助学课堂

助学课堂

——给教学以生长的力量

育才小学侯杰10月25日——26日，我和赵淑兰老师去太原参加了“一师一优课，一课一

名师”教学活动，在为期一天半的学习中，我们认真聆听了“刘德武、仲广群、徐长青”三位特级教师分别和太原北辰双语学校三位年轻有为的青年教师的三节同课异构教学活动。在课后的点评活动中，给我印象最深的是仲广群老师的“助学课堂”。之所以印象深刻是因为它与我们学校所提倡的“学、做、教合一”的教学模式有许多相似之处。

我们心中理想的课堂是什么？

小手直举、小脸通红、小口常开、小眼闪亮——孙双金

扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课

——叶澜

孩子所向往的课堂：掌声、笑声、辩论声

助学课堂，既可以看做是一种教学理念，也可以看做是一种教学方法。

助学课堂：

助动力：让学生乐学、好学

助方法：让学生会学、活学

助行为：让学生善学、勤学

一、如何在“预备性学习”中完成学生的自助学习？

“一探二学三生疑”的自主探究策略

1、“探”，是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。

2、“学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。

3、“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。

二、我们研制出六种模式的助学单

1、探学式

第四单元第1课时小数的加法和减法

一、试一试，相信我能行。

9.3+3.48 15+4.27 1.76－0.85

二、学一学，相信我能懂。

请自学数学课本××页的内容，想一想，小数的加、减法计算与整数的加、减法计算有哪些相同和不同？

三、想一想，相信我能问。

关于小数的加、减法，你还有什么疑问？你觉得有什么需要提醒同伴注意的？

2、做学式

时、分的认识

一、我实验我快乐。

活动一：让爸妈计时，看看在一分钟内你能完成哪些事情？

活动二：从晚上七点钟开始计时，到八点，看一看一小时内你能完成哪些事情？

二、我游戏我快乐。

一人计时，两人比赛，看谁估计的一分钟的时间最准确。

三、我比赛我快乐。

和同伴进行一个比赛，一人出题对方回答：“时针从□走到□，经过了多长时间？”“分针从□走到□，经过了多长时间？”看谁回答得又对又快。

3、练学式

分数乘整数（练习课）

一. 回顾与整理

回顾一下前几节课我们学了哪些知识，用你喜欢的方法进行整理。

二. 提醒与分享

解决分数乘整数的实际问题，你觉得有什么要提醒大家的？试着找一道好题，准备明天与同学们分享。

三. 挑战与超越

《哈利·波特》绘本共120页，小明第一天读了全书的，第二天读了余下的，第三天应从第几页读起？

4、学思式

第十单元第12课时圆的认识（复习课）

一、我会整理。

这一单元我们学过了哪些内容？能画一个图整理出来么？

二、我会选择。

找一道好题，分析这道题好在哪里？准备明天与同伴交流。

三、我会提醒。

关于这一单元的内容，我有什么要提醒同伴注意的？

5、评析式

“小数的意义和性质”单元练习

一、改正，是一种学习。

请在试卷上订正自己做错的题，并检查一下错误的原因，把自己的反思写下来。

二、提问，是一种学习。

在订正时，你发现还有什么不懂的或是有什么疑问，写下来准备与同伴交流。

三、评价，是一种学习。

你觉得试卷中哪些题出得好，为什么？哪些题出得不好，为什么？

6、综合活动式

“了解我们自己”助学单

一、确定你想了解什么？

班上同学的身高情况、体重情况、生日情况、兴趣爱好……选一个你想了解的。

二、设计一个合理的方案。

向每个同学了解？先在小组里收集，再在全班汇总？……请设计一个可行的收集数据方案。

三、经历数据的收集与整理的过程。

行动起来，你一定能收集到你需要的数据的，别忘了做好记录噢。

三、助学课堂的学习观

相信孩子爱学习

相信孩子能探究

相信孩子愿合作

相信孩子会总结

四、“助学课堂”的教学观

带着主见进课堂带着问题进课堂

用渴望的心态上课用研究的心态上课

让教学饱含情感让教学充满智慧

五、助学课堂的宣言：

什么是一堂好的数学课？

是教师讲解得越精细越好吗？不是！

是把教学内容挖得越深越好吗？不是！

是设计了几十个巧妙的问题，让学生轻松地理解了知识就好吗？不是！

是把课堂演绎得行云流水、美轮美奂为好吗？还不是！

让我们回到原点，回到儿童的立场上来。

一切眼中只有教学内容的落实，而没有儿童发展的课，注定不是好课；

一切只有“秀”教师，而无法“秀”孩子的课，注定不是好课；

一切把课堂当成了戏场，追求精致美、流畅美、细腻美，而没有让学生体验解放感、震撼感、力量感的课，注定不是好课！

好课，能将您从冗繁的讲解、不停的提问中解放出来，让您不再照本宣科、让您不再“目中无人”，让您能欣赏到孩子的智慧与创造，能让您听到孩子成长时“拔节”的声音。课堂里，绽放出童真、童趣、童乐；充盈着掌声、笑声、辩论声；洋溢着主体美、力量美、震撼美，这样的课堂才是值得我们用毕生的精力去奋力追求和用心经营的课堂！

助学课堂用语 师生结合知识分享

助学课堂用语师生 结合

助学课堂教师用语 1.真了不起，不仅自己学会了，而且也让别人学会了，这就是名副其实的小老师。 2.大家的“助学单”都很精彩！有人“写作文”，有人列条目，画表格，有人画结构图，大家来分析一下，他们的亮点分别是什么？ 3.你的阐述让我们相信，你不仅学会了，而且会学了。 4.谁愿意把自己的想法与大家分享？ 5.我们每个人长得不一样，说明我们思考问题的角度也是不一样的。 6.学习就是探索，探索就会出错。要是我们能从错误中悟出道理，这样的错误就是宝贵的资源了。 7.一个苹果加一个苹果是两个苹果，一个观点加一个观点大于两个观点，同学们能体会到么？ 8.独立思考很重要，合作交流也很重要，这些都是学数学的重要方法。 9.好的课堂不在与老师讲得有多精彩，只有把这个讲台，变成了你们施展身手的舞台时，我们的学习才会是最棒的！ 10.刚才的交流真精彩，谁能把刚才大家达成的意见做一个总结？

11.我也说说我的感受好不好？今天我做了一个懒老师，我就什么也没做，所以我要特别感谢同学们，是你们带着老师度过了愉快的40分钟。也没带什么好吃的送给大家，就带了两个小萝卜送给你们，还请你们千万要收下哦（竖双手大拇指）！12.老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。 13.“学贵有疑”，你们的问题提得很好，很有质量这是善于思考的结果。 14.我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，那么的学习能力是在提高。 15.你与众不同的见解真是让人耳目一新！ 16.你的观点太富有想象力，太具有创造性了。 17.我非常赞成（欣赏）你的想法，说说你是怎么样想的，好吗？ 18.你们的发现非常重要！ 19.你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。 20.老师的位置在哪里？不，老师的位置在这里。哪儿（指着讲台）是你们的位置。过会儿老师就把课堂的大部分时间交给你们，让我们一起来体验一下与以前不一样的课堂，好不好？

国家助学贷款的两种模式

国家助学贷款的两种模式 国家助学贷款的形成帮助无数家境困难的学生解决了经济上的困难，国家助学贷款是由政府主导，金融机构向高校家庭经济困难学生提供的信用助学贷款，帮助解决在校期间的学习和生活费用。学生在校期间是可以不用偿还贷款的，学生毕业后才履行贷款义务并按期还款。据速融100小编了解，国家助学贷款分为校园地国家助学贷款与生源地信用助学贷款两种模式。 一、校园地国家助学贷款。 这种贷款是大家都比较熟悉的一种贷款方式，家庭经济困难的全日制普通高校本专科生（含高职生）、第二学士学位学生和研究生，可以通过本校学生资助部门向经办银行申请国家助学贷款，原则上每生每学年最高申请金额不超过6000元。学生根据个人毕业后的就业和收入情况，在毕业后的1－2年内选择开始偿还本金的时间，六年内还清贷款本息。 二、生源地信用助学贷款。 这种贷款是学生所在的地区管理机构替学生向贷款机构提出的一种申请方式，家庭经济困难的全日制本专科生（含高职生）、第二学士学位学生和研究生，向户籍所在县(市、区)的学生资助管理机构提出贷款申请（有的地区直接到相关金融机构申请），借款人每学年申请的贷款金额原则上不超过6000元。生源地信用助学贷款期限原则上按全日制本专科学制加10年确定，最长不超过14年，其中，在校生按剩余学习年限加10年确定。学制超过4年或继续攻读研究生学位、第二学士学位的，相应缩短学生毕业后的还贷期限。学生在校及毕业后两年期间为宽限期，宽限期后由学生和家长(或其他法定监护人)按借款合同约定，按年度分期偿还贷款本息。 大学生在申请贷款的时候一定要按照学生申办地点及工作流程进行申请，另外还要准备好申请所需的申请资料，以减少申请过程中不必要的麻烦。

城市高校结对山村学校助学模式

城市高校结对帮扶山区教育助学模式 城 市 高 校 结 对 帮 扶 山 区 教 育 模 式 策 划 方 案 成都滴水公益义工联盟策划

2010年11月15日（周一） 营运思路： 整合本校每学期学生所用的废旧书籍以及每年9月份新生军训的服装进行收集，以及所捐赠的物资（书籍可用的用于帮扶学校的图书室用途）废旧书本以实施的助学项目名义卖掉，之后的资金用于帮扶对口帮扶的学校的学校建设（如修建希望小学）、购买学生文具、制作学校学生校服（印上基地名字）、购买营养品、等。提供孩子们日常所需的学习读物等。并且让城市高校生了解山区孩子的生活环境，学习环境，每年定期持续开展助学基地的支教工作，让高校生真正参与到社会责任的实践中。这样可以改善农村教育也改变了城市高校生的思想让更多的高校生的在这活动中领悟到自己的人生价值观。 在所帮扶的学校建立弟子规国学少儿读物图书室，每天至少有一堂弟子规课程让孩子了解弟子规国学，了解中国五千多年的历史文化。 运营目标： 1整合本校每学期每位同学的废旧书籍（每位同学每期的废旧物品折算人民币10元，每所高校一万人平均一年两学期等于20万。 2整合本校每位同学不用的废旧衣物，（八九成新的捐给帮扶学校），运到所帮扶的地区进行加工成新的棉被，发给所帮扶的学

生。 3 收集每年9月份新生军训的服装运到所帮扶的山村捐给老乡做 农活所穿。 4.收集每位毕业生的棉被和凉席运送给所帮扶的学校以及村。 5使城市学生懂得互爱互助、关心他人了解中国贫困山区，并且帮助了农村教育使贫困山区的孩子得到良好的教育环境，学习更多的知识走出大山。 6建立国学弟子规少儿读物图书室每天让孩子们在课堂上朗读，由支教的高校生详解的介绍弟子规、国学知识理念给孩子。 7收集老师办公的废旧物品。 8在高校成立公益助学项目部，项目部里包含（部长、副部长、外联部、组织部、活动策划部、义工服务部、宣传部、）并且建立一个呼叫系统（捐赠热线）上门接收捐赠的物资由义工部志愿者接收。 前景描绘 1先以一所高校结合民间一个草根组织成立“希望之光”公益助学项目，模式一旦成功运营并且可以迅速在国内其他高校进行推广让其复制，这样就可以帮助更多的贫困山区，“希望之光”公益助学项目将会打造成一个社会认可以及知名的助学模式品牌。 2将可以提供更多的支教机会给高校生，到贫困山区进行支教，使更

创新教学模式构建高效课堂

创新教学模式构建高效课堂 发表时间：2013-01-21T15:03:36.857Z 来源：《新校园》理论版2012年第9期供稿作者：撒元奎姜凤伟[导读] 在传统的教学模式下，教师的任务是传道、授业、解惑，而学生则是被动接受。撒元奎姜凤伟（滨州市滨城区第一中学，山东滨州256600） 在传统的教学模式下，教师的任务是传道、授业、解惑，而学生则是被动接受。教师只是照本宣科讲授教材内容，忽视学生的真实感受，所用材料脱离学生生活实际，讲者夸夸其谈，听者昏昏欲睡，课堂效率低下。 随着新一轮课程改革的推进，教师的授课时间比原来少了，如果不能更新教学观念和教学模式，将很难完成教学任务。因此，越来越多的人认识到“提高课堂教学的有效性”的重要性，有效教学成为研究课堂教学领域的热点问题。这就迫切要求改革思想政治课教学模式，使课堂教学真正成为“师生互动”的平台。要实现这个目标，就要求教师树立正确的学生观，精心设计教学，从而提高教学效率。 一、制定符合自身特点的教学目标 教学设计中课堂教学目标的确定是重要的备课环节，更应该是首要环节。教学目标是一定的主体，依据一定的教育目的和课程标准，选取一定的教学内容、策略方法、教学模式和评价标准，经过一定的教学程序而达到的预期学习效果。因此，教学目标对教学内容、策略方法、教学模式、评价标准等教学因素起着决定作用，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。在制定教学目标的时候，应注意以下几点。 1.每一节课的教学目标要体现课程目标的要求 课程标准明确规定了基础教育阶段政治课程的总体目标，以及它和模块目标、单元目标和课、框等目标的关系。教师在制定课堂教学目标的时候，需要在课程目标、模块目标、内容目标的指导下，制定本节课的教学目标，从而保证本节课教学目标的科学性，避免了教学过程中的出现的随意性。 其次，制定出来的教学目标要具体明确、具有可操作性。这样的教学目标才能导引教师的教学活动。无论是在备课环节，还是在上课环节，教师心中有了这个“标准”，就有了教学设计的方向，有了“主心骨”，在一定程度上避免了教学的随意性。而另一方面，对于课堂上学生“灵光一现”生成的好东西，也不会因为违反既定的教学环节而被教师不能灵活处置，扼杀掉了。 二、创设恰当教学情境，调动学生学习积极性 良好的课堂教学情境，能激发学生的学习兴趣，唤起学生掌握知识的强烈欲望，从而产生良好的教学效果。因此，在教学过程中教师要主动、自觉地创设情境，让学生也能准确、深刻地对材料进行解读。借助创设教学情境来提高课堂教学效果，这是教师经常采用的一种教学方法和手段。教学目标的落实效果如何，很大程度上又取决于教学情境创设的是否具有激趣性、科学性。教学情境符合学生的认知水平，能激发学生的兴趣，使学生产生学习的乐趣，就会收到有效的教学效果。 教师进行教学设计要坚持“三贴近”的原则，从选材到设问都要以学生为中心。因此，教师要精心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，在感知中“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，进而于不知不觉中理解了深刻的道理。 三、开展合作探究学习 小组合作学习既有利于培养学生合作探究的学习习惯，更有助于形成民主平等的课堂氛围，扬长避短。学生提出的问题由学生解决，是学生和学生的较量，不仅减轻学生的心理负担，学生更加乐于参与竞争，在讨论中端正了自己的认识，提高了自身的素质。通过小组合作探究学习，组织学生讲述、质疑和释疑，最后由教师点拨，进行该课的基础知识教学，发挥学生的主体能动性，既让学生理性掌握知识，又让学生从感性体验过程中进行理性认识。 四、发挥教师的主导作用 学生的主体作用和教师的主导作用之间的关系，就像是一部电影中的演员和导演之间的关系一样。导演可以给演员说戏，但是不能够亲自下场演出。教师的主导作用，体现在教学活动的方方面面。在课堂设问的设计中，学生讨论的引导上，特别是学生探究活动的设计、启动、引导和点评过程中，都体现着教师对于一节课的“主导”角色。在解决教学内容和教学时长的矛盾中，教师创造性进行教学实践是教师主导作用的突出表现。 五、运用现代教学手段，丰富教学资源 思想政治课内容是比较抽象的，学生由于年龄、生活阅历的限制，有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来，这给理解教材原理带来了一定的难度。电教媒体形声并茂、视听结合，将抽象哲学道理转化为具体可感的东西，使学生将文字符号与客观事物联系起来理解，化难为易，让学生通过生动的案例理解体会深刻的道理。

2018年 “精准助学”倡议书,试点推广“精准助学”模式。

2018年“精准助学”倡议书,试点推广“精准 助学”模式。 “精准助学”倡议书 亲爱的队友们： 新学期开始了，爱心团队的助学活动即将迎来新的高潮。助学是帮助孩子的最好方式，然而具体如何帮助，则是一门没有终点的学问。一个人口渴了，帮助他的最好方式并不是兜头泼去一盆水。扶贫要精准，助学也要精准。总结这些年来的助学经验，我们倡议未来在各县各学校逐步试点推广“精准助学”模式。 所谓“精准助学”，大致上可以分为三个层面： 1.精准到人 爱心团队的助学方向主要是祖国的藏区、南疆以及边远山区，助学对象主要是少数民族的贫困孩子。在交通不便、通讯困难甚至语言不通的情况下，如何才能找到真正需要帮助的孩子，并且做到公开、公平、公正，其实不是一件十分容易的事情。仰赖受助地区主管部门和学校方面的认真负责与不懈努力，目前为止提供给队友们的结对孩子基本上都经过了较为严格的调查和公示程序，队友们寄给孩子的资助款也完全做到了点对点。爱心团队秉持“纯业余，零成本”原则，不接受社会捐赠，不收取任

何费用。队友们捐出的助学款都直接自行寄给孩子，因此可以说，我们已经基本上实现了“精准到人”。然而正所谓“百密一疏”，目前爱心团队结对资助的孩子已达500余名，分布在4个省区17个县，其中出现个别信息失真或者情势变迁的现象也是在所难免的，因此“精准到人”并非一劳永逸。 2.精准到心 爱心团队一直认为，资助的本质不是金钱关系，而是情感关系。对于孩子，我们不仅要有钱，更要有爱。因为有爱必定有钱，有钱则不一定有爱。资助其实是一把双刃剑，资助人和被资助的孩子在人格上本来是平等的，然而资助活动本身却会制造出居高临下的态势。要想让孩子与我们平等相视，唯有用爱将他们托举起来。对于边疆少数民族孩子，助学活动更是承担了民族团结心连心的功能。在藏区，有爱的助学可以帮助孩子留在学校里学习知识，而不是早早辍学去寺庙当和尚；在南疆，有爱的助学可以帮助孩子增强认同，学好国语，进而小手拉大手，共去极端化。正是基于这样的认识，爱心团队一直倡导队友与孩子之间的情感交流，要把彼此当成远方的亲人。在两者的关系上，孩子要学会主动，队友要真正上心。交流很重要，探望有必要，唯有如此，资助才能真正暖人心。在爱心团队这一特殊文化的影响下，大部分参与助学的队友不仅投入了金钱，更投入了大量的时间、精力

浅谈创新高效课堂教学模式的研究

浅谈创新高效课堂教学模式的研究 如何创新高效课堂教学模式，作为“十三五”教育科研课题《创新教师评价机制的实践与研究》的研究者，我们必须尽快行动起来，为课题的研究与实施做好相应的准备。在这里，就如何打造“高效课堂”，结合自己的教学实践先谈几点的感受。 一、先要弄清楚什么是“高效课堂”？ 在谈“高效课堂”时，有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空里里，将教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。 二、淡淡如何创新高效课堂教学模式 我认为“创新高效课堂教学”，教师必须具备以下三个条件： 第一、教师要有充分的课前准备。因为这是打造“高效课堂”的前提基础。“教学目标要有预设性”。没有充分准备的课，肯定是低效

或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孙子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”，备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。而备方法就是研究战略战本。古人说“学高为师”，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而不象是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。 第二、教师必须要有很强的课堂驾驶能力。这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，我认为教师必须具备三种过硬的基本功：既语言、板书、严密的逻辑思维。 课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学

助学课堂有感

助学课堂有感 海安县城东镇西场小学张佳玺 2014年11月7日上午在海安镇教办听了仲广群老师关于他带领的助学课堂的报告，感触颇深。 他进行了中外对比，从多个层面上为我们讲解助学课堂的内涵。作为教师，我们眼中的课堂是脑中有纲，胸中有本，目中有人，手中有法。作为教师，我们心中理想的课堂在孙双金看来是小手直举，小脸儿通红，小口常开，小眼闪亮。在叶澜看来应该是扎实、充实、丰实、平实、真实的课。助学课堂，既可以看做是一种教学理念，也可以看做是一种教学方法。助动力：让学生乐学、好学助方法：让学生会学、活学助行为：让学生善学、勤学。 为准确的让我们认识助学课堂的预习策略，仲特从一探二学三生疑三个方面向我们做了解释，并向我们介绍了六种助学单：探学式、做学式、练学式、学思式、评析式、综合活动式。此外，仲特在讲解助学课堂教学策略的时候，把展示、释疑、整理、提升每一个方面都讲解得言简意赅。 “助学课堂”让我们的课堂改变了，让我们的学生改变了，让我们的教师改变了。 教师：教师的角色改变了：由进而退，有讲授者、控制者到孟非＋乐嘉 ◆教学的指向改变了：由“授人以鱼”到授人以鱼＋渔 ◆教学理念改变了：以教定学到以学定教 ◆教学的量和质改变了：从满堂灌、满堂问、满堂练到“三个不教”；从背 冗长的教案到点穴式的讲解，教学轻松了，质量提 高了

◆教师教学的幸福指数提高了：由欣赏学生而生教育幸福 ； 学生： 1改变了传统教学中的学生角色：小侦探、小记者、小老师、小辩手 2学生改变了“被学习”的状态，变得生龙活虎、朝气蓬勃 3学生的主体精神得到弘扬：会自学、会倾听、会思考、会提问、会合作、会辩论、会表达了、会反驳； 4学生解决问题是块状的，而不是以往被老师切割后分解成了零碎的小问题的。这就让学生完整经历了一个从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。便于培养学生的整体意识，创新精神和解决实际问题的能力得到了提升 5学生学习方式得到改善：容易找到适合于自己的学习方式 6学生的学业成绩得到提高 ——是一种吻合了学生特点的教学（好奇、好趣、好问、好胜、好探、好玩） 真正的课堂是学生的世界，仲特的助学课堂让我们一线教师更清晰的明白适合学生发展的课堂才是真正的课堂。

助学课堂

助学课堂 ——给教学以生长的力量 育才小学侯杰10月25日——26日，我和赵淑兰老师去太原参加了“一师一优课，一课一 名师”教学活动，在为期一天半的学习中，我们认真聆听了“刘德武、仲广群、徐长青”三位特级教师分别和太原北辰双语学校三位年轻有为的青年教师的三节同课异构教学活动。在课后的点评活动中，给我印象最深的是仲广群老师的“助学课堂”。之所以印象深刻是因为它与我们学校所提倡的“学、做、教合一”的教学模式有许多相似之处。 我们心中理想的课堂是什么？ 小手直举、小脸通红、小口常开、小眼闪亮——孙双金 扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课 ——叶澜 孩子所向往的课堂：掌声、笑声、辩论声 助学课堂，既可以看做是一种教学理念，也可以看做是一种教学方法。 助学课堂： 助动力：让学生乐学、好学 助方法：让学生会学、活学 助行为：让学生善学、勤学 一、如何在“预备性学习”中完成学生的自助学习？ “一探二学三生疑”的自主探究策略 1、“探”，是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。

2、“学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。 3、“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。 二、我们研制出六种模式的助学单 1、探学式 第四单元第1课时小数的加法和减法 一、试一试，相信我能行。 9.3+3.48 15+4.27 1.76－0.85 二、学一学，相信我能懂。 请自学数学课本××页的内容，想一想，小数的加、减法计算与整数的加、减法计算有哪些相同和不同？ 三、想一想，相信我能问。 关于小数的加、减法，你还有什么疑问？你觉得有什么需要提醒同伴注意的？ 2、做学式 时、分的认识 一、我实验我快乐。 活动一：让爸妈计时，看看在一分钟内你能完成哪些事情？ 活动二：从晚上七点钟开始计时，到八点，看一看一小时内你能完成哪些事情？ 二、我游戏我快乐。 一人计时，两人比赛，看谁估计的一分钟的时间最准确。 三、我比赛我快乐。 和同伴进行一个比赛，一人出题对方回答：“时针从□走到□，经过了多长时间？”“分针从□走到□，经过了多长时间？”看谁回答得又对又快。 3、练学式 分数乘整数（练习课） 一. 回顾与整理 回顾一下前几节课我们学了哪些知识，用你喜欢的方法进行整理。 二. 提醒与分享 解决分数乘整数的实际问题，你觉得有什么要提醒大家的？试着找一道好题，准备明天与同学们分享。 三. 挑战与超越 《哈利·波特》绘本共120页，小明第一天读了全书的，第二天读了余下的，第三天应从第几页读起？ 4、学思式

终身教育理念下成人高校继续教育助学模式的创新路径

终身教育理念下成人高校继续教育助学模式的创新路径 作者：邵建华 来源：《教育教学论坛》2020年第41期 [摘要] 随着我国社会经济的快速发展，人们对知识的渴求不断增加。终身教育已成为现代社会主流媒体的重点话题之一。构建终身教育理论下的继续教育援助模式是我国社会发展的任务之一。成人大学是现代社会的主要教学场所之一，是人们接受高等教育的重要场所。要创新终身教育理念下的成人大学继续教育模式，就必须积极改变成人大学的定位，丰富成人大学的功能，将成人大学融入终身教育体系。结合实际工作经验，探索终身教育理念下成人大学继续教育资助模式的创新路径。 [关键词] 终身教育;成人院校;继续教育;学生资助模式;创新 [中图分类号] G724; ; [文献标识码] A; ; [文章编号] 1674-9324（2020）41-0004-02; ; [收稿日期] 2020-05-21 成人教育是终身教育体系的重要组成部分，也是终身教育理念的主要形式，其不仅包括全日制的本科高校、专科高校等高等教育，也包括成人高等教育。成人高等教育不同于普通高等教育，其更偏重于通过学习掌握解决问题的能力，或是通过实践更新、补充新的知识，达到再次应用于实践的目的。成人高校在继续教育助学模式中的地位毋庸置疑;因此，要创新终身教育理念下的继续教育助学模式，就要完善成人教育助学模式，开展成人教育教学改革，创新成人高校教育管理与助学体系，引进互联网信息技术，全面发展非学历成人教育，创新成人教育理念与方法。 一、成人高校在構建继续教育助学模式中的地位与作用 （一）成人高校是终身教育模式的重要教育载体和必须面对的社会责任 高校是现代教育机制的产物，其作用不仅在于培养高素质人才，更是社会终身教育机制的主要教学场所。高校先进的教学设施与优秀的师资教学力量在终身教育、继续教育的建设与发展过程中具有重要的促进作用，是现代社会继续教育、成人教育的主要教育载体。作为服务与推动区域终身教育事业发展的成人高校，也面临着社区居民终身学习需求不断发展变化所带来的机遇与挑战，如何在发展中推进成人高校学历教育可持续发展，以及成人非学历教育的充分发展，更好地服务与满足社区居民终身学习需求，更好地推动区域终身教育事业发展，已经成为成人高校必须面对和承担的社会责任。[1]

导学-助学-促学

导学·助学·促学 ——《汉语修辞学》课程教学模式的探索与实践 巢湖电大刘宗祥 教学模式是广播电视大学人才培养模式的集中、具体的体现。努力探索网络条件下的、有利于提高电大人才培养质量的教学模式，是电大人才培养模式改革试点的核心内容之一。我校在开放教育教学实践中提出了“系统设计，主辅相成，双优组合，多元促学”的教学模式。在学校总的教学模式框架下，我们通过对远程开放教育的理论研究，对汉语言文学专业《汉语修辞学》课程远程教学模式的改革作了一点探索，《汉语修辞学》是一门深入探讨研究现代汉语语言属性的课程，因此在教学环节中教与学模式的研究与探讨尤为重要。 一 建构主义理论认为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调的是“学”，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。首先对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”(即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容)。再创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，采用能实现自我反馈的自主学习方式，由学生自己去发现错误，改正错误，在这过程中学生完全处于主动的地位。 “导学+助学+促学”三学相结合的开放教育《汉语修辞学》课程教学模式正是以建构主义学习理论为指导而构建的，该模式针对试点项目教育目标、教学实践，对开放教育试点课程《汉语修辞学》教学的内容、方法和手段进行全方位变革。“导学”指对学生自主学习该课程给予的具体指导。“助学”主要指为学习者自主学习过程上提供的帮助。“促学”是指对学生自主学习过程进行的监控和评价。以实现现代远程教育条件下理想的教学活动效果，达到人才培养模式改革的目的。 二 “导学+助学+促学”模式的实施过程： （一）导学 《汉语修辞学》课程导学包括一体化导学和章节导学。 1、系统导学：根据中央电大《汉语修辞学》课程实施方案，制作该课程导学包，导学包括的内容主要是《汉语修辞学》课程实施细则。使学生通过对课程实施细则的了解，把握《汉语修辞学》在汉语言文学专业教学计划中的地位、与其他课程的关系、课程配置的媒体资源情况及位置、课程教学活动安排和考核评价方式、课程学习方法，同时给学生留下本人的电话、E-mail等联系方式，方便学生在学习中遇到问题及时寻求帮助。要求学生在对课程综合情况宏观了解的基础上制定出个人学习计划，科学合理地安排自己的学习时间。引导学生培养综合运用多种媒体自主学习的习惯，为扎实掌握课程知识奠定基础。 2、章节导学：对学生进行《汉语修辞学》各章节基本内容学习指导，包括：各章节的基础知识点、重点、难点，学习中如何综合利用各种媒体资源，各章节自主学习方法建议及学习要求掌握的程度等。定期将章节导学的内容公布在巢湖电大在线教学平台汉语言专业教学讨论区，明确学习要求，要求学生在规定的时间内根据章节导学内容进行自

创新方法 打造高效课堂

创新方法打造高效课堂 【摘要】课程改革的主阵地是课堂，提高数学教学质量的关键是合理分配并充分利用课堂时间，构建高效课堂. 教师通过创设情境，为学生创造动脑和动手机会；注重引导疏通、解题教学和题后反思. 再通过练习题的精心设计，提升解题能力，从而达到课堂教学的最佳效果. 【关键词】创新；高效；探究；合作 一堂数学课是否高效，要看能否充分调动学生积极性、主动性，激发学生学习的认知需求，培养学生创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高. 那么，如何构建高效课堂是每位数学教师理应探索的课题. 一、创新情境创设 著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢吸引住. ”由此可见，课堂教学要讲究情境创设，这样既使学生情趣盎然，又可激发他们强烈的求知欲望. 例如，北师大版九年级下册教材“圆（1）”的情境创设：一些学生在做投圈游戏，他们投圈目标都是图中花瓶，如果他们呈“一”字排开，这样的队形对每个人都公平吗？你认为他们应当排成什么样的队形才公平？得出：同学们只要站

成以花瓶为圆心的圆圈，那每名同学与花瓶的距离相等，游戏就公平了，继而引入圆的概念，很快把学生引导到新知上来. 这样的设计既有趣味性，又有高效性. 二、创新探究合作 “做数学”是学生获得“基本活动”的重要途径. 探究活动要舍得花时间让学生操作，使学生从先做后想――边做边想――边想边做――先想后做的过程中提升思维能力. 因此，笔者认为教师在平时教学中，要善于巧妙利用“做数学”的素材，比如学习平行线、轴对称等知识时，尽可能给学生时间动手操作，让其更直观地获取知识. 三、创新能力训练方式 解题教学是数学课堂中不可缺少的重要部分，教师要关注学生的思考过程，注重解题的类化，注重对数学本质的认识和理解，这才是高效课堂. （1）一题多解，孕育发散思维 一题多解就是同一个问题，要引导学生从多角度去思考问题，并从中鉴别各种方法的异同，认识思维的本质. 笔者认为长期坚持一题多解的练习，可以沟通知识间纵横联系，促进基础知识和思维方法的巩固，拓展解题思路，培养思维灵活性，从而提高学生综合应用能力. （2）一题多变，拓展知识应用 解题过程中，要引导学生用数学眼光去审视问题. 通过

助学课题

三、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）研究思路 1.成立课题组。学校将精选教学经验丰富、教研能力强、在 助学课堂方面有所研究的教师参与本次研究活动，以保证 本次研究活动顺利、扎实的实施。 2.筛选确定研究课题。依托助学课堂推广与实施的契机，组 织课题组教师结合课堂教学实施情况，商讨拟定本次研究 课题。然后召开课题申报论证会，听取专家和课题组教师 的意见，进一步论证申报课题《基于深度学习的助学课堂 模式构建的研究》的必要性和可行性。 3.制定研究方案。依托南京仲广群名师工作室及相关课题实验，制定课题的研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤等，预估课题实验要达到的效果。 4.组织教师学习与课题相关的专业知识，为课题的科学有效 实施加强理论指导。通过理论学习，了解助学课堂的理论 支撑、内涵、结构与特征。组织课题组教师学习课题研究 的内容、任务和具体的研究步骤及操作方法。 5.确定实验班级。对我校各班学生学习情况进行全面了解， 然后每个年级选择一个班级为“助学课堂”实验班。定期 与其他平行班级进行比对，以观测助学法实施的效果。 6.通过尝试实施一系列助学策略，建立起助学课堂基本框架，让师生熟悉助学课堂的模式与操作方法，落实助学课堂评 价体系，进一步探究在助学课堂中，如何激发学生学习兴趣，如何提高学生学习能力，如何促进学生深度学习的发展，以此推动助学课堂的深入与发展。活动中定期反馈交流，总结经验，收集资料。 7.最后整理已经收集好的资料、申请结题。 （二）研究方法 采用调查研究法、行动研究法、比较研究法、案例研究法、文献研究法。 1.调查研究法：通过搜集国内助学课堂专家的相关资料，了 解助学法实施的理论支撑、内涵、结构与特征。

助学课堂

仲广群：小学数学“助学课堂”的创建人。硕士研究生，中学高级教师，江苏省特级教师。主持过三项省级重点课题的研究，获江苏省首届基础教育教学成果评比一等奖。发表论文100多篇，主编专著《讲述：在思考中成长》，出版专著《数学生态课堂的意蕴》。 2010年，我们开始了小学数学“助学课堂”的实验研究，通过两年多的不懈努力，目前已显现出成效。两年来，接待来自全国各地的校长、骨干教师、研修团队数十个，观摩研讨人数上千人。中国教师教育视频网、南京小学数学教师培训网分别对相关讲座、课例进行了录制；多加杂志社也进行过专题报道。“助学课堂”所展示的新理念、新方法受到了教育同行的高度认同和广泛好评。那么，“助学课堂”到底是一种怎样的数学课堂呢？它和传统课堂有什么区别？它能解决数学教学中哪些久攻不下的难题？又如何进行操作试验呢？现在，就让我们一起走进“助学课堂”，感受它的独特魅力和实践价值。“助学课堂”的内涵及释义 “助学课堂”既可以理解为一种理念，又可以理解为一种方法。作为理念，意在强调，学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。作为方式，“助学课堂”强调“三助”：一是自助，倡导先学后教，在助学单的引领下不断提高学生的自主学习能力；二是互助，设置合宜的任务驱动情景，让学生充分展示预习的成果，通过提问、补充、质疑、辩论等形式，使得自主探究与小组合作、同伴交流等多种互助学习形式得以互配实施；三是师助，老师改变传统的面面俱到式的授课方法，以学定教，在正确诊断学情的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学，并腾出时间和精力来，在发展学生的高级思维能力上下功夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。“助学课堂”的核心是要进行价值本位的转移，从知识为基础的价值取向，转变成以人为的发展为基础的价值取向，改变课堂教学中的教师主宰、控制的意识，改变学生顺从、依附的地位，把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”，给教学以生长的力量，让发展学生成为我们触手可及的教育境界。自助：给课堂种植生长的基因一种常见的自助方式，是在开课后，教师提出教学目标，辅之以“导学单”“预习题”等方式，让学生课中“先学”。这在一定程度上也达到了放手让学生自己学习的目的。但我们发现，课中的“先学”，由于学习的时间和空间受到制约，因而学习的广度和深度也受到影响。加之学习资源不能得到充分利用，学习的自由度不够，导致接受的成分大于创新的成分，效率意识高于质量意识。与此不同，我们将预习活动移到课前，与过去的部分作业时间进行置换，并研制出与之相匹配的“一探二学三生疑”的预习指导策略。“探”，是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索学习贯穿预习的始终。“学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。针对不同的学习内容，预习的内容和方式都会有相应的调整，

“导学—自学—互学—助学”教学模式的应用效果

“导学—自学—互学—助学”教学模式的应用效果 博尔塔拉蒙古自治州广播电视大学 （博尔塔拉蒙古自治州广播电视大学，新疆博乐833400） 博州电大自2000年参与开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工作以来，积极探索并构建现代远程开放教育环境下的教学模式。近几年来，改造和完善了与新疆电大互联互通互动的传输系统，营造了资源丰富的网络学习环境，积极转变教学理念，探索新的教学模式，从过去的以教师为主体逐渐转变到以学生为主体；从以面授辅导为主要形式的教学模式到实现师生互动、教学共进的教学模式，特别是近几年来，在新疆电大“导学——自学——互学——助学”四要素联动教学模式框架下，逐步探索出适合我校自身特点的教学模式，并在开放教育试点中积极推广和实践，促进了教学质量的明显提高。 一、教学模式改革的实践探索 ————重视培养学生自觉主动地学习的积极性。这里最重要的是帮助和引导学生进入新的学习环境，帮助他们熟悉现代远程教育的学习特点和形式，培养自主化学习的习惯和能力，我们重点抓了以下几个环节： 1.认真抓好入学教育。我校从新生入学的第一天，就给学生准备好了“学习包”，内容包括本专业的教学计划、入学指南、给开放教育新生的一封信等资料，集中时间扎扎实实地对新生进行包括现代远程

教育思想和理念的学习培训、教学媒体和教学资源及其综合运用的技能培训等；学生处主任、教务处主任和电教处主任分别对学籍管理、教学管理和教学资源进行介绍，并提出具体要求，如规定学生每门课程上网学习时间、在课程讨论区发贴次数以及给任课教师发送E——m a i l次数等，由我校电教中心通过“学生上网行为统计”软件系统进行实时监控，促使学生尽快适应利用网络进行自主学习，提高通过网络获取教学信息的技能和兴趣。入学教育结束后安排理论测试和操作考核，不及格的学生必须补课。 2.任课教师和组教员共同配合，严格要求，善于引导，要求学生制定自主学习计划并组成学习小组。 3.通过各种形式，使学生熟悉网络空间，如组教员及任课教师将各种通知全部挂在校园网上，部分教师将平时作业或课程重点难点答疑辅导也挂在校园网上，促使学生每周必须登录校园网，形成教师和学生、学生和学生之间都利用网络来联系或学习的局面。 ————充分发挥教师的导学作用。教师在开放教育中发挥“导学”作用，是实现教学模式转变的关键。我校辅导教师导学的中心任务是培养学生的自主学习能力。但自主学习不等于自己学习，在目前的条件下，对于学生来说，课堂教学仍然具有重要的作用。这就要求辅导教师要根据教学大纲的要求，精心备课，抓住重点和难点进行答疑解惑，及时解决学生自主学习过程中遇到的困难。同时，辅导教师也要充分利用多种教学媒体资源，引导学生利用多种媒体资源进行自主学习，帮助他们掌握多种有效的学习方法和利用多媒体信息技术进

谈谈你对“助学课堂”的理解

谈谈对“助学课堂”的理解 通过培训和学习我是这样理解“助学课堂”：“助学型课堂”一般是以学为中心，教师在课堂上只是助学者，而不是信息、知识的传输者。“助学型课堂”强调教师要做的是“导”，由问题导出知识，由生活实例导出知识，由学生已知的信息导出新的知识。新课程理念倡导的是“学生主体论”，它提出“以学生发展为本”以培养个性发展的创新型人才为价值取向。在富有生命活力的“助学型课堂”下，教师该如何去做才能有效地帮助学生学会学习，促进学生主动发展。要做到以下几点： 一、转变思想 传统教学表现之一就是以教为中心，学围绕教转。其教学关系是教师讲，学生学；教师问，学生答；教师输出知识，学生接收知识。以教师的教过多地代替学生的学。其二是以教为基础先教后学。教师总认为学生是“未知未能”者，想要保证学习的效率和质量，就必须先教后学教了再学。有的老师甚至坚持老师怎么教学生就怎么学；教多少就学多少；不教就不学。这种教与学的本末倒置，势必导致学生最终失去学习的主动性、自主性和创造性。因此，教师在平时的教学中，必须转变观念，打破陈旧的教学模式，努力做好“导”的工作，在提高教学效率的同时加强学习方法和学习能力的培养和思想道德教育。 二、提高素质 常言道：学高为师，德高为范。教师的举止言行无时不对学生起着潜移默化的作用。就道德素质而言，教师应做到人为本、德为先，以自己高尚的品质、良好的修养与人格去感化、影响所教育的学生，做到以情感人，以理服人，从而达到理想的教育目的。严谨地治学，勤奋地工作，无私地奉献，对学生必然产生一种无声的教育。通过各种渠道，营造一种氛围。通过课堂的主渠道对学生进行正确的世界观、科学的人生观及未来的生存观教育。当今，是知识爆炸的时代。社会信息和知识总量的激增必定会使某些知识老化，如果教师仅满足于已有的知识。那么在工作中就会显得日渐捉襟见肘。给学生—碗水，而自己却没有一桶水。解决的办法就是边教边学，通过听优秀教师的课、专家讲座和集体备课、集体评课学习先进的经验。更要不断努力学习专业理论知识来拓宽自己的知识面加深所拥有的学识的认识深度。并且还要适当的做一些专题研究，通过专题研究，提高教师理论和实际的联系，促进教师科研能力的提高。作为教师应与同行多学习、交流，吸取他人之长，形成自己的风格和特色。 三、课前装备

助学课堂教学模式实施的几大难点

助学课堂教学模式实施的几大难点 乔妍 “助学课堂”既是一种理念又是一种方法，它强调学习在本质上是学生自己的事，具有不可代替性。基于这种理与方法，有了“自助”“互助”和“师助”的三助课堂教学方式。这种教学方式真正实现了“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教学理念。然而，“助学课堂”的实施并不容易。我在教学实践中就遇到了以下几大难点。 1、助学单的设计 助学课堂的精华在于一张张看似简单的助学单。“助学单”通常由三个问题组成，这三个问题却是不能随便提。首先，“助学单”要能凸显教学的核心内容，也就是能够完成本节课作为教学目标以及重难点的内容。其次要能在激发学生的兴趣和培养学生的能力上发挥作用。第三，要便于在课堂上进行交流与评价。第四，要能尽量男足不同层次、不同风格学生的个性化需求。第五，要利于帮助学生积累丰富的活动经验，利于帮助学生感悟数学思想。第六、要能给学生的创造性学习预留空间。三道题有包涵以上六大功能，我们就不能简单对之。所以在教学单的设计上就要下功夫。首先要研读教材。不是简单的看教参，而是要像要求学生那样去研究它。了解每节课的教学目标，把握重难点，还要知道这一节知识在本章的作用，在整个小学数学知识系统的作用。其次要了解学生。掌握学生的知识储备、研究能力、兴趣倾向、学习方式、成绩层次等等。所以在助学单上，教师就要潜

心研究，精心打磨。这应该是实施“助学课堂”教学模式中最大的难题。 2、如何让学生完成自助 学生初识助学课堂会感到新奇，但是拿到助学单也会茫然无措。因为这种学习模式完全颠覆了以往的老师讲、学生听的课堂教学模式。学生不知如何去完成这张提单，因为老师还没有讲这上面的知识。虽然孩子们可能有无限的潜力，但是从幼儿园开始的灌输式学习早已把这种潜力禁锢。有的学生怕错，不相信自己能看懂老师还没有讲的教材，也不相信自己有研究的能力；有的学生则把“等”字诀记心里，反正老师还是会讲的，就等老师讲吧。“三助”里面，“自助”是关键。没有“自助”，“互助”与“师助”都是空谈。那么，如何让学生完成自助呢？给学生发一张助学单，对学生说回家去做，肯定达不到“自助”的效果。所以在实施助学课堂之初，可以实施“半自助”。教师教学生怎样完成助学单，让学生学会做助学单。 3、互助时学生的交流 农村孩子不善于表达，课堂上的交流少之又少，总是停留在老师提问，学生回答的问答模式中。小组合作学习中的交流大多数都无效，只是做做样子。学生学习了“助学课堂”中的交流用语后，还是以为像以前一样，把交流用语当成一句口号，不能真正地去理解、应用。学生与学生之间不能真正地交流。助学课堂的交流不能停留在你问我答或者是轮流作答的方式中，应该是相互探讨、质疑、辩论。但是要做到这点绝非易事。改变学生的观念，改变学生的习惯不是一日之功。

创新教学模式构建高效课堂

创新教学模式构建高效课堂 [引言] 小故事大智慧 有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。 美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。而犹太人说，他要一部与外界沟通的。 三年过后，第一个冲出来的是美国人，鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘了要火了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200％，为了表示感谢，我送你一辆劳施莱斯！” 这个故事告诉我们，什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由三年前我们的选择决定的，而今天我们的选择将决定我们三年后的生活。我们要选择接触最新的信息，了解最新的趋势，从而更好的创造自己的将来。 现在选择“创新新型教学模式，构建高效课堂”是提升教育教学质量的必由之路。 一、为什么要构建新型课堂教学模式？ 1.什么是教学模式？ 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构框架和活动程序。 功能： （1）理论与实践的结合体，解决理论与实践想脱离的问题 新的课程标准从理论上提出了教和学的新要求，怎样落实，如何实施，通过教学模式的探索，即可以找到新课程理念的落脚点，换句话说，我们完全可以借助于新型教学模式去实现新理念。是把理论和实践结合起来的最有效、最直截、最便利的途径和工具。 （2）教学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平。 新型教学模式是手段，是程序，是方法，也是步骤。它既有对课堂结构框架的设计，也有教学流程的规，具有极强的可操作性，能有效地提升教学水平。 2.课堂教学为什么要有模式？ （1）传统的教学模式及其弊端