教师培训模式新尝试

教师培训模式新尝试

晋城市城区花园头小学靳彩鱼

在新课程实施过程中，许多学校热衷于“请进来，走出去”的教师培训方式，在一定程度上促进了新课程的实施和教师的专业成长。我认为，让教师来培训教师可能更为实际，更为可行，效果也会不错。

一、“请进来”花费太高，“走出去”的教师太少

“请进来”就是把一些专家或者有名的学者请到学校来指导工作，或者给教师上示范课，或者进行专题讲座等等。“走出去”就是学校派出教师参加上级业务部门或者社会上主办的各级各类研讨活动的培讯活动。这些方式，可以起到一定的效果。但前者花费太高，条件比较好的学校可以承受，而一般的农村学校是无法承担的。而且一般的农村中小学，由于和上级业务部门没有或者很少有直接的联系，往往也请不到什么专家。后者收益往往是少数人，而且这部分人本身就是学校的骨干教师，就能够自觉地接受新课程的有关理念和知识，促进作用不是太大。

新课程能否顺利实施，在很大程度上取决于所有一线教师思想素质的提高和教育观念的改变，教育本身是一项系统工程，不是靠一两个骨干教师就可以实现的，缺少任何一个教师的积极参与，新课程的理念将无法全面而正确的落实。为了新课程正常、稳步的推进，在不抛弃过去那种“请进来，走出去”模式的同时，学校必须探索一条新的教师培训模式，寻找一种全新的、有实用价值的培训方法，实现教师培训的最大规模和最大效益。

二、小课题让教师走上培训前台

开学之前，学校领导同教研组长针对新课程湿湿的目标和要求，在业务部门的指导下，结合部分教育专家和学校部分优秀教师的建议，根据学校的实际情况，确立研究的总课题，然后把总课题细化，分解成若干个小的课题，在新学期开始的教师大会上，学校公布新课程实施过程中教师培训计划，已经确立的课题以及分解成的若干子课题及实施方案。当教师有一个大致的了解后，按照教师、教研组长、中层领导、校长的顺序选择课题。通过这样的顺序来选择研究课题，可以最大限度的排除部分教师对部分领导的疑惑因素。学校对教师承担的课题有一些具体的要求：要有新课程理念：要结合自己的教育教学实践;要有个案分析等。

当教师确定自己的研究方向后，就开始着手准备有关材料，开展大规模的阅读，查找相关资料，进行深入的调查研究，和同事做一些私下的交流和合作，集中不同方面的意见和建议，这些需要教师独立或者合作完成。之后，在两周一次的教研例会上，每位教师都要根据新课程理念，结合本学科的特征，谈自己对研究课题的构思，教师同行之间互相提出合理化的建议或者意见，尽可能集思广益，使自己的观点更有新意，更有创新。

然后，学校利用每周一次的例行教师大会，选定一位教师作大会发言，对全体教师进行新课程培训。原来的教师例会，都是学校领导一言堂。通过这样的学习，学校领导们也提高了认识，决定压缩领导发言时间，尽可能少讲，最好不讲，把多余的时间留出来，让大家一

起学习。在开始阶段，许多教师没有经验，为了给教师做个示范，学校在前两周先指派有经验的教师作专题讲座，讲座时间不能少于30分钟，也不允许超过45分钟，然后用5到10分钟现场回答其他教师的提问。当制度已经建立，教师们形成习惯时，进行专题讲座的教师人选通过抽签随机确定，一般是上一周确定下一周的专题讲座人选。当遇到特殊情况，就优先安排。

三、教师培训教师，草根化的创新

通过上述方案的实施，改变了过去单一的学校培训中，由教研组长成承担，费力不讨好、效果不佳的教师培训模式。每一个教师独立课题的完成，需要先阅读书籍，查找资料；通过独立的思考，形成初步的培训材料；与同事的交流与合作，完成自己的腹稿；写成书面材料，修改，完成定稿；最后还要大会讲座，现场回答同事的有关提问等。这一系列的过程，要求教师选题、阅读、思考、交流、合作、写作、讲座、答辩，对教师的各个方面都有很大的促进和提高，这也是我们实行此方案的理想目的。

在实践过程中，听了一些老师的讲座后，不少教师都评说这种培训效果好，贴近学校的教育实际，讲的都是身边的势力，有启发、更受益。通过教师培训教师的模式，我们希望在尽可能短的时间内让每一个教师都能够迅速进入课改的角色，让每一位教师都有可能成为新课程教育的专家。

基于职业生涯发展构建职业院校一体化教师培训课程体系

基于职业生涯发展构建职业院校一体化教师培训课程体系 发表时间：2016-10-18T10:12:00.473Z 来源：《教育学文摘》2016年9月总第205期作者：严安辉李利勤[导读] 实施一体化教学，一体化教师是第一关键要素。 广东省交通运输技师学院广东广州510520 摘要：职业院校教学模式从“以知识导向”的学科体系课程，向“工学结合一体化”课程发展，教师也从“双师型教师”发展到“一体化教师”。本文从职业院校实际出发，调研了一体化教师职业发展，选择一些具有代表性的工作任务，整合为典型工作任务，开发出一体化培训课程体系。并通过设计学习情境，以完成典型工作任务为载体，在工作中学习培养一体化教师。 2013年国家人力资源和社会保障部职业能力建设司印发了《技工院校一体化教师标准(试行)》(以下简称《标准》),作为一体化教师认定的指导性标准。实施一体化教学，一体化教师是第一关键要素。如何培养一体化教师，满足职业院校一体化教学改革与实施，是职业院校关注焦点。 职业院校对教师的需求量逐年增加，不得不招聘新教师。通过讲座、考察、听示范课、企业实践等培训方式，培养教育教学能力。但是，听讲座、观摩的有效性较低，教师成长速度滞后于学校的教学改革与实践步伐。教学或培训一门艺术性工作，要求培训师或导师调动培训对象的学习积极性，让其学起来才有效果，在做中学（有效性90%以上）。如何设计培训课程，以完成实际工作任务，在做中学，快速成长为一体化教师。 一、一体化教师职业生涯发展情况通过调研了一些从学校到学校，经历了一体化教学改革与实践，成长起来的一体化名师，其职业生涯发展大致分为适应阶段、教学经验和技能形成阶段、徘徊阶段、成名阶段、成家阶段。各职业发展阶段代表性工作任务详见表1。表1：一体化教师职业发展情况

年度教师培训方案

年度教师培训方案1 一、指导思想： 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，立足“三个坚持”，即坚持科学发展、坚持以人为本、坚持深化改革;做好“三篇文章”，即率先的文章、均衡的文章、优质的文章，围绕一个目标，完成学校教师的培养目标。 工作重点：教师队伍优化，学生素质提高教学质量提升。 培养目标： 1、不断更新教育观念，使之符合创新教育和素质教育的要求，更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力。 2、进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并创出自己的教育、教学风格和特色。 3、进一步拓宽培训渠道，以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，引导青年教师拔尖，促进青年教师成名。同时逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。 4、进一步加强育人力度。 二、主要工作目标和措施： 一、完善培训的模式 1、听专家对教育改革与发展面临的主要问题与对策进行辅导讲座，要求教师都要参加相关内容的培训。 2、“请进来”与“带出去”的培训。参加培训的教师回来后必须做好“三个一”工作： (1)写一篇外出学习的感想; (2)作一场外出学习的专题汇报; (3)上一堂外出学习的研究课。 3、反思式培训。我校培训方式把“研讨式教学”模式引入课堂，以现代科学教育理论为指导，按照“定题定位——独立思考——集体研讨——引导反思”的活动顺序组织教学。开展随堂听课周活动，鼓励教师了解掌握其他学科中有哪些知识点与自己所教学科有关;二要采取定期集体备课的办法，不同学科的教师在一起共同研究有关问题。三要对教师学习和掌握跨学科知识提出明确的要求，

校本培训_教师培训新模式

电化教育研究　2002年第3期(总第107期)教师培训[文章编号]　1003-1553(2002)03-0069-04 校本培训:教师培训新模 式 李玉斌 (辽宁师范大学计算机与信息技术学院,辽宁大连　) [摘要]本文通过对我国在职教师传统培训方式的考察,分析指出我国中小学在职教师现代教育技术能力的现行培训模式的继承性及其存在的问题,并提出实施校本培训的建议。 [关键词]中小学在职教师;现代教育技术能力;培训现状;校本培训 [中图分类号]G451.6 [文献标识码]A 随着实践的发展,传统培训模式的弊端愈加突出,改革呼声日益高涨。20世纪90年代以来,欧洲一些主要国家师资培训模式首先发生了明显的改变,即培训的重心开始下移,由以大学或专门培训机构为基地转向以教师所在的学校为基地,出现了校本培训(Schoo l-based In-service Educati on)。 一、校本培训的发展与内涵 以教师任职的中小学作为在职进修机构的作用被人们认识始于20世纪70年代的英国。当时英国正处于教育的大变革时期,变革给教师带来了一系列的新问题,迫使教师要对未来具备一种应变能力。这使得以大学为主体的师范教育模式受到了前所未有的挑战,一些右翼议员和教育大臣公开提出,教师是在中小学课堂而非大学讲堂内学会怎样教学的,要求在教师进修制度方面改革原有的“以课程为中心”的教师进修体系,在教师、学校以及校外教师进修机构之间建立一种新的更亲密的伙伴关系,发展一种合作解决问题的在职进修新体系,强化以中小学为基地的师资培训。于是便有了“以学校为中心”的在职进修模式的雏形。这种模式以教师任职的中小学为基地,由校内的同事组成进修小组,通过诊断、讨论来解决学校中存在的问题和教师在课堂教学中面临的问题,与之相结合进行进修学习。它完全围绕共同关心的实际问题展开,可以请校内外的学科专家来学校讲学,也可以由校外进修机构提供课程学习。有的学校还设有“专业辅导教师”专门负责该校教师的进修。这种模式后来发展成为80年代以来英国中小学教师在职进修教育的主要模式,并得到了美国、德国、法国等许多国家的响应。 1989年在美国全美教师联合会发表的《着眼于未来的师资教育》报告中指出,教师培训从根本上要满足教师的不同需要,如果把师资培训形式和内容仅仅局限在大学或地方教育机构中,就会出现令人欣喜的假象,因此在未来的师资培训探索中,应当淡化把教师集中起来,让他们成为“学生”而加以培训的理念,而是要把培训送上门去,把培训随时随地渗透到教师真实的教学情境和教学过程中去。此后,美国中小学纷纷要求与当地的大学或教师中心合作,许多大学、教师培训机构、教师专业团体也积极尝试在中小学开展师资培训活动,逐步探索出一种新的模式——“学校本位”师资培训模式(Schoo l-based In-service Educati on M odel)。 法国和德国的中小学对新任教师实习都制定了较为完善的制度。日本的“新任教师研修制度”也是以校内进修为主,并为新任教师配备指导教师。俄罗斯亦重视教师的校内进修活动,有独自的也有几所学校合作举办的各种学术研讨会。葡萄牙也建立了一种新的教师教育制度——在职专业训练 96

最有效的教师培训形式

最有效的教师培训形式 第一组（北京的老师） 最有效的培训方式： 1、用做中学的方法来学“做中学”； 首先谈一下什么样的培训是最有效的，以前主要是教研室培训，这种培训中理论比较多，而实践的东西比较少。首先要，参与到做中学的体验是最重要的 2、把教师作为研究者，进行参与式的培训，并充分参与研究中和培训接受者界限明显， 3、分散与集中培训相结合； 4、教师心态要调整，不是被告知者，而是参与者。与培训者一样，是平等的参与和研究； 5、将理论的传授转变为实践的体验，边学习边研究、边反思边总结，是研究型的实践。遇到的最大的困难： 1、教师的观念要转变：由被动到主动； 对已有的观念，站在以前学习的基础上进行实践 2、将理论运用于实践； 转化过程是对一线教师比较困难的 3、相应媒体、网络资源的配备和应用； 老师可用的资源比较少，有的教师素质比较低，还不知道如何上网。 4、建议小班上课，课时连续性； 法国可以延长一节课的课时，老师有安排课时的自主性。课时安排应该有弹性。 5、开发有价值的案例； 6、资源中心的建立和使用。 北京还没有专门的资源中心，供以后教师和学生的参考。 刘占兰：开发案例一定要建立在实践的基础上，在原有的基础上，对主题进行修改和完。第二组（南京的教师） 最有效的培训方式： 1、教师的培训是一个“理念——实践——理论”的过程，并不断概括提升； 2、结合案例等进行理念的学习； 3、要有充足数量的案例； 4、培训方式应是典型的活动加研讨，并逐步深化； 5、培训由市级骨干培训到校本培训。 如何设计案例： 1、从模仿入手； 2、教师分析学生的活动，找出主题，专家参与，完善案例； 3、市成立案例分析研究小组，在实践中形成典型案例。最大的困难：

新教师培训实施方案

新教师培训实施方案 20XX年周田小学新老师培训工作方案为了更好地促进新教师的专业成长，尽快的熟悉业务，有效提高教育教学质量，根据教育办的师资队伍建设规划，结合我实际状况，特制定这个新教师培训计划。 一、培训目标 1.让新教师对新课改目标、课程标准、教材教法有较为到位的认识，并及时适应新课标的要求。 2.让新教师能够用新课改理论运用到实际教学中，加强听、评课，提高教学水平及质量。 二、培训内容及要求 1.在业务学习上，要求新教师做好笔记。 2 .新课标下的教材、教法。要认真钻研新教材，了解新教材编写的指导思想及体系结构，熟练掌握新教材及所教学段教材的重点和难点。以上内容在教案里要体现出来。教学方法运用得当，要积极学习，努力探索适合自身特点学科教学规律行之有效地教学方法。转变学生的学习方式，形成的合作、探究的新型学习方式，对这种学习方式各学段要大胆探索和实施。 3.指导教师的课随时向新教师开放，并经常进行听课、评课的互动。 4.要求新教师每课都要做好反思，并体现在教案本上。此

外，新教师要认真学习研究新课标。对新课标规定的教学目的、教学要求、教学内容等都要切实掌握，对新课标中指出的教学中重视的问题必须结合自身教学实际切实重视。 三、培训措施 1.参加校本教研。 本学年，要求新教师提前认真备好课，精心设计授课程序，上出最佳效果。授课教案要上交存档。要按时积极参加校本教研和上级举行的教研、培训等活动，认真听课，做好笔记，课下及时反思、认真实践，将所学理论与实践融会贯通，把所得的心得及时记录下来。 2.结对跟踪培养 充分发挥学校优秀教师、骨干教师的作用，与新教师结对进行跟踪培养。骨干教师要从业务学习、备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、反思等各个环 节精心指导新教师，指导要中肯、具体，不要花架子，切切实实提高教师的业务水平。新教师拜师要诚恳，虚心学习骨干教师的教学艺术。指导教师除了上好示范课外，还要随时向新教师开放课堂及不定时的进入新教师的课堂进行听课指导，让新教师尽快成长，承担起教育教学的重任。 3.在学校每人一节的教研课中，教研组要特别重视对

培训组织模式与方法

培训组织模式与方法 摘要：教师培训的专业化是教师专业发展的基本前提，构建立体联动的学习型组织是教师培训的重要平台，增强主动服务的意识和能力、成为教师的同路人是教师培训机构的发展路向，使教师成为主动的探究者是有效能教师培训的共同信念。在首届中国教师培训论坛中形成了以上的共识。 关键词：教师培训，理念更新，制度保障 自“十五”以来，我国教师教育正经历着大规模的制度重建。培养机构层次的提升、高师院校的转型、省级教育学院的调整、区县教师进修学校的重组、教师培养和培训模式的改革、教师专业化是此次制度重建的主要内容。试图通过以上各方面的历史性变革，建立并逐步完善能够满足时代要求的新型的教师教育体系。 近年来，我国在教师教育机构调整与改革方面取得重要进展，培养与培训模式也进行了有意义的探索。同时，还存在诸如提高培训质量，完善培训保障制度的重大问题。为了持续、深入地推进教师教育改革，教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心联合《21世纪校长》杂志、教育部全国中小学教师继续教育网，于2006年10月在北京举办了首届“中国教师培训论坛”。论坛吸引了全国各省市教育行政机构、教师培训和培养机构的近200名代表参加。与会专家和代表在研讨中普遍认为：教师培训的改革与发展首先是培训制度与活动背后的支配理念的变革，当前推进教师培训进一步深入开展的关键在于完善教师培训的制度保障。 一、教师培训的理念更新：在专业化培训中促进教师专业发展 所谓教师培训，就是具有认定资质的机构，根据教师成长的内在规律和教育改革的需求，基于特定的内容，通过有效的组织和活动方式促进教师专业发展的过程。由此来看，教师培训是科学，需要以相关的理论知识为基础。在我们认识到教学是专业，教师是专业人员的时候，更需要认识到教师培训是专业工作。本次论坛的一个中心议题是讨论支持教师培训的知识基础。教育部师范司管培俊司长在阐述当前我国教师培训的新趋势时，从教师培训的目标、教师专业发展的动因、教师培训的内容与方式、以及制度与环境等方面提出了指导我国教师培训的

教师培训方案及计划

城郊中心学校2015年教师培训工作方案 教师是立教之基、兴教之本，强教之源。教师思想道德水平和业务素质的高低，直接影响学校办学水平和教学质量的提高。因此，加强教师培训，提高教师队伍整体素质，是当前教师队伍建设的当务之急。为了建设一支师德师风积极向上，业务、技能过硬的教师队伍，根据省、市、县教师队伍培训工作的要求，制定本方案。 一、指导思想 以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，贯彻落实党的十八大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”精神，全面开展教师培训。坚持“面向全员、突出骨干、分层培训”的原则，有重点、有计划地开展以师德教育和“新理念、新课程、新技术”为重点内容的中小学教师培训工作。通过开展各类培训，建立起师德高尚、学历合格、理念先进、学科配套、业务精良、具有较高素质的新型教师队伍，为进一步深化教育改革，推进教育均衡发展，促进教育事业跨越式发展提供良好的师资保障。 二、培训目标 进一步健全和完善教师培训工作体系，逐步形成以教育事业和教师专业发展需求为导向，政府主导与校本培训相结合，教师履行义务与自觉学习相结合，各方面积极性得到充分发挥的培训机制。 立足教育改革发展全局，以师德建设为首位，以教师专业发展为核心，系统设计培训项目，整合资源、完善各项管理制度，优化培训内容、创新培训形式，大力加强骨干教师和校长培训，全面开展校本培训，不断增强培训的针对性、实效性和吸引力。

三、主要任务 采取集中培训与分散培训相结合、分级培训与分类培训相结合、通识培训与专题培训相结合、“请进来”培训与“走出去”培训相结合、传统培训和网络培训、理论学习和挂职实践相结合等多种形式，实施学历提升、通识培训、专题学习、高层研修等多类型、多层次的教师和校长培训。 （一）师德培训 教师最重要的素质是师德，要把师德建设放在教师队伍建设的首位。要全面贯彻落实《中小学教师职业道德规范》的要求，开展系统的师德培训，启动师德形象工程，提高教师职业道德水准。对广大教师和教育工作者开展教育法律法规、中小学教师职业道德规范、心理健康教育的培训。大力弘扬爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习的师德典范，并通过师德典范，引领师德师风建设。 （二）校本培训 要把校本培训作为教师培训的重点工程，紧密结合教师各自的教育教学实际，开展形式多样的校本培训。培训重点：一是加强新课标学习及业务学习。二是开展教学基本功达标活动。三是开展教学常规大练兵活动，如：写规范教案、讲达标课、示范课等活动。四是坚持开学前一周、放假后一周的假期学习制度。开学前一周重点研读课标、教材，开展集体备课；放假后一周，主要开展学情分析和教学反思活动。五是建立健全以教学反思、问题研究、学情分析、听评课和集体备课为主要形式的校本教研制度。各学校要充分利用现代远程教育开展培训，特别要利用好教育部“湖南省中小学教师继续教育网”的资源，督促教师学习，

教师个性化培训方案

株林小学教师个性化培训方案 ２０世纪末期，在我国全面启动的中小学教师继续教育工程的实施中，教师培训的研究和实践成为关注的热点之一。走进新世纪，伴随着基础教育课程改革实验的推进以及教师教育的深入发展，教师专业化发展的目标将引领教师在职教育走向一个新的发展阶段。可以预言，“以教师发展为本”将成为新世纪教师培训中的主旋律，尊重教师需要、重视独特内涵、发展个性化特征的“个性化教师培训模式”是其必然的发展趋势。 一、个性化教师培训的模式探索。 个性化教师培训模式是一种在校本培训的机制下适合中小学教师个性发展的培训模式。它本质上是一种参与式培训与行动研究相结合的复合型模式。在这个模式下，教师作为学习的主体，依据自己的知识背景、兴趣意愿、专业需求选择学习内容、研究课题和培训方式，强调教师对自己的学习过程进行自我反馈和探索反思。指导者则对教师的学习实践活动进行指导、培训和拓展。它淡化了把教师集中到本校之外，脱离自己的工作岗位，重新成为学生进行学习的理念，突出了培训的针对性、实效性和独特性，体现了教师专业发展的合理性、成长性和差异性。 １．培训思路。 为了实施“个性化教师培训模式”，实现教师“不拘一格”的培训目标，我们在近年的实践研究中，探索了一条“个体突破——整体推进——观念更新——能力提高——素质拓展——专业发展”的培训思路。这条培训思路的具体做法是：由高校专家、有经验的高水平教师和教师培训机构的专职教师组成导师组，首先对实验学校的骨干教师进行系统的理论培训。然后导师依据“分层分类、求同存异、分析需求、准确定位”的原则，与学校骨干教师结成对子，共同制定灵活多样的个性化培训方案，拟定阶段性目标和长期训练计划。其后导师定期到学校对骨干教师进行有针对性的现场诊断与分析，帮助其发现问题、解决问题，尤其注重对其解决问题的过程分析，从而提高骨干教师的反思实践能力，使他们在反思实践中，真实地获得解决教育教学问题的行动智慧。这种培养过程不是一次性的，而是一个长期的反复沉淀的过程。在这一过程中，对骨干教师教育教学实践的个性化诊断离不开理论的学习和理论的指导。导师通过指导骨干教师自主选择课题开展研究，促进骨干教师的实践创新能力的提高和教学科研经验提升；通过辅导骨干教师自修读书，促进教师自主学习能力的养成和理论知识的积累。因此，这是一个以真实问题为载体的理论和实践自然交融的过程。这条培训思路使理论学习和骨干教师的教学实践之间有了强有力的媒介和助推器，从而大大加快了教师的成长速度，为骨干教师的观念更新、能力提高、素质拓展、专业发展提供了保证。 当骨干教师成长、成熟，能独挡一面时，“整体推进”的时机便已成熟。导师通过集中培训的方式对全体教师进行理论指导。然后以各学科骨干教师为学科带头人，通过结对子，成立学习型教师组织的方式，带动全体教师的学习、发展，最终实现全体教师的成长、进步。 ２．培训方式。 （１）教育教学能力的个性化提高——实用·实效·实益。 个性化教师培训模式关注教师教育教学能力的个性化提高，注重能力的实用性、实效性和实益性。教育教学能力的提高以具体的课堂为平台，以普遍的教学

中小学教师培训模式需求分析

中小学教师培训模式需求分析 (一)需求分析 1、关于培训容 培训容的选择，从政策、制度设计，到组织实施，总是根据教育改革发展需要和教师的能力结构理论，将中小学教师继续教育应该学习的相关容以一定科目的形式呈现。一般而言，包括学科教学论、学科专业知识、教研与科研、教师职业道德、信息技术能力、心理健康教育等。 问卷总体数据显示，教师最希望参加培训的学习容依次是：专业知识（38.8%），学科教学论（24.1%），教研与科研（13.7%），信息技术能力（10.5%），心理健康教育（8.3%），师德（2.4%）。由此显示，在中小学新课程实施的背景下，教师对本体性知识、条件性知识还是有较高的学习需求。对与教学密切相关的教科研、信息技术能力的提升，也有较高的期待。 卡方检验显示，培训容的需求，在不同省份、性别、年龄、教龄、学历、职称、学校层次和类型以及学校所在区域上存在着不同水平的显著差异。 培训容需求的省份差异：学科教学论的比例，中部省份的需求（21.9%）明显低于东部省份（26.5%），教研与科研方面，东部最高（15.6%），其次中部（13.4%），西部最低（10.5%），信息技术能力需求反之，西部最高（14.9%），其次中部（11.2%），东部最低（7.4%）。东部省份的心理健康教育需求较高，达到10.4%，明显高于中西部。 培训容需求的性别差异：女教师的专业知识需求（40.3%）高于男教师（36.6%），学科教学论上的需求（23.3%）低于男教师（25.2%），信息技术能力上的需求（8.5%）低于男教师（13.4%）。 培训容需求的年龄差异：50岁以上年龄的教师，对专业知识（46.0%）和学科教学论（26.7%）上的需求，明显高于其他年龄段的教师，而在教研与科研方面的需求（8.3%），明显低于其他年龄段的教师。 培训容需求的学历差异：专科及以下学历的教师有较高的专业知识需求（42.9%），较低的教研与科研需求（10.2%），较高的信息技术能力需求（12.1%），而研究生学历的教师在专业知识方面的需求较低（30.4%），教研与科研的需求较高（22.1%），信息技术能力需求较低（5.4%），心理健康教育需求较高（14.6%）。 培训容需求的教龄差异：20年以上教龄的教师，在专业知识的需求上比例较高 （43.0%），教研与科研上的需求较低（11.4%），心理健康教育上的需求较低（5.6%）；5年教龄以下的教师，在信息技术能力上的需求较低（6.1%，6.3%），在心理健康教育上的需求较高（10.3%，10.9%）。高级职称的教师对专业知识的需求较高，达到42.1%。

最新教师培训方案

勤丰中学教师培训方案(讨论稿) 随着九年义务教育课程改革的逐步深入，课程改革的实施焦点将聚焦在实施的主体——教师身上，因此，教师专业化素质是制约新课程改革成败与否的关键。教师需要不断地发现问题与解决问题，变革教学方式，改善心智模式，促进专业水平的发展和提高。但是，教师的成长离不开岗位培训和岗上实践，也就是说，教师应立足岗位，在教学行动研究中成为问题解决的专家，成为边实践边研究，边探索边突破的研究者，努力实现“研为学用，研学并重”的目标，逐步推动学校向学习型组织转变。因此，通过课程研究、课题研究和校本培训三者有机结合，以教学为中心，研究为主线，对话为形式的多样化实践活动。进一步更新教师教育观念，转变教师的教学行为，浓烈学校学术氛围，从而有效构建顺应课程改革发展的校本培训体制，更加满足教师专业发展的需要，使校本培训成为每一位教师自我发展和成长的推进器。 一、指导思想 结合我校教师实际，从加强师资队伍建设入手，狠抓教学内部管理、有步骤地开展教师培训工作，进一步完善校本教研制度，致力课改实验的研究，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融合专业水平，形成“培训、管理、研究”一体化的校本培训运行机制。有效促进教师的持续发展，提升广大教师的整体素质，促进推动学校校本培训特色。 二、学校发展目标 结合我校教师发展实际，逐步探索在课程改革实践中提高教师整体素质的经验，探索制定个性化学校课程设置方案和教学计划，积极推进校本课程开发，促进教师队伍的可持续发展；逐步改革课程实施方式，切实转变教师的教学方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的创新意识和实践能力；拓展信息技术与学科教学的整合方式。通过对国家基础教育课程改革背景、目标和理念的培训，逐步树立建立现代课程观、教学观、教师发展观和评价观。积极推进课程改革在实践中寻找问题。通过不断地实践，提高教师专业化水平，建设一支能够承担执行、管理、研究、开发和推广新课程的教师队伍。借鉴先进学校培训经验，不断总结和积累培训成果，建立一个动态、可持续发展、具有特色的教师培训体系。

教师远程教育培训工作计划范本(完整版)_1

计划编号：YT-FS-6692-54 教师远程教育培训工作计划范本(完整版) According To The Actual Situation, Through Scientific Prediction, Weighing The Objective Needs And Subjective Possibilities, The Goal To Be Achieved In A Certain Period In The Future Is Put Forward 深思远虑目营心匠 Think Far And See, Work Hard At Heart

教师远程教育培训工作计划范本(完 整版) 备注：该计划书文本主要根据实际情况，通过科学地预测，权衡客观的需要和主观的可能，提出在未来一定时期内所达到的目标以及实现目标的必要途径。文档可根据实际情况进行修改和使用。 为贯彻落实思南县教师继续教育远程培训实施方案，依据远程教育网络培训的特点和规律，结合我校教师继续教育和新课程师资培训的实际，特制定我校教师继续教育远程培训计划。 一、指导思想 依托网上的优质课程资源，以提高教师继续教育与实施新课程的教育教学能力和水平为目的，以推动教师终身学习，促进教师专业发展为宗旨，选择能承载新理念、新课程、新技术和师德教育的重点内容，形成课程目标明确，结构优良，内容精当，设计合理的培训体系，促进我校教师的自主学习和个性发展，为教师的专业发展提供优质资源和有效服务。

二、培训目标 （一）通过学习新理念，研究新课程，掌握新技术，进一步提高教师师德水平和实施素质教育和新课程的能力。 （二）提高高中教师培训的质量和效益，特别是保证广大教师有机会接受高水平的优质培训，促进教师终身学习和专业发展。 （三）进一步增强学习意识和创新意识，更新知识结构，提高学习能力和创新能力，促进我校教师队伍整体素质提高。 （四）促进“人网”、“因特网”的结合，确立共建共享优质资源的开放高效的现代教师培训体系，逐步建立和完善我校教师终身教育体系。 （五）进一步明确实施教师网联计划，推动新一轮教师培训的目标与任务完成。 三、培训时间和课程设置 本轮培训为两个周，每位教师在两周内完成县局规定的在线学习任务。远程培训的课程设置是一个相

新理念 新模式

新理念新模式 基础教育课程改革，将我国广大中小学教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习、提高显得比以往任何时候都更加重要。如何提高培训的质量和效益，如何建立“以校为本”的教研制度，一项十分紧迫的任务摆在每一位教育管理者面前——伴随着新课程实验的大规模推进，教师培训在各地轰轰烈烈地开展起来。在回顾近两年来教师培训的总体情况时，教育部基础教育司有关负责人表示：“在新课程实验的推进过程中，教师培训发挥了重要作用，但是，存在的问题也不容忽视。为使教师培训更加规范有序，更加注重质量效益，有必要就有关问题进行研究，不断探寻教师培训的新模式。” 理念之一通识培训是教师培训的首要任务近两年来，按照《基础教育课程改革纲要(试行)》及相关培训工作的要求，各地开展了广泛的新课程教师培训，不仅突出体现了课程标准的重点和难点，而且还针对实验过程

中遇到的问题，对课程标准的教育理念、教学内容、教学方法、考试评价等问题，结合案例进行了系统的分析和论述。然而，如何将先进理念运用到教育教学之中，仍然是广大中小学教师面临的困惑。许多教师反映，参加培训的时候，感觉培训者介绍的理念非常好，对于课程标准和教材的要求似乎也已经明了，但在实际教学中真正落实起来却很难。面对传统的培训模式与新课程新要求的冲突，如何更新培训观念，变革培训模式，提高培训的质量和实效，是当前亟需解决的问题。有关专家明确指出：“新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先‘走进’，没有教育观念上的真正转变，即使用上了新标准、新教材、新方法，也将走样、走味，一旦遇到困难或阻碍，最终必将回到老路上去。所以，在教师培训中，必须首先抓好通识培训，抓好教育观念的转变。目前，在培训中，一些教师对理论学习不感兴趣，而急于操作，结果‘一听就明白，一做就不会’，观念的转变不是一朝一夕就能完成的。”专家提醒：“不要小看通识培训的作用，要引导教师认真学习课程改革的有关文件，在转变观念上下功夫。对于教师来说，方法指导固然重要，但比方法更重要的是思想的指导，是教育思想的引领。” 理念之二“以校为本”的教研是后续培训的关键据来自实验区的教师反映，大部分教师在培训后都很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，这种困惑始终困扰着教师。这表明，教师无论参加哪种形式的培训，都要面对从理论到实践的转换问题，在理论与实践的转换上，有一个很难逾越的鸿沟。正如一位校长所言：“培

中小学教师培训交流的模式与方法

中小学教师培训交流的模式与方法【引用】 学生的成功取决于教师的高素质。教师的有效培训是增强教师队伍建设、提升教师素质的重要途径，是当前基础教育改革对教师队伍发展的必然要求，所以教师培训被置于了“优先发展，适度超前”的重要定位。反思以往的教师培训的理念和方法，借鉴国内外相关研究的经验，配合新一轮基础教育新课程改革，探索新的教师培训模式，对于提升教师的专业化水平，促动教师的专业成长，对于新课程改革的成败具有重要的现实意义。 一、传统教师培训中的不足 传统的以高等教育机构为本的教师培训是知识导向型培训模式。它以知识的传授为基础，或强调学科知识，或强调专业知识，沿袭传统的“教师讲学员听+ 中小学参观考察（走马观花的形式）”的方式。这种模式忽视了教育理论与教育实践的联系，忽视了实践性知识的学习，忽视了学员已有的知识和经验，在倡导先进科学的教育思想、教育理论的同时，却使用了与这些观点相悖的培训方式。在教师培训理念和方法上的偏差在一定水准上影响了教师培训的效果。实际上，大部分教师在参加了这类培训后，都感到困惑，难于把所学知识使用到日常的课堂教学中。而校本培训又走向另一个极端，仅观摩教学活动依样画葫芦的学习模仿些他人已经贴了标签的经验，缺乏反思和研究性的经验学习。同事之间的切磋互助利于教学实践技能的养成，却难以提升教育理论，同一层次教师间的相互支援往往会囿于同水平的反复，难以提升理解的理论水平，这是校本培训的“致命伤”。中小学毕竟是实行基础教育的场所，不是高等教育机构，没有相对应的学术氛围，教师培训完全在中小学实行也不可取。 二、国外的相关研究 1. 教师的知识观 瑞福肯(Rivkin,1998)、桑德斯(Sanders,1996) 等的研究表明，教师素质与学生的表现以及学业成绩之间的关系密切相关。而教师教育知识由条件性知识（来自教育科学的理论的显形知识)和经验性知识（来源于教育实践的隐性知识）构成。条件性知识是一般教育的通用知识，影响人们的教育理念，并为实践提供理性支持，用以指导与调控实践活动。经验性知识是通过教师在教育实践活动中的感悟和直觉来获取和形成的知识，它对条件性知识的学习起基础或防碍作用，对教师教学行为的影响更为广泛、深刻和复杂。两类知识的性质决定了条件性知识的学习及对实践的指导意义不是只通过外部的灌输学习就能实现的，它还必须在实践中经过教师自己的积极参与、体验、反思、经历、相信认可时，才能真正掌握和内化。如果教师培训不考虑教师学习的特点，仅仅重视报告新观点、新思想，难免使教师所学的条件性知识大多停留在口头上，行为仍被隐性知识牵着鼻子走，出现“两条腿走路”的现象。 2. 成人教育理论 柯尔伯(Davia kold) 的经验圈理论认为：一个成人要取得培训的成功，必须经历四个阶段，它同样也适合于教师的培训。(1) 教师在实际的工作中，需要解决一些实际的问题，迎接新的挑战，所以教师需要培训一些新的知识和经验。(2) 在培训过程中，教师必须能够从多个角度观察和思考这些新的知识和经验。(3) 教师在培训的过程中必须结合自己的观察和思考，创造概念，形成逻辑完整的理论体系。(4) 教师要使用这些理论与自己的工作实际，在实际的工作中做出自己的决策和解决具体的问题。柯尔伯的经验圈理论对于教师培训的实际意义在于，成人是带着经验和问题来培训的，培训的内容要求与自己职业的发展及个人的内在世界的提升相联系，培训的过程应该是一个理论与实际相结合的过程，不仅要注重理论知识的培训，同时在理论培训的过程中要结合自己的工作实际以及自己的经验教训，来消化吸收这些新的知识和经验，形成自己的对这些知识和经验的新的理解，并在实际工作中使用这些知识和经验做出决策，解决实际问题。 3. 对比课的研究 乔依斯和许瓦斯(Joyce and Showers,1982) 曾对两组参与了三个月在职课程培训的教师做过对比研究，其中一组教师在受训期间同时参与了校内同事之间相互观课和指导，而另一组教师所在的学校则没有

教师培训模式

教师培训模式 1、成年人学习的特点与对策 教师是成年人，成年人的学习与儿童不同。成人在学习上的本质特点，即自我指导性。 （1）在学习需要的意识方面，成人在参加学习某一内容之前希望知道学后有何益处，不学则会导致什么消极后果。一旦成人认识到学习的重要性和必要性，他们就会积极参加学习。 （2）成人学员明显具有8220;自我指导8221;的自我概念，即他们对自己的决策要求自主负责。人发展到成年时，已产生了一种强烈的心理需要一一希望他人视自己为自主 独立的人。他们认为，自己能够管理自己，为自己决策并承担后果，社会这时也正式承认成人的独立人格。故正常发展的成人都具有自我指导的自我概念，他们强烈希望他人承认其自我指导的人格和能力，对于强加于其意志的情形，他们常常会下意识地表示不满和进行抵制。 （3）成人参加学习时，其经验无论在量上还是在质上，都是青少年学生无法相比的。成人之间在教育背景、生活经历、个性兴趣爱好等方面的差异，比儿童之间要大得多，因而成人经验呈现多样化和个别化的特征，故而成人各自的学习也应当力求个性化；成人经验和经历是其自我身份的源泉，当

成人学习时，若发现其经验受到贬低，他们会感觉到，被贬低的不仅仅是其经验，还有他们的人格，因而反感这种学习。（4）对成人学员来说，其学习准备状态具有现实性和发展任务性。为了更有效地完成生活中某个任务或成功地解决新问题，学习成了一种现实需要时，他们才会准备参加学习。尤其是成人从一个发展阶段走向下一阶段而面临的新的发 展任务，是其学习准备状态的主要源泉。 （5）学习的定向是指学习者参加学习的一种目的方面的倾向性。成人采取8220;生活中心8221;的学习定向。对成人而言，学习是为了进一步提高其技能，以充分发挥其生命潜力的过程。大多数时候，成人不会为学习而学习，他们参加学习是为了能够完成一个新任务，解决一个问题或获得一种更满意的生活方式。总之出于生活实际需要，大多数学习围绕提高实际技能来组织，所学习的东西能立即运用于生活。因此，成人学习定向是强调实用的8220;任务中心8221;或8220;问题中心8221;。 （6）对成人来说，更强有力的动机是内在性压力，如希望增加工作满意感，增强自尊，提高生活质量等。成人学习本质上的自我指导学习，即在诊断学习需要、形成学习目标、确定学习资源、选择和实施学习策略、评估学习结果等环节，无论有没有他人的帮助，学员个体都发挥主体性。 2、教师培训方式

培训机构老师工资薪酬体系及考核制度(示例)

精品文档 培训机构老师工资薪酬体系及考核制度（示例） 发布时间：2015 年 2 月

薪资构成= 基本工资+ 工龄工资+ 绩效工资（课时费）+ 奖励- 罚款1 、基本工资（单位：元）1800 ～2500 元/ 月 备注： （1 ）试用期为 2 个月，试用期工资为转正后的80% 。 （2 ）基本工资包含授课量20 学时（此规则根据业务运营情况择时实施，在此之前基本工 资不包含基本课时）。 （3 ）对于高三拔高课非常优秀的教师，最高基本工资可调整为3000 元。 2 、工龄工资（单位：元） 每满一年，基本工资加100 元，公司每季度结束时进行核实、并从下季度第一个月开始实 施工龄工资调整。 例如，小杨于2010 年4 月15 日入司，则于2011 年4 月15 日入司满一年，但是公司会在30 日进行核实，那么该员工则从7 月份开始享受增加100 元工龄工资的待遇。 3 、绩效工资：（单位：元），即课时费，发放方式：全额与工资同步发 放 计算方法及资费标准如下： （ 1 ）基本工资不包含课时量时： 课时费= 课时量×课酬标准×月绩效考核分数% 备注：若是不同课酬标准的课时，则为其不同课时与课酬标准乘积之和。

（ 2 ）基本工资包含课时量实施后：

课时费= 超课时量×课酬标准×月绩效考核分数% 超课时量= 授课总量-20 （关于课时费特殊情形的计算方法详见后面的说明 2 部分） 授课年级小三～小六初一、初二初三～高二高三 课酬标准（元/ 小时）40 40 50 60 备注：入司满 1 年后，上高三年级课程，课酬为70 元/ 小时。 4 、奖励：（单位：元），即提成（次月发放70% ，30% 年底统一发 放） 情形一：学员续费（即加课）：提成 计算方法：提成= 续费总额×4% 情形二：招生奖励：提成 计算方法：提成= 缴费总额×4% 情形三：课时奖励：200 元 计算方法：课时数≥80 小时（只计算课时数，包括基本义务课时20 小时）备注： （ 1 ）若学员增加某一学科的课时，则该科任课教师享受学员续费的提成； 例如， 1 ）学员A目前参加数学课的辅导，经过一段时间后，学员A增加40 学时数学课 增加60 学时英语课的辅导，则该数学教师只享受增加的40 学时数学课的续费提成 2 ）学员A目前参加数学、英语课的辅导，经过一段时间后，学员A增加80

教师新技能培训

“十二五”中小学教师继续教育“新技能”培训 培训时间：2014年3月10日11日 培训地点：多媒体教室 培训人：杨敏 培训内容：教师新技能 课时安排：8课时 第一课时概述 教学技能是指在教学过程中，教师顺利完成某种教学任务的一系列行为方式，是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式，是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。 课堂：课堂是学生学习的场所，是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。课堂是学生生命成长的原野。也是师生共同成长的地方，是智慧生成的地方，是师生交流、互动的地方，是自由开放的地方，更是激情燃烧的地方。是师生共同经历着的生命历程，是教师实现自我价值的地方，是教师获得生命尊严的地方。 技能：技能，是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。它是通过练习获得的。

教学技能：教学技能，是为了达到教学上的某些目标，所采取的一种行之有效的一系列的教学行为方式。包括教师在教学中的动作技能、智慧技能、和认知策略等。 教学技能的分类： 宏观上可分为：——教学设计技能、课堂教学技能、教学评价技能、课后指导技能。 微观上可分为：——课堂导入技能、课堂提问技能、课堂讲解技能、课堂演示技能、活动变化技能、课堂调控技能、反馈强化技能、媒体运用技能、教学板书技能、和教学结束技能。 传统课堂教学与现代课堂教学的区别： 传统的教学方式是以“口授、板书、演示”为特征的传递灌输方式；传统的学习方式是以“耳听、手记、做题”为特征的被动接受方式。近年来，随着数字化学习的开展和新一轮课程改革的实施，要求教师的教学方式由传递灌输转向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式，教师不再是教学过程的主宰、不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者；学生的学习方式则要求由被动接受转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，学习过程的主人。 习字练书者：“取法乎上，得法其中；取法乎中，得法其下，取法乎下，得法其下下”。

【精选】教师培训模式与方式

教师培训模式与方式 教师培训模式 1、成年人学习的特点与对策 教师是成年人，成年人的学习与儿童不同。成人在学习上的本质特点，即自我指导性。 （1）在学习需要的意识方面，成人在参加学习某一内容之前希望知道学后有何益处，不学则会导致什么消极后果。一旦成人认识到学习的重要性和必要性，他们就会积极参加学习。 （2）成人学员明显具有“自我指导”的自我概念，即他们对自己的决策要求自主负责。人发展到成年时，已产生了一种强烈的心理需要一一希望他人视自己为自主独立的人。他们认为，自己能够管理自己，为自己决策并承担后果，社会这时也正式承认成人的独立人格。故正常发展的成人都具有自我指导的自我概念，他们强烈希望他人承认其自我指导的人格和能力，对于强加于其意志的情形，他们常常会下意识地表示不满和进行抵制。 （3）成人参加学习时，其经验无论在量上还是在质上，都是青少年学生无法相比的。成人之间在教育背景、生活经历、个性兴趣爱好等方面的差异，比儿童之间要大得多，因而成人经验呈现多样化和个别化的特征，故而成人各自的学习也应当力求个性化；成人经验和经历是其自我身份的源泉，当成人学习时，若发现其经验受到贬低，他们会感觉到，被贬低的不仅仅是其经验，还有他们的人格，因而反感这种学习。 （4）对成人学员来说，其学习准备状态具有现实性和发展任务性。为了更有效地完成生活中某个任务或成功地解决新问题，学习成了一种现实需要时，他们才会准备参加学习。尤其是成人从一个发展阶段走向下一阶段而面临的新的发展任务，是其学习准备状态的主要源泉。 （5）学习的定向是指学习者参加学习的一种目的方面的倾向性。成人采取“生活中心”的学习定向。对成人而言，学习是为了进一步提高其技能，以充分发挥其生命潜力的过程。大多数时候，成人不会为学习而学习，他们参加学习是为了能够完成一个新任务，解决一个问题或获得一种更满意的生活方式。总之出于生活实际需要，大多数学习围绕提高实际技能来组织，所学习的东西能立即运用于生活。因此，成人学习定向是强调实用的“任务中心”或“问题中 心”。 （6）对成人来说，更强有力的动机是内在性压力，如希望增加工作满意感，增强自尊，提高生活质量等。成人学习本质上的自我指导学习，即在诊断学习需要、形成学习目标、确定学习资源、选择和实施学习策略、评估学习结果等环节，无论有没有他人的帮助，学员个体都发挥主体性。 2、教师培训方式 以下培训方式可在培训模式框架内灵活运用于培训中： （1）现场诊断式(微格式)。教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合并，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。现场诊断应特别注重培训者对受训者的诊断“处方"，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业

教师培训体系

家集镇中心学校教师培训体系 我校为了培训出业务精、能力强、有创新、有造诣的教师，全面提高教师的综合素质，大面积改进教学工作，升华教学质量，使素质教育落实到课堂上、教学中。为此，我校充分利用培训年这一难得的机遇，狠抓我校全体教师的培训工作，成立了教师培训年专项工作领导小组，具体培训工作由樊军同志负责专抓管理，朱道庚同志协助，并根据教育主管部门举办的各种培训时间、要求、制定了培训制度，保证了培训人的时间，和相关的所需所求。由于我校狠抓培训工作，凡我校参加的教师，经培训单位考试，成绩都是优秀。如班主任白琦经过班主任培训，管理班级科学了，所带的班级成为我校旗帜性班级，同时她的管理模式在校已被推广，其它的班级在不同程度上均有明显改观。再如家启同志参加了教学基本功培训，原来该同志基本功在我校是不显眼的一位，通过培训基本功成了我校一流的，在我校举行的书法大赛中荣获第一名。 总之，培训给我校每一位教师带来了进步的阶梯，提高了教书育人的能力，树立了终身学习的决心。 教师培训制度 为了不断加强我校教师培训工作，提高教师教育教学教学能力，提高培训工作有效果，收集、积累教育教学教研经验资料，使我校教师培养、教师培训工作走上制度化、规化、科学化途径，特制定本制度。 一、培训原则 1、思想素质好，工作积极主动，有创新精神的教师优先原则。 2、教育、教学、教研业绩优秀的教师优先原则。 3、同一级别培训不重复原则。 4、让尽量多的教师参训原则。 5、量学校正常教学秩序，确定培训人数原则。 二、培训要求 1、所有参训人员均需按规定要求参加培训，对学校派出培训未参加培训的，严格按学校考勤制度处理。 2、所有外出培训人员，认真完成规定的作业。 3、校长审核后方可按规定到学校财务室报销相关学习费用。 4、培训教师如果培训不合格学校财务室不得给予报销相关费用。 5、对不按规定交学习心得体会或相关培训资料的，学校财务室不得给予报销相关费用。 6、外出培训前应与相关学科教师调换好课程，如不能调换的，需报学校教务处，由学校教务处进行调换。绝不能出现无人给学生授课的情况，如因无人授课、无人监管出现意外情况，学科教师要承担主要责任，学校教务处要承担监管、督查不力的管理责任。 三、其它事项 1、费用报销标准:按照区教育局、镇中心校核定标准报销，上级已经补助部分的不得报销。 2、其它未尽事宜根据实际情况召开校委会确定。