小议高职公共英语分级教学之必要性

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小议高职公共英语分级教学之必要性

作者：张芳

来源：《商情》2014年第47期

【摘要】

高职高专院校招生范围扩大来源复杂造成了高职高专学生英语水平愈加参差不齐，给教学和管理带来了很大的困难，根据学生的不同英语水平因材施教是现代外语教学的必然趋势，也顺应了教育部对高职英语“统一要求，分级指导”的原则。

【关键词】

高职英语;分级教学;必要性

一、引言

分级教学在我国渊源已久。早在2000年前我国著名教育家孔子就指出，学生的个体差异是客现存在的，应根据学生的不同特点，提出不同要求。这种“因材施教”实际就是“分级教学”。

美国教育家布鲁姆掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》中也写到：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”所以，根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学可以使教学具有更强的针对性，可以最大限度的为不同层次的学生提供必要的学习条件和学习机会。

英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，实现学生不同层次不同程度的进步。

二、国内外分级教学现状述评

上世纪50年代始直至90年代分组教学亦即分级教学开始受到西方社会欢迎并广为盛行，之后虽然因其产生的弊端遭致了诟病与批判但却从未完全退出教育舞台。近年来随着诸如“天才教育项目”等竞争机制的展开，分组教学复又东山再起。西方国家的分组教学制一般有两种：校内分组制与班内分组制。校内分组制即在一所学校内按学生不同的智力或学习成绩，或者分设年限长短不同，内容也不同的几种课程;或者分设年限长短不同，但内容相同的几种课程;或者分设年限长短相同，但内容不同的几种课程;班内分组制即在一个班内经过一段时间的