口语交际：《用好压岁钱》

《用好压岁钱》教学设计

【教材分析】这是一项以“如何用好压岁钱” 为话题的口语交际训练，目的是培养学生的语言

表达能力和对学生进行不乱花钱的教育。教材由两部分组成：第一部分是提示本题口语交际要求的一段文字。第二部分是一幅插图，画的是几个小朋友在一起讨论如何用好压岁钱的

【学情分析】四年级学生的思维能力、语言表达能力较之前都有了较好的提高，他们对周边

的事物有着浓厚的兴趣和强烈的学习愿望。但可惜的是，他们并不能很好地把语文知识用于

生活当中。在学习的方式上，他们缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。

【教学目标】1.培养学生的口语表达能力，学会倾听和应对，养成良好的听说态度。

2 ?对学生进行不乱花零钱的教育，帮助学生养成正确使用压岁钱的习惯。

【教学重、难点】把自己的看法和理由想好，并能有条理地陈述；听清他人观点，发表自己不同的见解。

【教学准备】课件

【课时安排】一课时教学过程；一?谈话导入，引出话题

（一）创设情境

播放课件《过新年》。同学们，新年快到了。你觉得过年除了吃吃喝喝，还有什么事情是最开心的？

相机板书：压岁钱

（二）了解压岁钱的来历

1. 我相信，班上的孩子们都或多或少得到过。那你们有谁知道压岁钱的来历吗？（出示: 《压岁钱的传说》文字资料）

2. 看完这个资料以后，我们知道长辈给晚辈压岁钱是寄托一种美好的心愿呀！他们希望我们怎么样？你觉得他们对你们的这些祝福值多少钱？（无价的）

3. 这压岁钱不仅是钱，还寄托着长辈们那深深的爱。那你以前都是怎么用这些压岁钱的呢？

4. 看来，大家的压岁钱都各有用处。但是，怎样用好这压岁钱，使它更有意义呢。这就是我们今天要讨论的。（完善板书：用好压岁钱）齐读。

（设计意图：从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一方面有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。在导入环节，通过看图的方式，给学生以直观的感受，激发他们的兴趣，弓I入本次交流的主题：用好压岁钱。）

二?看图

1. 观察书上插图：小明和他的同学也得到了长辈给的压岁钱，仔细观察图画，他们在干什么？

屮人物的神态想象他们是怎么说的?怎么想的?

「他在想这些钱怎么用观，电想：°爷令给我乐岁线时唱咐我嘎妊好学^我就用这些钱买课外书吧。”）

2.

（设计意图：课内的教学资源一定要充分利用好，尤其是那些插图。引导学生根据图画进行想象，更容易展开接下来的口语教学：用好压岁钱。）

三.小小交流会

同学们说得不错，那么到底怎样用压岁钱才算是好呢？请大家以小组合作的形式讨论一

下下面同学的处理方式。

A小言用所有的压岁钱买平时想要的东西。

B小修把一部分钱存起来，一部分捐给希望工程。

C小今用压岁钱做全年的学费和零花钱。

D小雨买礼物给长辈，感谢长辈的养育之恩。

E小舒一部分买玩具，一部分请朋友大吃一顿。

1.要求：

（1）评一评谁的压岁钱用得最好，以及你这样认为的原因。

（2）小组讨论，推选代表回答。

（四人小组讨论、回报交流、评价）

2?归纳：从上述的内容，我们知道了压岁钱有的是为自己，有的是为他人。

（设计意图：四年级的学生缺乏合作学习的习惯，借助小组合作交流的形式，可以稍微减轻一下他们的紧张感，在融洽的氛围中，说出自己内心真实的想法：哪一位同学使用压岁钱的方式最好，及其原因。）

四.搭建平台实话实说

1. 今年你的压岁钱，你打算如何使用好呢？

我打算用压岁钱_________________ （做什么），因为 _______________________ （原因）。

2. 请同学们用这样的句式和同桌之间相互说一说。

3. 同学们都交流好了吗？那就让我们举行一次“实话实说”访谈节目，来听听大家的心声吧。

4. 谁愿意当我们的第一位嘉宾？台下的同学都是现场的观众，一定要认真倾听嘉宾的发言，

待会让你们大胆发表自己的观点或看法，好不好？

5. 大家好，我叫王欢，本期的“实话实说”节目由我主持。嘉宾，请做一下自我介绍。

6. 本期讨论的话题是“怎样用好压岁钱”。嘉宾，今年你的压岁钱，打算如何使用好呢？

7. 预设一：把钱存起来。

预设二：用钱给家长买一份小礼物。

预设三：为学校班级买一些东西。

8. 底下的观众有没有什么补充的？

9. 大家觉得嘉宾的表现如何？引导学生回答嘉宾要做到声音响亮、口齿清楚、态度大方。

（黑板相机出示）

10. 老师继续采访。

（设计意图：学生们都有着强烈的表现欲望，这一环节的设计，就是为了让他们放开自己，在讨论、交流的过程中，明白自己应该怎样用好压岁钱。）

五．小结

本次“实话实说”访谈活动到此结束，相信同学们今后的压岁钱一定会用得更有价值、更有意义！再一次感谢各位嘉宾，感谢现场的观众朋友们！六．拓展延伸

请同学们回家以后问问父母,他们小时候的压岁钱是怎么花的, 再把自己的看法和认识告诉父母, 看看他们怎么评价你的观点。

（设计意图：学有所用，方才是真。四年级的学生并擅长将所学的知识运用到生活当中，这一环节的设计就是培养学生这一方面的能力。）

七．板书设计

用好压岁钱

为自己

为他人

教后反思：

《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式，下面就苏教版四年级上册《用好压岁钱》这一口语交际课来说一说自己的感受。

一．创设情境，引发“说”的兴趣

《语文课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。” 因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。

四年级学生的思维仍处于低级阶段，他们依旧喜欢通过直观感知事物。所以，教学的一开始，我采用播放《过新年》这首歌曲，来引起学生对过年情景的回忆。学生在音乐声中不断的放松自己，他们开始想起去年过年时的情景。接着，为了让学生了解压岁钱的来历，我播放了介绍的幻灯片。之后，我适时地提问，“原来这压岁钱不仅是钱，还寄托着长辈们那深深的爱。那你还记得去年是怎么用这些压岁钱的吗？”

生：我去年共收了压岁钱500 元，拿出了100元给妈妈买东西，剩下的400 元买了衣服和文具用品。

师：你呢？你是怎么用的？

生：我去年收到了压岁钱1000元，其中的780 元用来交了学费，剩下的和以前的存在一起，留着下一次再交学费。

师：其他的同学呢？

生：我共收到了3500元，其中300 元交了跆拳道学习班的报名费，剩下的存进了银行。

师：原来同学们的压岁钱都有了各自的用处。

根据学生们的不同回答，我引出本次口语交际的主题——“用好” 压岁钱，完善黑板板书。这一环节的教学既完成了情境的创设，也为下一环节学生的“说”打下了基础。

二．小组交流，调动“说”的欲望口语交际课，围绕的重点应该是“交际”二字。交际，即人与人之间的交往，通常指二人及二人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程，是人们运用一定的工具传递信息、交流思想，以达到某种目的的社会活动。在教学的过程中，我设计了一个“小小交流会”，借此让学生在小组内交流自己的意见。通过课上的表现来看，大部分学生都进行了讨论，并说出了自己内心的想法。尤其部分代表的回答非常精彩，他们想到了很多，是我之前没有预料到的。通过这种形式来调动学生“说”的欲望，个人认为效果还是不错的。

三．上台表演，体验“演”的乐趣口语交际教学的重点是培养学生的交往能力，调动他们的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会沟通。

在引导学生交流完自己存压岁钱的方法后，我设计了一场交流活动。首先，邀请了一个学生做“特约嘉宾”。在对她提问的过程中，引导学生注意主持人和嘉宾各自的表现，并总结出要“声音响亮、口齿清楚、态度大方”。接着，我安排学生进行小组交流。在这一过程中，学生们都积极的参与进来。他们不仅“说”了，还与其他同学交流了。最后，选择两组推荐的孩子进行表演。

通过这种形式的口语交流，他们似乎更加青睐。这也让我意识到，口语交际教学要选择学生喜欢、感兴趣的方式进行教学。只有这样，他们才能有话可“说”。

四．教有所思，促进成长口语交际课，顾名思义就是让学生放开、大胆地“说”。然在这个过程当中，教师也应注意自己的教学语言。这节课上，语气词出现的次数太多，如“呀”、“哎”、“哦”等。这样的语言使得课堂变得不够严谨，过于儿化。另外，在学生进行小组表演的过程当中，我因过于在意时间，而错过了抓住他们回答中的“点”，使得教学没有得到更高一层的升华。这是极为可惜的。

总而言之，学生是课堂的主体，在口语交际教学中，要重视学生的“说”。今后，我会提高自己对环节设置处理的能力，并且学会在“引”的基础上，让学生大声地“说”、开心地“说”！

浅谈小学语文口语交际训练

浅谈小学语文口语交际训练 口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”我们应重视口语交际训练，引导学生学会交际，在生活中实践中提高交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力。 一、练交际能力于课堂 《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，我们要以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥于教材，让语文教学走进社会生活，从孩子们熟悉日常生活中构思教学情况。为求在课堂上达成主动交流，互动交际。通过口语交际活动，既可以锻炼学生的口语交际能力，又可以给学生提供展示的机会，在交际的过程中童心在交流中飞翔。 1．创设情境，发展语言。 （1）巧用课件、实物，演示情境。 多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境之感，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。实物展现，能很快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进

入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如，第三册《小猴过生日》一课，教师就可以通过课件再现各种动物送来的礼物为小猴过生日的情景，结合故事，化静为动，变抽象为形象，使学生多种感观参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无 束地发表意见。 （2）设置角色，体验情境。 苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演。利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。例如，第二册《小兔还桃》，笔者让学生分别戴上小兔、啄木鸟、老山羊、小猴子的头饰，随着音乐伴奏，让学生在小组上演一演，在此基础上推选表演好的小组参加全班表演。同学们一下子进入角色，表情自然大方，表演真实感人。这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。角色表演紧紧抓住学生的好奇心，就能促使学生想说、乐 说。 2．双向互动，发展语言。 （1）师生互动 这是师生之间一种相互交流与沟通的方式。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《这样做不好》一课的教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让

部编版三年级语文下册口语交际配套训练题及答案【最新版】

口语交际：趣味故事会 一、明确交际话题 本次口语交际是讲_____________________的故事。 二、提出交际要求 1．讲故事的同学的正确做法：判断正误。 (1)讲故事的时候尽量运用合适的方法，语言风趣，表情丰富，手势适当， 把故事讲得更吸引人。( ) (2)讲故事只需要把故事情节背出来就行。( ) (3)讲故事时尽量抓住故事的主要内容，用自己的话来讲述。( ) (4)讲故事时要自然、大方。( ) 2．填空：听故事的同学要做到__________，集中________，记住故事的__________，听后说说故事中哪里__________。 3．评价的同学应该做到( )(多选) A．评价自己最喜欢的有趣的故事，要说出充分的理由。 B．还可以对讲故事的同学的仪态和语气等方面进行评价。 C．不是自己喜欢的故事，就给予不好的评价。 三、学习交际方法 1．故事的选择要做到( )(多选) A．选材要新颖，要对故事有所提炼，这样才能吸引人。 B．故事的主题不能太复杂，要清楚，正面，积极向上。 C．故事只要有趣，可以胡编乱造。 2．判断正误。 (1)故事一定要完整，有起因、发展、高潮、结局几个部分。( ) (2)在故事的发展和高潮部分，要合理地设置悬念、转折、变化等，一波三 折才能使故事生动有趣，吸引人。( ) (3)为了吸引听众，要把故事中人物的每一个动作都做出来。( ) (4)在准备阶段，可以先借助表格、示意图等梳理故事内容，以免遗漏。( ) 四、练习交际活动 1．我准备讲的故事的题目是： ______________________________________________________ 2．故事中的主要人物有： ______________________________________________________ 3．故事中最吸引人的情节是： ______________________________________________________

小学一年级口语交际练习题及答案

小学一年级口语交际练习题及答案 1、说说你在家里都会做些什么？ 2、你做过哪些游戏，你觉得什么游戏最有趣？ 3、你喜欢哪个季节？为什么？ 4、看看夜晚的天空，把看到的说给同学听 5、说说我的前面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿后面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿左面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿右面是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 6、看到有同学在草坪里玩，你觉得这样做对吗？你会对他们说些什么呢？ 7、你会用纸片拼什么？怎样拼？ 8、最近你学会了什么？是怎么学会的？ 9、小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明该怎么办？ 10、讲故事，小兔运南瓜 11、看到有人把水笼头的水打开，让水哗哗地流着，你认为这样做对吗？你会怎样劝说？ 12、春天在哪里？ 13、你很想帮爸爸妈妈做家务事，可他们总说你做的不好，不让做，你该怎么办？

14、我们周围的垃圾从哪里来？该怎么处理生活垃圾呢？说说你的想法。 15、续讲故事 16、猜谜语：藤上结个玻璃瓜，天天夜里都开花，以前只是城里有，现在结到农民家。 17、你想怎么过自己的“六?一”儿童节呢？ 18、小松不小心把家里的花瓶打碎了，他如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿，如果你遇到这种事，该怎么做呢？ 19、未来的桥会是什么样？说说你的设想。 20、小朋友，赶紧来夸夸自己的家乡吧！ 21、你会用小手帮家人做些什么？ 22、你喜欢看课外书吗？你想和哪些书做朋友，为什么？ 23、小熊要过生日，请小猴去它家做客。可是小熊家住在一条大河的对面，河面上没有船，也没有其他方式能帮助小猴过河。请大家帮小猴设计一座桥。 1.向小猴介绍自己设计的桥。 欢欢说：“—————————————————。” 迎迎说：“————————————————————————。”2介绍自己设计的桥的优点。 欢欢说：“————————————————————————。”

浅谈小学低段口语交际的训练方法

浅谈小学低段口语交际的训练方法 【摘要】社会越发展，口语交际能力要求越高。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。口语交际的训练不能只局限于课堂，他还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。 【关键词】小学低段口语交际训练方法 自从语言产生后，人类社会大步向前发展。社会越发展，口语交际能力要求越高。口语交际作为语文训练的一项内容，既是培养社会人才的需要，也是语文工具性与人文性的统一。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。 现行九年义务教《语文课程标准》提出小学低段口语交际的教学目标是： 1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯； 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容； 3、听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节； 4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻； 5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌； 6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意 见。 而目前小学低年级学生口语交际存在问题是：语言缺乏；地方语严

重；语言运用能力差、书上学过的词很少用在说话中；有许多学生怕说、不想说、不愿说；有的说话时喜重复、语序颠倒、说半头句；有的心里感到很多话要说，但嘴里表达不出来。特别是农村学生，能用普通话完整、清楚、明白地表达自己意思的较少，城里学生相对说来好一些。 由于这一阶段学生的认知特点是：学的知识不多，语言积累少，辨别力、综合能力差，一切还处于萌芽状态。但模仿力、记忆力、语言的感悟力强，所以是进行口语交际的最佳时期。 针对小学低年级口语交际的现状，结合《语文标准》口语交际阶段目标和低段学生的认知特点，在教学实践活动中，我主要从以下几个方面进行口语交际训练，取得了满意的效果。 一、营造愉快、宽松的交际环境，给学生敢说的机会。 在愉快、宽松的环境中，学生思维活跃、心情舒畅，容易激发出智慧的火花，想说的容易表达出来，想说的也很多。要做到这一点，教师首先要民主、公平地对待每一个学生。教育同学之间也不能互相取笑，同学之间要互相鼓励，不怕说错。学生尽最大努力说，说错了没关系，师生一起纠正就对了。 二、创设各种交际情境，引导学生对话。 教师根据口语交际的教学内容，灵活创设交际情境，激起学生参与热情，引导学生对话。 三、教给学生积累词汇和运用词汇的方法，丰富其交际语言。 1、通过课本积累词汇 课本上的文章，都是编者为适应课程标准的要求和学生认知特点而精心选择的，是通过课堂教学提高学生语文能力的载体，通过多读、读

口语交际训练教学导案

口语交际训练教案

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一般口语交际训练 教学安排说明 一章节题目一般口语交际训练 二学时分配二课时 三教学目的和要求： 1、了解口语交际的目的和意义。 2、掌握一般口语交际的形式及特点。 3、在日常交际中针对不同的语言环境正确运用口语 课堂教学方案 课题名称：一般口语交际训练 授课时数：二课时 授课类型：讲授理论、实际训练相结合 教学目的要求： 1、明确一般口语交际训练的形式及特点。 2、在日常交际中针对不同的语言环境正确运用口语 3、掌握一般口语交谈技能的几个基本要求 交谈技能听话能力态势语心理素质 教学重点难点： 交谈技能态势语听话能力心理素质的训练 不同语言环境中口语的恰当使用。 教学方法：讲授、训练 教学内容及组织安排： 一般口语交际训练 导入： 《教师口语训练》这门课包括“普通话训练、一般交际口语训练、教师职业口语训练”三个部分。他们之间是基础、提高与延伸的关系。在以前的讲述中我们了解了普通话训练的一些基础知识和基本要求，（可以提问学生以前学过的知识：声母、韵母的发音，普通话的四个声调，朗读中的停延的运用、重音的把握、语调的抑扬、语速的控制，命题说话中的要求、技巧、准备）。由此可见，普通话训练要求对普通话的声韵调知识的掌握、

及朗读、命题说话能力的培养训练。但在日常的生活中，交流的对象，讲话的语境是千差万别的，尤其是一般口语交际，具有较强的实践性。现在进行口语交际训练的系统学习，就显得十分必要，原因有以下几点： 一方面，我们以前课上所进行的普通话训练内容从发声训练、朗读读训练等相对来说语言环境比较狭窄，适用范围相对对有限。 另一方面，一般口语交际训练有助于我们一改过去在生活中盲目地使用口语的状况，借助师生之间、同学之间的互相交流等多种形式，将过去从个人“微观”角度进行的、感性的、消极地被动认知改为从社会“宏观”角度与个人“微观”交叉融合地、理性地、自觉地掌握。 再一方面，这次有针对性进行的日常交谈训练、听话训练、直至态势语训练、心理素质训练，能让我们系统掌握，从而让我们的口语水平有一个质的飞跃。将大大提高学生掌握口语交际技能的主动性，进而有助于更好地适应现代社会人际交往频繁、信息转换加快、口语交际的作用愈发重要的特点，有助于现代人才的成长。 内容讲授： 一般口语交际的要求： 1、语言规范 口语表述训练要突出其交际功能，就不能不重视对语言规范的严格要求，就不能不强调对普通话的运用。语音是语言的外在表达载体，没有一口标准清晰的普通话，当个好教师那是不可能的。南腔北调不行“乡音无改鬓毛衰” 2、吐字流畅 这一要求侧重于发声系统在语言表述时运用地协调性。它不仅要求发声时气息畅通，更要求吐字共鸣的准确，表述内容的句式完整。同学们缺少这方面的重视和训练。它既能美化你的音色，又能保护你的嗓子。我从儿子的吹笛中得到很大启发。 3、构想周密 这一要求主要侧重于对话题的思考能力的训练。口语表书与一般日常口语区别在于：前者更注重于对话题全面深刻的理解与把握，不允许不懂装懂，信口开河以至于漏洞百出。 4、详略得当 侧重于逻辑建构能力。口语表述与日常口语一样，有时一个话题可以自成一个体系，而表述中常有的时限要求，则规定了表述者必须语言精练。 5、立论新颖

浅谈口语交际中交际方法的培养

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/2e12500869.html, 浅谈口语交际中交际方法的培养 作者：韩梅 来源：《现代教育实践与研究》2012年第07期 新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视。笔者身处教育教学第一线，走进课堂听了不少的课，很少发现有上口语交际课的老师，既使有都只是湖光掠影一般，浅尝辄止。笔者认为口 语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，应该从以下几个方面入手，才能达到口语交际的教学目的。 一、指导课前的准备 一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。 二、引导有序观察，按顺序交际 新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。 三、激发想象思维，丰富交际内容 学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。 此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。

口语交际训练的方法与途径

口语交际训练的方法与途径 培养学生口语交际水平是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。学生口语交际水平的提升，教师有意识的对学生加以培养和训练，至关重要。口语交际训练应结合学生的学习、生活实际，充分利用语文教学这个阵地和平台，根据口语交际的教学内容，采取多种方法和途径，使用灵活多样的教学策略，使学生口语交际的水平逐步提升。 口语交际的内容十分丰富，教师在教学中不能采用单一的教学模式，而应该根据教学内容，采用形式多样的教学方法，增强对学生的口语交际训练。下面本人就平时教学实践中采用的口语交际训练教学策略，谈谈初浅的理解。 1、模拟表演。 在口语交际之前，创设一种情景，营造一种氛围，让学生进入角色，模拟表演，参与交际实践。如《接待客人》时，让学生分组行动，有的当客人来家里，有的当主人接待，好不热闹。学生在不知不觉中实行双向交流活动。活动中主人要询问客人的来意，客人要热情地一一作答。在交谈中，双方都必须使用礼貌语言。 2、新闻发布会。 选几名学生当小记者，到同学中去采访。然后在班级发布新闻，报道采访情况。如教学一年级的《怎样过“六一”》时，选4名学生当小记者，到同学中采访：（1）你们在幼儿园时怎样过“六一”的？（2）你觉得怎么过“六一”更愉快、更有意义？再让小记者在班里发布新闻，口头报道切实可行的建议：比如拔河比赛，跳皮筋比赛，成语接龙等。最后让全班同学举手决议采用哪种方式过“六一”，然后根据决议实行分工，并着手庆祝“六一”的准备工作。这样既激活了学生的思维，又陶冶了他们的情操。 3、小辩论会。 辩论是小学生喜欢的一种学习方式。把这种方式使用到口语教学中能够收到较好的教学效果。如《过生日，请同学吃饭好不好》一课，能够让学生分正反两方实行辩论。正方题目是：过生日，请同学吃饭好；反方题目的是：过生日，请同学吃饭不好。学生双方经过准备后展开激烈的辩论，公说公有理，婆说婆有理，双方据理力争，毫不示弱。小辩论会不但锻炼了学生的口语交际水平，而且使学生懂得了并不是说话大声争得面红耳刺就能取胜，必须以理服人，并需要有一定的逻辑思维，一定的语言技巧方能取胜。 4、当解说员。 有些口语交际的内容可让学生通过课外准备再交流。如《春天的发现》、《家乡的变化》等课，先让学生利用课外时间实行观察，再把看到的画成一幅画或拍成照片，然后把作品带到课堂上展览。每个学生都当解说员，向小组或全班同学介绍自己的作品和创作过程，再由大家评议：谁的作品好，好在哪里。然后评选出好的作品，奖励一面小红旗。当小解说员，给每个学生创造了交流的机会，交流了自己的所见、所闻、所感。 5、说广告语 现在有很多的电视广告语言形象、生动、有趣、富有很强的吸引力。教师在口语交际的教学过程中能够把这种形式有机地结合起来，激发学生的创造欲望。如《介绍少儿节目》《介绍一种生活用品》等都能够采用这种方法。虽然学生的语言是天真的，但学生乐意说，大大提升了学生的口语交际水平。

浅谈口语交际训练的几个注意点

浅谈口语交际训练的几个注意点 发表时间：2010-09-28T14:14:04.750Z 来源：《魅力中国》2010年7月第1期供稿作者：任宏 [导读] 口语交际是一种综合素质的体现，是知、情、意、行的和谐统一。 任宏（江苏省兴化市合陈中心小学，江苏兴化 225742） 中图分类号：G426 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）07A-0268-01 《语文新课程标准》指出：口语交际能力是现代化公民的必备能力。口语交际是一种综合素质的体现，是知、情、意、行的和谐统一。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行交流的素养。我认为教师在进行口语交际时应注意以下几点： 一、要激发兴趣 一般来说，小学生是爱听爱说的，在他们与同伴玩耍时，与家人交谈是往往能无拘无束的讲述自己的所见所闻。根据这一特点，训练时，重视利用和创设各种口语交际情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。创设情境的方法有很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据说话内容和学生的特点恰当的加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课更有实效性。 二、要交给方法 学生绕有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物。但要做到言之有序，还必须交给方法。常用的指导方法有： 1.指导顺序对于一物、一图、一场面、一景物、一件事，按什么顺序表达，学生往往心中无数。我在这指导学生说话的训练中，注意引导学生分门别类，掌握规律。比如一件事，可按事情发展的过程顺序练说：场面可按方位顺序或总分顺序练说等等。注意了这方面的指导，学生后来接触到话题，先说什么，后说什么，心中就比较有数。 2.指导语句通顺尽管很多学生在进学校前就会说话，但语句不通顺、不规范的现象时有发生。因此，老师必须及时捕捉，予以纠正。通常可以随时发现，随时纠正；也可以等学生讲完后再纠正。 3.指导把话说具体低中年级的学生因为年龄特点，观察事物是常常不能抓住事物的特点，开始练说是句子表达不够具体、。比如，狗的外形，开始他们只能说：“狗的头上长着一对耳朵，脸上有一对圆眼睛，下面长着一只鼻子和，一张大大的嘴……”对此，我先让学生按顺序说出来，然后实际问题，对照图片，展开讨论，逐步具体化。比如，狗的耳朵是什么样的？它的眼睛是什么颜色？它的嘴巴是什么形状的？通过观察讨论，在学生了解其特点后，再引导他们说话。 4.指导把话说生动其实具体就是生动的一个方面。我经常启发学生想象，借助形象的比喻使其生动化。比如，大象的耳朵像什么？大象的鼻子像什么？学生说出：“大象的耳朵想把大扇子”，“大象的鼻子像水管”。然后再让学生连起来说一说。 三、要正确评价 在教学过程中必须根据学生的说话程度和水平给予正确的评价。好的要给予肯定，不足的也要指出，并分析原因，有针对性的加以矫正。这一过程教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成师评生，生生互评，生自评的局面。引导学生评价时可从以下三方面入手：1、评语言。即语音是否准确，语言是否规范，用语是正确、恰当。2、评思路。即说话的内容是否清楚，是否有条理。3、评仪态。即声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。 四、要个别辅导 虽然平时重视了学生的说话训练，但人有少数特殊学生由于心理负担较重，发言不积极，锻炼次数少了，口头表达能力差。因此要加强这一部分学生的辅导。首先，消除他们的心理障碍，予以鼓励。其次，课后进行个别对话，请表达能力强的同学帮助训练。 口语交际训练的根本目的在于实际运用，所以，当学生掌握某一交际知识和技能后，教师必须创设实践的条件和机会。让学生的口语交际能力不断提高。

口语交际——劝说类答题方法及训练

常宁市合江中学七年级语文备课组第九周周周清试题制卷：刘飞审核：七年级语文备课组 一、基础训练 1、给下列字词注音或根据拼音写汉字。 排遣( ) 狭隘（） xùn （）职 慷慨( ) 拈轻怕重（） lì( )精 纯粹（）浇guàn（） huǎng（）惚 2、下列词语都有书写错误，请找出来，并改正。 以身徇职犹豫不绝惊慌失错 见意思迁气喘嘘嘘莫不关心 精意求精沾轻怕重满腔热诚 二、口语交际训练 1、下列语境中说话得体的一项是（） A、你对一位获奖的同学说：“祝贺你！有什么经验向我介绍好吗？” B、你已经交了作业，课代表仍在追要，你说：“难道你让我教两遍不成？” C、同学邀请你到他家去玩，你说：“行，届时我一定光临寒舍。” D、你对夜深仍在大声说话、喧闹的邻居说：“不要讲话了，我们需要休息了。” 2、小明顺利地考上了理想的大学。对此，下列表达不得体的一项是（） A、小明发微信给老师：“老师，我考上大学了，感谢恩师多年的栽培。” B、小明父亲发短信向亲朋报喜：“犬子顺利考上大学，多谢大家关心！” C、好朋友王勇对小明说：“恭喜你，改天我一定莅临你家当面祝贺。” D、小明对前来祝贺的李叔叔说：“叔叔，您的到来使我家蓬荜生辉。” 3、初中毕业后的聚会上，满眼都是低头玩手机的同学，你不由得想起了这样一句话：“世界上最遥远的距离就是我和你坐在一起，而你却在玩手机。”你如何劝说他们呢？（60字以内） 4、根据下面提供的情境，按要求回答问题。 爸爸（生气）：小红不许你这样对我说话，我是你爸爸！ 小红（针锋相对）：那你又是怎样跟爷爷说话的呢？ 爸爸：你……我么你有你这个女儿！

如果你是小红的朋友，为了化解父女的冲突，你对小红说： 对小红的爸爸说： 5、学生会招募志愿者去捡拾垃圾，你约同学小红一起参加，小红却说：“我们的任务是学习，捡拾垃圾是环卫工人的事情。我才不去呢！”面对这种情况，你怎样劝说小红？ 6、学校即将召开家长会，小静觉得妈妈衣着土气，不够入时，不想让她来参加，对此，你打算怎么劝说小静改变主意？ 7、有些家长认为：看课外书浪费时间，现在学习任务重，多做些题目更有好处，面对这样的家长，你将如何劝说他们呢？

口语交际训练的三种策略

口语交际训练的三种策略 《义务教育语文课程标准》强调：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”语文教学中，教师应该怎样有意识地提升学生的口语交际能力呢？ 创设情境，专题训练。为了提升学生某方面（如道歉、祝贺、请教、问路等）的口语交际能力，教师可以创设情境，进行专题训练。 人教版课标教材一年级下册第二单元口语交际的内容是：我很想帮爸爸妈妈做些家务事，可是他们总说我做不好，不让我做。我该怎么办呢？课堂上，经过讨论，学生明确了两点：一是在家应当做家务；二是当父母不允许时，应该讲道理劝说。怎么劝？学生讨论后，教师指导学生演示：“妈妈，我想跟你谈谈心，可以吗？”“爸爸，我已经上一年级了，我能洗红领巾，你就让我自己洗，好吗？”演示后，教师引导学生进行评论，让他们思考还可以怎样劝说？有的学生说：“我可以像解放军叔叔那样说，‘保证能做好’。”有的说：“我对妈妈说，你教我擦桌子吧，我多练习几次，您看着满意了，我再做，行吗？”还有的学生想到了“撒娇劝说

法”“卖萌抢做法”。学生边演示，边评点，边改进，最终领悟到，与父母交际时，要尊重他们，以情动人，以理服人。 随后，教师让学生结合生活实际，谈谈给同学说“对不起”，对方不原谅，怎么办？做了错事主动承认，却挨了爸爸的训斥，怎么办？买文具时，售货员阿姨的服务态度不好，怎么办？这样的拓展训练不仅让学生明白了面对不同的交 际对象和交际情况，要恰当地使用不同的礼貌用语，而且理解了真诚大方地与人交往的重要性。 巧妙选点，突出训练。中年级以上的口语交际训练与习作训练连在一起，不少教师教学时，把口语交际课上成了口头作文课。这样既影响学生口语交际的兴趣，又难以达到口语交际的目的。教学中，教师根据教学内容巧妙选点，让教学生活化、趣味化、实用化，能较好地规避这些弊端。 人教版课标教材三年级下册第一单元口语交际的内容 是“介绍家乡景物”，习作要求是“写一写家乡的景物”。这样的要求，很容易误导教师把口语交际与口头习作训练混为一谈。为了避免这种情况，开课伊始，教师问：“你参加过旅行团吗？导游是怎样介绍旅游景点的？”接着鼓动学生思考家乡的哪些景物最值得介绍，并让他们尝试当导游，“介绍家乡的景物，引来天下游客”。学生很快进入了角色，他们把自己当导游，把同学当游客，有条理、有重点地进行解说，中间还穿插了许多有趣的即兴问答和表演。最后，教师

浅谈口语交际训练“三说”

浅谈口语交际训练“三说” 发表时间：2011-09-14T16:19:09.540Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第7期供稿作者：牙国林 [导读] 口语交际训练，教师必须为学生营造一个宽松和谐的氛围，使学生消除恐惧心理“敢说” 牙国林（乐业县马庄乡平峨小学广西乐业 533200） 【摘要】口语交际训练，教师必须为学生营造一个宽松和谐的氛围，使学生消除恐惧心理“敢说”；教师应做个有心人，认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，利用语文学科特点有意识地激发学生交际兴趣，使学生有说的欲望“想说”；创设情境，提供口语交际的机会，让学生“会说”。 【关键词】宽松和谐；敢说；想说；会说 On the oral communication training "three points" Ya Guolin 【Abstract】oral communication training, teachers must be relaxed for students to create a harmonious atmosphere so that students remove fear, "say"; teachers should be a conscientious, careful study materials, grasp the materials, creative use of materials, use of language subject characteristics conscious communication to stimulate interest in students, so students have to say desire, "say"; create situations, to provide oral communication opportunity for students to "say." 【Key words】relaxed and harmonious; say; say; say 口语交际是孩子学习语文的第一道门槛。在日常生活中，口语交际时时处处伴随着我们。所以，在小学语文教学中，培养学生的交际能力具有举足轻重的作用。经过多年的探索和实践，我认为语文老师应采用多种形式培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生能文明和谐地与人交流，切实提高学生的综合素质。 1.师生互动，营造和谐氛围，让学生“敢说” 课堂不应是教师表演的舞台，而应是师生之间交往、互动的场所。只有使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这种氛围下，学生才“敢说”。 1.1师生互动，做交际训练中的“首席”；教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑者”，而是要成为课堂学习活动中的“首席”。口语交际课上，教师要和学生共同创设一种交际情境，建立一种双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的和谐、民主的交际关系。教师必须蹲下身来、转换角色，以一个学习者、合作者、交际者的身份加入到交际中去，成为学生的交际伙伴，与学生融为一体，使学生在课堂上“敢说”。 1.2生生互动，建立和谐的伙伴关系；生生互动是指学生与学生之间在课堂上交流学习感受和学习收获，合作学习的过程。教师要鼓励学生学会交往，学会合作，建立和谐的伙伴关系，在合作学习中锻炼口语交际能力。 以四年级 “奇思妙想”为主题的口语交际课为例：为了能让学生产生兴趣，老师引导学生进行查阅、访问、交流，真切的感受“奇思妙想”给人们生活和工作带来的方便。之后，又考虑到学生的个别差异，指导学生进行分组，把收集到的有关资料进行整理，然后进行小组之间的交流，这样，学生在小组里、组与组之间都实现了很好的互动。课堂上,老师通过学生参加竞选"金点子"公司设计师的形式,让学生进行交流、互动，每个“分公司”迫不及待地在汇报自己的设计，真是滔滔不绝，点子一个胜过一个。在互动中，通过老师的引导，学生不仅进行了口语交际的训练，同时还明白：在表述自己的奇思妙想的时候必须条理清楚，让别人听得明白，整个课堂，学生兴趣盎然，表现欲异常高涨。 2.活用教材，满足口语交际欲望，让学生“想说” 教材为口语交际教学提供了凭借，但是只靠每单元一次的口语训练课是远远不够的，所以教师应做个有心人，认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，开发教材，精心设计实施策略，利用语文学科特点有意识地激发学生交际兴趣，培养学生的口语交际能力。 2.1结合课文，训练口语交际；阅读教学，对口语训练的渗透机会很多，课文的质疑、释疑的环节，师生之间、生生之间的讨论交流等等都为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。还有一些课文的“补白”，也给学生留有大量的交际空间，如教学《丑小鸭》一课。当丑小鸭离开家来到树林，老师设计了问题，为学生提供了交际的空间，小鸟在讥笑（猎狗追赶）她时，会怎么说？丑小鸭会怎么回答？各组讨论、交流，设计对话，进行口语交际训练。这样不仅使学生感受丑小鸭的可怜，还给学生提供了交际的空间。学完了课文，为了让学生进一步巩固对课文内容的理解，进行口语交际的训练，教师又设计了“我是一只美丽的小天鹅”交际情景。丑小鸭变成了美丽的白天鹅，分别来到姐姐、哥哥和小鸟面前，和他们进行对话，有的学生说“自己”（丑小鸭）的悲惨遭遇；有的学生表达了“自己”对鸭哥哥、鸭姐姐的原谅，希望兄妹之间友好相处；还有的谈了“自己”以前的感受和以后的生活愿望。在这一环节中，学生动情地诉说和善良的表白，既巩固课文的内容，使学生受到真、善、美的教育，同时又提高了学生的口语交际的能力，可谓一举三得。 2.2结合学习园地，训练口语交际；小学语文学习园地中内容丰富，既有“读读背背”、“日积月累”、“古诗名句”等传统文化，又有学生喜闻乐见的“趣闻语文”，还有拓展语文学习渠道的“宽带网”等，这些都是孩子们训练口语交际的有效途径。教学中要从尊重学生的个性，充分调动学生学习的主动性，积极利用教材提供的信息，挖掘教材中的交际训练点，激发交际兴趣，培养交际能力。 3.创设情境，提供口语交际的机会，让学生“会说” 老师应利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的真实情境，为学生提供交际的机会，激发学生交际的欲望。使学生在情境中练习，在情境中发展，提高学生的实际交际能力。 3.1开展活动进行训练；喜欢活动是孩子的天性，学校经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如我们组织“跳蚤书市”（图书交换阅读活动），校园里摆起了一个个书摊，成了热闹非凡的“书市”，孩子们成了卖书的“书商”和逛书市买书的顾客。在“书市”上，卖书的孩子们想尽办法推销自己的书，买书的孩子和他们讨价还价。为学生创设了鲜活、生动、有趣的交际环境，营造了和谐、融洽的交际气氛，使学生置身于情境之中，体验口语交际的乐趣，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流， 3.2提供案例进行训练；交际案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以设计一些问题让学生发现，然后讨论正确的口语交际方法和途径。比如“学会劝说”专题训练，教师可以提供案例。学校门口有一炸臭豆腐小贩，每天堵在学生回家的路口，学校辅导员委托大队委前去劝说。下面的做法怎样，请学生评一评。①小明和小刚上去就推起卖豆腐车子，一边走一边说：“影响秩序，不能

如何提高小学生语文口语交际能力

如何提高小学生语文口语交际能力 内容摘要： 《语文课程标准》在总目标提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。因此口语交际教学显得尤为重要，本文就口语交际教学中如何提高学生口语交际能力做浅要的表述，以期大家共鸣。 关键词： 因材施教策略口语交际创设情境案例教学 一、创设情境 在口语交际的教学中，我们教师在课内要大量创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，用以培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。 语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。在口语交际的

训练中，教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。例如，在《与人交流用语文明得体》的教学中，教师请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：某人请客，见有些人没来，就说：“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的走了。”于是，其他的人也都走了。创设出这么一个情境后，让同学们探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。“得法于课内，增益于课外”，课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观念，走向社会大舞台，那就会眼界大开。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，关键是教师要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如交流演讲会，名人访谈，小记者招待会等，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。比如在教学中设计这么一个活动，让学生以一名小记者的身份，采访一下周围的成年人，如妈妈、爸爸、老师等，采访内容为：你少年时期曾经有过烦恼吗？你是怎样对待那些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？这是一项课外活动，学生采访的对象是自己的长辈，同时学生是以记者身份去采访的，问题自然不能过于随便，所以要事先打好问题的草稿，这一环节学生的思维能力会得到锻炼。正式采访时，采取哪种方式提问更自然？说什么样的话更得体？怎样说才能营造出更和谐

二年级口语交际训练

小学二年级口语交际训练的方法 ——经验交流材料 金山乡崖湾小学张宝年 小学语文教学的目的是通过口语交际的训练培养学生的阅读和写作能力。小学生写作的培养应该从低年级开始进行，从口语交际发展到写话，逐步开拓学生的思维能力和丰富的想象能力，为中高年级的作文训练打下扎实的基础。从我近几年来的教学实践效果看，我认为低年级的口语交际训练可以从三个方面入手和寻求突破。 一、扎实抓好教材中的口语交际训练 从一年级开始，语文教材就增加了口语交际训练，要求学生能根据图意进行合理的想象，用通顺，连贯的话把这件事情讲清楚，有的还要求能够用几句话将他写下来。这是培养学生由口语交际向写话过渡的重要手段，在教学过程中，应该从以下方面进行训练： 1、引导学生仔细看图，积极培养学生的细仔观察能力，注意引导学生按照一定的顺序。如从远到近，从上到下，从整体到部分观察和分析，为进一步口语交际做好充分的准备。 2、在指导学生口语交际时注意口语的连贯性和语句的通顺。要求学生先想后说，把一个句子或一件事说清楚，说完整。 二、挖掘学生潜力，结合教材让学生展开合理性的想象进行口语交际的训练 小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时侯的故事为主，生动活泼，饶有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。尽

量引导学生在理解课文内容的基础上合理展开想象性的口语交际训练，能有以下好处。 1.使口语交际的内容成为教材内容的延伸，不但巩固已学的知识，还能够通过想象加深对课文内容的进一步理解，提高辨别善恶好坏的能力。 2、使学生的思维能力得到了极好的开拓。想象性口语交际，其思维的天地非常广阔，只要合理，尽可以纵马奔驰，捕促灵感，想象出精彩的一幕。学生感到轻松，有趣，甚至教师会从中受到启发。 3、可以锻炼学生连贯地叙述一件事情。如学习了《揠苗助长》后，我设计了一个故事续写，大多数学生都能写出揠苗助长的这个人第二年所发生的故事，并能通过一件事情讲述他们受到的启发。 三、适当增加学生课外口语交际训练，进一步激发他们的写话兴趣 根据小学低年级学生喜爱的特点，我以学生喜闻乐见的童话教材作为补充训练，把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路，进而导入会听、会读、会说、会写之门。 1.使学生巩固学过的字词句。二年级学生在课堂教学及课外阅读中，认识了一千多字。这些字及有关的词句有些常用，有些少用。让他们多读、多写，就能不断地巩固所学的词语，句子，还不断地吸收新的词句。 2、培养学生的观察能力和口语交际兴趣，课外口语交际训练以童话引路，学生面对拟人化的动物，产生了兴趣。及时引导他们通过

浅谈口语交际训练方法

浅谈低年级口语交际训练的方法 摘要：现代社会离不开口语交际，本文结合新课程理念从四个方面对小学低年级学生进行口语交际训练：合理利用现有教材，加强学生口语交际训练；创设情境，激发学生交际动机；注重生活实践，发展学生的交际语言；关注过程，做到多鼓励多表扬。 关键词：创设情境激发兴趣关注生活激励表扬 在传统的语文教学中，我们只注重学生口头表达能力的训练，单一地重视学生“听话、说话”的训练，忽略了语言交际功能，但随着社会的飞速发展，社会交际活动的频繁、广泛，我们越来越深切地体会到，口语交际能力是现代公民的一种必备能力。因此，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么，该如何提高他们的“口语交际”水平呢？我认为可以从以下几个方面入手： 一、合理利用现有教材，加强学生口语交际训练 利用教材训练学生的口语交际是行之有效的方法。低年级学生语言能力有限，因此，在学生刚学习拼音时，就要开始进行口语训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如在教学四声音节时，学习ma的四声： mā妈，妈妈最爱我。má花，我爱吃小麻花。骑mǎ，蒙古人爱骑马。ma人，骂人是不道德的。学生根据四声组成不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，掌握学会的知识，又便于理解字义，并从中受到教育，又得到语言训练。 平时在阅读教学中，我更不放过培养学生的口语训练的能力。如《乌鸦喝水》这篇课文，这是一篇充满童趣的童话，又是一篇进行口语交际的好教材。这篇课文讲的是一只乌鸦口渴了，看见一个瓶子里有水，但是瓶口很高，又够不着，它想呀想，终于想到了一个办法：往瓶子里衔石子。最后，乌鸦终于喝到水了。学习这篇课文，我让学生展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。让学生想一想，说说乌鸦还能用什么办法喝到水。在老师的引导下，学生思考过后一个个畅所欲言，把一个又一个富有创意的构思表达了出来，真令人欣喜。我们都知道，小学生的想象力都特别丰富，如果能给他们创设一种宽松的表达环境，让他们尽情发挥，这也是提高口语交际的好办法。 二、创设情境，激发学生交际动机 有位名人曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，教师要在课内外创设多

口语交际训练 即席讲话

口语交际训练 ——即席讲话 〖教学背景〗 口语交际是目前语文教学中的盲点，很少有相关的教学资料可查，在实际教学中，常常布置学生自行阅读或走走过场。但是，良好的口语交际能力是现代公民的重要素养，也是个人核心能力的重要组成部分。学校应重视指导学生在各种交际实践中提高口语表达能力，特别是对农村初中的学生，语文基础知识相对比较薄弱，口头表达能力较差，对他们进行口语交际训练显得至关重要。 即席讲话是口语交际训练中的基础部分，也是极其重要的部分，体现人的思维应变能力和口语表达能力。掌握即席讲话的技巧，有助于学生流畅地发表自己的见解，既能推销自己又能说服别人，为日常交际能力奠定良好的基础，对于学生以后个人发展和事业成功有着举足轻重的影响。 〖教学目标〗 1、掌握即席讲话的要领，克服讲话时的紧张心理，学习即席讲话的构思技 巧。 2、通过创设情境、案例探究等进行思维训练，提高学生即席讲话的能力和 应变能力； 3、通过团队学习，提高积极发言的意识，培养交流的兴趣。

〖教学重点〗 1、掌握即席讲话的要领，能准确自然地表达自己的观点。 2、克服口语表达时的紧张心理，学会快速构思的技巧。 3、养成良好的语言习惯，提高应变能力，培养积极发言的兴趣。 〖教学难点〗 1、掌握即席讲话的快速构思的技巧进行语言交流。 2、克服口语表达时的紧张心理，提高应变能力。 〖教学方法〗任务驱动教学法、案例教学法、情境设置法、讨论法等。 〖教学思路〗设置情境→任务驱动→个案引路→借鉴吸收→揣摩提高→学以致用。 〖学习时数〗二学时 〖课前准备〗 1、将学生分成4组，每组10人。

2、辩论视频片段、面试视频、多媒体幻灯片。〖教学程序〗

浅谈如何进行口语交际训练

浅谈如何进行口语交际训练 口语交际这个语文教育新名词提出后，受到了社会各界的广泛关注。它是凭借听、说进行人与人之间的来往接触、交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题等社会交往行为。课程标准将其定义为：口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。 在实际教学工作中，语文教师的确不重视口语交际训练，没有给学生表达的权利，专门的口语交际训练就更少了。因此，在课堂教学实施过程中，我们应当加强口语交际训练，大胆地让学生去“说”，让学生在广阔的生活实践中、在具体的语言实践中锻炼口语交际能力。具体来说，教师在教学中应做到以下几点。 一、上好口语交际课 教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，因此，语文教师应上好每一次的口语交际课。在口语交际课堂上，教师既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。实践中，我们应鼓励学生张口说话，先想后说，要有一定的逻辑性，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍。有的学生很爱说，但不会说，为什么会出现这种情况呢？这是因为学

生缺乏逻辑性，语言组织能力偏差。语文出版社八年级上册第一单元的口语交际训练是模拟旅游咨询，教师可让学生在班上召开一次旅游咨询会，介绍本地或外地的风景名胜及旅游注意事项。在教学中，教师可将学生分成两组，一组当旅游咨询员，一组当游客。旅游咨询员需要收集大量的本地名胜的有关资料，需要口头准备讲解，还要应对“游客”的各种提问；“游客”要准备发问，咨询想要了解的关于旅游的各种问题。上课时，两组学生可以对应进行，教师则适时进行评点。这样的一堂课不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生的口语交际能力得到了锻炼，获得了很大的收获。 二、注重朗读，努力提高学生的语言表现力和语感能力 俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句话精辟地道出了朗读对理解文章的重要性。其实，朗读对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。在让学生进行朗读时，教师不应该拘泥于形式，而应多种朗读形式并用。新学一篇课文，如果学生读不熟、读不好、读不透，教师应不开讲。如《与朱元思书》《记承天寺夜游》等经典文章，我们要舍得花大力气让学生去读，读出美感。这样一堂课下来，学生自然能熟读成诵，并能对文章内容有所领悟。 三、在阅读教学中注重培养口语交际能力 对于书籍，南宋著名的文学家、目录学家和藏书家尤袤