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多媒体教学中的利与弊

浅谈多媒体在农村中学数学教学中的利与弊随着信息技术的高速发展,给现代教育带来了深刻改革,尤其是多媒体技术。中学数学教学中运用多媒体教学是当代教育的一个趋势,如何适当的运用多媒体教学是中学数学教学中需要研究的热门课题。本文通过对多媒体教学的优点、缺点等方面的探讨,来浅谈一下多媒体教学在中学数学教学中的利与弊。

一、基本理论概述

多媒体是集图、文、声、像等多功能为一体的一种技术,以其丰富的教学内容、逼真的情境和鲜明的教学特点,受到教师和学生的喜爱。巴甫洛夫说过,在学习过程中,如果有多种器官参与,就可以提高大脑皮层的兴奋性。心理学研究表明,人类接受信息主要是通过视觉、听觉等五种感官进行的,其中视觉占83%,听觉占11%,;人的感官对事物的记忆,学生只用耳朵听可以记住15%,只用眼睛看可以记住25%,而两者结合可以记住65%。在感受能力、表现事物空间特性、表现事物运动特性、表现教学内容的广度和深度,多媒体都能取得最佳效果。多媒体还能极大地刺激学生感官,使学生感知觉更灵敏、注意更集中、观察更细致、想象更丰富、思维更灵活,从而激发学生产生强烈的学习兴趣。合理地运用多媒体,有利于使课堂教学活动更加受到学生的喜欢,有利于因材施教,有利于突破教学的难点,有利于正确地处理好教学活动中教师、学生、教学内容、教学媒介四者之间的关系。将多媒体技术应用于教学中,可以丰富教学内容,改善教学手段,优化教学方法,提高教学艺术的感染力。

二、多媒体教学的现状

多媒体教学作为一种新的教学手段,对现代教育产生了很大影响,将多媒体教学结合其他传统媒体融入课堂教学中,可以提高教学效率。目前,很多中学数学教师都对使用多媒体技术很感兴趣,但由于各种原因,多媒体在课堂教学的使用率不高。近年来,一些资源不足的中学,虽然也有多媒体设备,但数量少,而且由于资金短缺,维修不正常,导致部分教室多媒体设备无法正常使用,影响了很多教师的使用。一般来讲,对于公开课、评优课、有人来听课时,只要有多媒体环境的一般都使用多媒体辅助教学,平时还是传统课堂教学。而在大城市的中学数学教师使用多媒体教学来辅助教学的情况就非常普遍,许多城市的中学数学教师,无论上什么内容的课,都盲目从众一律使用多媒体课件上课,特别是上公开课、评优课、有其他教师听课的情况下。虽然多媒体教学有很多优点,但也存在很多问题。

三、数学多媒体教学的利与弊

利用多媒体辅助教学,能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛,充分调动学生的积极性。同时利用多媒体图、文、声、像、影并茂的特点,能把数学教学中深奥的知识,通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说,及时有效地反馈,一目了然地展现在学生面前,从而培养学生的观察能力、思维能力,使学生的学习变得轻松愉快,为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。但同时也存在很多问题,下面结合自己近几年的教学实践,谈一下多媒体技术在数学学科中的利与弊。

(一)数学多媒体教学的优势

1、提高学生学习兴趣

如何将抽象的数学内容讲得生动形象,是数学教师在教学实践中常考虑的问题,而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。

如用动画形式来展现圆与圆之间的外离、外切、相交、内切、内含、同心这六种状态可以显得直观而形象。

又如利用动画来演示平移的过程,可以使学生很容易理解其实质。

在这里,多媒体就以其自身具有的独特特点,为学生创造了轻松、愉悦的教学环境。

可以说多媒体因其演示的直观性、形象性可提高学生学习数学的兴趣、激活学生的数学思维。让学生认识到数学并不是凭空产生,而是与实际密切相连的;不是枯燥无味的,而是深动有趣的;不只是听得着的,还是看得见的。在这方面,多媒体充当了表现的工具。

2、提高抽象思维能力和发散性思维能力

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。而要培养学生的抽象思维能其中的一环是要让学生在学习时,能够非常自如地进入数学学习状态

多媒体教学能用丰富的教学资源、具体形象的媒体展示给学生,使其能从中体验形象与抽象的关系;在用多媒体教学中,教师可以让常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中,各个幻灯片的连接衔接合理、自然,利用人工操作控制时间,使其变化有序,让学生对多媒体在教学应用避免产生黑板搬家感觉,可以让学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

对学生发散性思维能力的培养方面,多媒体应用更具有优势,

在教学中,可以利用多媒体教学的声、光的的变化提醒学生对所学知识的关键点来加以发散。从而对巩固已学知识、开阔学生视野,体现发散思维的流畅性、变通性有较大的帮助。

3、课堂容量大,提高教学效率。

在传统的教学模式中,数学老师在需要书写大量文字、表格的习题课和复习课,或者比

较课程的教学时,往往是通过加小黑板的形式来解决。就其如此,处理容量也相当有限,当然也不方便。而借助多媒体,很方便的把这些东西制作成为课件,显示大量文字信息就游刃有余,更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式,优势相当明显。显然既节约了时间,又使课堂教学显得紧凑。多媒体教学能提高教学效率,增大课堂容量多媒体的多感官刺激作用有利于学生注意力的长期保持和知识的获取。多媒体教学能大大增加课堂信息量、节约上课时间,提高教学效率,成为解决学时矛盾的重要途径。由于目前学校课程的压缩,总课时数减少,多媒体教学节约了教师板书的时间及学生记笔记的时间。屏幕的快速投放,可以在短时间播放大量的信息,尤其是只需要学生了解的一些知识和内容。通过使用多媒体真正达到“小课堂、大社会”的最优化效果。

4、化静为动,有利于突破难点

在几何教学中有一些比较抽象的概念等,学生往往感到很难理解,有时即使教师重复讲解,学生还是一知半解,似懂非懂。这时就可以采用多媒体教学,化静为动,让学生去充分感知,并在理解的基础上掌握概念,使原本抽象化的内容形象化,从而有效地提高教学效率,突出重点,突破难点。

例如:在教学射线的特点时,传统教学一般将用手电或灯光等物体来讲解射线具有“无限延伸”的特点,但是,由于一般课堂教学都是在白天上,而光线在白天看的不是很清楚,导致学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助学生理解“无限延伸”的意思,可以使用多媒体技术来设置动画,首先在屏幕上出现一个亮点,然后向一端平直延伸,越伸越长,逐渐延伸出了屏幕。借助这样动态的演示,使学生头脑中出现了“无限长”的画面,突破了“无限延伸”这个教学重点,提高了教学效率,也培养了学生的空间想象能力。这样,通过运用多媒体把图形的运动变化过程形象、具体地再现出来,不仅丰富了数学知识,又培养了学生创新能力。

(二)、数学多媒体教学的弊端

1、优势明显,弊端显然

用多媒体教学时容量大,可以大大加快教师的讲解速度,但也会导致部分学生的理解困难,降低课堂教学的效果。在有的时候,教师一堂课讲解的题目和学生要做的题目加起来竟会超过10道。在一节课只有45分钟的时间里,学生要在约4分钟里要消化掉一道题,可以说困难很大。也可以这么说,多媒体在某种意义上加大了学生之间的数学差距。

2、多媒体过多过滥的使用上会削弱教师和学生的交流

数学学科的特点在其对思维严密性的较高要求,创新能力的培养等,在对公式的推导,

运算的演变,数形的结合方面,笔尖流露出来的是思维的物化,这也是一种数学美的体现。这种推导、演变、结合正是传统教学优势所在,可以让学生体会到在解题的过程中思维的火花,而多媒体演示这些思维流程反而有意无意地拉远了学生和知识的距离。让学生有这一切都是设计好了的感觉,某种意义上使得师生的交流削弱了。教师则沦为机器的操作者和教学过程的解说者,教学的参与者的身份无形中降低。

3、为用而用,以辅代主

现在利用多媒体课件辅助教学的教师是越来越多了,这种教学手段已经得到了广大教师和

学生的认可,但是如果仔细的观察一下,那你就会发现一个很奇怪的现象,许多人认为只有选

用先进,现代化的多媒体辅助教学才显气派,才紧跟潮流。往往置教学内容不顾而追求形式,纯粹是为了使用而使用。多媒体技术只是教学的辅助手段,其目的也只能是弥补教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足,只能是发挥教师的主导作用的辅助手段,而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中,有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中,甚至一个小小的提问,以及本应由教师做出的反应也由电脑代劳了,从而造成多媒体独霸课堂,教师成为多媒体技术的奴隶的局面。

4、上课要求快节奏

多媒体辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间,加快课堂节奏,增加课堂密度,但有时欲速则不达。当学生正在思考这一页的问题时,屏幕已经显示到下一页的内容,或者当学生正在解题过程中,屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果,学生可能会放弃自己的思考,不利于学生的独立思考。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程。

5、课件制作不规范

课件是多媒体教学的重要载体,其质量的好坏直接决定着课堂教学效果的优劣。而要制作优秀的多媒体课件,需要教师具备较高的专业知识和电脑技术,较好的教育学和心理学基础,

更需耗费很大的时间和精力。在目前的高校教学中,教师一般均对课件制作下了不小工夫,在课件中不仅以不同的字体或效果展现文本信息,更穿插不少的动画和难得的视听音像资料。虽然如此,多媒体课件制作中仍然存在很多不足。诸如多数课件制作仍以初级软件为主,对于一些专业软件利用不多。在具体实践中,常在形式和内容等方面出现问题。在形式上,有的课件只有文本信息,或是简单的文字加图片,将多媒体展示作为电子黑板,没能发挥出多媒体教

学的优势;有的只片面强调视听效果,课程内容为动画、视频等大量信息所充斥,有华而不实、喧宾夺主之嫌;有的课件还忽视了幻灯片版式和背景颜色的搭配,文字过小过密,课件显得过

于鲜艳或文字和底色对比不明显,给学生观看带来困难。在内容上,有些教师对教学内容没有

经过认真消化、整理和组织,有的课件不注重学习者的实际需求,内容千篇一律,没有合理的层次结构;有的课件制作成了教科书的简化翻版;有的则与教科书关联不大,甚至与教学内容、教学目标明显不相匹配。

6、不利于学生做笔记和形成图文结合的整体记忆效果

多媒体教学手段主要是通过幻灯片或CAI课件。在幻灯片的制作中,一张幻灯片的容量有限,一般都会把图片和文字分开。幻灯片或CAI课件播放时,学生往往看到图就看不到文字小结,这样就不利于学生做笔记,又不便于学生形成图文结合的整体记忆。所以重难点内容应该写在黑板上,这样容易和幻灯片中的图片对照。另外由于多媒体课件的容量大、内容多,整堂课学生就在下面狂抄笔记,老师讲什么,学生一般都听不全,更不用说思考,这样就严重影响了多媒体教学效果。

三、进行多媒体教学的反思及应对

在教学中,我们常会看到虽然使用了的多媒体教学设备,可以大大加快教学进度,但也造成相当部分学生的理解困难,从而对数学望而生畏。这可非我们使用多媒体教学的的初衷。若造成这一情况的出现,并不是多媒体本身的错。而在于如何科学使用多媒体上。那么,如何科学地使用多媒体呢?在这里,谈谈我的一点浅显看法。

1.适时采用多媒体教学

在数学教学中,在最需要使用多媒体的时候使用,不能过滥,否则就会“过犹不及”。适时的采用多媒体教学,增强教学的直观性,减轻学生“空想”的思维累赘,给学生一种清新的感觉。这样也有助于为学生提供一个思维平台,让他们站在多媒体元素的基础上,想得更远,培养他们的创新意识和积极参与思考的团队精神。

2.采用多媒体教学时教学容量要适当

在使用多媒体进行教学时,每节课的教学容量不能太大,一切以学生掌握知识为前提。不能追求片面的“快”。如果我们的教学进度很快,但学生却不能掌握,那么“快”又有何意义呢?

3.加强教师的主导地位、学生的主体地位,将传统教学和现代教学相结合

教学时应注重教师、学生、教学内容与教学媒体这些要素之间的关系,在课堂中发挥教师的主导作用以及学生的主体作用、培养学生的创造思维和创新能力。课件的作用仅仅是辅助。课件的结构设计上要强调操作界面的人性化、智能化,交互要灵活。要满足学习者灵活选择学习方法和途径,以学生为本,摸透学生的思维方式方法,在课件中尽可能全面地提供可能出现的问题及其相应解决方法;而且课件播放不能是单纯的线形、要有一些人机对话或

交互式元素,也就是说要有师生互动或生生互动,提高学生的参与度,这样利于启发学生思考,最好不用顺序式结构,演示型模式。例如教学“分数的意义”前,先提问学生:“关于分数,同学们已经知道了什么?”让学生回忆旧知,回答新知。接着提出:“你可以把哪些物体平均分,并用分数来表示。”让学生分小组讨论,得出结论并回答问题。然后教师在计算机上出示6只小鸟,提问:“你会怎样把这6只小鸟平均分?可以分成几份,每份用怎样的分数表示?每份有几只小鸟?”再让学生分小组讨论交流,根据小组汇报。在小组讨论交流中,教师引导学生发表自己的见解和收获,体现了教师为主导、学生为主体的作用,从而提高了教学效率。

多媒体仅仅是教学中的一种辅助设备,没它也可以,有它更好。老师要把握好使用多媒体教学的分寸,不能在教学中将自己变成机器的操作者和固定程序的解说者,从而让位于多媒体,成为事实上的教学中的旁观者。我们应当在最能发挥多媒体的效用之地大胆使用它,在最需要教师在思维过程加以点拨的地方使用传统的教学方式。只要将其相结合,那么就可以最大限度地发挥多媒体的功效,产生最大的效应。

4、多媒体教学缺乏灵活性。

多媒体教学过程中,由于课件是事先设计好的,教学思路一定要按课件设计来进行,学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说,教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹,学生只能沿着轨迹走。这与课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。

只要我们在教学中,一切以学生能掌握知识、提高能力、培养较强的思维素质及思维素养为教学重点,在最能让多媒体教学发挥特点的地方大胆使用,在最能体现传统教学的优势时使用传统教学方式,若二者结合能产生更好的效果,则结合使用。相信只要做到对多媒体的使用坚持“适时、适量、双结合”的原则,定能让多媒体在数学教学中发挥更大的功效。5、机下留“板”

在一堂完整的课堂教学中,板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次,体现知识脉络和体系。有的教师把板书设计在多媒体课件中,课堂小结时展示一下完事。我认为这是一堂不完美的课。没有板书或者仅仅只是展示一下板书,知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。一堂课下来,学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆,而他们所记忆的知识点是零散的,不完整的,不系统的。此外,在评讲一些例题的时候,若将解题过程也用多媒体课件来展示,同样不可取。老师在黑板上边讲解边书写解题步骤,有利于学生跟上老师的思维,利于学生理解每一步间的逻辑关系,真正实现学生听老师讲解,而

不是学生自己看题。

6、教师要学会选择性“拿来主义”。

老师在使用课件教学时不必每一节课都自己制作,可以在网上载或购买别人的课件,根据自己的教学进度及学生情况进行塞选及修改。

总之,万事万物都有它的优点和缺点,我们不能因为它的优点而放任自流,对它趋之若骛;也不能因为它的缺点而对它敬而远之,畏缩不前。我们应去伪存真,取其精华,去其糟粕,充分利用多媒体教学的优点,克服其缺点,只有这样才不会在影响正常教学工作的前提下达到提高教学效果的