1.藤野先生
课题：《藤野先生》导学案
1、积累重点字词，理解选择典型事例突出人物品质的写法；
2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；
3、领会语言的感情色彩和风格特点。
学习重点
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
学习难点
1.全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
2.作者弃医从文的原因。
3.结尾部分的作用。
学法指导
1.朗读时不添字，不漏字，不顿读，读出作者的情感。
2.在不太理解的地方圈点勾画出来探讨。
3.欣赏句子要抓重点字词，修辞等。
4.通过质疑、探讨、解疑，整体感知课文。
资料链接
鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，浙江绍兴人。1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年考取留日官费生，赴日本进东京的弘文学院学习。1904年，入仙台医科专门学校学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1905—1907年，参加革命党人的活动，发表了《摩罗诗力说》、《文化偏至论》等论文。期间曾回国奉母命结婚，夫人朱安。1909年，与其弟周作人一起合译《域外小说集》，介绍外国文学。同年回国，先后在杭州、绍兴任教。
藤野先生：藤野，名严，全名藤野严九郎。1901年10月，藤野先生应聘到仙台医专任解剖学讲师。1904年7月6日，即鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。
一、预习展示：
1、作者及作品
鲁迅，原名_________，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级________家、_______家、______家。他的小说集有____________，____________等。散文集有_________，我们学过选自这个集的课文有_____________。
2.根据拼音写汉字或给加点字注音。
fēi( ) 红芦huì( ) 不xùn( ) 发人深省( )
诘( )责畸( )形深恶痛疾( ) nì( ) 名信
3、解释词语。
宛如:
绯红:
油光可鉴：
驿站：
掌故:
不逊:
诘责:
杳无消息:
瞥见:
标致:
4、请给标题添一个修饰语：_______________________________藤野先生(可以填3-5个修饰的词语)
二、问题导学
（一）把握课文内容
1、课前编段号，预习课文。
2、了解课文大概内容后，回答问题。
1、本文依据时间和地点的转移组织材料，请按“去仙台前”，“在仙台”，“离开仙台”，给文章划分段落，归纳段意。
（1）第段：
（2）第段：
（3）第段：
2、鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？用的是什么描写？
3、别人是怎么说藤野先生的？这也叫什么描写?
4、写“我”和藤野先生直接交往的事有几件？请作概括。并说说表现了藤野先生的什么品质？
5、“我”在仙台还遇到什么事件？对“我”产生了什么影响？
6、“我”对藤野先生的感情是怎样的？
7、贯穿全文的叙事线索是什么？
明线——
暗线——
（二）语言品味：
1、品味课文似褒实贬的讽刺手法：找出下列句子中明似褒义实为贬义的词语，并体会所表达的讽剌意味。（1）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在
（2
道，“那是在学跳舞。”
（3
（4）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我
2、藤野先生只是个普通人，作者却说：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”作者为什么说他“伟大”？
（三）主题探究
1、关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解。
（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
（3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
（请选择一种说说你的理由）：
2、鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又离开仙台弃医从文呢？
3、小结（本文中心）：
三、课堂检测：
朗读课文第一段和倒数第二段，重点体味下面几句话，回答括号中的问题。
1、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
（这表明了作者对清国留学生怎样的情感与态度？从句中哪些词语可以看出来？）
2、他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
（藤野先生只是个普通人，作者为什么说他“伟大”，请结合具体事例谈谈你的看法。）
3、弃医从文是鲁迅一生的大事，他在多篇回忆性散文中曾经谈到过这段经历。读了这篇课文以后，你知道鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来为什么又弃医从文吗？从鲁迅的人生选择中你想到了什么？
3、对下面句子修辞方法分析，正确的一项将序号写在（）内。
⑴上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。（Ｂ）（Ａ、拟人Ｂ、比喻Ｃ、夸张）
⑵头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（Ａ）（Ａ、夸张Ｂ、拟人Ｃ、比喻）
⑶于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。（Ｃ）（Ａ、比喻Ｂ、夸张Ｃ、反语）
四、课外研讨：
（一）从下边两题中，选做一题。
1．夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。
2．对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生，把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。
（二）阅读拓展
我记忆中的老舍先生（节选）季羡林
我认识老舍先生完全出于一个偶然的机会。三十年代初，我离开了高中，到清华大学来念书。当时老舍先生正在济南齐鲁大学教书。济南是我的老家，每年暑假我都回去。有一年暑假，我的同学李长之告诉我，他要在家里请老舍先生吃饭，要我作陪。在旧社会，大学教授架子一般都非常大，他们与大学生之间宛然是两个阶级。要我陪大学教授吃饭，我真有点受宠若惊。及至见到老舍先生，他却全然不是我心目中的那种大学教授。他谈吐自然，蔼然可亲，一点架子也没有，特别是他那一口地道的京腔，铿锵有致，听他说话，简直就像是听音乐，是一种享受。从那以后，我们就算是认识了。中国人民苦斗了一百多年，终于迎来了解放的春天。我在当时所谓故都又会见了老舍先生，上距第一次见面已经有二十多年了。有一天中午，老舍先生忽然建议，要请大家吃一顿地道的北京饭。大家都知道，老舍先生是地道的北京人，他讲的地道的北京饭一定会是非常地道的，都欣然答应。商议的结果是到西四砂锅居去吃白煮肉，当然是老舍先生做东。他同饭馆的经理一直到小伙计都是好朋友，因此饭菜极佳，服务周到。大家尽兴地饱餐了一顿。虽然是一顿简单的饭，然而却令人毕生难忘。当时参加宴会今天还健在的叶圣陶老先生、吕叔湘先生大概还都记得这一顿饭吧。老舍先生的道德文章，光如日月，巍如山斗，用不着我来细加评论，我也没有那个能力。我现在写的都是一些小事。然而小中见大，于琐细中见精神，于平凡中见伟大，豹窥一斑，鼎尝一脔，不也能反映出老舍先生整个人格的一个缩影吗？
1、结合语境解释下列词语的含义：
2、地道：完全限于某一特定音乐风格之内的；未经润色的。
鼎尝一脔:指从一些小事中认识事物的精髓。鼎：古代炊具，三足两耳；脔：切成块的肉。尝鼎里一片肉，就可以知道整个鼎里的肉味。
2、请各用一句话概括作者与老舍先生交往的几件事。答：①山十年代初，我陪老舍先生吃饭②有一天中午老舍先生建议请大家吃一顿地道的北京饭。
3、从全文看老舍先生是一个怎样的人？先老舍生的为人：谈吐自然，蔼然可亲，一点架子也没有，特别是他那一口地道的京腔，铿锵有致，爱交朋友，品德高尚的文学家，语言大师。
4、作者对老舍先生的思想感情怎样？答：尊重，欣赏，敬佩，赞叹他“光如日月，巍如山斗”
5、看下面一段演讲词，邹韬奋要表达的意思是什么？
１９３６年１０月１９日，邹先生在上海各界公祭鲁迅先生的大会上只发表了一句话演讲：“今天天色不早，我愿用一句话来纪念先生：许多人是不战而屈，鲁迅先生是战而不屈。”
答：表达了鲁迅先生“宁为玉碎，不为瓦全”的精神，同时批判那些不战而屈的弱者，赞扬鲁迅先生在恶劣环境下，战斗不屈的精神。
五、一课一得：
1藤野先生
第一课时 一、导入： 同学们，鲁迅先生曾说过，给他一生影响最大的有三位老师。我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中极方正、质朴、博学的寿镜吾先生，其次是革命家章太炎，还有一位就是异国的藤野先生。（板书课题）藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起走进鲁迅的《藤野先生》。 二、作者及写作背景简介 1、作者简介： 鲁迅(1881～1936)，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说<<狂人日记>>，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在<<鲁迅全集>。本文选自<<朝花夕拾>>，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月，发表时总题为<<旧事重提>>，1927年5月编订成书改名。 2、简介作者留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？这篇文章就给我们提供了这个问题的答案。让我们一起到文章中去寻找答案吧！ 三、阅读课文，整体感知 1、读准字音，认准字形 2、朗读课文，本文依据时间和地点的转移组织材料，请按“去仙台前”，“在仙台”，“离开仙台”，给文章划分段落，归纳段意。 第一部分(第1—3段)：写认识藤野先生之前在东京的见闻和心境，交代去仙台的原因。 第二部分(第4—35段)：写在仙台与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。 第三部分(第36—38段)：写离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。 四、深入探究——鲁迅笔下的藤野先生
藤野先生阅读1
《藤野先生》（四） 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的 能力了；也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边；给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 1、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话中的两个分句有必然的因果 关系吗？作者为什么这样说？ 没有，是为了揭露这种荒谬的逻辑，表达作者内心对这种谬论的愤恨和抨击。 2、“这种欢呼，是每看一片都有的”说明这种现象带有普遍性，拯救民族的灵魂迫在眉梢，刻不容缓；“这一声”指“万岁”；作者觉得刺耳的原因是说明作者思想受到极大的震动，民族自尊心受到了严重伤害。 3、“但偏有中国人夹在里边”中的“中国人”指将要被处决的中国人、围着看的中国人和讲堂里的“我”；“他们何尝不酒醉似的喝彩”的含义是“酒醉似的喝彩”原指日本学生看要枪毙中国人时兴高采烈的表现，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明在中国那些闲看枪毙犯人的人们也无一不列外地幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的哀叹；面对此情此景，作者感叹“呜呼，无法可想！”集中表现了鲁迅内心______难以抑 制的激愤_______的情感。 4、“但在那时那地，我的意见却变化了”，其中的“那时那地”具体指何时何地？联系全文，“我的意见”是指什么？“变化了”的具体内容又是什么？表现了鲁迅怎样的精神？ “那时那地”指在日本仙台学医时看电影时的讲堂中；“我的意见”指学医救国；变化的内容是指“欲弃医从文”；表现了鲁迅强烈的爱国主义精神。 5、作者弃医从文的原因是什么？
我对藤野先生一文的理解
首先，我想说一说鲁迅。很长一段时间里，对鲁迅我总感觉难以言说。原因比较复杂，从客观的方面来讲，有两个。 其一，多年来语文教学中对鲁迅作品机械与僵化的理解，将鲁迅脸谱化为一名斗士，或者贴上某种标签，这种简化的解读方式极大地损害了鲁迅本身的意义，也使得中学生在面对鲁迅的时候不能有更为真实的感受，甚至产生反感。 其二，鲁迅作品本身的艰涩也是一个原因。因为所见愈深，所知愈广，鲁迅作品中意味深长的地方便愈多，如果要将鲁迅的作品作为寻常作者的文章一般解读，这确实意味着对鲁迅的降低。 因为鲁迅太丰富了，也太深刻了，在我们企图走近鲁迅的时候，经常变得无所适从。 其次，我想说说我的这堂课。鲁迅给人的整体感觉是冷峻。这种冷峻是通过他的作品、他的言说方式带给我们的。用他自己的话说，是“自在暗中看一切暗”。那面对十三、四岁的中学生而言，如何读鲁迅呢？我很赞成钱理群教授的话，他说：“在跟中学生一起读鲁迅的时候，其着力点，便在于鲁迅作品的温暖。”在我读先生的作品时，也更偏爱那个饱含温情的鲁迅，偏爱那本《朝花夕拾》。我也总想到，在那个寒冷的冬日先生离开绍兴后，此生再也没有一次踏足故土，而《朝花夕拾》恰恰是先生在异地回望故乡时，对过往生活的一种反顾。反顾童年，发现了鲁迅的天真、可爱、淘气、好玩，这些东西，正是一个人内心深处最为隐秘的心灵密码，使我们最大程度地接近了真实的鲁迅。“反顾”仙台时期的留学生活，“藤野先生当年的“热心的希望，不倦的教诲”，从自我生命的底蕴里，寻找光明的力量。 《藤野先生》是一篇中学语文的传统课文，要讲出新意，恐怕很难。而对于十三、四岁的中学生来说，要读懂这篇文章里蕴含的情感却又不易。依照王荣生教授对语文教材选文的四种类型的界定，鲁迅先生的作品，无论基于何种理念的何种教材，都应该享有“定篇”的待遇。明确了鲁迅先生作品的选文类型，我们就应该按照其“定篇”的本性，合理地设计教学。 可在我们的实际教学中，每每面对鲁迅的作品，却出现了两难境地：教师感到鲁迅先生的作品最难教、学生感到鲁迅先生的作品最难学。如何克服鲁迅先生作品教与学的困难呢？这是我们语文教师都应该反思的问题。回到《藤野先生》这篇文章，从“定篇”的本性出发，进行合理地设计，或许可以对此状况有所改观。 《藤野先生》这篇课文出自人教社版语文教科书(八年级下册)第一单元，这个单元的选文都为文学类作品，内容上讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历。《藤野先生》一文思想内涵丰富、语言表达精妙，当我们在执教时，却发现在主题理解上、在教学内容选择上分歧颇多。这就给我们教师备课时带来很大难度。我们应该关注什么呢？正如王荣生所说两个方面：合宜的教学内容、有效的教学设计。 首先是合宜的教学内容，即先解决“教什么”的问题。鲁迅先生自己说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎么写’。”那么语文名篇里也全部隐含着“教什么”。“可一篇课文可教的东西越多，教师在设计时往往越无所适从，越容易抓不住重点，越容易被人指为‘教错了’。”一篇名著就像一棵大树，任何一堂课都不可能面面俱到。那如何从纷繁复杂的信息中确定最有价值的教学点呢？一是教师自身对于文本的理解，二是学生阅读的实际情况，即我们常说的“学情”。 首先谈谈自己对于这篇文章的理解。《藤野先生》一文向来作为我们解读鲁迅先生“弃医从文”、研究鲁迅先生思想变化的重要依据，是学术界作为阐释鲁迅先生思想发展的重要文献。但对于十三、四岁的中学生而言，这样的理解容易吗？按照自己以往的教学经验，每每执教时讲到这里学生总是糊涂的，在他们眼里鲁迅先生的作品好像是一部天书，怎么读也读不懂。反观我们的课堂，这就说明是我们教师自己在鲁迅先生和学生之间划了一道长长的银河，学生觉得很难跨越。那么哪种文本解读是最适合学生的呢？我赞同钱理群教授的观点.
广东省肇庆市八年级语文下册1藤野先生教案新人教版
1、藤野先生 教学目标 （一）知识与技能： 1、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 2、学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 3、理解本文语言浓厚的感情色彩。 （二）过程与方法： 通过速度、细读、寻读等阅读方法，来理清文章的脉络，理解文章的深层含义。 （三）情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格 教学重点 1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 教学难点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 教具准备 多媒体课件 教学时数 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 二、初读课文，了解大意，扫清字词障碍。
1、作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》 2、《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。 3、简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 4、需要注意的字词列举如下： 绯(fēi)红：鲜红。 流言：流传的毫无根据的坏话。 瞥(pīe)见：很快地看一下。 畸(jī)形：不正常的形状。 遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。 不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。 三、粗读课文，整体感知，了解课文大意。 教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务： 1．这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的? 以什么为线索来记叙的? 明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作
1.藤野先生
课题：《藤野先生》导学案 1、积累重点字词，理解选择典型事例突出人物品质的写法； 2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情； 3、领会语言的感情色彩和风格特点。 学习重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法。 学习难点 1.全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。 2.作者弃医从文的原因。 3.结尾部分的作用。 学法指导 1.朗读时不添字，不漏字，不顿读，读出作者的情感。 2.在不太理解的地方圈点勾画出来探讨。 3.欣赏句子要抓重点字词，修辞等。 4.通过质疑、探讨、解疑，整体感知课文。 资料链接 鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，浙江绍兴人。1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年考取留日官费生，赴日本进东京的弘文学院学习。1904年，入仙台医科专门学校学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1905—1907年，参加革命党人的活动，发表了《摩罗诗力说》、《文化偏至论》等论文。期间曾回国奉母命结婚，夫人朱安。1909年，与其弟周作人一起合译《域外小说集》，介绍外国文学。同年回国，先后在杭州、绍兴任教。 藤野先生：藤野，名严，全名藤野严九郎。1901年10月，藤野先生应聘到仙台医专任解剖学讲师。1904年7月6日，即鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。 一、预习展示： 1、作者及作品 鲁迅，原名_________，浙江绍兴人．我国伟大的无产阶级________家、_______家、______家。他的小说集有____________，____________等。散文集有_________，我们学过选自这个集的课文有_____________。 2.根据拼音写汉字或给加点字注音。 fēi( ) 红芦huì( ) 不xùn( ) 发人深省( ) 诘( )责畸( )形深恶痛疾( ) nì( ) 名信 3、解释词语。 宛如: 绯红: 油光可鉴： 驿站： 掌故: 不逊: 诘责: 杳无消息: 瞥见: 标致:
1.藤野先生
1藤野先生 第一课时 【学习目标】 1．了解作者、时代背景，积累重要字词。 2．理清文章思路、结构、线索。(教学重点) 3．学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。(教学难点) 【教学过程】 一、新课导入 伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的
老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。 二、自主预习 1．走近作者 鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。为救国救民，一生“三易其志”，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》等，为中国革命文化事业做出了巨大贡献。 2．《朝花夕拾》 本文选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草原到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》都是选自这一本集子。 3．背景资料 鲁迅在南京路矿学堂期间成绩优异，这使他在毕业后获得了官费留学的机会。1902年，他东渡日本，开始在东京补习日语，后来进入仙台医专，遇到了藤野先生。他之所以选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况，并通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了，在仙台的一系列经历，使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕，于是鲁迅弃医从文，要从改变国民精神入手，挽救民族危亡。中年的鲁迅回忆起这段经历，写成《藤野先生》一文，收录于散文集《朝花夕拾》中。 4．字音字形 瞥．见(piē)畸．形(jī)解剖．(pōu)不逊．(xùn) 诘．责(jié) 匿．名(nì) 绯．红(fēi) 发髻．(jì) 扒．手(pá) 模．糊(mó) 杳．无消息(yǎo) 油光可鉴．(jiàn)抑扬顿挫．(cuò)深恶．痛疾(wù) 5．词语解释 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 诘责：质问并责备。 杳无消息：形容一点消息也没有。 油光可鉴：课文里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 抑扬顿挫：形容声音、语调等跌宕起伏，节奏分明，富有变化。 深恶痛疾：形容对某人某事极为厌恶、痛恨。 6．阅读课文，初步思考： (1)文中写了“我”在东京的哪些见闻？ (2)去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？ (3)到仙台后“我”受到了怎样的优待？ 明确：(1)清国留学生赏樱花、学跳舞。(2)日暮里、水户。(3)不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。 三、合作探究 (一)整体感知 1．通读全文，按照地点的转移(①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后)，理清本文的写作思路。
藤野先生(1)
1．藤野先生（总第１一３课时） 教学目的： 1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。 2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。 3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。 重点难点： 1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。 2．难点： (1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。 (2)作者弃医从文的原因。 (3)结尾部分的作用。 教学方法：和谐教学法 教学时间：3课时 教学用具：小黑板、录音机 教学过程： 第一课时 一、课前准备、身心放松 欣赏歌曲《长大后我就成了你》。 二、导入新课、明确目标 1、导入新课： 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 2、展示学习目标 （1）解决字词 （2）了解作者情况及时代背景。 （3）理清文章结构，划分层次，概括内容。 （4）分析第一部分。 三、自主学习，合作探究 1、检查预习情况 （1）读准下列加点字的注音。 驿站教诲系住芦荟瞥见畸形匿名诘责 杳无消息深恶痛疾油光可鉴绯红 （2）解释词语。 宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见 2、介绍作者情况及时代背景 3、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲”中的问题，然后回答。 导学提纲： 1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。 2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么? 3.提问“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情 绪?
1.藤野先生(1)
1、藤野先生 1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 2、习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见 的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 [ 教学重点和难点] 1、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。 2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。 [ 教学时数] 三教时第一教时 [ 教学要点] 通读课文，理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分( 1—3 段)。 [教学过程] 一、导入新课。 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？ 2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 (1) 交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。 (2) 说明了文章的体裁——散文。 (3) 介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。 3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902 年夏末至1906 年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤 起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三?一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱 国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子” 的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 二、指导预习。 要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时： 1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。 2 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。 教师巡回辅导，学生自习。(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。 ) 三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。 1、根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。 (1) 绯(fei)红：鲜红。⑵宛如：好像。 (3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 (4) 遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；(5)流言：流
1藤野先生学案
八年级语文第一单元《藤野先生》教学案 教学设计：叶红红教学时间：班级：姓名： [学习目标] 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法； 2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情； 3、领会语言的感情色彩和风格特点。 [学习重点、难点] 重点：1、了解藤野先生的高尚品质。2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。难点：理解作者“弃医从文”的思想转变过程。 第一课时 一、自主学习 1、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义： 绯红（）油光可鉴（）不逊（）匿（）名发髻（） 诘（）责喝（）采深恶（）痛绝杳（）畸（）形 2．文章内容梳理： (1)文章是按事情发展的顺序来组织典型材料的。(2)以作者的 变化为线索。(3)变换了三个地点：①“我”在；②“我”在；③“我”离开后。(4)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分段）。第二部分（第段）。 第三部分（第段）。 二、合作研讨 1、阅读第一部分。思考既然文章以藤野先生为记叙的中心,为什么要写东京留学生的情况?“清国留学生”是怎样的情况呢?作者对此充满了怎样的感情，从那些词语可以看出？ 2、阅读第二部分。找出有关描写藤野先生外貌的语句，思考文章围绕藤野先生写了哪几件事情，分别表现出了藤野先生什么样的精神品质？导致“我”离开仙台，弃医从文的原因是什么？ 3、阅读第三部分并思考：到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？这部分当中有哪些值得注意的地方，“我”是通过拿些方式怀念藤野先生的？
三、随堂练习 （一）阅读“东京也无非是这样……..到别的地方去看看，如何呢？”回答1—6题。 1、概括本文段的主要内容。 2、“东京也无非是这样”中的“无非”的意思是，表现了“我”的思想感情。 3、本文段主要针对清国留学生的和进行描叙，表现了作者的的思想感情，其中从 这个词中可以看出，它运用的修辞是。4、本文段描述清国留学生的生活方式，表现了清国留学生的丑恶灵魂。5、从本文段可以看出鲁迅离开东京去仙台的原因是。6、文段最后一句话在文章结构上的作用是。 （二）阅读我就往仙台的医学专门学校去……..可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。回答7—11题。 7、鲁迅去仙台的途中谈及日暮里、水户这两处驿站，用意是 8、“物以稀为贵”具体表现在 9、“我在仙台也颇受了这样的优待”中的“这样的优待”具体指 。10、本文段写在仙台受到优待，作用是。11、本文段在全文内容结构上的作用是什么？[答] 。（三）阅读过了一星期……..究竟是怎么一回事？”。回答13—22题。 13、概括本文段的主要内容 14、“这样一直继续到教完他所担任的功课”中的“这样”是指 。15、用简洁的语言概括本文段“我”和藤野先生相处的四件事。[答]（1）（2）（3）（4） 16、藤野先生对鲁迅的关心是见诸行动的，而且极为认真负责的，这从他看鲁迅抄的讲义中得到了具体的体现。其中最能表现“及时”的词语是；最能体现“全面”的词语是；最能体现“细致”的词语是；最能体现“始终如一”的词语是。 17、“我拿下来打开看时，很吃一惊，同时感到一种不安和感激”，“我”因何“吃了一惊” ；“我”又因何“感到一种不安” 。 18、“实物是那样，我们没法改换它”这句话反映了藤野先生对学生的和对科学的态度。19、由上文段可以反映“我”对藤野先生相处的前两件事的态度是 （用文中的语言回答）20、“我”与藤野先生相处的后两件事分别体现了藤野先生①和②的高贵精神。21、本文段主要采用、的描写方法来表现人物形象。22、本文段的记叙顺序是。
1《藤野先生》导学案及答案
1《藤野先生》导学案及答案 《朝花夕拾》，“朝”读zhāo ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的，说明了文章的体裁是散文。 ②写作背景： （1）鲁迅留学日本情况 本文记叙的是作者1902年赴日本留学时的生活片段，当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。1902年4月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，积极参加反清爱国活动，在《自题小像》一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。（2）时代背景 这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三?一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、第1 页2014-2-9 八年级（3）班语文（下）导学案序号__________ 姓名__________________ 热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 4、相关资料
藤野严九郎（1874―1945）日本福井县人，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。 1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。他和敷波重次郎教授担任一年级的解剖学理论。他还担任二年级的解剖实习和局部解剖学。一年级的专业课只有解剖学，一年级的正副班主任大体上照例由敷波和藤野担任。班主任管理的范围很广，据当时仙台医专规定，诸如学生的学习态度、学生的管理教导、出席情况、考试成绩的统计以及教室的整理和保管，都由正副班主任负责。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野被迫于6月底提出“请求免职”，1917年回故乡自立诊所，1945年8月11日在福井逝世，享年72岁。 【自主学习】1、给加点字注音。 绯红（fēi ）宛如（wǎn ）驿站（yì ）解剖（pōu ）油光可鉴（jiàn ）畸形（jī ）不逊（xùn ）．．．．．．．匿名（nì ）血管（xua ）深恶痛疾（wù ）诘责（ji? ）挟着（xi? ）教诲（huì ）杳无消息（yǎo ）．．．．．．．瞥( piē ) ．2、《藤野先生》选自___________，作者__________，原名___________，我国伟大的___________ ，___________，___________。本文与我们在七年级下学期与八年级上学期所学的___________，___________两文均选自他同一散文集。从这三篇文章的内容来看，你能不能推测出三文写作顺序的先后？请说出你的理由。答：______________________________________________________ 【合作探究】 3．朗读课文，用一句话概括文章的内容。4.将课文分成三大部分，并概括各部分的内容。 第一部分（- ）：第二部分（- ）：第三部分（- ）：提示：文中“我”的活动变换了3个地点，请根据地点的变化来划分。【精读
部编版八年级上册语文1藤野先生
初中语文试卷 马鸣风萧萧 1藤野先生 一积累运用 1．根据拼音写汉字或给加点字注音。 f ēi( )红 芦hu ì( ) 不x ùn( ) n ì( )名信 诘．责( ) 畸．形( ) 深恶．痛疾( ) 发人深省． ( ) 2．解释下列词语，加点的字另作解释。 (1)深恶痛疾． ： (2)油光可鉴． ： (3)竭． 力： (4)凄然： 3．文学常识填空并回答问题。 本文与我们在七年级下学期与八年级上学期所学的《__________》《__________ 》两文均选自鲁迅先生的散文集《__________》一书。从这三篇文章的内容来看，你能不能推测出三文的写作先后?请说出你的理由。 4．根据课文内容回答问题。 文章中运用了许多反语，如“实在标致．．极了”“问问精通时事．．．．的人”“再继续写些为“正．人君子．．． ”之流所深恶痛疾的文字”几句中加点的词语都是反语，请你说说在具体的语言环境中这些词的含义是什么? 标致： 精通时事： 正人君子： 阅读理解 一、课内语段练习。 我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求A 他们．． 将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪 B 他们．． 疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 “万岁!”C 他们．． 都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，D 他们．． 也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想!但在那时那地，我的意见却变化了。 1．选文第一自然段中“我便将这事告知了藤野先生”中“这事”是指什么?请加以概括。
1 藤野先生1
大张屯中学教案 年级：八年级学科：语文主备：李文梅审核： 课题：藤野先生课型：授新授课时间：2014.02.17 总第课时 教学目标 知识和能力：有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。过程和方法：品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。 情感态度价值观：理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 教学重点 1.、理思路、找线索，析事例。 2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 教学难点 1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。 2.对真正“爱国性”的理解。 教学过程 第一课时 预习导学 七年级时我们曾学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。启蒙老师寿吾镜先生的“方正、质朴、博学”，令幼年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅回忆中说：“在我所认为我师的之中”，藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个人”。藤野先生是怎样一个人？为什么鲁迅会给他如此高的评价？我们一同去课文中寻找答案。1、学生介绍鲁迅 2、生字词 绯红油光可鉴发髻标致驿站解剖寒颤颤和蔼落第 不逊匿名诘责托辞凄然教诲抑扬顿挫深恶痛疾 精讲点拨 1、通读课文，根据时间推移、地点转换将全文分为三个部分。 （一）在东京（二）在仙台（三）离开仙台 线索：与藤野先生的交往 2、探究藤野先生形象。 （1）阅读6—10段，找出有关描写人物外貌、语言行为等方面的语句并进行分析，明确这些语句体现了人物什么特点。 明确：外貌：黑瘦八字须戴眼镜学者形象 动作行为：挟着一叠大大小小的书治学严谨 语言：抑扬顿挫 穿着：模胡旧外套有时竟会忘记带领结生活俭朴不拘小节白描手法 （2）速读11—23段，找出与藤野先生先关的四件事，给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 明确：事情思想品质 添改讲义关心学生认真负责 纠正解剖图治学严谨要求严格 关心解剖实习热情诚恳没有民族偏见 了解女人裹脚求实精神 叙事中心：藤野先生的高贵品质 当堂训练 （练习册：基础梳理123） 拓展延伸 写几句话描绘你熟悉的同学，注意抓住其主要特征。 课堂小结
藤野先生1
舒兰市中小学教师“三修三课”教案用纸（正页） 1、 有感情地朗读课文，理清文章思路、线索。 2、 找出文中主要事例。 3、 理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 在东京（1——2）写清国留学生.堂樱花、学跳舞. 在仙台（3一一35）写与藤野先生的交往. 禽开仙台之信（30——38）写对S#野先生的怀念° 预习设计 熟读课文课题 藤野先生 年级 八下 课型 讲授课 授课时间 课时 总共第（ ）课时 教 学 目 标 教学重点 理思路、找线索，析事例 教学难点 对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用 教具课件 多媒体课件 板书 板画 设计
舒兰市中小学教师“三修三课”教案用纸（副页） 教学过程设计（含时间分配） 讨论之后在第二部分后板书：1.添改 讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中国女人裹脚。 从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹） 板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨 六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读了鲁迅的《给解释一〈呐喊〉自序》，谁能
下？（请同学们给补充资料） （从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……）从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。 （如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：日本的维新确是从医学的引进开始的：一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体，结果让他感到震 惊的是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进，开辟出一条通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国） 那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。 四、课堂小结 五、布置作业 课后读一读写一写生字三维练习册
[原创]1藤野先生学案.doc
姓名: 八年级语文第一单元《藤野先生》教学案 教学设计：叶红红 教学时间： 班级: ［学习目标］ 1、理解选样典型事例突出人物品质的写法； 2、感受藤野先牛的高训品质，体会作者在文小 表达的深沉的思想感情； 3、领会语言的感情色彩和风格特点。 ［学习垂点、难点］ 重点：1、了解藤野先主的高尚品质。2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发 生的先示顺序来记叙。难点：理解作者“弃医从文”的思想转变过程。 第一课时 一、自主学习 1、 疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义： 绯红（ ）汕光可鉴（ ）不逊（ ）匿（ ）名发髻（ ） 诘（ ）责喝（ ）采深恶（ ）痛绝杳（ ）畸（ ）形 2. 文章内容梳理： （1）文章是按事情发展的 ________________ 顺序来组织典型材料的。（2）以作者的 __________ 变化为线索。（3）变换了三个地点：①“我”在 _____________ ；②“我”在 ___________ ；③ “我”离开 ___________ 后。（4）段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三 个部分（全文共有38段）:第一部分段） _________________________________________________ 乞 第二部分（第 段） ________________________________________________________________ 二 第三部分（第 段） 。 二、合作研讨 1、阅读第一?部 思考既然文章以藤野先生为记叙的中心，为什么要写东京留学牛?的情况? “清国留学生”是怎样的情况呢?作者对此充满了怎样的感情，从那些词语可以看出？ 2、阅读第二部分。找出冇关描写藤野先生外貌的语句，思考文章围绕藤野先生写了哪几件 事情，分别表现出了藤野先生什么样的梢神品质？导致“我”离开仙台，弃医从文的原因是 什么？ 3、阅读第三部分并思考：到35段，已经完成了对藤野先牛的回忆，为什么作者还要说自己 回国以后的一些感想呢？这部分当屮有哪些值得注意的地方，“我”是通过拿些方式怀念藤 野先生的？ 三、随堂练习
1、藤野先生
1、《藤野先生》教案 教学目的： 1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2．理解本文语言浓厚的感情色彩。 3．了解藤野先生的思想品质。 教学重点： 1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 教学难点：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 教学课时：三课时 第一课时 教学过程 一、导入新课 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 二、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。 详见书上和《教参》 三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍 要求：1．标注出难字难词。 2．注意：文章变换了几个地点? 3．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 学生默读后，讨论明确： 1．需要注意的字词列举如下： 绯(fēi)红：鲜红。 会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 流言：流传的毫无根据的坏话。 瞥(pīe)见：很快地看一下。 畸(jī)形：不正常的形状。 遗民：a．留下的在国外的人；b．改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c．大乱后遗留下来的人民。 不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。 四、理清结构 第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。 第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生 的崇高精神对我的激励与鼓舞。 五、布置作业： 1、朗读课文一遍，至少提出三个疑问。 2、背诵书下面的解释。 第二课时 一、走近藤野先生： （一）学习课文第一部分 1．学生自由朗读第一部分内容。 2．思考：(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。 (2)对于这些清国留学生，“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度? (3)从“我”的态度，可以看出作者的什么思想? 此处采用小组讨论的形式 学生思考后明确：在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男 不女、不伦不类的丑恶形象“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖 子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说明思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清 国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王 朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 3．找出人物外貌、语言描写的语句，体现了人物什么特点。 （1）外貌描写的句子符合人物身份 （2）动作体现人物特点 （3）说话声调治学严谨 （4）介绍解剖学历史生活俭朴 （5）忘带领结，穿旧外套 （二）学习课文第二部分 1．默读课文，分层次 讨论后明确：可以分为四个层次： 第一层(第4—5段)：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。 第二层(第6—23段)：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。第三层(第24—31段)：写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。 第四层(第32—35段)：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
1藤野先生
1、藤野先生 一、教学目标 1、理清文章思路，把握文章线索。 2、学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 3、品读语言，体会作者的情感。 4、学习鲁迅先生将个人志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的强烈爱国 主义精神。 二、教学重点 揣摩文章中的重点语句，学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 三、教学难点 品味文章中富有感情色彩的语言，理解双线并行的结构方法以及作者弃医从文的思想原因。 四、教学方法 资料收集法，阅读体验法，自主合作探究法。 五、课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 俗话说：一日为师，终身为父。古之学者必有师。学必求良师益友。同学们还记得《从百草园到三味书屋》中那个寿镜吾老先生吗？他是鲁迅先生小时候的启蒙老师。老先生的“方正、质朴、博学”，令童年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一个日本老师——藤野先生。他是怎样的一位老师呢？今天让我们一起走进鲁迅先生所写的一篇回忆性散文——《藤野先生》，来认识一下这位老师。 二、学习目标展示（见前面） 三、简介作者、写作背景（课前布置学生收集相关资料，尽量让学生自己说，培养学生积累重要文学常识的能力） 1、鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家，中国无产阶级文学的奠基人。1918年发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《而已集》《华盖集》《坟》《三闲集》《二心集》等。 2、本文选自《朝花夕拾》。1902年4月，鲁迅到日本留学。先入东京弘文学院补习日语。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间结识了藤野先生，
1藤野先生教案
1.《藤野先生》教案 第一课时 教学目标： 知识与能力：1 学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。 2 明确文章双线索写法的作用，学习融情于序叙的写法。 过程与方法：1 联系上下文语言环境、背景资料，对文章的主题进行多元化探究。 2 讨论法、问答法、分析法相结合。 情感、态度与价值观： 1 通过揣摩关键词语把握作者对人物的感情。 2 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义与民族自尊心。 教学重、难点： 1 明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。 2 归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。 3 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。 4 联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 教学模式或方法： 自主→合作→探究 教学过程： 一、引入新课： 同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他 “很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学 医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何 的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。 二、简介作者留学目的： 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？ 三、理清全文结构层次： 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 投影显示文章结构层次图如下： 相识前相识相处时相别后 东京（离往、初到、在）仙台（回）北京 见闻感受相识肖像声调深切怀念 相处四件事例珍藏讲义 悬挂照片 相别神情话语多写文章 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？ 四、分析讲解直接写藤野先生的文字：