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小学一年级华文表现性评价标准

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

一年级华文 表现性评价标准

DOKUMEN STANDARD PRESTASI

BAHASA CINA UNTUK KEGUNAAN

SEKOLAH JENIS KEBANGSAAN CINA

TAHUN 1

国家教育 哲理

在马来西亚,教育是一项持续性的事业,它致力于全面及综合地发展个人之潜质。在信奉及遵从上苍的基础上,塑造一个在智力、情感、心理与生理方面都能平衡与和谐的人。其目标在于造就具有丰富的学识、积极的态度、崇高的品德、责任感,并有能力达致个人幸福的大马公民,从而为家庭、社会与国家的和谐与繁荣作出贡献。

前言

本文件《表现性评价标准》乃配合“标准参照评价”的实行,依据小学课程标准而写,可作为教师更好地进行校内评价的指南。

“标准参照评价”是用以知悉学生学习情况的过程,其目的是要了解学生对课程标准所定下的学习目标的达成度。

希望本文件能对国家教育哲理的愿景,向教师们传达完整和明确的信息,俾能栽培出在生理、情绪、心灵、智力和群育方面平衡发展的人。

词语解释

o级是按高低排列的特定等次,用以标示个人的表现。

o标准是参照特定等次对某范畴作出的一般性表述,用以对一个人作出全面性的评价。

o表现性评价标准是根据标准对学生的学习进度所做的表述,用以显示学生的学习水平或所取得的成绩。在此标准下的学习发展可分为横向发展和纵向发展。前者指“领域”方面的发展,后者指“级”方面的发展。学生学习的成长可用一个或多个修饰性词语来形容。

o说明是根据标准对学生的能力做出的解释性描述。

o表现性任务是根据说明对学生如何按其所知所能完成任务的表述。

o学生的学习证据指学生做作业的材料或其他任何形式的证据,无论是已完成的作业或是做作业的过程。如:照片、图表、手制品、报告等。

o评价方式是用以查考学生在某范畴的学习成绩的工具,如笔试、口试、做示范、做实验等。

表现性评价标准的框架

级 标准

1 识记

2 识记与理解

3 识记、理解与应用

4 识记、理解、应用与分析,表现健康的思想感情

5 识记、理解、应用、分析与评价,表现高尚的思想感情

6 在能力上,能够识记、理解、应用、分析、评价;在表现上,

能成为模范

各级的详细说明

级 标准 说明

1 识记 学生再认、识别和记忆。这是最基本的能力层级。

2 识记与理解 学生解释、转换、概括信息。这是在识记基础上高一级的能力层级。

3 识记、理解与应用 学生在与初始学习背景相同的情境中使用信息,并作出表达。这是以

识记和理解为基础,在表达方面发展了的能力层级。

4 识记、理解、应用与分析,

表现健康的思想感情 学生在与学习背景相同的情境中,有条理地使用信息,并作出分析。这是在识记、理解和应用的基础上提高了的能力层级。学生表现健康的思想感情。

5 识记、理解、应用、分析与

评价,表现高尚的思想感情 学生在与学习背景不同的情境中,积极、有条理地使用信息,并作出评价。这是以识记、理解、应用和分析为基础,在阅读方面发展了的能力层级。学生表现高尚的思想感情。

6 在能力上,能够识记、理

解、应用、分析、评价;在

表现上,能成为模范 学生能够对某些问题进行探讨,有创新、有发现、有见解。这是在识记、理解、应用、分析和评价的基础上发展了的能力层级,学生能够持续能力表现,并成为其他同学学习的楷模。

《小学华文课程标准》

总目标

《小学华文课程标准》的总目标在于让学生打好语文基础,充分掌握听、说、读、写的技能;使学生能应用华文来学习、思考,能以规范的华文来交际、处理信息和写作,并养成良好的语文学习习惯。同时也让学生在学习语文的过程中提高思想素质和心理素质,培养审美情趣和爱国情操。

课程目标

修完小学华文课程后,学生应能:

1. 在日常生活中与人沟通,有礼貌地表达自己的看法和感受,在讨论中跟别

人达成共识,以解决问题。

2. 专注、耐心地听话,以获取信息,针对课题发问,流畅地叙事说理,发表

意见。

3. 认识约2500个汉字,并能以硬笔和毛笔书写汉字。

4. 掌握各种阅读技巧,从各种媒体获取信息;正确、流利、有感情地朗读,

发展良好的语感。

5. 具有自行阅读、独立思考与欣赏文字的能力,养成良好的阅读习惯。

6. 在日常生活中,应用各种媒体,有效地以各类应用文与人互通信息。

7. 掌握书写技巧,写作各体裁的文章。

8. 积极参与语文活动,养成热爱语文的思想感情。

9. 提升道德观念和培养国民意识。

级 评价标准

1 掌握听说、阅读和书写的基本技能。

2 理解所聆听和阅读的材料,根据要求作出反应。

3 理解所聆听和阅读的材料,根据要求作出表达。

4 理解所聆听和阅读的材料,根据要求作出分析。

5 理解所聆听和阅读的材料,根据要求作出评价。

6 理解所聆听和阅读的材料,根据要求进行创作。

级 评价标准 说明 表现性任务

1 B1 DL1

针对单项的要求或指示,作出

反应。B1 DL1 E1

明白别人讲话的内容,听懂单项指示,作出反应。

B1

掌握听说、阅读和书写的基

本技能。

B1 DB1

认识所规定的生字。B1 DB1 E1

认清大多数所规定的生字的字形,读准字音,理解字义。

B1 DT1

用田字格书写所规定的习写字。B1 DT1 E1

以正确的笔画和笔顺书写大多数所规定的习写字,并做到字体正确、端正匀称。

级 评价标准

说明

表现性任务

2 B2 DL1 仔细聆听口头通知,抓住重点。

B2 DL1 E1 聆听与理解日常生活中的口头通知,并说出重点。 B2 DB1 阅读词语和句子。 B2 DB1 E1 理解词句的意思, 并了解其用法。

B2 理解所聆听和阅读的材料,根据要求作出反应。

B2 DT1 用所规定的习写字构成词语。

B2 DT1 E1

用大多数所规定的习写字构成词语。

评价标准 说明 表现性任务

3

B3 DL1 听读、理解儿歌和寓言故事。 B3 DL1 E1 聆听与理解儿歌和寓言故事,正确地说出主要内

容。 B3 DL2 讲述连环画的图意。 B3 DL2 E1 讲述连环画的图意,能清楚地交代时间、地点、人

物和情节。

B3 DL2 E2

讲述连环画的图意,做到语言流畅。

B3

理解所聆听和阅读的材料,

根据要求作出表达。 B3 DL3 聆听口头通知后复述。 B3 DL3 E1 聆听口头通知后,简要地复述,做到先后有序,内

容正确。

B3 DB1 认识句号、问号、叹号和逗号。

B3 DB1 E1

正确地使用句号、问号、叹号和逗号。

B3 DB2 认识各种类型的句子。 B3 DB2 E1 根据标点符号,正确地读出陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。

级 评价标准 说明 表现性任务

3 B3

理解所聆听和

阅读的材料,

根据要求作出

表达。B3 DT1

根据材料,书写自己的感想。

B3 DT1 E1

根据材料,写出自己的感想,做到句子正确,标点

符号恰当。

级 评价标准 说明 表现性任务

4 B4 DL1

说明实物的外貌或特征。B4 DL1 E1

准确地描述实物的外貌或特征。

B4 DB1

阅读与理解段落。B4 DB1 E1

理解段落后,回答问题,答案正确完整。

B4 DB2

阅读、理解与欣赏儿歌。B4 DB2 E1

阅读与欣赏诗歌,主要注意儿歌,说出主要内容。

B4

理解所聆听和阅读的材料,根据要求作出分析。

B4 DT1

根据提示,书写文句。B4 DT1 E1

书写至少2个句子,做到标点正确,句子通顺。

级 评价标准 说明 表现性任务

5 B5 DL1

在日常交谈中,有礼地使用交

际用语。B5 DL1 E1

在日常交谈中,使用礼貌语言向人请安、问候、道谢、道歉、告别、借光,做到态度诚恳,措辞得体。

B5

理解所聆听和阅读的材料,根据要求作出

评价。B5 DL2

自我介绍和介绍他人。B5 DL2 E1

自我介绍和介绍他人,做到态度有礼,措辞得体。

B5 DL3

在交谈中,有效地与人沟通。B5 DL3 E1

在日常交谈中,听懂问题,并合理地回答。

B5 DB1

阅读与理解故事。B5 DB1 E1

阅读与理解寓言故事,说出其内容,了解故事情节。

B5 DB2

阅读与理解记叙文。B5 DB2 E1

阅读与理解,主要注意有关日常生活的记叙文,要求找出文中的人物、时间、地点和事情。

B5 DT1

搜集资料,作简单的报告。B5 DT1 E1

搜集校园里的人和物的资料,然后写简单的报告。

级 评价标准 说明 表现性任务

6 B6 DL1

提出问题,请对方针对事和物

作出解释。B6 DL1 E1

在日常交谈中,正确地用疑问代词,以适当的语气和语调,有礼貌地发问。

B6 DL2

聆听口头通知,提出意见。B6 DL2 E1

提出意见,做到发音正确,语言流畅,言之有理。

B6

理解所聆听和阅读的材料,根据要求进行创作。

B6 DB1

阅读材料后,找出信息。B6 DB1 E1

根据阅读材料,口头回答问题,做到答案完整。

B6 DT1

根据所提供的材料,书写一件事。B6 DT1 E1

根据材料,书写句子,把一件事情写清楚。

表现性评价

表现性评价:一种高级学习的评价方法热 表现性评价:一种高级学习的评价方法 作者:王小明文章来源:转贴自:中国教育技术学网站点击数: 3574 更新时间:2004-12-22 15:11:17 摘要:表现性评价是对能力(或倾向)的行为表现进行直接评价的方法,是在教育理论与实践的呼唤之下出现的,它与传统的客观测验不是对立而是互补的关系。表现性评价有多种形式,在进行编制时,首先要明确所要评价的能力或倾向,而后再编制表现性任务,最后确立具体的评价方法。表现性评价对解决我国基础教育课程改革中遇到的评价问题不无启发和借鉴。 关键词:课程改革课程标准表现性评价 基础教育课程改革正在深入进行,各门学科的课程标准也相继出台。在新的课程标准中,增加了综合实践活动、研究性学习等内容,这反映了学生的动手能力及综合运用所学知识技能解决实际问题的能力受到了重视。在贯彻新课程标准的过程中,如何来评价学生的这些能力,是广大教育实践工作者无法回避的问题。表现云兰?performanceaaawaament)是国外新近提倡的一种评价复杂学习的方法,对我国当前课程改革中遇到的评价问题,不无启发和借鉴意义。 一、表现性评价的涵义 表现性评价目前也没有一个公认的定义。美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义:要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。这一定义目前为较多的人所认可。下面我们从这一定义出发,对表现性评价的涵义作进一步分析。 (一)表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价 能力(或倾向)与行为表现的区分是现代心理学家,尤其是认知心理学家的一个重要思想。如R.M.加涅就指出,“学习过程,得到教学条件的支持,就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。这些状态当然是从观察他的作业(Performance)而推论出来的,因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。为了强调这些状态具有习得的和持久的性质,可以管他们叫做能力和倾向”。这里,加涅说明的是内在的能力和倾向要通过外在的行为表现才展示出来的。通过行为表现,可以推论出所习得的能力或倾向。 A.Oosterhof也主张区分学生的能力与表现。“能力是学生的知识,我们想评价但不能直接评价,因为我们看不到另一个人知道什么或在想什么。我们应当确定出一种提供了学生知识迹象的表现”。明确了能力与行为表现的关系,就不难理解表现性评价主要是对能力或倾向的行为表现进行系统的评价。 需要指出的是,表现性评价并不仅仅局限于评价认知能力,也可用来评价非认知的结果,如自我定向,与人合作的能力以及社会知觉。这种对情感态度领域学习的关注,反映出人们认识到,复杂任务的熟练表现,不仅涉及回忆信息、形成概念、进行概括及解决问题的能力,也涉及到用脑的习惯、态度与社会技能。 (二)表现性评价是对能力(倾向)表现的直接评价

一年级有效识字的方法

一年级有效识字的方法 1.编字谜。在一年级的识字教学中,我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些 难教的生字,经过引导,孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流,课堂气氛非常活跃,比如:朋:两个月亮交朋友。林:两棵树,并排站。休:一个人靠在木头上。息:自己的心。禾:一棵小树苗,头上戴草帽。思:十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋。雷:雨点掉到田 地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字,还把这种识字方法扩展到课外,并讲给家长听,这样不仅激发了孩子们的识字兴趣,同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。 2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上,发给每个小组 一份,让他们通过小组合作尽可能多的组字,然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果,让全体学生认读,评出冠军组。这样,体现了保底不封顶的教学思路,学生们不仅能组出 课本上出现的字,有些学生还能组出许多课外认识的字。 3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里,指名2—3人站在黑板前,按老师读的字音,找出有关的卡片组成字,读后组词或说一句话,谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。 4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想 去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事,把一 个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学“呆”时,教师边讲故事边 写笔画:“一个人张着大嘴巴口,像木头一样一动不动,原来他在发呆。” 5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的 游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”,孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,“木”,变出了:本、禾、术、未、米等,课堂上,每 个孩子都积极参与到“魔术”中,在游戏中学习,在交流中巩固。 课堂上,让孩子们像唱歌一样,唱出识字方法,让孩子们像朗诵一样,把识字方法挂 在嘴上,朗朗上口。这样的识字法可以让孩子们课堂上就基本记住所有的生字,而在默写 中获得上佳的成绩。 1、加一加 加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成 新的生字。这样记忆起来就比较简单。例如学习“让”,在学习了“上”这个字为基础 的前提下,需要教会孩子认识言字旁。首先告诉孩子,言字旁的字跟语言有关,跟话语有关。然后让孩子分析字形,左边言字旁,右边一个上,于是可以引导孩子这样唱出识字方法:我用加一加的方法记住“让”,言字旁加个上,让让让,让座的让。 2、减一减

最新小学生发展性评价方案

小学生发展性评价方案(2009-09-17 08:32:04)转载▼ 标签:教育 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价,是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况,以不断发现问题,总结经验,改进教学,提升教育教学质量,也为了让每个学生了解自己,以改进缺点,发扬优点,使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展,特拟定本方案。 一、评价的指导思想: 以学生发展为根本,关注每一个学生的全面发展,持续发展和终身发展。 二、评价目的: 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度,更是为了检验和改进学生的学和教师的教,改善课程设计,完善教学过程,有效地促进学生发展。 三、评价的依据: 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和各学科课程标准。 四、评价的原则: 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价,还要有学生的评价,家长的评价和社会人士的评价,但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合,形成性评价和阶段性评价相结合,书面考试和实践应用相结合。 五、评价的具体措施: 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 (一)形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价,并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价,因而它具有评价的差异性、针对性和即时性,它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式:①单元学习效果测试评价;②表现性评价;③即时性评价;④档案袋记录。 1、单元学习效果测试评价

一年级识字方法

一年级语文识字方法有哪些 《语文课程标准》中要求1-2年级要认识常用汉字1600~1800个,其中800个会写,这就面临着低年级学生年龄小,识字量大的问题,而且《语文课程标准》中指出:低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松,更主动。怎样在小学低年级语文识字教学中培养学生能力,让学生从想学、乐学到主动学习呢?通过实践,我找到了几种比较行之有效的识字方法 一、看图识字法 在学习汉字的初级阶段,课本配有大量的插图和字理图.可充分利用这一优势来 引导孩子观察和思考,帮助孩子学习汉字.我们还可以利用它来帮助孩子记忆汉 字,使其发挥更大的作用,使抽象的汉字形象化,促进孩子记忆. 二、游戏识字法 1、根据字形特点,编成谜语或儿歌,以猜谜的方法让孩子记忆生字会起到意想不 到的效果.如,双木不成林----“相”,人在云上走----“会”,牛过独木桥 --- -“生”“四口上下站,犬字在中间。”——“器”.2、做游戏。每个学生一 张字卡,在教室里随便跑,遇到谁就考考他字卡上是什么字,同时读读对方手 里字卡上的字。全体学生都能参加,识字效率高。3、大转盘。转盘周围生字

字卡排成一圈,转盘指针转向哪个字,就读出哪个字。转盘可以反复使用。学 生有兴趣,可以作为在紧张学习过程中所做的调节心情的游戏。 三、比较识字法 在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔,减一笔,变一笔的.如:日—白(目 由甲申电田)—口—中;王——主(玉)——土(干)——壬.可引导孩子观察, 比较两个字的一笔变化.然后记住字音,分别组词,这样才能记得快,记得牢.而 且还有利于学生汉字的积累和记忆. 四、形声识字法 汉字是属于表义文字,其中百分之七十以上是形声字.因此,正确掌握形声字是 完成小学识字任务的关键之一.在形声字的学习中,一定要注意形旁表意,声旁 表音.形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形.例如:“蜻” 是蜻蜓的“蜻”,所以用虫字旁,右边读“qīng”,整个字也读“qīng”.再比如 “蜘蛛”两个字。从这个角度思考、讲解,孩子基本做到过目不忘. 五、迁移识字法 迁移识字法是利用熟字迁移,认识熟字加偏旁的字,熟字去偏旁的字,熟字换偏

表现性评价

表现性评价 20世纪90年代早期,许多教育决策人员十分钟情于表现性评价。表现性评价通过让学会完成某一特定任务来测量学生的状态。从理论上讲,学生在判断题中选择正确和错误也是在完成任务,尽管这一任务很简单。但是,表现性评价的支持者认为,表现性评价的测量方法与选择题测验有很大的不同。实际上,正是对传统纸笔测验的不满使许多教育者开始尝试使用表现性评价。 什么是表现性测验 表现性评价不仅要观察学生的表现,还要对学生的表现做出评判。在表现性评价中,学生要建构一种原创的反应,教师还要观察这一建构的过程。表现性评价与其他传统测验的区别主要在于引发学生真实行为表现的程度。 例如,有个教师指导学生用合作的方式解决各种问题,他想评估学生是否习得了合作技能。这里要考查的是每一个学生掌握合作技能的程度。依据评估的结果,教师可以决定某一学生是否需要额外的指导,是否可以开始新的教学任务。实际上,在这里教师真正感兴趣的是学生能否与其他学生合作,一起找到解决问题的方法。图8.1列举了五种用以评估学生合作技能的方法。但你会发现,一和二两种方法都是选择—反应评价,它们没有让学生建构任何反应。其他三种(三、四和五)虽然都是建构—反应评价,但所提供的任务与教师教学目标相一致的程度有明显的不同。具体地说,第五种方法与教学目标所要求的行为最接近,而第4种方法与第一种方法相比就更具有表现性测验的特点。 不难看出,不同的教育者在用“表现性评价”这个词表示不同的评价方法。有些教师把简答题和论述题测验作为一种表现性评价的形式,也就是说他们基本上把表现性评价等同于各种形式的建构—反应评价;有些教师则使用比较严格的表现性评价概念。很多表现性评价的支持者主张,真正的表现性评价必须至少具备以下三个特征: ●多重评估标准。学生表现的评判必须依据多个评估标准。举个例子来说,一 个学生说西班牙语的能力要从口音、句法、词汇三个方面进行评估。 ●预定的质量标准。用以评判学生表现的每一条评估标准,必须在评判之前 就已十分具体、明确。 ●主观的评估。真正的表现性评价与选择题的评分不同,它不能借助于计算 机和扫描仪,它要依靠人的经验和智慧来决定学生表现的可接受程度。 回头去看图8.1,如果用上述三个条件来衡量图中提供的五种评价方法,我们不难发现,第五种方法是表现性测验,第四种方法也算,但其他三种就不符合要求了。 很多表现性评价的支持者指出,提供给学生的任务应当是能代表真实世界而不是校园世界的问题;其他支持者则认为,校园世界的测量都应是建构—反应的,而不是选择题;还有一些支持者主张表现性测验中的任务应当是十分严谨的,要以布卢姆的目标分类学为指导。总之,表现性评价的支持者所主张的方法实际上是各不相同的。 你有时候可能会碰到有人使用其他词来称呼表现性评价。比如,有些人可能会使用真实性评价(authentic assessment)(因为评价任务比较接近真实酌生活)或替代性评价(因为这种评价构成了传统纸笔测验的一种替代方式)。下一章,我们将介绍的成长记录袋评价是表现性评价的一种类型,不能被看做是表现性评价的又一称呼方法。 为什么要使用表现性评价 之所以许多人倡导使用表现性评价,影响因素有很多。杰出的教育测量专家梅伦斯(Mehrens,1992)曾提出一系列教育者赞同使用表现性评价的理由,下面列举的是他认为比较重要的三个方面:

学生发展性评价方案

学生发展性评价方案 新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向:即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。强调评价既要关注学生的学习成绩,又要发现和发展学生的潜能;既要了解学生当前的实际需求,又要帮助学生认识自我的发展方向;既要依靠单纯的书面测验,考试考查学生对知识技能的掌握情况,也要运用多种方法,综合评价学生的情感、态度、价值观,尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索,在取得一定经验的基础上,特拟定本试行方案,作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。同时,希望全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理,并对本方案提出意见和建议,使本方案逐步完善。 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价,是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况,以不断发现问题,总结经验,改进教学,提升教育教学质量,也为了让每个学生了解自己,以改进缺点,发扬优点,使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展,特拟定本方案。

一、评价的指导思想: 小学生发展性评价,坚持以学生发展为根本的教育理念,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的: 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度,更是为了检验和改进学生的学和教师的教,改善课程设计,完善教学过程,有效地促进学生发展。 三、评价的依据: 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《山东省关于全面推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。 四、评价的原则: 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价,还要有学生的评价,家长的评价和社会人士的评价,但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合,形成性评价和阶段性评价相结合,书面考试和实践应用相结合。 五、评价的具体措施: 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 (一)形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价,并通过评价来影响学

浅谈小学一年级识字教学方法

浅谈小学一年级识字教学方法 含浦镇九江小学周雪梅 识字能力是学习能力的基础,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。同时,一年级孩子活泼好动,自控能力差,注意力保持时间短,要想取得良好的识字教学效果,我觉得应该做到如下几点: 一、抽象的符号具体形象化,迎合儿童的思维特点。 识字本身是枯燥的,而对于枯燥的十五,人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣,在开课之初,教师通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。 二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣,不妨多用游戏等形式。 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。 三、培养学生的想象能力,师生一起给字配“画”。 爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。 简笔画简洁、生动且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”,如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。

表现性评价的概念及特点

一、表现性评价的概念及其发展 表现性评价(performance assessment)并不是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 美国教育评定技术处(The U.S.Office of Technology Assessment,1992)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义: (1)表现性评价,学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果,而不是选择答案 表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,要求学生建构各自独特的答案,且答案不存在对错之分,只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格);不提供被选答案,以便学生有充分作答的自由。原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案是不合理的。 (2)表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果 表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操作能力。在表现性评价中,教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 (3)表现性评定,能使学生在实际操作中学习知识和发展能力 表现性评价的目的不在于评价,也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参与评价的过程,很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整,从而促进学生学习非结构性知识,发展实际操作能力,获得全面发展。在传统的教育评价中,学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学生对评价的厌烦和畏惧,形成心理抵触,阻碍评价的进行,妨碍评价功能的发挥。与此相反,表现性评价积极主张学生参与评定,并成为评价的主体,让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。 在学校教育背景下,所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验(academic achievement testing)的批判的基础之上的。学业成就测验是把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来,单独进行评价,所以,这种测验比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况,关注于低水平的、孤立的知识和技能,对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等包括创新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查,对于学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。而表现性评价正好能克服传统学

二年级语文表现性评价方案(1)

欢乐游园会 班级姓名成绩()☆等第: 马上要过年了,经过一个学期认真的学习,我们即将迎来美好的寒假,今天就和老师一起来到欢乐游园会吧!希望通过你们的努力,玩得开心,获得更多的知识! 快乐大转盘 快乐大转盘上有本学期我们学过的词语和句子,请你任选一个,希望你们仔细看、认真读,读准确,读通顺,做到不添字、不漏字,不读破句。 转盘一:贝壳漂亮细长铁环第一痛快果实累累欢声雷动左挑右选半睡半醒一个扇贝的壳,像一把打开的折扇,真漂亮! 米佳兴奋地父亲说:“秋天比任何季节都好!” 转盘二:暴风雨船票晴朗曲折简直逼真密密麻麻狐假虎威忘恩负义挨挨挤挤丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈疼爱他,谁都欺负他。 狐狸神气活现,摇头摆尾;老虎半信半疑,东张西望。 转盘三:欣赏继续麻烦收获汽笛渐渐摇头晃脑一丝不苟模模糊糊恍然大悟人们看到蜻蜓低飞,蚂蚁往高处搬家,知道快下雨了。 恐龙原是地球上的庞然大物,后来神秘地消失了。 3、评价量规 我可以得到

旋转木马 旋转木马上有本学期我们学过的古诗,请你任选两个木马,骑上去,并流利有感情的背出木马上的古诗。请你准确、流利的背出古诗,做到有感情,有语调。 《回乡偶书》《秋浦歌》《刺勒歌》《凉州词》 《早发白帝城》《一字诗》《大林寺桃花》《前出塞》 3、评价量规 我可以得到

青青大草原 小朋友们都玩过了快乐大转盘和旋转木马,大家一定想休息一下吧,让我们来到喜羊羊的家乡——青青大草原上完成喜羊羊交给我们的任务。请你读通下面的小短文,开动你的小脑筋,回答几个小问题,让聪明的喜羊羊和你们一起茁壮成长。 菊花飘香 今天上午,天气格外晴朗,蓝蓝的天空中飘着几朵白云。老师带领我们到中山公园观赏菊花。一进公园,淡淡的菊香扑鼻而来。 菊花真是千姿百态。有的像松针,有的像向日葵,有的像小太阳,有的像卷毛发,还有的像神话传说中的嫦娥奔月。菊花的颜色也多种多样,有红艳艳的、黄澄澄的,还有紫红色的、淡绿色的……五颜六色,美丽极了。 这里简直是菊花的世界。我们仿佛像一只只小蝴蝶,在菊花的世界里飞翔。 必答题:动动脑筋,仔细想想,这些问题可要用心答哦! 1、读了短文,你知道短文共有几节?第二节一共有几句话? 2、你能在文中找出“欣赏”、“五彩缤纷”的近义词。 3、你能照样子说说词语吗?每个词语说出两个。“红艳艳”、“密密层层” 选答题:你只要回答出以下三题的一题就可以完成了! 1、读了短文,你知道第2小节先写菊花的什么,再写菊花的什么。 2、你能找出短文中描写菊花千姿百态的句子。 3、你能找出短文中描写菊花多的句子。 3. 我可以得到

表现性评价

第单元(课题) 第一部分单元设计 一课程标准相关要求(找出与本单元相关所有要求) 二教材分析 单元在本学科领域中的位置和作用(主要小学阶段) 三学情分析 四单元目标(从三个维度:3—5条)

五单元评价设计 1.评价建议 2.本单元评价任务设计 (主要是表现性评价:与评价目标相吻合的表现性任务设计。 包括任务(情境)描述、任务要求、评价量规) (一)任务描述 例:我们的校园是多么美丽!门、窗、板报、花圃是哪些图形?让我们拿起工具,从数学图形的角度重新认识身边的校园,装扮你熟悉教室,帮助校园书法布展,在校园的门厅定格温暖的笑容……小小设计师们,热热闹闹的校园生活等着你大展拳脚呢!

(二)单元大任务 通过测量、讨论、优化,对校园文化建设献计献策,设计美化校园的方案。如:学校的墙面、书法作品如何更加美观;笑脸照片如何排列,是否有改进的可能性等。 (三)任务要求 (1)你要能从熟悉的教室、校园中找出四边形,并辨别出其中的长方形、正方形。 (2)指出教室中、校园中你感兴趣的物体的周长,想一想,怎样对它们进行装饰。 (3)参与到小组活动中,选用工具测量、计算装饰需要多少材料,与同伴交流自己的设计方案。 (4)与同伴讨论最佳方案,展示你们的装饰成果,争取被学校采用。

整合本单元表现性评价,主要对学生的测量、计算,数学表达与交流进行表现性评价,评分规则见下表

六单元架构分析(可以按教材原有知识点;也可以有调整如:合并或增加;也可以按主题设计,本单元主题为:。如果有调整,写出原因分析)

基于以上认识和思考,把教材《长方形和正方形》单元进行了整合(如下) 单元学习主题:美化我们的校园 七. 教学资源(可提供知识链接:备课资料也可以是数学家故事\数

一年级期末表现性评价方案

“小蜻蜓快乐闯关” 2016学年第二学期华博利星行小学 一年级期末表现性评价活动方案 华博利星行小学一年级组一、方案设计背景: 闵行区正在大力推进绿色质量指标研究,希望基于“学生成长”和“教师发展”的需求,努力改革评价方式,改善师生关系,改进教学设计,改变学习和评价。为了严格落实市区“基于课程标准的教学与评价”及“绿色质量评价”的相关要求,更关注学生学习动力、学业水平、能力等综合水平的发展,加强学科统整,探索、构建学校低年级学生新的综合学业评价体系。我校通过“小蜻蜓快乐闯关”的主题系列测评活动,给一年级学生提供一个展现自我,体验成长的舞台,选择自己喜欢的动物图片,说说理由,并完成相应的音节拼读和词句朗读任务,检测学生的拼读能力。说说喜欢这种动物的理由,检测学生的语言表达能力。两人一组在数射线的起点位置立定跳远,并能说一说两人的跳远情况。检测学生对数射线的认识和立定跳远能力。抽取一个编号,并用英语告诉老师编号,并8人一组选取一首英文演唱。检测用英语表达数字,正确演唱儿歌,吐字清晰,发音标准,有一定的节奏感。让学生玩中学,学中玩,对考试评价不再感觉负担,提升合作交往能力,养成良好的行为习惯,为今后的学习打下扎实的基础。 二、评价目标: 以《基于标准的教学与评价》为研究项目,通过实践探索,使本次表现性评价方案在评价目标(确定所期望的学习结果),表现性任务:(创设引发学生表现的情境)评分规则(衡量学生表现的依据)三方面有新的增长点。使一年级学生在真实情境活动中通过实践、体验来理解知识的过程,提升合作交往能力,养成良好的行为习惯,为今后的学习打下扎实的基础。 三、具体安排 (1)学科整合 对语文、数学、英语、音乐、美术、体育等学科知识和能力进行表现性评价,建立起2~3个学科相融合的学科联合综合考查项目组,并通过师生互动实现评 (2)参与人员 活动设计与实施:一年级全体任课老师、班级全体部分学生家长志愿者 活动评价主体:一年级全体学生 三、评价方案 活动任务一:拼拼说说我最行(语文、美术学科)

表现性评价研究方案

中学语文表现性评价研究方案 一、课题的核心概念及其界定 1.表现性评价概念界定 表现性评价最初只是一个与传统的以多项选择测验为代表的标准化测验相对立的术语。发展至今,表现性评价有许多称谓,如“另类评定(alternative assessment)”,“真实评定(authentic assessment)”,“新评定(new assesment)”及“3P”评定(performance,Portfolios,products assessment)等等,我国对表现性评定的译法也不尽相同,学者大多将其译作“实作评量”,大陆学者则多译作“表现性测验”、“表现性评定”。本文采用《普通高中新课程研修手册——新课程与学生评价改革》(教育部基础教育司、教育部师教育司组织编写)一书的称谓“表现性评价”。 表现性评价不仅在称谓上有别,而且教育界对它的定义也不尽相同。例如: 美国教育技术评价处将表现性评价定义为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品,来判断学生所获得的知识和技能”。 Stiggins对于表现性评价的定义:“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试,具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应,由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判,其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。” 教育部基础教育司、教育部师教育司给予的定义:“表现性评价就是教师让学生在真实或模拟的生活情境中运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西,以考查学生知识与技能掌握的程度,以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。” 美国教育技术评价处仅从评价对象和容两个方面来阐释表现性评价含义,显然不够全面,还不能之称为严格的定义。Stiggins的定义尽管已为大多数人认同,但我们认为在评价主体的描述上有待商榷,在表现性评价中,评价主体应该是多元的,不仅包括教师、专家、家长,还包括被评价者学生。相对而言《普通高中新课程研修手册——新课程与学生评价改革》对表现性评价的定义较为准确全面,而且用语通俗易懂。因此,本课题采用此定义。 2.语文表现性评价概念界定 语文表现性评价:语文表现性评价就是将表现性评价应用于语文教学的一种评价方式,具体地讲,就是让学生完成真实性或模拟生活真实的语文任务,由评价者按照一定标准对学生在完成表现性任务中涉及语文的各种因素和现象作出价值判断的一种评价方式。 二、国外同一研究领域现状与研究的价值 1.国外研究现状及分析 ⑴国外研究现状 从国际上看,目前的课程评价呈现出以下一些特点和趋势:注重质性评价的应用;提倡评价方法与评价主体的多元性;强调评价是一种协商、主体参与的过程;强调评价问题的真实性、情景性;侧重对学生得出结果的过程进行评价;侧重评价的发展性功能。表现性评价作为一种新型评价方式,集中体现了当代课程评价的特点和趋势,因此它的出现适应了国际课程评价领域发展的需求。 20世纪40年代,教育测量学家开始对表现性评价产生兴趣;60年代表现性评开始发展。随着世界各国教育改革的推进,上世纪80年代英国的全国课程改革,极为强调仔细的学习目标和表现性评价,重视对观察能力、口头技能、共事能力、调查与设计能力的训练与测评。对这些能力的测验主要通过实践作业、书面作业、口头与听力作业、表演这四种类型的作业来实现。表现性评价近年来在许多国家受到青睐。 美、英、加等国的教育评价与心理测量学家及教育领域的学科专家均对其进行了研究。 Stiggins认为:“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试,具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应,由高水平评价者按照一定标准进行直接的观察、评判,其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。” Robert L.Linn & Norman E.Gronlund认为:“表现性评价可以对涉及校外自然情景中的复杂表现的教学目标的客观情况进行评价;可以测量用其它方法无法测量的复杂学习结果;它不仅能评价完成任务的结果,还能评价任务完成的过程;它体现了现代学习理论,把学生看做是意义建构的积极参与者,而非分散知识的接受者。”Diane Hart认为:“表现性任务可以用来评价各种各样的学习结果,但它们用来评价常规测验不能评价的能力时更为有效,比如对理解力、复杂技能以及思维习惯的评价。”Judith Arter Northwest Reional Educational Laboratory Jay Mctighe在《课堂教学评分规则》中对如何具体使用表现性平分规则来促进那些被评价的表现进行了深入细致的指导和说明。他用大量篇幅详细介绍了一些实用的具体平分规则,它们涉及数学、阅读、写作、小组讨论、概念理解、口头演讲、智力品质、信息加工过程,以及语言运用

表现性评价与衡量、过程性评价与衡量和发展性评价与衡量

表现性评价、过程性评价和发展性评价 一、表现性评价的概念及其发展 表现性评价(performance assessment)并不是在教育领域最先提出并得到运用的,它最早是运用在心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中,要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价;在工厂里,主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评价。直到20世纪40年代表现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究,并在20世纪60年代以后获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。 美国教育评定技术处(The U.S.Office of Technology Assessment,1992)将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义主要有三层含义: (1)表现性评价,学生自己必须创造出问题解决方法(即答案)或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果,而不是选择答案 表现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,要求学生建构各自独特的答案,且答案不存在对错之分,只存在程度之别(如优秀、中等、合格或不合格);不提供被选答案,以便学生有充分作答的自由。原因在于,表现性评价认为提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的创造性。事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案是不合理的。 (2)表现性评价,评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果 表现性评定需要记录学生实际操作(如学生的口头述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为)或学业成果(如论文、方案设计等),以此评价学生的操作能力。在表现性评价中,教师必须在教学中根据详细的评分规则进行观察和记录才能保证资料的全面性、完整性、真实性。这与传统评价中的资料收集方式有着明显的差别,因为传统的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是,表现性评定所需资料必须经过长期不断的观察、记录、收集和整理。 (3)表现性评定,能使学生在实际操作中学习知识和发展能力 表现性评价的目的不在于评价,也不在于给学生分等级或贴标签。它很重视学生参与评价的过程,很重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整,从而促进学生学习非结构性知识,发展实际操作能力,获得全面发展。在传统的教育评价中,学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易造成学

一年级学生识字方法多

一年级学生识字方法多 ⑴、谜语识字法。如学习“生”字,编谜语:牛过独木桥。学习“告”,编谜语:一口咬掉牛尾巴。学习“春”,编谜语:三人同日见。学习“喜”,编谜语:一口吞下十颗豆。学习“蝴”,编谜语:虫子拉二胡。 ⑵、熟字加减法。如学习“棵”字,由熟字“木+果”=棵。学习“非”,由熟字“靠-告”=非。 ⑶、会意识字法。如二木“林”,三木“森”。二人“从”,三人“众”。“休”字,把它理解为人靠在大树旁,休息后再走。形声字识字法。如学习“清”字,表示与水有关,表示意思;青表示音。又如“爸”,父表示意思,巴表示音。会意识字法。如二木“林”,三木“森”。二人“从”,三人“众”。“休”字,把它理解为人靠在大树旁,休息后再走。形声字识字法。如学习“清”字,表示与水有关,表示意思;青表示音。又如“爸”,父表示意思,巴表示音。 ⑷、形象识字法。如学习“心”字,把它形象地理解为锅里炒了三颗豆,一颗跳到左,一颗跳到右,锅里还有一颗豆。 ⑸、顺口溜识字法。如学习“金”字,编顺口溜:一个人,他姓王,兜里装了两块糖。学习“美”字,编顺口溜:羊字没尾巴,大字在底下。 ⑹、特征识字法。如学习“笑”字,它下面容易误写为“天”,可以抓住它的特征识记:上边是个竹子头,下边“大”字歪戴帽。 ⑺、语境识字法。如学习“吧、吗、呢、啊”这几个字,把它们分别放进“妈妈吃饭吧!”“这是眼镜蛇吗?”“爸爸到哪儿去了呢?”“啊,天边挂着彩虹!”这几个句子中,就容易理解并识记了。 ⑻、减一减,加一加识字法。如学习“静”字,去掉“净”字的“ ”,加上“青”就是“静”。反义词识字法。如学习“黑”,就由白引出,记词语“黑白”。 ⑼、归类识字法。如把“捉、拔、打、拍”,“梅、林、树、松、柏”,“河、洋、江、洗”这些字按偏旁归类,理解它们分别与手、树木和水的关系,就容易识记了。 ⑽、看图识字法。如学习“行”字,借助银行的图片,以及大街上的行人,人行横道来学习,就容易记。

小学生发展性评价方案

xx发展性评价方案 (2009-09-17 08:32:04)转载▼ 标签: 教育 学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价,是学校教育评价的核心。为了使各科教师及时了解学生的发展情况,以不断发现问题,总结经验,改进教学,提升教育教学质量,也为了让每个学生了解自己,以改进缺点,发扬优点,使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展,特拟定本方案。 一、评价的指导思想: 以学生发展为根本,关注每一个学生的全面发展,持续发展和终身发展。 二、评价目的: 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度,更是为了检验和改进学生的学和教师的教,改善课程设计,完善教学过程,有效地促进学生发展。 三、评价的依据: 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和各学科课程标准。 四、评价的原则: 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价,还要有学生的评价,家长的评价和社会人士的评价,但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合,形成性评价和阶段性评价相结合,书面考试和实践应用相结合。

五、评价的具体措施: 小学生发展性评价分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 (一)形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价,并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价,因而它具有评价的差异性、针对性和即时性,它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式: ①单元学习效果测试评价;②表现性评价;③即时性评价;④档案袋记录。 1、单元学习效果测试评价 单元测试以各学科课程标准为依据,紧扣本单元学习内容,主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样,富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。 2、表现性评价 表现性评价包括对课题或实践活动方案设计和组织实施的评价;对实验操作的评价;对艺术、科技作品的设计及活动展示的评价。这一评价形式可比较好地反映出学生的活动设计能力,活动实践能力,解决问题的能力和合作交流能力。 3、课堂观察中的即时评价 通过课堂观察,可以及时了解学生的学习情况,做出积极反馈,给学生以鼓励、指导和调整。 教师可根据需要,关注学生突出的一、二个方面作出相应的评价记录。这种评价可根据需要一天一次,一周一次或一月一次。评价次数因人而异,不是整齐划一的。 课堂评价的内容主要有:

一年级识字表(组词)

一年级上册识字表 天(天空)(今天)(天才)地(大地)(土地)(天地)人(主人)(男人)(人们)你(你好)(你们)(迷你)我(我们)(自我)(我家)他(他人)(他日)(他乡)一(一百)(第一)(一半)二(二手)(二月)(第二)三(三包)(三国(三九)四(四周)(四边)(四方)五(五谷)(五官)(五色)上(早上)(上升)(上台)下(下巴)(下午)(下雨)口(口水)(开口)(口才)耳(耳朵)(木耳)(耳目)目(目的)(题目)(科目)手(右手)(手术)(手工)足(足下)(足球)(知足)站(车站)(进站)(站岗)坐(坐下)(乘坐)(坐标)日(日子)(日月)(生日)月(月亮)(本月)(月牙)水(水果)(口水)(水车)火(火车)(大火)(火山)山(高山)(上山)(火山)石(石头)(石子)(宝石)田(田里)(田地)(水田)禾(禾苗)(禾场)(禾虫)对(对方)(对错)(不对)云(白云)(乌云)(云朵)雨(下雨)(雨水)(风雨)风(大风)(风车)(风声)花(花草)(花朵)(荷花)鸟(小鸟)(鸟儿)(鸟类)虫(虫子)(昆虫)(飞虫)六(六月)(六个)(六十)七(十七)(七十)(七人)八(八方)(八个)(八角)九(十九)(三九)(数九)十(十分)(十万)(十年)爸(爸爸)(老爸)(阿爸)妈(妈妈)(姑妈)(姨妈)马(马上)(马车)(骑马)土(土地)(泥土)(土豆)不(不要)(不好)(不行)画(画画)(画家)(画笔)打(打人)(打开)(打字)棋(下棋)(棋子)(象棋)鸡(母鸡)(公鸡)(鸡腿)字(文字)(生字)(写字)词(词语)(诗词)(词义)语(语文)(语句)(语言)句(句子)(造句)(句号)子(子女)(儿子)(日子)桌(桌子)(课桌)(桌椅)纸(白纸)(纸巾)(报纸)文(文具)(文化)(作文)数(数学)(数字)(少数)学(学习)(学生)(学校)音(音乐)(声音)(回音)乐(乐队)(音乐)(乐曲)妹(妹妹)(姐妹)(表妹)奶(奶奶)(牛奶)(奶油)白(白色)(白天)(黑白)皮(皮球)(皮鞋)(皮包)小(小鸟)(大小)(小心)桥(木桥)(桥面)(小桥)台(台风)(阳台)(上台)雪(雪花)(下雪)(雪地)儿(儿童)(儿女)(儿子)草(草地)(小草)(花草)家(家人)(大家)(家长)是(正是)(可是)(是的)车(马车)(车上)(开车)羊(小羊)(山羊)(羊头)走(走路)(走开)(行走)也(也是)(也许)(也有)秋(秋天)(春秋)(中秋)气(生气)(空气)(力气)了(好了)(对了)(为了)树(树叶)(树枝)(大树)叶(树叶)(叶子)(叶片)片(一片)(照片)(名片)大(大小)(大人)(大米)飞(飞机)(起飞)(飞快)会(开会)(大会)(不会)个(个人)(一个)(个子)的(好的)(对的)(是的)船(小船)(船长)(飞船)两(两个)(两年)(两天)头(头上)(头发)(头顶)在(现在)(正在)(不在)里(里面)(这里)(心里)看(看见)(看书)(看看)见(见面)(不见)(再见)闪(闪电)(闪开)(闪光)星(星星)(星光)(星空)江(长江)(江水)(江南)南(南方)(南边)(南面)可(可以)(可是)(不可)采(采用)(开采)(文采)莲(莲花)(莲子)(莲心)

中心小学学生发展性评价实施方案

滨湖中心小学学生发展性评价实施方案 新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。强调评价既要关注学生的学习成绩,又要发现和发展学生的潜能;既要了解学生当前的实际需求,又要帮助学生认识自我的发展方向;既要依靠单纯的书面测验考试考查学生对知识技能的掌握情况,也要运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观,尤其是创新精神与实践能力的变化与进步,为此,我校建立了学生发展性评价方案。 一、评价的指导思想 小学生发展性评价坚持以学生发展为根本的教育理念,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的 小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度,更是为了检验和改进学生的学和教师的教、改善课程设计、完善教学过程、有效地促进学生发展。 三、评价的原则 1、评价内容多维化。对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 2、评价主体多元化。既要有教师的评价,还要有学生的评价、家长的评价和社会人士的评价,但要以学生的自评和互评为主。 3、评价方式多样化。定量评价与定性评价相结合,形成性评价和阶段性评价相结合,书面考试和实践应用相结合。 四、评价的具体措施: 按照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,建立以促进学生发展为目标的评价体系,将学生发展目标分为学科学习目标和基础性发展目标(亦称“基础素养”)。学科学习目标是指各学科课程标准列出的本学科学习目标和各个学段学生应该达到的目标;基础性发展目标是指学生在道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个纬度的表现。 (一)学科学习目标评价 分为形成性评价和阶段性评价两大部份。 形成性评价是对学习过程及其结果的评价,并通过评价来影响学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价,因而它具有评价的差异性、针对性和即时性。它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用以下形式:1、单元学习效果测试评价2、表现性评价3、课堂观察中的即时性评价4、完成作业情况评价5、档案袋记录。 1、单元学习效果测试评价: 单元测试以各学科课程标准为依据,紧扣本单元学习内容,主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。测试形成要多种多样富有趣味性。可以用书面方式检测也可以用实践活动检测。测试形式可开卷也可闭卷。 2、表现性评价: 活动观察:校内外活动观察,通过学生参加的一些有意义的活动,如社区服务、夏令营、艺术汇演等,能体现学生的社会实践能力、与人合作与交往的能

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