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新课程下高中物理启发式教学法的实施

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新课程下高中物理启发式教学法的实施

新课程下高中物理启发式教学法的实施

镇海龙赛中学王晓丹

摘要:启发式教学是人类教育思想的精华,体现了素质教育和创新教育的目标,体现了新课程的理念。因此,在高中物理新课程教学中如何实施启发式教学是一个值得探究的问题。本文阐述了对启发式教学的理论基础和内涵理解,指出实施启发式教学所存在的问题,并结合自己的教学实践,探讨了启发式教学具体在高中物理教学中实施的原则和方法。

关键词:新课程高中物理启发式教学

引言

新课程改革要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程强调教的本质在于引导,引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。这正是启发式教学的本质特点,它与启发式教学的“不愤不启、不徘不发”、“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的特点是相吻合的。因此,我们每一位教育工作者有责任从理论上进一步丰富启发式教学思想,从实践上去进行启发式教学的探究,不断地丰富和优化启发式教学,以致全面推进素质教育和新课程改革的进行。

1、启发式教学的理论基础

1.1建构主义理论与启发式教学

建构主义理论认为学习者不是知识的被动接受者,而是知识主动建构者,外界施加的信息只有信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性,提倡一种更加开放的学习。教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。

启发式教学中,“启”就是要设置情境,激起疑问,对学生进行引导。所谓“发”就是要引起学生的思考,使学生进行主动的探索。因为,根据启发式教学的基本规律,启发式教学模式即是以问题为中心,教师引导学生积极思考,激发学生的动机和兴趣,使学生通过主动思考获得知识,发展能力的教学模式。通过两者的比较可以发现,启发式教学确立以教师为主导,学生为主体,发展思维为核心,人格能力培养为目标的教学思想是与建构主义理论相一致的。

1.2人本主义理论与启发式教学

人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。它主张心理学者应该关心人的价值和尊严,研究对人类进步富有意义的问题,反对贬低人性的生物还原论和机械决定论。代表人物之一是美国著名心理学家罗杰斯。人本主义教育强调以人为本,主张人的全面发展,重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥,把学生看成是学习的主人,教师是激发学生学习的促进者、指导者。因此,有西方教育学者认为,当代人本主义教育己成为当今教育之主流,未来教育之趋势。在教育教学内容上,人本主义教育主张不仅要重视道德教育、美育、体育,而且要重视学生的情感和意志的培养教育。在教育教学方法上,人本主义教育主张坚持学生的主体地位,采用多样化的教学方法。不难看出,人本主义的这些观点与启发式教学中”以人为本”的思想是相统一的。

2、对启发式教学的理解

什么是启发式教学?教学论中所提倡的启发式教学是教师根据教学目标,从学生的心理特点、知识基础和接受能力出发,选用适当的教学手段,引导学生积极思维,使他们主动地获取知识,形成能力,发展智力的一种积极的教学原则。有人认为启发就要有师生的共同活动,而学生在课堂教学中的活动就是回答教师的问题。这样一来启发式就变为问答式了,似乎有问答就是启发,没有问答就没有启发。在一些评议课上,常有人以课堂上学生回答问题的人数和次数的多少来判断启发的好坏,这就很容易使启发式教学流于形式。启发式教学的根本目的在于要启发学生的积极思维,不仅要他们“在思维”,还要他们“会思维”。学生回答问题,有时是积极思维的表现,有时也不一定是积极思维的表现,因此启发式教学并不是一种教学形式而是一种教学原则和教学思想。凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都是启发式教学。它没有一个固定不变的模式,很多具体做法有待于我们在教学实践中去创造和总结。

启发式教学的内涵包括:(1)既要注意教师的主导作用,也要注意调动学生的积极性和主动性;(2)在传授知识的同事,注重学生智能的培养;(3)既要创收前人积累的知识,也要注意开拓学生的视野,培养和鼓励学生的创新意识和能力。“教学有法,但无定法,贵在得法”。启发式学习往往不在于教学的方法本身,而在于在教学过程中,能否引起和促进学生积极主动地去学习,能否为学生参与发现问题、分析问题、解决问题创设最佳环境,因此,我们不能将启发式教学理解为一种具体的教学方法,只能理解为一种教学指导思想。重要的是教师重视启发式教学思想,注意将这种思想融汇在具体的教学活动中。

3、实施启发式教学存在的问题

尽管大多数教师对启发式教学有较高的认可度,启发式教学在教学中发挥了重要的作用,但长期以来,在课堂教学中,启发式教学的实施仍面临着极大的困难,具体表现在以下几个方面:

首先,应试教育的普遍存在使得传统的注入式教学思想仍主宰着教坛。为了片面提高升学率,在我们的教学中仍普遍存在为考试而学,为考试而教的现象。在教学方法上片面强调教师的外在注入,灌输,突出学生的死记硬背,不注重教师的启发、点拨、诱导和教给学生方法,忽略学生在教学中的主体地位和作用,忽视学生主观能动性的发挥和学习动机的培养。造成这一现象的根本原因还在于传统的教育价值观和以升学为目的的应试教育的影响。高考成为高中教学的指挥棒,追求高分数是老师、家长以及学生的目标,学生不注重知识获得过程的内在价值,他们对分数的兴趣超过了对知识本身。因此,多数教师为了眼前的利益和少动脑筋,仍习惯与传统的注入式教学方式。

其次,一些教育工作者对启发式教学缺乏正确而全面的理解,造成了启发式教学运用中的一些误区。有的教师认为启发式教学就是课堂上教师讲授少些,提问演示多一些,学生活动面大一些,教学过程花样丰富一些;有的认为启发式教学是优秀教师特级教师的经验,一般教师水平低,做不到;还有的认为学生基础差,教学效果不是很明显,尤其是高三的教师,他们认为运用启发式教学,启而不发,浪费教学时间,影响教学进度,且短时间内见不到效果,影响高考成绩。

另外,随着教育改革不断深化,涌现出了大量新的教学模式,教育界出现了轻视启发式教学的现象。这些新的教学模式如“发现式教学法”、“探究式教学法”、“范例教学法”、“情景教学法”、“暗示教学法”等等,不同程度上冲击了传统的启发式教学。于是一些人认为启发式教学己经过时了,没有存在的价值,应退出历史的舞台。

在课堂教学中,为了启发式教学而形式主义,把启发式教学等同于提问,认为启发式教

学就是由教师提出问题,学生代为回答。教学过程中,常看到一些教师主观上所谓的突出学生的主体地位,教师提出的问题,是一些孤立、零散、表面的问题,或是一些简单的机械记忆的问题,只是为了设疑而设疑,搞形式。自然达不到“启”的目的。

4、在物理课堂中如何实施启发式教学

4.1高中物理启发式教学实施原则

4.1.1自主性原则,突出学生的主体参与

新课程要求课堂教学要更多地关注学生,教师要树立关于课堂是动的,是活的,是情境化的,也是有个性的理念。在课堂上,教师要努力调动和促进学生主动参与体验知识产生的过程,如促进学生参与概念的形成过程,规律的揭示过程,知识的延伸过程,实验过程等,并在过程中领悟所蕴涵的认识方法。这样,学生不仅学会,而且会学,不仅学习了知识,而且发展智力、能力,还获得了探索科学的方法。因此,进行启发式教学时教师要善于设法造成学生的“愤”、“徘”心理状态,使他们暂时想求明白而不得,想说出来而不能,然后引导他们去发现去探索,使他们成为知识形成的参与者和发现者,而不是被动的接受者。

4.1.2适时与适度原则,发挥教师的主导作用

进行启发式教学,启发要适时。而要做到启发适时,必须发挥教师的主导作用,通过必要的设疑、铺垫,及一系列的启发、诱导,把学生引入“心求通而未达,口欲言而未能”的境界。这时候学生注意力高度集中,思维高度紧张而活跃,教师如抓住本质、关键,在要害处稍加点拨、引导,启发的效果就会很明显。要尽量避免超前启发和滞后启发。例如:在探究弹簧的弹性形变的表达式时,发现学生感觉弹力做功不好求,于是教师通过设置多个小问题,降低思维起点,在关键处稍加引导、点拨,能促使学生展开联想,开启思维,达到解决问题的效果。

启发片段:教师问:弹簧的弹性势能与弹力做功有什么关系?

(引导学生将其与重力做功和重力势能的关系进行类比思考)

学生答:弹力做功引起弹簧弹性势能的变化。

教师问:怎样计算弹力做功呢?

(思路点拨:设计一个缓慢的拉伸过程,整个过程中拉力始终等于弹力,这样,就可以用拉力的功来替代弹力的功。)

学生答:哦,替代法,这样只要知道拉力的大小,就知道弹力的大小。

教师问:那能不能直接用功的功式W=FL进行计算?

(引导学生从W=FL的使用条件思考)

学生答:不能,W=FL适用于恒力做功,而随着弹簧的伸长,弹力大小在变化。

(思路点拨:利用以前匀变速直线运动v-t图象求位移的经验。)

学生答:对,只要测出每次拉力和形变量,做出F-L图像,其图像围成的“面积”大小相当于弹力做功的大小。

这样在教师适时的引导、启发下,学生会茅塞顿开,逐步解决问题。

适度原则即教师教学的内容、方法要能要符合学生的年龄特征、智力水平。教师提出的问题应遵循学生的”最近发展区”,防止问题太大、太难,学生无所适从,又要防止问题过于简单,学生不屑一顾。

4.1.3独立思考原则,发展学生的思维能力

教师通过启发把学生带入“引人入胜”的境地,使学生处于一种“欲罢不能”的状态,引导学生经过自己的独立思考,去发现问题,探索问题,解决问题,从而感到克服困难的满足和喜悦,因而对学习发生更大的兴趣,诱发出无穷的内动力。因为有疑问才探究,有探究才能解决疑难。由“存疑”到“问疑”再到“解疑”,就可以促进学生积极开展思维。

4.1.4举一反三原则,培养学生的迁移能力

《论语·述而》中提出的“举一隅不以三隅反,则不复也”是孔子启发式教学思想的精髓所在,是指老师讲出一方面的道理,学生不能推出其它方面的道理来就不再教他了,由此体现出启发的目标是举一反三。通过知识的迁移,能使学生更好地学习和掌握知识。比如高一物理教学中学生学会了处理自由落体和匀减速直线运动的分析方法和典型结论之后,再学习上抛运动时,教师可启发学生:上抛运动是否可”改造”为我们熟悉的运动来处理呢?如果学生具有迁移能力,就可以把上抛运动“改造”成向上的匀减速直线运动和向下的自由落体运动,从而能更好地理解上抛运动了。

4.2物理课堂教学中常见启发法

4.2.1物理实验启发法

在物理课堂教学中,实验具有直观、形象和生动的特点,能有效激发学生的好奇心和求知欲,引发各种猜想,有利于形成感性认识,拓展学生的思维空间,进而激起学生的兴趣和进一步探索的欲望。

例如在电磁感应的教学中,可以引入”跳环实验”,当线圈通电后,铝环会向上跃起,这一新奇、生动的实验现象可以极大的激发学生的好奇心和求知欲,继而引发学生的强烈的兴趣和积极思考,铝环为什么会跳起来?经过学生的热烈讨论和教师的适度引导,让学生们自己领会其中的物理学原理,体会到观察、探究的乐趣。又如讲振幅概念时可以做这样一个互动演示,将一个大铅球用钢丝悬挂起来,把球拉开一个角度放在鼻尖前然后放开,让学生观察球的摆动,当球向头部摆回来时学生立即躲开,但其实纹丝不动却安然无恙,球又摆回去了。这样就使学生对振幅有了很深的印象。

除了教师课堂演示实验,更多的是提倡让学生自主进行实验,让学生设计实验方案,自主探究,教师作为引导者启发学生设计实验方案的思路。这也是启发式教学思想在是实验教学中的体验。比如在楞次定律的教学中,让学生用提供的实验器材进行小组实验,合作探究,得到结论。物理实验,通过实验可以帮助学生认识现象,探求规律,培养学生的动手操作能力,观察能力,分析能力和科学探究的精神。

4.2.2创设情境启发法

情境启发就是教师根据教学内容、教学目标及学生的认知水平和心理特征创设、模拟与教学内容相符的情形和气氛,来调动学生学习积极性,激发学生的学习热情和学习兴趣,促使学生自主学习,启迪思维的有效方法。情境启发的关键是创设情境,它既是一种构思,又是一种过程,需要教师的参与引导、点拨。物理课堂教学创设情境的方法很多,最常见的是通过实验演示、录像、影片、图示、文字叙述等手段创设物理情境;最直接的方式教师可撷取生活情景的片断或者利用学生自身的资源创设物理情境;最关键的是创设问题情境,激发学生的积极思维;还可以结合新课程提倡的研究性学习,创设实践情境等等。

例如:为理解波的形成,可以创设模拟这样的生活场景达到教学效果,让十位同学手拉手站成一列,一同学作上下往复运动,本来静止的其余同学次第被动拉动而作上下往复运动,同时把这种形式自左向右传播形成人波。然后在教师的启发下学生自主交流总结,形成对波的认识。

例如:在力的概念教学中,让学生左手拍右手,让甲乙两同学手推手,感觉力是物体间的相互作用,让学生在门框上用同样大小的不同方向的力推门,使门产生转动的效果不一样,体验到力的方向性。

又如:在讲述牛顿第三定律时,很多同学认为在拔河比赛中,既然双方的作用力与反作用力大小相等,应该不会分出胜负,实际上却总有一方获胜,这是否违背牛顿第三定律?取胜的决定因素是什么?让高大的男同学与女同学现场进行拔河比赛,问同学们女同学能赢吗?为什么?有人说能,有人说不能,强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。

4.2.3巧设问题启发法

问题也是思维的源泉和动力,纵观科学发展史,几乎每一次质的飞跃都是从问题开始的。疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”,它能使学生求知欲由潜在状态转入活跃状态,有力地调动学生思维地积极性和主动性,是开启学生思维的钥匙。在物理教学过程中,教师若能巧妙地抓住时机,针对学生存在的认识误区,针对学生思维的盲点、新旧认知产生剧烈碰撞的疑点或展现物理科学方法的有效点,切中要害地提出一些问题,就能更好地激发学生的学习兴趣和学习欲望,开启学生的思绪,引发他们的想象,激发学生探究的欲望。

在问题启发法的应用中,要注意不能为了问而问,问题的设置好坏直接影响到启发式教学的成败,问题设置要巧妙,如果问题的设置过于简单,毫无思考价值,达不到启发学生的效果,同时还要考虑学生的认知水平的能力,不能抛出问题让学生感到无从思考,这样也就同样无法达到启发学生思维的目的,反而适得其反。

比如在进行电荷极其守恒定律的教学中,如果不进行任何的情境设置和实验观察,直接问学生:感应起电的原理如何分析?学生还没有理解什么是感应起电,也缺少感应起电现象的体会,很难回答这样的问题。这样的启发式问题不能得到很好的效果。再如讲圆周运动时,一上来就让学生看书,找到什么是圆周运动,而不是通过一些例子去启发学生。此做法,一问一答,看似是“启发”,实质是“代发”。看似课堂活跃,但实际并没有引起学生内在的思考,它使学生被动地接受问题的设计,学生学习的主体地位没有充分体现出来,不利于培养学生发现问题的能力。

启发式教学的方法还有中,比如联想启发法,比喻类比启发法,讨论启发法,归纳推理启发法等等,不论采取何种启发式教学法,目的都是为了更好的发挥学生主动性和创造力,让学生在轻松、快乐,在这样的氛围下学习,提高学生自主学习和独立思考的自觉意识,激发学生自身的潜能和创造力,使教学过程更有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位,体现以人为本的原则。

5、结语

总之,实施启发式教学是一项全面而持久的工程,需要教材、教案、课程设置等诸多环节的支持,更需要教师的智慧和教学勇气,启发式教学思想体现了教学过程不仅仅是学生得到发展的过程,也是教师本人生命价值的体现和自我完善的过程。所以,教师应该意识到启发式教学的重要性,根据学生的自身特点,对其进行积极的引导,进而实现培养学生能力和调动学生发挥潜能的目标。

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探析新课标高中物理教学方法及策略-物理论文

探析新课标高中物理教学方法及策略-物理论文 探析新课标高中物理教学方法及策略 摘要:随着新课标的不断推进与实施,其对高中物理课堂教学提出了更高的要求。作为一名高中物理教师不能仅仅传授给学生知识,还要培养学生的能力,提高他们的创新意识与自主探究学习的能力,使其成为全面发展的人才,满足素质教育对人才的基本需求。 关键词:高中物理;课堂教学;教学模式 高中物理的知识点繁多,而且内容比较抽象,若是学生在学习时不能真正地思考,深入挖掘其内涵,学生就很难学好物理,甚至产生厌学心理。因此,教师要采用多种教学手段与方法,生动地组织教学,将学生学习的积极性与主动性充分调动起来,从而有效地提高课堂教学的效率与质量。下面我就结合自身的教学经验与实践,简单谈谈在新课标教学理念下高中物理课堂的教学方法及策略,为提高物理课堂的教学质量提出几点建议。 一、让生活走进课堂 大千世界五彩缤纷,物理现象比比皆是,很多学生虽然在生活中看到过种种现象,却没有深入地思考,缺乏理论联系实际的意识,从而感觉物理知识是深奥的,是晦涩难懂的,造成学生的抵触心理,从而使得物理学习的效率低下,成绩下降。面对这样的学习现状,教师要将物理现象引入课堂,启发学生思考,运用物理知识解释生活中的常见现象,从而激发学生的兴趣与探究欲望,保证学习的质量。 我在教学中就曾经以“生活中的物理”为主题在课堂上与学生探讨生活中的物理现象,并启发学生结合自己的经验用所学的物理知识解释。比如,坐在快

速行驶的车上,在转弯的时候,会感觉向外甩,这是离心现象;在游乐园坐海盗船,从上往下落有失重现象;长期堆煤的墙角会发黑,这是固体分子的扩散现象等。将生活中的常见现象引入到物理课堂中,学生在熟悉的现象中找寻其存在的物理知识,体会物理在生活中的广泛存在,就能端正学生的学习态度,使学生有十分强烈的参与课堂的欲望,从而提高课堂教学的有效性。 二、运用现代教育媒体 多媒体辅助教学是现在课堂教学中常用的一种方式,多媒体集声音、图形、视频于一身,使其能在课堂教学中发挥重要的作用。高中物理虽然与生活联系密切,但是很多知识都具有抽象性,若是教师采用传统的教学方法,借助口头讲授学生很难真正地理解这些知识,而多媒体则可以将抽象的物理知识形象化,大大降低学生学习的难度,从而有效地提高学生的学习效率,促进学生的发展。 比如,在教学“万有引力定律”时,如果教师只是用语言介绍运动的过程,学生很难理解天体运动的规则,而采用多媒体进行演示,学生就可以形象地理解运动的过程与规律,从而在脑海中对天体的运动形式形成一个模式,有助于简化学习内容。又如,一些难以亲自操作的实验,教师就可以借助多媒体,像重核裂变、轻核聚变的过程,课堂上无法做这些实验,在一定程度上会影响教学效果,但是采用多媒体进行演示,将裂变、聚变的过程生动形象地展示出来,学生就很容易理解,也就能促进学生学习的积极性,提高了教学效果。 三、创新教学方法 物理作为一门科学性的学科,其知识性与逻辑性都很强。学生要想学好物理,只靠死记硬背的学习方法是行不通的。教师要指导学生采用合适的学习方法,以达到事半功倍的学习效果。

高中物理教学方法浅谈

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/3a1786233.html, 高中物理教学方法浅谈 作者:王光智 来源:《读与写·上旬刊》2017年第08期 摘要:长期以来,高中难教难学已经成为不争的事实,究其原因,这是因为高中物理同初中物理相比,坎从知识的尝试、难度和广度,还是从学习方法上都有很大的不同。在高中物理学习内容方面,知识的抽象性、系统性理念性以及综合性都比初中有明显的质的变化。 关键词:激发兴趣;学法指导 中图分类号:G633.7 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2017)08-0191-01 高中物理教学难的问题较为普遍,多数高中生感到高中物理内容多、难度大。随着高考物理更加注重对学生能力的考查,高考成绩偏低,使大多数学生产生了害怕心理,有些学生认为高中物理难学,直接影响着高中物理教学,解决好这个问题显得尤为重要。古人说得好,"欲善其终,必先善其始"。教师若能正确引导学生掌握物理学习方法,激发学生的兴趣,将直接影响学生对高中物理的学习态度,有利于教学效果的提高。本文笔者就高一物理教学难的成因及对策做一探讨。 1.加强物理实验在日常教学中的应用 物理是一门以实验为基础的科学,无论是帮助学生建立物理概念,还是帮助学生揭示物理规律,甚至帮助学生学习物理学的基本理论,它都起着非常积极的作用,更有利于培养学生的科学思想、科学态度、科学精神、创新能力以及优良的个性品质。高中阶段有些物理知识比较抽象,但若借助实验手段,往往能起到化繁为简、化抽象为具体、化难为易的效果。学生觉得学习物理比较容易了,才会对物理这门学科产生兴趣,从而进一步的想要努力学好它。例如,我在讲"机械波"这节课时,我都会用机械波演示仪把机械波的形成过程和传播过程反复演示给学生观察,让学生分组讨论、分析、归纳出机械波的形成过程和传播过程,还包括机械波在传播过程中介质中质点的振动先后顺序,每个质点的起振方向和波源起振方向的关系。每次通过练习反馈,都显示绝大多数学生顺利掌握了这一知识点。又如,我在上"力的合成"这节课时,改在物理实验室上,通过学生自己做实验,自己发现、总结出两个力的合成规律,即分力与合力所满足的关系。这样,通过实验手段既让学生在观察中学,在做中学,大大的激发了学生学习物理的兴趣,也让他们在观察和亲手做物理实验的过程中掌握了物理知识,培养了观察能力,思维能力,创新能力以及归纳、推理、总结能力。 2.提高科学探究的质量,关注科学探究学习目标的达成

浅谈高中物理教学的一些策略

浅谈高中物理教学的一些策略 高中物理学科是学生在高中阶段学习内容的重要组成部分,高中又是学生学习成长的关键阶段。所以教师要在实践的教学过程中尤其是在新形势下不断对自己以往的教学手段和教学模式进行改革和创新,不断激发学生对物理学习的兴趣点,使学生积极主动地融入物理课堂的教学活动之中,从而不断提高课堂的教学效率,提升学生的物理学习能力。 标签:学习兴趣;巧做实验;联系生活 一、激发培养学生的学习兴趣 爱因斯坦讲过:“兴趣是最好的老师。”好奇心和探究精神是科学文明的原动力,大凡一个人只要有所成就往往都是从兴趣开始,因此,物理教学中我们必须改变没有波澜的课堂,让课堂充满生机和活力,产生吸引力。 一个有趣的物理实验,必然能使学生产生好奇心,从而激发出兴趣。这种兴趣属于直接兴趣,它具有极不稳定的因素,一旦学生没有了好奇心,兴趣便会很快消失。因此,为了使这种兴趣得以稳定、持久,教师就须在引发学生产生直接兴趣的同时,必须及时启发,多方引导。在学生的注意力停留在感性材料上时,及时地提出问题,引导学生随着观察、实验的进程,逐步的深入分析、研究,促其思考,使学生在自己的思考中获得满意答案,给学生满足感和成功的愉悦。学习中的满足感、成功感,便激发起学习的间接兴趣,从而使学生学习物理的兴趣稳定下来,产生持久的兴趣。 二、巧做实验 物理学科是一门由实验课和理论课组成的基础学科,实验教学是物理教学的重心。教师要改变传统的教学模式,巧用演示实验和分组实验,巧用多媒体技术,巧用生活中的物理现象,以激发学生学习的积极性,促进他们自主学习,才能提高物理学科的整体教学质量,提高学生的科学素养。 高中物理作为一门基础学科,对素质教育的实施和新课程改革的推行都有不可替代的作用,这就要求我们加倍重视实验教学,实验本身能训练我们细心观察、认真总结的能力,而正确得当的实验教学更能为高中物理的课堂教学锦上添花。 运用实验来展示有关的物理现象和过程,可以使学生获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。例如,在“大气压强”一课的学习中,为了验证大气压强的存在实验中,课前教师可先将两半球内的空气抽出,再让两个力气较大的男生上台向两边拉,并让下面的学生当拉拉队。学生花了很大的力气也无法将它拔开。在趁大部分学生不注意时,教师把气阀打开,两名学生纷纷倒地,引得学生哄堂大笑。最后教师提问,为什么起初很难拉开,而后却轻易地拉开?引导学生找到问题的根源。这样引入新课,有活泼的形式,

浅谈如何提高高中物理课堂教学效率

浅谈如何提高高中物理课堂教学效率 【摘要】新课程改革之后,老师抱怨较多的就是自己的课时太少。课时真的少吗?当代著名的教育家、教学论专家巴班斯基提出了教学过程最优化理论,其主旨是“高效能、低消耗,发挥课堂教学的最大可能性。”所以,如果我们能够切实的提高课堂教学的效率,真正做到“高 效能,低消耗”,那我们的课时就足够了。 【关键词】高中物理;教学效率 笔者经过几个月的教学实践,感受到影响课堂教学的因素其实很多,有教师的素质和教学的 情况,有学生的素质和学习的情况,有学校的物质条件和校貌、班风等情况。但是作为新课 程的实施者的我们,仍然可以在很多方面做些努力来提高课堂的教学效率。 1.做好课前的充分准备 俗话说:“知己知彼,百战不殆。”我们的教学活动也是如此。只有深入的了解学生,了解教材,在具体的教学实践中,做到“心中有数”,我们的课堂教学才能有的放矢。 首先,必须充分了解学生的基础,这样有利于在教学中把握起点、找对切入点。在整个中学 阶段的物理学习中,高中物理与初中物理相比知识性、逻辑性、抽象性都比过去强的多。学 生在学习的过程中受学习基础、学习方法等因素的影响,普遍感觉物理难以学习。特别是高 一年级的新生,大多数都感觉由初中到高中物理学科的跨度比较大,不适应。高中物理和初 中物理两者之间存在着一级跨度不小的“台阶”。因此对学生的基础应“心中有数”。 其次,教师对教学目标“心中有数”,高中物理教学则是通过对实验、现象的观察及其深刻分析,归纳总结出规律,并能运用规律分析与解决实际问题。比如像弹力产生的条件、摩擦力 的产生条件及方向判断、合力与分力等效性与虚拟性、矢量的合成与分解、物体受力分析及 其计算等等。重点是培养学生的观察和实验能力,科学思维能力,分析问题与解决问题的能力,同时,通过科学方法的训练,培育学生科学的志趣以及创新意识和实践能力。做到有的 放矢。 再次,对教学内容要“心中有数”,就是要熟悉教材,熟悉授课内容。把握整个中学物理教材 的全部知识结构系统,特别是新教材的编排顺序,更要理解新、旧教材的优点和异同。 2.利用多种教学手段为学生创设情境,激发求知欲 学生从早到晚都坐在教师里学习,学习对学生而言无疑是枯燥的。如何将枯燥的知识形象化,激发学生的学习兴趣呢?这就要求教师要结合教学内容,根据教学的具体情况,充分利用多 媒体手段,选择既贴近学生生活又具有时代气息的事例,以图文并茂,形象生动且有利于学 生内心体验的表现手法向学生展示具有设疑激趣特征的问题情境。在为学生创设丰富的情境 基础上,教师要适时地提出问题,或者引导学生提出问题。提出问题看起来简单,其实不然,长期的传统教学注重知识和技能的传授,而忽视了学生问题意识的培养。要让学生发现问题、提出问题并不容易,要培养学生的问题意识,为学生创设良好的问题情境,鼓励学生敢于提问、善于提问。 好的问题引入能够引导学生为了达到教学目标而提出富于探索性的问题。在设置问题情境时 要注意以下几个问题:第一,创设的情境要丰富、趣味、形象,尽量贴近学生的真实生活, 让学生感到问题的真实存在性,解决问题的必要性以及解决问题的实际意义,这样才能够激 发学生的好奇心和探究的热情。第二,情境的创设要仅仅围绕教学目标来进行,要有一定的 目的性,也可以兼顾学生人文精神和价值观的熏陶。 例如,在“运动快慢的描述速度”一节的教学中,以雅典奥运会中刘翔110m栏夺冠过程为背景,创设情境,同时播放刘翔在雅典奥运会110m栏中的决赛录像。在此基础上提出问题,

高中物理答题技巧归纳大全

高中物理答题技巧归纳大全 一,考场中心态的保持 心态“安静”:心静自然“凉”,脑子自然清醒,精力自然集中,思路自然清晰。心静如水,超然物外,成为时间的主人、学习的主人。情绪稳定,效率提高。心不静,则心乱如麻,心神不定,心不在焉,如坐针毡,眼在此而心在彼,貌似用功,实则骗人。 二,高中物理选择题的答题技巧 选择题一般考查学生对基本知识和基本规律的理解及应用这些知识进行一些定性推理和定量计算。解答选择题时,要注意以下几个问题: 每一选项都要认真研究,选出最佳答案,当某一选项不敢确定时,宁可少选也不错选。 注意题干要求,让你选择的是“不正确的”、“可能的”还是“一定的”。 相信第一判断:凡已做出判断的题目,要做改动时,请十二分小心,只有当你检查时发现第一次判断肯定错了,另一个百分之百是正确答案时,才能做出改动,而当你拿不定主意时千万不要改。特别是对中等程度及偏下的同学这一点尤为重要。 做选择题的常用方法: 筛选(排除)法:根据题目中的信息和自身掌握的知识,从易到难,逐步排除不合理选项,最后逼近正确答案。

特值(特例)法:让某些物理量取特殊值,通过简单的分析、计算进行判断。它仅适用于以特殊值代入各选项后能将其余错误选项均排除的选择题。 极限分析法:将某些物理量取极限,从而得出结论的方法。 直接推断法:运用所学的物理概念和规律,抓住各因素之间的联系,进行分析、推理、判断,甚至要用到数学工具进行计算,得出结果,确定选项。 观察、凭感觉选择:面对选择题,当你感到确实无从下手时,可以通过观察选项的异同、长短、语言的肯定程度、表达式的差别、相应或相近的物理规律和物理体验等,大胆的做出猜测,当顺利的完成试卷后,可回头再分析该题,也许此时又有思路了。 物理实验题的做题技巧 实验题一般采用填空题或作图题的形式出现。作为填空题,数值、单位、方向或正负号都应填全面;作为作图题:对函数图像应注明纵、横轴表示的物理量、单位、标度及坐标原点。对电学实物图,则电表量程、正负极性,电流表内、外接法,变阻器接法,滑动触头位置都应考虑周全。对光路图不能漏箭头,要正确使用虚、实线,各种仪器、仪表的读数一定要注意有效数字和单位;实物连接图一定要先画出电路图(仪器位置要对应);各种作图及连线要先用铅笔(有利于修改),最后用黑色签字笔涂黑。 常规实验题:主要考查课本实验,几年来考查比较多的是试验器材、原理、步骤、读数、注意问题、数据处理和误差分析,解答常

2018高中物理教师教学计划

2018高中物理教师教学计划 物理教学要注意因材施教,满足不同程度的学生;注意循序渐进,教学过程既是学生学习知识的过程,也是学生领 会方法、提高能力和接受熏陶的过程;注意讲清思路,渗透 方法,培养学生的思维的逻辑性;注意加强实验,以提高学 生的能力和学习积极性。下面是2018高中物理教师教学计划,希望对大家有所帮助! 2018高中物理老师教学计划(一) 一、基本情况分析: ⒈学生情况分析:学生刚刚进入高中,对于物理的学 习还停留在初中的认识水平。考试题的思维量不大,能力要 求也不很高,很多学生因为物理好学,从而轻视物理的学习。 ⒉教材分析:我们使用的是人教版《高一物理必修一》 是按照新课标的标准编写的教材,教材突出了学生的自主学 习及探究式教学的教学模式,强化了学生的主体地位,这对 学生的自学能力、逻辑思维能力、抽象思维能力、动手能力 等都有了较高的要求。 另外,必修一的学习内容是运动学和静力学,是整个物 理学的基础。这一部分的学习,有利于培养学生的分析物理

情景和物理过程的能力,对学生抽象思维能力、动手能力以 及自然唯物主义人生观的培养都有着举足轻重的作用。 二、教学目的及任务: 1.认真学习《高中物理教学大纲》,深刻领会大纲的基本精神,以全面实施素质教育为基本出发点,使每一个学生 在高中阶段都能得到良好的发展和进步,是每一个教师的基 本职责,也是搞好高中物理教学的基本前提。 2.认真钻研教材内容,深刻体会教材的编写意图,注意 研究学生的思维特点、学习方法以及兴趣爱好等因素。要依 据教材和学生的实际情况深入研究和科学选择教学方法。特 别注意在高一学习阶段培养学生良好的学习习惯和思维习 惯,切忌要求过高、死记硬背物理概念和物理规律。提高学 生的基本素质和基本能力。要逐步地纠正学生在初中物理学 习中的不良学习习惯和思维方法。 3.对高一学生来讲,物理课程无论从知识内容还是从研 究方法方面相对于初中的学习要求都有明显的提高,因而在 学习时会有一定的难度。学生要经过一个从初中阶段到高中 阶段转变的适应过程,作为教师要耐心地帮助学生完成这个

浅谈高中物理概念教学的策略

浅谈高中物理概念教学的策略 摘要:物理概念是物理知识的重要组成部分,是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃,是物理教学的任务,也是提高物理教学质量的关键。 关键词:高中物理;教学 物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分,而且也是构成物理规律,建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷,构成了学生学习物理概念的障碍。从历年的高考试卷分析及平时的测验情况看,在物理概念的教学中存在许多值得改进的地方。 1引导学生建立概念 物理概念教学是物理教学中重要的教学环节,教师应根据认识论的规律,首先帮助学生形成表象认识,然后在诸多表象的基础上,引导学生经过抽象和概括、分析、综合,通过类比的思维方式,建立物理概念。 比如,在讲电场、电势能这两个概念时,电场和重力场很相似,但是电场作用的效果必须在实验室才能看到,而重力场则是我们非常熟悉的,我们身边重力场的现象都是可

以直接观察到的,所以,在学习电场前,先复习重力场,重力场是力的性质,用重力加速度来描述,重力场能的性质则用重力势能来描述。这样通过比较、对比,使学生从表象认识上升到理论认识,再经过教师的引导使学生头脑中建立起电场、电势能这种很抽象的概念,这样学生在学习概念时才不会感到空洞,也不会觉得物理概念太抽象,反而可以轻轻松松地掌握物理概念。 2透过概念表象,理解概念本质 物理概念是从物理现象中总结出来的,人们首先看出的是现象的表面特征和它与周围事物的一些联系,而对它的本质特征内在的联系却不容易看出,必须透过现象进行思维加工,最终才能形成一个概念,使感性认识上升到理性认识。所以我们要学好物理概念,就不能停留在现象的表面特征和外界的关系上,而要抓住它的本质和内在联系加以理解,在头脑中形成明确而深刻的印象,例如对力的概念:力是物体间的相互作用,就是人们经过长期的观察研究,不只看出人拉车、蹬地,还发现车同时也在拉人,地同时也在蹬人。从而总结出力总是成对出现的,存在于两个物体间,不管两个物体是否接触,只要相互作用,一对力总是同时产生,同增同减和同时消失的,其中力的物质性和相互性就是力的本质物质特征。速度与加速度都是表征用来描述物体运动状态的,速度是描述物体运动的快慢的,速度越大,表示物体运

关于高中物理教学方法的指导

关于高中物理教学方法的指导 发表时间:2015-05-08T12:57:46.747Z 来源:《教育学》2015年6月总第79期供稿作者:黄穗稚[导读] 课堂教学设计的多样化,激发学生学习兴趣,形成独特的教学风格。黄穗稚贵州省思南中学565100 摘要:在中学物理教学中,教学策略和方法是一个值得注意的问题。中学生对于物理知识的学习,往往能听懂但不会运用,且不能做到长久的记忆,也就是说对知识掌握得不牢固、不深刻。因此,在教学中教师应将课堂教学与指导学生形成科学的学习方法结合起来,以激发学生学习的积极性,从而提高教学效率。 关键词:高中物理教学方法指导 一、对课堂教学方面的几点建议 1.课堂教学设计的多样化,激发学生学习兴趣,形成独特的教学风格。高中物理概念、规律繁多,而且比较抽象,学生一时难以理解,就容易产生厌学心理。这就需要我们教师采用多种教学方法,生动有趣地组织教学。例如在教具和学具上,可以不必满足于实验室的设备,由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时,我让学生找来细线和小球,每人自制一个单摆观察它的运动情况。在自制教具和学具的同时还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。物理知识和实际生活息息相关,物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。例如在讲解牛顿第三定律时我给学生出了这样一副对联:他蹬地,地也蹬他,双方运动为何地没动;我打你,你也打我,等值二力为何你觉疼。横批:说清有奖。同学们立即活跃起来,并利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。物理学中物理量数不胜数,物理概念更是多如繁星,于是我采用谜语的形式方便学生记忆,实现了由“厌学”到“爱学”的转变,课堂气氛活跃而和谐,形成了独特的教学艺术和风格。 2.课堂教学注重教学语言的艺术性。(1)讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。(2)教师的语言要饱含激情。(3)教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。 二、如何指导学生形成科学的学习方法 1.细读书,多设问,培养学生的自学能力。(1)课前阅读,要求学生有的放矢。根据课本内容的不同,教师先按大纲要求拟出几个阅读提纲,结合课文中提出的问题,使学生边读边想。通过阅读,使学生对新课内容有一个粗略的了解,弄清知识点,找出重点、难点,做出标记,以便在课堂上听教师讲解时突破、攻克难点。这样既能逐渐养成良好的预习习惯,又能培养学生的自学能力。(2)课堂阅读,就是在进行新课的过程中让学生阅读。对于那些重点知识(概念、规律等),可以是齐读或默读,边读边记;对于关键的字、词、句、段落要用符号标记。这样,不仅能使学生进一步理解、消化所学知识,同时也可培养学生刻苦钻研的学习精神。(3)课后阅读,结合课堂笔记,在阅读的基础上勤总结、归纳。新课结束或学完一章后,要引导学生结合课堂笔记去阅读,及时复习归纳,把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳,使零碎的知识逐步系统化、条理化。通过归纳,可以把学过的知识串成线、连成网、结成体,以便加深理解,使知识得到升华。 2.细观察,会观察,培养学生的观察能力。观察是学习物理获得感性认识的源泉,也是学习物理学的重要手段。在物理教学中教师应充分利用实验仪器、挂图、投影、录像等直观教具和演示实验、学生实验等,指导学生有目的地观察、深入细致地观察,辨明观察对象的主要特征及其变化条件。(1)观察要有主次;(2)观察要有步骤;(3)观察时要思考。 3.勤实验,会操作,提高学生的实验技能。实验应包括演示实验、学生实验、边学边实验和小实验。演示实验对学生起着潜移默化的示范作用,通过演示实验可以指导学生观察和分析物理现象,获得丰富的感性认识,从而更好地理解、掌握物理概念和规律。教师还要创造条件,将一些演示实验改为边学边实验,给学生更多的操作机会。在学生实验中要使每个学生都能接触实验器材、了解实验目的和原理,指导学生严格按使用规则和程度亲自操作,以此来培养学生的动手技能和实事求是、严肃认真的科学态度。 4.多思考,细比较,培养学生的思维能力。对教材上的各种结论,引导学生不仅要善于从正面提出问题,还要善于反向思考。通过反向思考,有助于弄清结论成立的前提,并能提高分析问题、解决问题的能力。物理知识本身有许多相似的地方,但又有区别。这就需要教师引导学生积极思维,运用分析、比较的方法,找出异同和联系,掌握知识的本质。通过比较,可加深对物理概念和规律的理解,同时也可以培养学生的科学思维能力。 5.善记忆,会记忆,提高记忆效益。(1)理解透彻,记得牢。(2)语言简练,记得快。(3)反复强化,记得准。 6.广训练,精练习,提高学习成绩。(1)遵循由易到难、循序渐进的原则,有计划、有目的地组织学生进行不同程度、不同方式的适量练习,既要有知识覆盖面,又要有适当的知识梯度。(2)引导学生进行科学的思维活动,不断探索解题的方法、思路和技巧,以便举一反三、触类旁通。 总之,阅读、观察、实验、思维、记忆、练习等方法是相互联系、相辅相成的,缺一不可。只有学生想学、会学、乐学,才能把书本知识转化为自己的知识,再把理论知识转化为解决实际问题的能力,也才能大面积提高物理教学质量。参考文献 [1]黄丽娥高中物理课堂有效教学的研究[D].福建师范大学,2013。 [2]杨晓国高中物理课堂教学效率的研究[D].华中师范大学,2006。

关于高中物理教学方法的探究

关于高中物理教学方法的探究 发表时间:2013-12-23T13:41:13.610Z 来源:《中小学教育》2014年2月总第162期作者:武敬涛史玉焦 [导读] 初中物理教学是以观察、实验为基础,教材内容多是简单的物理现象和结论 武敬涛史玉焦山东省寿光市第二中学262713 教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。选择了正确的教学方法,不仅能够加强学生学习的自觉性,还能够大大提高学生学习的效率。因此好的教学方法对物理的学习有着重要的意义。 一、初、高中物理教学方法与教材的比较 初中物理教学是以观察、实验为基础,教材内容多是简单的物理现象和结论,对物理概念和规律的定义与解释简单粗略,研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题,易于学生接受;教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议,小实验、小制作、阅读材料与知识小结,学生容易阅读。而高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合,对物理现象进行模型抽象和数学化描述,要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律,研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题,学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷,对物理问题的分析推理论述科学、严密,学生阅读难度较大,不宜读懂。因此科学高效的学习方法是学好高中物理的关键。 二、培养学生能力是物理教学的落脚点 能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在教学中,首先要加强基本概念和基本规律的教学,要重视概念和规律的建立过程,使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的内涵和外延、来龙去脉。 1.培养学生的观察能力。观察是学习物理获得感性认识的源泉,也是学习物理学的重要手段。在物理教学中,教师应充分利用实验仪器、挂图、投影、课件等直观教具和演示实验及学生实验等,指导学生有目的地观察、深入细致地观察,辨明观察对象的主要特征及其变化条件。 (1)观察要有主次。在观察前教师要讲清观察的目的、任务和要求,使学生明确观察什么对象和怎样观察。 (2)观察要有步骤。复杂的物理现象,应指导学生按照一定的步骤,一步步地仔细观察。 (3)观察时要思考。如在讲解力的合成时,两个大小一定的分力在合成时,它们的合力怎样随它们间夹角的变化而变化?经过观察、思考、推理后,加深了对知识的理解。 2.提高学生的实验技能。实验是研究物理的基本方法,它对激发学生学习物理的兴趣、培养学生的观察分析能力、提高学生的实验技能起着非常重要的作用。实验应包括演示实验、学生实验、边学边实验和小实验。演示实验对学生起着潜移默化的示范作用,通过演示实验可以指导学生观察和分析物理现象,获得丰富的感性认识,从而更好地理解、掌握物理概念和规律,达到预期的效果。教师还要创造条件,将一些演示实验改为边学边实验,给学生更多的操作机会。实践表明,边学边实验深受学生欢迎,学生直接参与教学活动,课堂上表现出的学习积极性也特别高。在学生实验中,要使每个学生都能接触实验器材,了解实验目的和原理,指导学生严格按使用规则和程序亲自操作,并做必要的记录,根据实验内容得出结论,促使学生手、眼、脑并用。要让学生通过实验自己去“发现”规律,学到探索物理知识的方法,同时培养学生的动手技能和实事求是、严肃认真的科学态度。 三、加强实验教学,培养动手能力 高中学生对于新鲜事物有着非常好奇的心理特点,并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求;多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣,乐于探索物理世界的奥秘,都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用学生的学习特点,创造条件,加强实验教学。在物理教学过程中,要巧妙地将物理实验和教材内容进行有机结合,多给学生安排现象明显、趣味性较强的物理实验,对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以对实验教学方式进行改进,将教师演示实验改为学生演示实验,将验证性实验改为探索性实验,发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,变被动学习为主动探索物理知识,让学生零距离接触实验器材,观察仪器的构造,体会工作原理,分析实验现象,记录实验数据,归纳实验结论,得出物理规律、原理、公式,体验物理世界的奥秘,消除对物理知识的神秘感,认识丰富多彩的物理世界,逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣,使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组,开展丰富多彩的课外活动,多组织同学之间进行小实验、小制作的竞赛活动,也是发展物理兴趣的好形式。 四、将物理学史融合到物理教学中,激发兴趣 “兴趣是最好的老师”,这句话包含着丰富的哲理,可见激发学生学习物理知识的兴趣的重要性。物理新课标是围绕着国家教育方针,以提高国民科学素养为目标,科学素养最核心的部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。物理学史以人类与物理世界对话的历史为研究对象,融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的多学科知识,是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。我们应通过成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索达到目的,描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败,使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶、意志得到磨炼、鉴赏力得到提高,正确理解人和自然的关系,正确理解人与社会的关系,并产生热烈的感情,从而使学生得到和谐的发展,激发学生的学习兴趣。 总之,在物理教学中,要创造适合学习的环境,建立和谐、民主、平等的师生关系,找出教学过程中的有效方法,让学生积极主动地探索和发现知识,培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会的能力,促进学生的全面发展。

浅谈高中物理有效教学的策略

浅谈高中物理有效教学的策略 发表时间:2010-08-06T13:53:08.483Z 来源:《魅力中国》2010年5月第3期作者:康建强 [导读] (河北省张家口市第四中学,河北张家口 075000) 中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)05-152-01 摘要:本文针对高中物理有效教学的策略谈一些个人体会,结合教学实践提出四个方面的策略。一、备课、上课要尊重学生的个体差异。二、转变教学模式,提高教学效率。三、引导学生养成情景分析和建模的习惯。四、引导学生对所学内容及时归纳、总结。 关键词:有效教学;个体差异;教学模式;情景分析;及时归纳 高中物理在多数学生看来是一门很难熟练掌握的学科。而事实上高中物理的规律性很强,只要能通过有效教学策略的运用,让学生的思维能力达到一定的水平,就会让学生学得轻松,如鱼得水。 有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学活动之后,学生获得具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。不论教师教学任务是否完成,教得是否认真,学生学得是否辛苦,如果学生没有学到什么或学生学得不好,没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。 一、备课、上课要尊重学生的个体差异 尊重学生的个体差异主要表现在:首先,教师头脑中始终有个体差异意识,这样备课时才会有所体现,上课时有所落实。其次教学时必须心中装有每一个学生,尤其是中下等生,不能忽视他们的存在,时时刻刻想到他们。学生的个体差异是不可回避的现实问题。对待不同层次的学生,应分别对待。比如:课堂提问时,对低层学生,提的问题要基础,尽可能浅显,并一点一滴地启发。通过提问使低层学生也能体验成功的喜悦,激发他们学习的兴趣和信心。对中层学生,要在教材的基础上略加提高,提一些经过思考和比较就能回答的问题。对高层学生而言,提的问题要在中层基础上深化、拓宽。这就要求教师在备课过程中,要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度,确定具体教学方法。在备课中,只有重视学生的个体差异,充分发挥学生的潜能,让所有的学生都积极主动参与到学习活动中,各尽所能,各有所得,不同程度的激发他们的学习兴趣,这才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略,教学才有针对性,才会更有效。 二、转变教学模式,提高教学效率 传统的教学总是要求学生配合和适应教师的教。教师一般大多采用单一的注入式教学,学生只能处于被动的接受学习状态,有的教师把学生实验改成演示实验,甚至干脆不做,变成黑板上讲实验。一堂课基本是教师讲到底,缺乏师生交流,学生几乎没有动手动脑练习的机会。结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做。因此要想提高教学效率,必须转变传统的教学方式。教学方式的转变需要关注以下三个方面。 首先从“重教”向“重学”转变。过去的教学是以教定学,教师在上面讲,学生只能被动的在下面听,完全忽视学生的主体地位。课堂的时间都被教师占用了,学生缺少练习、体验的时间。而学习是一个需要内化的过程,我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且,从白天上课到晚上自习,间隔了较长一段时间,学生的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说,完成作业和练习就有了一定的困难。这种情况下,教师内容讲得再好,语言再流畅,例题再多,其课堂教学也是低效的。所以,教师在教学中要重视学生的主体地位,加强师生之间、生生之间的交流互动,充分发挥学生的能动性,给学生留有内化时间,要敢于精简“讲”的内容,放手给学生多“练”的机会,注意学和教的最佳结合。甚至可以将课堂还给学生,使之成为学生主动学习,探究研讨的论坛。 其次从“重结果”向“重过程”转变。重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中,放在揭示知识形成的规律上,让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理,揭示规律,掌握知识,提高能力。而不是只让学生记住这些定律、定理的内容、公式,然后让学生通过做题、练习来掌握。否则学生的学习只能是事倍功半,只能是低效的学习。 最后要重视实验操作、加强学生的亲身体验过程。物理学是一门应用性的自然科学,“所有的科学都是从实验开始的。”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性,然而确有很多教师主观认为讲实验比做实验来得轻松,更容易应付考试。宁可在黑板上不厌其烦地反复多次地去讲实验,而不是真正引导学生来操作实验。由于缺少亲身动手操作体验,印象不深,学生课上听懂课后就忘了,以致教师还得反复讲。专家认为:对于实验,讲十遍、百遍,不如让学生亲自动手做一遍!随着新课程改革的深入,高考中的实验也越来越灵活多变,对能力的要求越来越高,像以往那样没有长期实验探究操作训练是很难应对高考的。 三、引导学生养成情景分析和建模的习惯 在物理教学中,学生练习是一个重要的组成部分。练习是学生探究知识、解决问题的一种具体学习形式,也是教师与学生书面交流的主要方式。而目前许多表述物理情景的练习题一般是通过文字展现在学生面前,让学生通过阅读再现物理情景,建立物理模型。许多习题结合生产、科技、生活,为了能够将题意表述清楚,出题人不惜文字,由于文字较多,再加上一些隐含物理含义的文字,使得情景分析变成一个重要的审题过程。很多学生由于长期受“重结论轻分析”思想的影响,急功近利,忽视情景分析,要么束手无策,要么凭大概套用某个物理规律,导致解题失误。所以,新课程背景下面对新高考,解题过程中思维重点要前移,引导学生重视情景,建模分析显得非常必要。教师应引导学生读题,说题,分析习题中的情景特点,以及遵循的规律,建立物理模型。 四、引导学生对所学内容及时归纳、总结 在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的物理知识进行整理,将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块,让学生在整理中巩固提高。这就好比一个有条理的人会经常整理内务,物品摆放有序,存取自然方便,使人赏心悦目。我在物理教学中从以下几个方面进行了有意探讨:①每一节课的内容,下课前指导学生进行小结。并且要求学生在作业前将当天的知识进行归纳整理。②每学习一章要求学生自己归纳知识点,画出物理知识联系图。③物理测验后要求学生对答题情况进行反思,寻找得失,总结经验教训,对错题进行更正。通过以上的教学策略,大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用能力,提高了教学效率。

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