教育学代表人物的总结(精品)
教育学代表人物的总结(精品)
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第一部分教育学
一、身心发展因素论人物：
单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。
行为主义学派——环境决定论。
爱尔维修——教育决定论。
二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。
二层次三因素论：叶澜——（略）
内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。
外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。
二、教育目的理论人物：
个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。
社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。
内在目的论：杜威——教育即成长。
生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。
生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。
全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。
三、课程理论及主要流派：
知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。
社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。
学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。
四、主要教学理论流派：
行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化
程序教学
认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学
人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学
五、当代国外主要教学模式
程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理
发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系
掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学
暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学
范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容
非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者
六、德育模式
道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突
体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅
价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值
社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯
集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系
第二部分中国教育史
一、诸子百家主要观点：
人物教育作用教育目的教育内容教育方法
孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行
孟子性善论明人伦大丈夫理想人格深造自得
荀子性恶论大儒儒经闻见知行
墨家素丝论兼士科技思维训练主动创造
道家法自然逍遥的人格理想怀疑
法家人性利己说以法为教以吏为师禁诗书禁私学
二、封建国家体制中的人物：
颜之推：1、魏晋南北朝时梁朝人写了封建社会第一部家庭教育书《颜氏家训》
2、论士大夫教育：士大夫必须重视教育；教育的目标在培养治国人才；德与艺是教育的主要内容。
3、论家庭教育的原则与方法：严慈结合；对所有子女一视同仁；重视通用语言；注意道德教育；主张可以体罚孩子。
韩愈：1、性三品，上中品人可以教育，下品只能以刑罚制之。肯定教育在人性变化中的积极作用，又认为作用是有限的。
2、重视人才的培育和识别；重视人才的选拔，不拘一格选拔人才。
3、论尊师重道：教师的意义——尊师即卫“道”；教师的任务——传道、授业、解惑；建立合理的师生关系；以“道”为求师的标准。
三、理学教育思想代表人物：
朱熹：1、南宋著名教育家。编撰《四书章句集注》。
2、教育作用：存天理，灭人欲。
论“大学”和“小学”——小学打基础，大学是小学的深化。小学“学事”，大学要“明理”。
3、朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。
王守仁：1、教育作用：为善去恶，“致良知”。
2、教育原则：随人分限所及，即教学要顺应儿童诗集能ilhe性情，保持学生学习兴趣。
3、论教学：“六经皆史”的教学内容。
4、论儿童教育：强调教育应适应儿童的身心发展特点。
四、理学教育思想的批判
黄宗羲：主要观点——公其非是于学校。学校不仅培育人才，改进社会风气，还应该评论国家大事。反对封建君主专制，体现了民主的思想，是近代议会思想的萌芽。
颜元：1、主持河北漳南书院。主张培养“实才实德之士”，实行分斋教学（分科设教），教学内容为以“六艺”为中心的三事、六府、三物。
2、强调“习行”的教学方法——亲自观察与实践、人获得知识的目的在于“实行”、“实用”，“习行”是培养经世人才的主要途径和教学方法。
五、近代教育思想：
康有为：1、教育改革主张——废除八股、创办学校，改变教育内容，传授科学技术。
2、《大同书》教育思想：废除私有制和等级制，倡导公养、公教，重视学龄前教育，主张男女教育平等。
梁启超：1、教育作用：开民智，伸民权。教育目的：培养“新民”。
2、论学制：最早倡导根据学生身心发展的阶段特征来确定学制。
3、《变法通议·论师范》是中国近代教育史上首次以专文论述师范教育的文章。《变法通议·轮女学》系统论述了女子教育问题，揭示了女子教育的必要性和重要性。《变法通议·论幼学》倡导用西方的教育方式来改革中国儿童教育。
严复：教育作用：鼓民力、开民智、兴民德。
文化教育观：“体用一致”。
蔡元培：1、教育方针——五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美育教育。
2、北大改革：抱定宗旨，改变校风；贯彻“思想自由、兼容并包”的办学原则；教授治校，民主管理；学科与教学体制改革。
3、教育独立思想：教育经费独立、学术和内容独立、教育行政独立、教育脱离宗教独立。
六、现代教育家的理论：
杨贤江：1、教育本质——教育起源于实际生活需要，教育社会的上层建筑之一；教育由经
济、政治决定，对经济政治也有影响。
2、全人生指导与青年教育：对青年进行全面关心、教育和引导，使其成为一个“完成的人”。
黄炎培：职业教育探索——《中华职业教育社宣言书》标志黄炎培为代表的职业教育思潮的形成。
职业教育作用：谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备。
职业教育的目的：使无业者有业，使有业者乐业。
职业教育的地位：一贯的、整个的、正统的。
职业教育的方针：社会化、科学化。
职业教育的原则：手脑并用、做学合一，理论与实际并行、知识与技能并重。
职业道德教育：敬业乐群。
晏阳初：1、四大教育——以文艺教育攻愚，培养知识力；以生机教育攻穷，培养生产力；以卫生教育攻弱，培养强健力；以公民教育攻私，培养团结力。
2、三大方式——学校式教育、社会式教育、家庭式教育。
3、化农民——农民科学化，科学简单化。
农民化——知识分子彻底与农民打成一片。
梁簌溟：1、乡村建设理论，中国的问题就是文化的失调。乡村建设是重建我们民族和社会新组织构造的运动，重点是乡村教育。
2、乡村教育的实施：在山东邹平、菏泽建设实验区。
陈鹤琴：1、活教育实验——1919年，创办中国第一所实验幼稚园——鼓楼幼稚园，主张“活教育”。创办《活教育》杂志，标识“活教育”理论的形成。
2、“活教育”的目的：做人，做中国人，做现代中国人。
3、课程论：五指活动——儿童健康活动、社会活动、自然活动、文学活动、艺术活动。
4、活教育教学论：做中教，做中学，做中求进步。
陶行知：实践——1927年，办晓庄学校，确立“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合
一”的生活教育理论。1932年，在上海创办山海工学团，提出“工以养生，学以明生，团以保生”。1939年，在重庆创办“育才学校”，收容战争中流离失所的难童。
“生活教育理论体系：生活即教育、社会即学校，教学做合一”。
“小先生制”，即知即传。
第三部分外国教育史
一、古希腊的教育
苏格拉底：教育目的——培养治国人才。
伦理道德问题是苏格拉底哲学的主题，也是其教育思想的主题。
智慧即德行，德行可教。
苏格拉底方法：讥讽、助产术、归纳和定义一个步骤组成的独特方法。
柏拉图：教育即回忆。
《理想国》中的教育观：最高培养目标是“哲学王”。教育最终目的是促使“灵魂转向”。柏拉图重视早期教育，是“寓学习与游戏”的最早倡导者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的学者。
灵魂论与教育——人的灵魂由三个部分组成，即营养的灵魂、感觉的灵魂、理性的灵魂。这为教育必须包括体育、德育、智育提供了人性论上的依据。
人形成为人的三个因素：天性、习惯、理性。教育能发展人的理性。
二、古罗马的教育
西塞罗：教育的目的：培养雄辩家——需要广博的知识、修辞学修养、优雅的举止风度。
著作《论雄辩家》。
“人道”的教育思想。
昆体良：著作《雄辩术原理》。
教育目的：培养雄辩家。
教学组织：分班教学。
教学原则：因材施教、劳逸结合。
教师观：德才兼备、兼于教学的能力、宽严相济、耐心、因材施教的态度。
奥斯古丁：基督教神父哲学的集大成者。著作《忏悔录》。主张“原罪论”。
三、欧美主要国家近代教育
洛克：英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，代表作《教育漫话》。
认识论基础：“白板论”。教育内容：体育、德育、智育。
斯宾塞：英国著名哲学家、教育家，代表作《教育论》。
教育目的：为“完满生活做准备”。教育内容：知识价值论；教学方法原则：遵循心里发展的特点。
爱尔维修：法国启蒙运动主要派别——法国唯物主义者的重要成员之一。
观点：教育万能论。主张由国家创办世俗学校。教育平等，教育民主化。
狄德罗：法国人，肯定教育的作用，反对教育万能论，主张剥夺教会办教育的权利，推行免费的义务教育。
拉夏洛泰：法国驱逐耶稣会运动主要倡导者，《论国民教育》阐述国家办学的思想。
第斯多惠：被尊为“德国师范教师之父”。
影响人的发展三个因素：天性、天资、教育和自由自主。
教育目的：激发学生主动性，培养独立性，使人达到自我完善。
教学论：形式教学（智力发展为主）与实质教学（传授知识为主），二者相互相成。
教学原则：遵循自然、遵循文化、连续性与彻底性、直观教学。
论教师：自我教育，有崇高的责任感，有良好的素养和教学技能。
乌申斯基：俄国教师的教师。
教育的作用：完善的教育可以大大发挥人类身体、智力和道德的力量。
教育目的：培养全面和谐发展的人。
论教学：知能结合；古典和实科结合；教学符合心里发展的特点。
教学原则：直观性、自觉性和积极性、连贯性、巩固性。
贺·拉斯：美国19世纪杰出的教育家，“美国公立学校教育之父”。
教育目的：应当培养社会需要的各种工作者。
教育内容：体育、智育、政治教育、德育、宗教教育。
论师范教育，十分重视教师的培养，认为这是提高公立学校教育质量的重要手段。
福泽谕吉：日本人，著作《劝学篇》《文明论概论》。
四、西欧近代教育。
夸美纽斯：捷克伟大的爱国者、教育改革家和教育理论家。代表作《大教学论》的问世，标志着教育学成为独立的学科。
教育目的：宗教性——为来世生活做准备；现实性——认识事物，享受现实的幸福。
教育作用：改造社会建设国家的手段、个人发展。
教育原则：教育适应自然，教育要服从儿童成长和教学的客观规律。
“泛智”教育思想，第一次提出统一的学校体系，打破封建教育的等级制度，在西方教育发展史上诗歌重大进步。分作四个阶段，每个阶段六年
论学年和班级授课制。
教学原则：直观性、启发求知欲、巩固性、量力性、系统性和循序渐进。
论德育教育，纳入一个崭新的概念——劳动教育。
卢梭：法国启蒙思想家和教育家。《爱弥儿》提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育思想。
性善论——社会破坏了善行、良心，需要回归自然。
自然教育理论：归于自然——教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。自然教育目标——培养“自然人”，即不受传统束缚，能适应社会生活的一代新人。
自然教育的原则：婴儿期——主要是体育，健康的体魄。儿童期——主要是感觉教育。少年
期——主要是智育和劳动教育。青年期——主要是道德教育。
公民教育理论——培养忠诚的爱国者。
（×）裴斯泰洛奇：瑞士著名的民主主义教育家。孤儿的父亲，国民教育的创始人。著作《林哈德和葛笃德》。
教育实践：新庄、孤儿院、斯坦茨孤儿院、布格多夫小学。
第一个提出“教育心理化”的教育家。
论要素教育，教育应从最简单的要素开始，由易到难，循序渐进。
建立初等教育各科教学法。
赫尔巴特：教育学之父，近代教育科学的开拓者，也是近代教育心理化最重要的代表人物，传统教育的代表。强调课堂，书本，教师三中心。著作《普通教育学》《教育学讲授纲要》。西方第一个把心理学作为独立学科研究的思想家。“统觉”理论。据此提出了“相关”与“集中”的课程设计原则。
伦理道德学的五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义、公平与报偿。
道德教育目的：“可能的目的”和“必要的目的”，提出教育性教学原则，即道德教育是通过且只能通过教学产生实际作用。道德教育包括“训育”和“儿童管理”
两方面。训育分作四个阶段——道德判断、道德热情、到的决定、道德自制，相当于现在所说的知、情、意、行。他提出的训育方法有，一是限制，二是赞许（奖励），三是责备，四是惩罚，五是建立有益健康的生活制度。
课程理论的基本主张：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致
文化纪元理论是儿童与课程维度设计选择课题的基础。
教学理论：“专心”“审思”，他认为兴趣可分为四个阶段：注意，期待，要求，行动，据此提出教学阶段论——明了，联想，系统，方法
福禄培尔：德国著名教育家，幼儿园运动的创始人，被誉为“幼儿教育之父”
教育的基本原理：1、统一的原则2、顺应自然3、发展，4、创造。
教育的分期：婴儿期为吸收期，感官发展为主；幼儿期是智力的培育和保护；少年期是学习期，使外部的东西称为内部的。
幼儿园教育方法：基本原理为自我活动或自动性。方法有社会合作、互助参与。
幼儿园课程以活动和游戏为主，包括恩物（供儿童使用的教学用品）、作业（将恩物知识勇于实践）、运动游戏，自然研究。
马克思和恩格斯：论教育与社会关系——教育与人类的生产相联系，社会或社会关系决定教育。
论教育与社会生产——教育的发展受社会生产力的制约。教育在物质生产过程中具有重要的意义。
论人的本质和个性的形成——反对把人的本质堪称单个人所固有的抽象物，强调在其现实性上考察人、认识人；强调人的社会性；肯定人有实践活动的主观能动性。对人的形成和发展具有决定意义的是人们所处的社会条件和教育。
论人的全面发展和教育的关系——人的全面发展意味着劳动者智力和体力两方面以及智力的各个方面和体力的各方面得到发展，达到体力劳动和脑力劳动相结合，这是人全面发展的基础。实现每个人的全面发展，是一个历史发展过程，社会全体成员的全面发展，只有到共产主义才能实现。
论教育与生产劳动相结合——教育与生产劳动相结合是现代社会发展的客观要求。只有彻底改变旧有的生产方式，在合理的社会制度下，死者社会生产力的高度发展，才能使教育和生产劳动相结合的重大意义和作用得到充分的实现。
五、19世纪末20世纪初著名实验主要理论
实验教育学：德国梅伊曼，拉伊
主要观点：采用实验的方法研究教育
评价：把人和动物同等看待，忽视人的社会性
凯兴斯泰纳：德国，“有用的公民”，劳作教学理论通过劳作学校实现公民教育的目的，强调公民教育，职业教育和劳作学校的关系是目的，手段和机构的关系，他们是“三位一体”的
蒙台梭利：意大利，幼儿教育家，与福禄培尔齐名
他把儿童分为三个阶段：1、出生到6岁——创造期2、6岁到12岁——较平稳发展时期3、12岁到18岁——青春期
自由纪律观——最基本原则是自由。自由，工作，纪律是她的“儿童之家”的三根支柱，它们通过工作有机的联系起来
六、进步教育思想
昆西教学法：代表人物——帕克，被杜威成为“进步教育之父”。强调儿童应处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；课程与实际相联系；培养儿童自我探索精神。
有机教育学校：代表人物——约翰逊，主要观点：遵循学生的自然生长，用活动代替一般课程。
葛雷制：又称“双校制”、“二部制”。代表人物是沃特——主要观点：已具有社会性质的作业为学校的课程。把学校分成四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。
道尔顿制：代表人物是帕克赫斯特。主要观点：个别教学制度，合同制。
文纳特卡计划：代表人物是华虚朋，主要观点：将个别学习和小组学习结合起来。课程分为共同知识或创造性、社会性作业。
设计教学法：代表人物是克伯屈。主要观点：取消课程制、取消分科教学和教科书，把学生有目的的活动作为设计的学习单元。
七、现代欧美教育思潮
杜威：1、美国著名的哲学家、教育学家、心理学家和社会学家。著作《民主主义与教育》被西方教育家视为与柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》有同等地位的重要教育著作。
2、论教育的本质——教育即生长（教育的目的就是促进儿童情绪、冲动、智慧等本能的生长），教育即生活（教育即生活本身，必须把教育与儿童的眼前生活溶为一体，据此，杜威又提出“学校即社会”）、教育即经验的持续不断的改造（经验的获得离不开儿童的亲身活动，从做中学是教学的中心原则）。
3、论教育的目的：杜威的“教育无目的”是指除了儿童自身的发展。只是没有外在的、功利性的目的，
4、论课程与教材——1、批判传统教程“教学心理化”2、从做中学
5、论思维与教学方法——提倡反省思维，将思维分为五个步骤
6、论道德教育——提出新个人主义，目的是培养时代新人
改造主义教育：康茨和拉格，布拉梅尔德
核心观点：教育应该以改造社会为主要目标
要素主义教育：巴莱德，科南特，里科弗
核心观点：把人类文化的共同要素作为学校教育的核心
永恒主义教育：哈钦斯，利文斯通，阿兰
核心观点：提倡复古；永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位
新托马斯主义：核心观点：提倡宗教教育；把宗教教育作为教育的核心和最高目标
存在主义教育：德国博尔诺夫，美国尼勒
核心观点：教育的本质和目的在于使学生实现自我生成。通过自我表现自我肯定意识到自我存在，进而自我完成。
新行为主义教育：托尔曼、斯金纳和加涅。
核心观点：教育就是塑造行为，程序教学。
结构主义教育：皮亚杰、布鲁纳。
核心观点：把儿童认知结构发展理论应用到教学和课程改革上；注重教授各门学科的基本结构；提倡发现教学法。
分析教育哲学：奥康纳、索尔蒂斯、彼得斯。
核心观点：把分析哲学作为一种方法用于教育理论，注重教育名词和概念的分析。
终身教育思潮：朗格朗。
核心观点：它包括教育的各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结为止的不间断的发展，也包括了教育发展过程中的各个阶段之间紧密而有机的内在联系。
现代人本主义教育思潮：马斯洛、罗杰斯。
观点：强调教育的目标是培养完整的人；课程人本化；学校自由的心理气氛。
教育学人物汇总(上)
1.孔子 1、教育对象，有教无类。 2、教育作用，社会功能和个体功能 3、教育目标：培养德才兼备的君子。 4、教育过程：学思行相结合。 5、教育内容：诗书礼易乐春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。 6、教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。 2.孟子 1、性善论 2、内发论（个体身心发展的诱因）。 3、个人本位论（教育目的）。 4、思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 5、教育目的：明人伦 3. 荀子 1、性恶论，首次将“道”“德”二字合用。 2、外铄论（个体身心发展的诱因）。 3、社会本位论（教育目的）。 4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。 5、学习过程：闻见思行 6、强调尊师；闻——见——知——行 7、教育的作用：化性起伪 4.墨子，墨翟兼爱非攻 1、教育作用：人性素丝说 2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。突破了儒家六艺的范畴。 3、论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。 4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。 5. 道家“绝学、愚民” 1、遵循自然，一切任其自然发展。 2、教育目的：培养上士，隐君子。 3、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。 6. 《学记》中的教育思想 1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。教育学的雏形 2、教育的功能，社会功能&个体功能 3、教育制度和学校管理 4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等 7.苏格拉底 1、问答法，雄辩著名 2、知识即美德 3、产婆术（精神助产术）分讽刺、定义、助产术三步 4、教育目的：培养治国人才，首要任务是培养道德
教育学人物总结
教育学萌芽阶段 中国 孔子-------------《论语》、教学无类、培养德才兼备的君子、偏重社会人事和文事、轻视科技与生产劳动、启发诱导（不愤不启不悱不发）、因材施教、学思行相结合、温故知新。 孟子---------------性善论、教育目的明人伦、理性、要遵循和发展人的内在能力。 荀子-------------性恶论，化性起伪（通过教育或者学习来改变自己的本性）、基本层次贤能之士、理想层次培养圣人、人才分为四个等级（俗人、俗儒、雅儒、大儒）、感性认识到理性认识（闻---见---知---行）、强调尊师、 墨翟------------兼爱、非攻，主要体现科学技术教育和训练思维能力、重视“说之”。 道家-------------主张遵循自然原则， 《学记》---------1、教育功能：“君子如欲化民成俗，其必有学乎”“建国君民，教学为先”------政治、“玉不琢，不成器，人不学，不知道”------个体功能 2、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失 3、学不跦等-----遵循学生的心里发展 西方 苏格拉底----------助产术 柏拉图-------------《理想国》
亚里士多德--------百科全书式、认为追求理性就是追求美德，教育的最高目的，对儿童分阶 段进行教育，后来成为全面发展教育的思想源泉。 昆良体------------西方第一个专门论述教育问题的教育家。《雄辩术原理》、（论演说家的教育） 教育学的独立形态阶段 建立 近代实验科学鼻祖-------培根----首次提出把教育学作为一门独立的学科 夸美纽斯----------《大教学论》、开始形成一门独立学科的标志----近代第一本教育学著作。 “泛智”教育------普及教育的思想，“把一切的事物交给一切的人”， 教育应适应自然，学制系统（诞生到成年分成了四个阶段），班级授课制 论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。 卢梭----------性善论、《爱弥儿》、儿童在成人以前就要有儿童的样子。 康德----------人是唯一需要教育的动物，人完全是教育的结
教育学有关人物的知识点
教育学 一、有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按《考试大纲》内容） 1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末"废科举，兴学校"。 2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制。 3、中国奴隶社会教育内容——六艺。 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期。 5、"罢黜百家，独尊儒术"——董仲舒。 6、科举制度开始——隋唐。 7、科举考试的依据——四书。 8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"——古埃及教育。 9、孔子的教育思想记载——《论语》。 10、"有教无类"——孔子。 11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"——孔子。 12、"博学于文，约之以礼"——孔子。 13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）——孔子。 14、"学而不思则惘，思而不学则殆"——孔子。 15、因材施教——孔子。 16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"——墨家。 17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然——道家。 18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》。 19、"化民成俗，其必由学"——《学记》。
20、"建国君民，教学为先"——《学记》。 21、"时教必有正业，退息必有居学"——《学记》。 22、"师严然后道尊"——《学记》。 23、"君子之教，喻也"——《学记》。 24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"——《学记》。 25、"学不躐等"——《学记》。 26、教学相长——《学记》。 27、循序渐进——《学记》。 28、助产术（或叫"产婆术"）——苏格拉底（古希腊）。 29、《理想国》——柏拉图（古希腊）。 30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）。 31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德。 32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）。 33、"泛智教育"——夸美纽斯。 34、《教育漫话》——洛克。 35、《爱弥尔》——卢梭（法国）。 36、"人是惟一需要教育的动物"——康德（德国）。 37、"白板说"——洛克（英国）。 38、提倡绅士教育——洛克。 39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"——洛克。 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）。 41、《民本主义与教育》——杜威（美国）。
教育学知识点考点梳理
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)
教育学和教育心理学中的人物总结
不可不知的100人（教育学和教育心理学中的人物总结） 1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西？能《人民的教育》一一教育的生物起源学说； 2、孟禄《教育史教科书》一一教育的心理起源学说； 3、叶澜《教育概论》一一教育的交往起源学说； 4、《中庸》“修道之谓教”； “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”； 5、荀子“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。.................. 故君子居必 择乡，游 必就土，所以防邪僻而近中正也。”一一“环境决定论”； 《荀子》“以善先人者谓之教”； 《荀子?尽心上》“得天下英才而教育之”一一“教育”一词最早出处； 《荀子?劝学篇》“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”一一“道德”二字最早合用； 6、《学记》①我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作； ②“教学相长”“长善救失”； ③“建国君民，教学为先”一一教育的政治功能； ④“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”——主体性原理； ⑤“教也者，长善而救其失者也”； 7、昆体良（古罗马）《论演说家的教育》西方最早的教育着作； &《说文解字》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”； 9、舒尔茨提出“人力资本”理论；10、孔子①“不愤不启，不悱不发”； ②“有教无类、因材施教、循循善诱”； ③“学而不思则罔，思而不学则殆” 、“温故知新” 、“性相近，习相远”； ④最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概
括为“学—思—行”的统一过程； 11、墨子①兼爱，非功，亲知，闻知，说知；一一推理得到的才是真实的知识； ②“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变” ——“环境决定论” ； 12、老子一切回归自然； 13、朱熹“明天理，灭人欲”； “循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”； 《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会学校的法定教材； “宽着期限，紧着课程。” 14、苏格拉底“产婆术”；“助产士”； 15、柏拉图①《理想国》、《法律篇》； ②“天赋说”； ③最早提出“创造力是无意识”的观点； 16、亚里士多德最早提出德智体和谐发展的思想； “我爱老师，我更爱真理”；《伦理学》、《政治学》 17、培根①首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列； ②提出了创造力的“理性意识”学说； 18、夸美纽斯①《大教学论》； （捷克）②最早提倡“班级授课制”，提出“直观性”教学原则，强调教师的 作用； ③提出“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重 人、按照人的自然天性塑造人。 19、康德（德国）首开教育学讲座； “教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。'” 20、赫尔巴特①《普通教育学》一一被誉为教育学独立的标志；
教育学知识点总结材料
教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。 教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。 第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 一、教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结(《论语》)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合；墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。 （乐正克）的（《学记》）是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。提出严格的视导和考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主（课与课外）相结合。；主启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作（《理想国》） 亚里士多德的（《政治学》） 二、独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。 卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 德国大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。强调教育学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。 三、教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 (杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主“做中学”；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 (凯洛夫)主编的（《教育学》)是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。（贤江）出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 四、教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为（认知目标、情感目标和动作技能目标）三大类。1963年出版了《教育过程》一书。 赞可夫的《教学与发展》一书，全面阐述了他的实验教学论的体系，系统地叙述了学生的发展过程，介绍了研究学生学习过程的情况。 第一章教育概述 第一节教育的起源与发展 教育是培养人的一种（社会现象），是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是保证人类社会延续和发展的一种（社会活动）。 一、教育的基本概念 把“教”与“育”连在一起，最早见于（《孟子·尽心上》）中的“得天下人才而教育之”，自此，便有“教育”
总结教育学名人基本理论观点
卢梭：自然主义教育思想，教育就是要让儿童的天性获得率性的发展。强调教育要顺其自然，要根据儿童的发展阶段实施教育.1、教育适应自然的观念。2、儿童中心的观念。 3、在实践活动中学习的观念。 4、实用主义的观念。 5、发展的观念。 斯宾塞：从社会的角度看待教育，认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。 赫尔巴特：构建了一个以教师、教材、教室为中心，按教育者的意图主动影响他人的思想和行为的严密的教育学体系，按这个体系实施的奇偶碍于被称为传统教育。提出便于广大教师运用的教学形式阶段，即明了、联想、系统、方法。 杜威：“实用主义教育学”，针对赫尔巴特的“三中心”论，针锋相对地提出了儿童中心、经验中心、活动中心，认为教育并不是为未来生活做准备，教育就是生活本身，“教育即生活”“学校即社会”。几乎完全排除了教育是一些人按特定意图主动影响另一些人的观点，成为现代教育的重要基点。基本观点：1教育即生活。2从做中学。3儿童中心。 凯洛夫：教育就是有目的、有计划地培养青年一代的活动，具有历史性、阶级性，是上层建筑。演变赫尔巴特的教学形式阶段为五阶段：复习、引入、讲解、总结、练习。 爱伦凯：个人本位论，热衷于颂扬儿童真善美的天性和自由个性，强调在教育过程中不能对儿童进行压制，应促进他们自由自主地发展。 涂尔干：“社会学派”，教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动。未把个人和社会完全对立，只是认为社会是目的，个人是手段，有一定的反个人倾向。 昆体良：古罗马教育家，《雄辩术原理》：西方最早的专门论述教育问题的著作，最早提出了集体教学的设想，论证了学生的个性差异并倡导因材施教，重视培养学生的独立工作能力和创造能力，详细说明了希腊文和拉丁文的文法教学方法。比较明确而具体地提出了三个递进的学习阶段，即模仿、接受理论的指导、练习。 科尔伯格：道德认知发展理论的代表人物，美国著名发展心理学家和道德教育家。德育思想概述：1 道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力。2 道德判断发展分三水平六阶段：前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。3 道德发展阶段理论在教育实践中的应用：不能通过直接的教导进行道德教育，必须随时了解人们所达到的发展阶段，不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念，不能忽视社会环境对人们道德发展的巨大作用。 马卡连柯：1．关于集体教育的原则。集体教育是马卡连柯教育思想的核心。“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。2．关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则。 3.马卡连柯还十分重视劳动教育和纪律教育 洛克：提出“白板说”，抗衡天赋观念说。认为人的心灵本是一张白板，一切知识和观念都是建立在经验基础上的，进而认为教育在人的成长中期决定性作用。他的《教育漫
教育学人物总结与解析复习过程
教育学人物总结与解 析
教育学人物总结与解析 1、教育起源：①朱熹——神话起源 ②利托尔诺、沛西能——生物起源 ③孟禄——心理起源 2、保罗·朗格朗——终身教育 3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合 4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力 5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行 6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之” 7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义 8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王 9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》 ①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育
10、昆体良——古罗马教学法大师 ①第一个论述教育问题 ②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作 11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志 ①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活 ②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统 ⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性 12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者 13、康德1——《康德论教育》 ①人性论：教育的根本就是对人的本性控制 ②认识论：感性理性认识结合 ③道德论：道德教育的最高目的自由 14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人” 15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育 16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人” ①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学 ②教育性教学 ③教育目的道德和性格的完善 ④教学四阶段论
教师招聘教育学主要人物及思想超全版
教师招聘教育学主要人物及思想超全版
教育学中主要人物与主要思想 中国萌芽时期 1.孔子 ①.教育对象，有教无类。 ②.教育作用，社会功能和个体功能 ③教育目标：培养德才兼备的君子。 ④教育过程：学思行相结合。 ⑤教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。 ⑥教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新。 2.孟子 ①．性善论 ②．内发论（个体身心发展的诱因）。 ③．个人本位论（教育目的）。 ④. 思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 3. 荀子 ①.性恶论 ②．外铄论（个体身心发展的诱因）。 ③. 社会本位论（教育目的）。 ④.教育目标：基本层次：贤能之士；理想层
次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。 ⑤.学习过程：闻见思行 ⑥.强调尊师。 4.墨子，墨翟兼爱非攻 ①. 教育作用：人性素丝说 ②. 教育内容：政治道德教育、科技教育、 文史教育、逻辑思维能力的培养，实用 技术。突破了儒家六艺的范畴。 ③. 论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼， 刻苦磨练精神。 ④. 知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠 类推与明故的方法来获得知识）。 5. 道家“绝学、愚民” ①遵循自然，一切任其自然发展。 ②.教育目的：培养上士，隐君子。 ③．教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。 6. 《学记》中的教育思想 学记是中国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。 I. 教育的功能，社会功能&个体功能 II.教育制度和学校管理
建立从中央到地方的学制系统。 建立完整的教学进程和考察标准。 III.论教育教学原则. 教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不等 西方萌芽时期的教育思想 1.苏格拉底 ①. 问答法苏格拉底讽刺、定义、助产术 2. 柏拉图《理想国》 ①．把世界分为“现实世界”“理念世界”，走向理想世界，要经过教育获得真知，以洞察“理想世界“。 ②．教育与政治有密切的联系 这种观点是国家主义教育的渊源，国家主义思想19世纪达到高潮。 3.亚里士多德《政治学》 ①.首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。 4. 昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师“ ①. 西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。 ②.班级授课制思想的萌芽。
教育学知识点整理
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
教育学人物大全
教育学常考人物整理 ?孔子 1、个人简介： 孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。生于公元前551年，逝于公元前479年。他是我国古代儒学教育理论的奠基者。 2、著作： 孔子“述而不作”。《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主张、伦子及其再传弟子编纂而成。另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》 3、观点： 1. 教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。 2. 教育的目的：培养德才兼备的君子。 3. 教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋因材施教。道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。关于教师，孔子认故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。 4、历史地位及评价： 孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。被后世合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越 ?孟子 1、个人简介： 孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。中国古代著名孟子及其门人著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。 2、著作： 《孟子》 3、观点： 1.孟子教育理论的基础是“性善论”。 2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。 3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存 4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。 4、历史地位及评价：
教育学代表人物的总结(精品)
教育学代表人物的总结(精品)
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第一部分教育学 一、身心发展因素论人物： 单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。 行为主义学派——环境决定论。 爱尔维修——教育决定论。 二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。 二层次三因素论：叶澜——（略） 内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。 外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。 二、教育目的理论人物： 个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。 社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。 内在目的论：杜威——教育即成长。 生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。 生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。 全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。 三、课程理论及主要流派： 知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。 社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。 学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。 四、主要教学理论流派： 行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化
程序教学 认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学 人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学 五、当代国外主要教学模式 程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理 发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系 掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学 暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学 范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容 非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者 六、德育模式 道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突 体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅 价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值 社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯 集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系 第二部分中国教育史 一、诸子百家主要观点： 人物教育作用教育目的教育内容教育方法 孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行
大学教育学知识点归纳[1].
第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。
(山香版)教师招聘笔试教育学各章知识点整理总结
第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。 5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国： 4、教育起源
……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……春秋战国：稷下学宫。 ……两汉：罢黜百家，独尊儒术。 ……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。 ……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。……宋元明清：八股文。 ★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。 ★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展 斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。 ★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。 ★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、 3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育 20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方
教育学人物总结与解析
教育学人物总结与解析
教育学人物总结与解析 1、教育起源：①朱熹——神话起源 ②利托尔诺、沛西能——生物起源 ③孟禄——心理起源 2、保罗·朗格朗——终身教育 3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合 4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力 5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行 6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之” 7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义 8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王 9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》 ①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育
10、昆体良——古罗马教学法大师 ①第一个论述教育问题 ②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作 11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志 ①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活 ②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统 ⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性 12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者 13、康德1——《康德论教育》 ①人性论：教育的根本就是对人的本性控制 ②认识论：感性理性认识结合 ③道德论：道德教育的最高目的自由 14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人” 15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育 16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人” ①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学 ②教育性教学 ③教育目的道德和性格的完善 ④教学四阶段论
人物整理教育学与心理学名人精选
【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结 教育学名人 夸美纽斯 （17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。 杜威 杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。他认为教学过程是“从做中学”的过程。“教育即生长”。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。 孔子 1. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。 马卡连柯
提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。 卢梭 卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。个人本位教育目的论代表人物。 洛克 （英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。 苏格拉底 1. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。 夸美纽斯 （17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。 舒尔茨 （美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪
教育综合-知识点整理-代表人物整理
教综部分 1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校” 制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度。中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举、兴学校”，并颁布全国统一的教育宗旨和近代学制。 2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1904年癸卯学制 1902年张百熙曾拟订《钦定学堂章程》即壬寅学制，未及实行。1903年清政府命张百熙等以日本学制为蓝本，重新拟订学堂章程,于1904年1月公布，即《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）,这是废除科举制度后第一个正式颁布施行的学制。 3、中国奴隶社会教育内容——六艺 中国奴隶社会的教育，教育内容以“六艺”为主，包括礼、乐、射、御、书、数。“六艺”之名产生于西周，但“六艺”的起源早在原始社会已产生。 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期 春秋战国时期，是中国社会大动荡、大变革的时期。旧有的统治秩序被彻底打乱，经济、政治和社会文化都在发生深刻变革。“学在官府”的教育走向衰落，而适应新形势需要的新教育形式──私学开始兴起。 5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒 “罢黜百家，独尊儒术”由董仲舒提出，意思是废除其他思想，只尊重儒家的学说，它维护了封建统治秩序，神化了专制王权，因而受到中国古代封建统治者推崇，成为两千多年来中国传统文化的正统和主流思想。 6、科举制度开始——隋唐 中国古代科举制度最早起源于隋代。隋朝统一全国后，隋文帝把选拔官吏的权力收归中央，废除九品中正制，开始采用分科考试的方式选拔官员。唐朝的帝王对科举制做了进一步的完善，科举制度逐渐完备起来。 7、科举考试的依据——四书 四书即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》这四部著作的总称。元代将《四书》作为教育和考试的内容，开创科举新先例，并得到了后世的沿用。 8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育
2018长春市教师招聘备考：教育学常考点之人物速记篇
2018长春市教师招聘备考：教育学常考点之人物速记 通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教招将已出公告，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。 需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。 一、教育起源学说 1.沛西·能、利托尔诺——生物起源学说代表人。 2.孟禄——心里起源学说代表人。 3.米丁斯基、凯洛夫——劳动起源学说代表人。 (识记口诀：本能生利息、心里仿孟禄、米凯爱劳动) 二、古代社会教育的著名人物 4.孔子——首创私学之风;中国最早倡导启发式教学思想的人。 5.墨子——墨家学派代表人;主张“兼爱非攻”;人性素丝说(外铄论代表人)。 6.老庄——顺其自然，无为而治;倡导不要用人来改变自然。 7.苏格拉底——产婆术;西方最早倡导“启发式”教学思想的人。 8.柏拉图——《理想国》;“寓学习于游戏”的最早提倡者。 9.亚里士多德——《论灵魂》——世界上最早论述心理学的著作;首次提出“教育遵循自然”的原则。 10.昆体良——《论演说家的教育》：西方最早的教育著作;世界上第一部研究教学法的书。
三、近现代社会教育的著名人物 11.蔡元培——被誉为“学界泰斗，人世楷模”;提出“五育”并举;北大改革实践;教育独立思想。 12.陶行知——确立“生活即教育”思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一。 13.培根——科学归纳法第一人;首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科。 14.夸美纽斯——教育学之父;《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志;“泛智教育”。 (识记口诀：夸的独立与大泛，班级百科循自然) 15.康德——最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。 16.卢梭——《爱弥儿》;“提倡“自然主义”教育思想。 17.洛克——《教育漫话》;提出“白板说”;倡导“绅士教育”. (识记口诀：绅士洛克在白板上画漫画) 18.裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”的主张;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 19.赫尔巴特——现代教育学之父、传统教育代表人、现代教育学之父;《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生;三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心。 (识记口诀：“一原则、二基础、三中心、四阶段、五好公民”)