版小学语文教材在编排意图上力图体现的一种教学思想。《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉字进行阅读。由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，教师在教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。 教材中的课文设计的目的是为学生提高学习汉字的语言环境，目的是在具体的语言环境中，让学生学习汉字，感受汉字的形体美，激发学习汉字的兴趣，规范丰富学生的语言。随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在第一、二课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。 在教学中实行“音、形、义三步走”其主要内容是：在初读课文，检查预习阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；在理解课文阶段，主要是了解字义，引导学生利用多种识字方法进行分析记忆字形；在回顾课文，拓展延伸阶段，以字形为主，巩固字音、字义，同时，避免集中写字，将写字的教学任务贯穿在每一节课的教学中。 随文识字具体思路： 1、创设情境，整体感知。（采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言，激发学生的学习和阅读文本的兴趣，教师在此基础上，进行声情并茂的范读，学生听准字音。） 2、回顾预习，读准课文。 （1）自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。 （2）同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。 （3）教师检查预习情况。（指读课文，纠正易错读音，检查一类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下步教学思路。） 3、精读课文，随文识字。 根据课文内容，准确文章主旨，教师在备课时要明确处理课文的思路，一般情况下可以有三种处理课文的思路：一种是按自然段顺序依次学习，适用于文章内容层次清晰，按时间
随文识字写字小课题的研究
低年级“随文识字写字”小课题研究 大同小学 一、问题的提出 识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。如何更好地实现“在阅读中喜欢汉字、产生主动识字愿望、学习独立识字，有效地识记生字并通过识字帮助阅读”的目的呢？我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《低年级“随文识字写字”小课题研究方案》就诞生了。 二、问题的思考 随着新课改的实施，一年级下册的识字量明显增多，教材的编排要求儿童争取在语言能力的黄金期尽早地进入阅读的自觉状态。为了增强学生的阅读能力和识字能力，只有通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。因此在新学期的教学中，我努力为学生创设自主识字条件，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地识字。 三、研究的目标 1、通过“小学低段随文识字写字教学探究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。 2、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。 四、研究的内容 本研究以语文课堂教学为载体，以识字教学、写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为研究研究的主要内容。 五、研究假设 途径：采用教师讲授的方法，让学生对汉字的基本笔画和书写顺序有一个循序渐进的掌握过程，并且在此过程中不断的渗透正确的书写姿势。逐步培养学生养成良好的书写汉字的习惯。 ⑴实验教师丰富自身的文化修养，在课堂上，要及时发现汉字书写规范、整洁、美观的学生，对其进行积极评价，鼓励学生向其学习，提高学生书写汉字的兴趣。
识字教学案例及分析
识字教学案例及分析 海原回小黑金花 在教识字课《菜园里》一课时，有一位老师在教室的四周摆上许许多多新鲜的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，有红色、绿色的辣椒，有紫色的茄子，有浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，有鲜红的西红柿，还有翠绿的豆角。教室中间，学生每６个人围坐成一个小组。教师以这样的设计情境导入新课：“同学们，看我们的四周，我们仿佛置身于一个‘菜园里’，你们想认识这些蔬菜吗？” 学生兴奋地大声回答：“想！” 看着学生兴奋的样子，老师布置如下要求：“过一会儿，同学都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、闻一闻这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，不要把它们的名字叫错了！读完以后把小卡片拿在手里，等到认识了所有的蔬菜，就回到座位上。” 老师的话音刚落，学生就像一只只快乐的小鸟飞向教室的四周，兴奋地看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还真凑上小鼻子闻一闻，然后饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的蔬菜叫什么名字。 此时的教师，在教室里轻轻地走动，认真地观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，时不时地蹲下身来和学生一同参与这一活动。当学生满载收获回到座位上时，教师用亲切的、激励性的语言提出识记生字的要求：“下面，老师要看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快举起相对应的小卡片大声地读出来，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。” 教师首先举起一个大南瓜。学生迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，大声地读起来“南瓜”、“南瓜”。 “你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，请大家再读一遍！” 学生咬字清晰地齐读：“南瓜。” 教师又把其他蔬菜分别举起来，“黄瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。学生纷纷找出卡片举着读“茄子”。学生在一遍遍地搜索卡片，大声读生字的过程中，认识了生字。有个别学生读音不准时,教师就个别纠正。 此起彼伏的读书声过后，教师又鼓励孩子们：“谁愿意做小老师，带领大家读一读？” 一只只小手争先恐后地举起来，就像一片茁壮的小树林。 看到这种情况教师不但不觉得为难，反而开心极了，点头微笑着对大家说：“每一只自信的小手都说明你们可以胜任别人的小老师，那么我们就不需要请小老师来领读了，让我看看，谁与同桌合作开火车把生字读下来，两个人都能读下来的，合作非常愉快的，我们就在同桌的书上画上一张美丽的笑脸。同意吗？” “同意！”同学异口同声地说。 课堂上又出现了一阵合作读书的声音。 为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，老师对学生说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说你看到的、摸到的、感觉到的蔬菜是什么样的，愿意说哪个就说哪个。”
字理识字教学案例一
字理识字教学案例 三都中心小学韦介念 一、案例背景： 识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合我们一年级组的识字课题，做了一节一年级语文课《雨点儿》。《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小，但语言文字很有特点。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大，要认识12个生字，识字和朗读是教学的重点。 二、案例描述： 【片段一】：字理识字，揭示课题 师：老师带来一位“朋友”（出示课件：动画“雨”字演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起雨。乌云就变成横，雨点儿就变成雨字的下半部分。）快来打个招呼吧！生：“雨”。 师：仔细看，雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的？生：横
像天上的乌云，里面的点像雨点儿的样子。 师：板书“雨点”，读一读。 生：“雨点”。 师：板书“儿”，连起来再读，有什么不一样？生：“雨点儿”。 师：范读，注意儿化音的读法。生：“雨点儿”。（多名读）师：雨点儿给你什么感觉？生1：可爱生2：好玩儿 师：带着你的感受读一读课题。生：齐读课题，读出可爱。片段二】：多元识字，增强实效1、教学“数不清”： 师：出示“数”，指名领读，（还有一个读音：shù数学、数字）；出示“清”，指名领读；“数不清”，齐读。 师：文中说什么数不清？ 生：雨点儿数不清。 师：出示“数不清的雨点儿”（指名读）数不清的雨点什么样？ 生：雨点儿太多了，多得都数不过来了。 师：数不清是什么意思？ 生：多得没有办法数清楚。（再指名读，齐读。） 师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？出示填空：“数不清的” 生：蚂蚁、细菌、雪花......（同桌交流：头发、树叶、星星、人 (2) 教学“云彩”： 师：出示“菜（艹）——彩（彡）”，说说发生什么变化了？ 生：菜的草字头去掉，换成三撇，就是彩。
随文识字能力的培养
小学低年级随文识字初探 识字能力是学习能力的基础，小学低年级的思维以具体形象思维为主，然而低年级课本中大量的识字任务决定了识字教学是语文教学中的重点和难点。进入二年级后,在课文学习中,学生既要识字,又要完成课文的阅读,还要学习句子或短文,学习任务很重。如何帮助学生轻松地学习？根据新课标的要求，在阅读教学中我们该如何进行低年级的识字教学呢？下面谈一谈我多年来的关于低年级识字教学体验： 一明确任务，随文识字 低年级的阅读课一般需要两课时完成，这两课时中我们应该明确第一课时的重点是识字和正确流利的朗读课文。第二课时的重点是理解课文内容，感悟课文。二者不是孤立的，是相辅相成的。在教学中我是这样做的： 1、说图意，为识字朗读打基础。在教学《春天来了》时，我让学生先观察图画，然后请他们说说图中画的是什么季节？你怎么看出来？学生的回答，就自然而然地引出了本课的生字。 2、圈一圈不认识的字，在圈字的过程中，以学生个人识字情况而定，意在创设一种宽松的学习氛围。实践证明，这一步很重要，学生在宽松的学习气氛中解除了阅读的顾虑。复习了熟字，还提高了识字的兴趣。我还鼓励孩子们遇到的陌生字宝宝可以借助拼音来帮忙或请小伙伴来帮忙，这样体现了孩子互相学习互相合做的精神。 3、从词句中找一找本节课要学的生字（我们形象地称之为“找新朋友”），并用鲜明的颜色圈出来，然后，学生在读课文中读生字。例如在教学《春天来了》一文时，为了使效果更明显，我把课文用课件的大屏幕展示出来，接着让学生在圈出生字词，然后让学生试着读课文，不懂的字可以看拼音读、查工具书、问同学、请教老师等。这样做，意在使学生的生字学习形象化、意义化，记忆更深刻。 4、学生自主学习了生字以后，我让孩子们进行小组合作学习，用他们喜欢的小组合作学习方式来学习，有的小组采取组长领读，有的小组采取组内开火车读等多种学习的方式，这样既让他们参与到课堂上来又体现了合作学习的精神。 5、用卡片和朗读课文来检查学生的识字情况，这一环节我常常叫它送字宝宝回家。在这一环节里教师即可以了解学生对生字的掌握情况，又可以纠正学生易读错的字音，提醒学生注意。 二记忆生字，学习生字的音，形，意。 在这一环节我用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。 1、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：请你像我这样做、猜字谜、找朋友……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。在识字教学中还
低年级识字教学案例分析
低年级识字教学案例分析 课文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在多年的语文教学过程中，我不断地进行探索和实践，注重运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，让学生主动积极地识字，提高了识字能力，巩固了识字教学效果。下面就几个教学案例谈谈我的体会。 案例一、识字教学片断（一年级识字《在家里》） 1、（展示课件小明家里的陈设及其生活用品） 谈话，板书课题。 2、谁能把自己认识的物品大声地介绍给全班同学（生说，老师将词语卡片贴在黑板上）。 3、看图读生字，注意生字的偏旁。 4、找朋友（如老师读“沙发”，学生找“sha fa”，同时，让一同学贴在卡片上，齐读三遍）。 5、开火车认读生字词。 6、你是用什么方法记住这些生字的？（减一减，加一加，换一换） 7、请同学任意选一个物品说一句完整的话。 生：我家有沙发，软软的，坐在上面很舒服。 生：我家有台灯，我每天晚上在台灯地下学习。
...... 8、家还有谁？他们又在做什么？ 该识字教学活动中做到了： 一、创设情境，轻松识字。 识字教学中，单纯的识字教学会让学生感到枯燥无味。因此，运用多种形象直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。 二、运用多种方法，激发识字兴趣。 兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。游戏对儿童来说是最感兴趣的。在教学中，我发现把游戏引进课堂，让游戏和识字结合起来，会有意想不到的效果。我经常采用不同的游戏，例如： 1、猜字谜（一口咬掉牛尾巴--告）。 2、编顺口溜（渴了请来三点水，想喝张开大口嘴）。 3、“开火车”。 4、“换衣服”--给一个字换几个形旁，读其音，释其义，讲其用。 5、“当医生”--出示含有错别字的词句，让学生扮医生“治病”。 三、充分展示，体验识字的乐趣。 学生的认知水平是有差异的。因此，在设计中不设定统一目标，而是放手让学生划出生字词后，自由交流，分层次，循序渐进地认读生字，小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。用“加一加”“减一减”“换一换”的识字方法，培养学生学习汉字的兴趣，养成
《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案
《小学低年级“随文识字”教学的实践研 究》研究方案 《小学低年级“随文识字”教学的实践研究》研究方案 一、课题的提出 《语文课程标准》中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”崔峦先生说：识字是阅读和写作的基础。识字量的多少、识字的快慢，关系着特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。所谓人生聪明识字始，郭沫若先生曾经说：“识字是一切探求之第一步”。《课标》在“教学建议”中明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就需要我们在日常的识字写字教学中充分研究识字教学策略。 但是，我们从大量的课堂教学调查中发现，在以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，上成了生字专题的形式。这样看来似乎是很科学的，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。这样的教学往往以牺牲学生的想象力和创造力为代价，这样的识字方法与课改的精神相违背，
背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点。 我校“十二五”规划课题《求真课堂：基于陶行知儿童哲学的实践研究》中提出：“真”课堂是“真实”的课堂，是“真诚”的课堂，是“真知真能”发展的课堂。它要求我们的课堂教学要切实以学生为主体，以促进学生知识的自主建构为教与学的根本目标，用动态生成的观念，架构起富有生命气息的生生、师生互动的课堂学习方式。它所追求的是让学生在学习过程中养成良好的学习习惯，形成自主学习、探究学习、合作学习的能力，形成较强的创新能力。 如何在我们的“真”课堂上调动学生的自主学习积极性，提高学生的识字兴趣与效果呢？通过解决“怎样识字效果好”“怎样实施随文识字”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。 二、课题界定 1. 识字教学： 识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教育的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。新课标规定：小学语文低年
(完整)低年级趣味识字教学案例
低年级趣味识字教学案例 一4识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学片段： 师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。 师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。 师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读 师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。 师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？
生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮” 师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮 生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。 师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。 师：这个字是什么偏旁。 生：“草”字头、 生：这个“苞”一定和植物有关系。 师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义） 教师转转盘组合成“饱”字。 师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满） 师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满 师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？ 生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。
杜丹丹随文识字与集中识字对比研究
“随文识字”与“集中识字”对比研究 延寿镇中心小学杜丹丹《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。 识字教学是语文阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分。做好识字教学，有助于培养学生自主读书能力，增强学生的阅读能力和识字能力，提高学生语文素养。在低段的识字教学中，主要有集中识字和随文识字两种方法。那么，在语文识字教学中，运用哪种方法更好呢？我认为教无定法，这些都要因课、因人而异。接下来，我要从“随文识字”与“集中识字”的优缺点对比，来谈谈我的几点看法。 一、“随文识字”的优缺点 “随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。
（一）“随文识字”的优点 1、在语言环境中学习字义、词义，尤其是有利于多义词与深奥、抽象词语的理解； 2、从文本提取生字词，再将生字词放回文本，能够有效分散教学难点，使字词多次复现，有利于学生掌握字音、字形； 3、“随文识字”要求学生较早进入阅读状态，这样就做到了边读边识字，激发了学生的阅读兴趣。 （二）“随文识字”的缺点 1、将读准字音与初读课文相结合，如果不经过预习，对拼音基础差的学生，效果不明显，还有可能抑制学生阅读的兴趣； 2、所有的生字词、字义都放在语言环境中理解，课堂容易显得杂乱无章，学生对于所学生字词的印象也不深。 二、“集中识字”的优缺点 顾名思义，“集中识字”是指将所学生字从文本中集中提取出来，可按字音或字形归类集中，使学生在较短时间内掌握较多汉字，以利于及早开展阅读。 （一）“集中识字”的优点 1、“集中识字”将音、形、义结合紧密，有利于单个字的字音与字形的教学； 2、“集中识字”明确了识字目标，有利于集中学生注意力，统一进行指导，识字的过程比较扎实，识记效果也比较好； 3、在较短的时间内解决识字难题，扫清了阅读障碍，是阅
“随文识字”教学解决策略
“随文识字”教学解决策略 郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。”可见识字教学最主要的目标就是要让孩子喜欢学字、感受汉字的魅力，识字教学是低年级语文教学的重中之重。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。一年级识字教学的对象是6—7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。因此，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等多方面来考虑，为儿童探求新知提供可能。 一、情境识字法 兴趣是最好的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动力，也是激发儿童从事学习的动力。在课堂上常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。如：学习《认一认》一课，要学习生字的生字比较多，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自
选商场，用小纸片写上商品名称。如：学生要买戈，就必须找出写有“戈”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。这种方法儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。 二、想象识字故事 孩子最喜欢想象的东西了，抓住字形和特点，把生字编成小故事，在学习中会事半功倍的。比如《春笋》中“块”字的故事：“块”和“快”是双胞胎，它们的名字都叫kuài，只要叫其中一个，另外一个就会跑来。我给他们重新起了名字。块，喜欢躺在地上，就叫土块；快，每天都很开心，就叫快乐吧！ 三、生活识字法 生活中的实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《菜园里》一课的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。 总之，识字教学是低年级教学的重点，而且各种教学方法应结合教学的实际需要，我们应该从实际出发，努力寻求适合于农村学生的教学方法，让孩子快乐识字、健康成长。
小学识字教学案例分析
小学识字教学案例分析 学习内容 案例识字 ［设计依据与教学目标］ 《语文课程标准》强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”就“识字与写字”教学而言，同样应该让学生尽可能多地直接接触语文材料，在丰富多彩的语文材料中强化感知，积累语言表象，在此基础上，要引导学生通过语文实践活动，逐步掌握汉字学习的基本规律。国标实验教材苏教版一年级下册识字8由四个部分组成。第一部分是转盘，通过转转盘形成“蜻、睛、请、情、蜻”5个生字。第二部分是由生字组成的词语。第三部分是一幅色彩斑斓的“蜻蜓嬉荷”图，它是识字、学习儿歌的凭借。第四部分是一首儿歌。四个部分既相对独立，又有机统一。在教学本课时，一要突出识字这个重点，通过抓比较，帮助学生了解形声字的构字规律，通过看图、读儿歌，帮助理解字词的意思。二是要注意听说读写、观察、思维、想象等语文综合能力的培养。 本课的教学目标是：(1)学会转盘上的5个生字。(2)初步了解形声字的构字规律，进一步激发学生学习汉字的兴趣。(3)诵读儿歌，培养语感，积累词语。(4)借助课文插图，培养学生观察、思维、想象能力。 ［教学过程与教学策略］
一、启发谈话，指导自学 1、启发谈话：同学们，转转盘识字挺有趣，我们已在识字4中运用转转盘的方法认识了好多字，你能把转转盘识字的方法向大家介绍一下吗？ (注意前后联系，为下面学生运用转转盘的方法进行自学作了铺垫。) 2、运用方法，迁移自学。 师：这一节课我们继续运用转转盘的方法识字，看谁学得最认真。现在，我们就按下列的要求进行自学。 1、转动你的转盘自学生字。 2、遇到不懂的问题提出来，在小组里讨论解决。 3、学完之后，在小组里交流一下，你都学会了什么？ (这一环节，给学生充分的时间自学，让学生充分发挥自己的聪明才智，采用自己以为最好的方法记忆字音、字形，有利于培养合作、探究、创新的意识。) 二、引导比较，领悟规律 1、分小组讨论：你从转转盘转出的“清、晴、睛、请、情、蜻”六个字中发现了什么？把你的发现说给组里的同学听听。 2、每组派一名代表，把本组同学的发现说给全班同学听。 3、教师小结归纳：这次转转盘转出的六个字都是形声字，左旁是形旁，与字的意思有关，右旁是声旁，跟字的读音有关。汉字中的形声字占80％以上。