何以让课堂变的高效------业务必学

何以让课堂教学变得高效起来

华东师范大学教育学系周彬

虽然每所学校都提倡要建高效课堂，但大家都清楚，真正的高效课堂永远只是一个吃不到的饼；真正真得到的饼，则是如何让自己的课堂教学变得更高效一点。当我们把关注的重点，从如何画一个理想的但却是永远吃不到的饼，转向如何做一个让自己吃得更可口的饼时，对待课堂的态度才会变得更加务实起来。如果要描述什么样的课堂才是高效的，相信每一位教师都会讲出若干条原则出来，但这些原则之间很可能会冲突不断；但如果把重点放到如何让课堂教学变得更高效，这时候得出来的结论，应该更具普适性。正是基于这样的想，我们来审视让课堂教学变得更高效的原则与方法。

一、接受教师才可能接受教师传授的知识

在没有教师的情况下，学生也是可以学习知识的，但这样的学习状态比较缓慢，我们希望通过教师来加速这个过程。但是，当有了教师之后，如果教师在学生面前是清澈透明的，那学生自然可以透过教师来学习知识；当有了教师之后，如果教师在学生面前是捉摸不透的，这时候教师很可能成为学生掌握知识的障碍。对教师来说，总是希望学生能够更好地接受自己传授的知识，在知识掌握上学生和教师的目标是同一的；但对学生来说，虽然他们也想掌握知识，但当教师成为知识的化身或者代言人的时候，他们首先看到的是并不是知识，而是作为知识化身或者代言人的教师。虽然学生对知识是没有选择性的，接受是他们唯一的选择；但当教师成为知识化身或者代言人时，学生对教师就有了选择性。当学生接受这位教师时，他也就顺理成章地接受了这位教师传授的知识；当学生无法认清这位教师，或者认清了这位教师却无法接受这位教师时，他也就很难接受这位教师传授的知识了。

因此，要让自己的课堂变得高效起来，首先需要老师做的事，并不是考虑如何把知识传授给学生，而是如何让学生能够认清自己，也就是如何把最真实的自己呈现给学生，并进而赢得学生的喜欢与接受，从而为后期知识的传授奠定坚实的基础。教学中最大的困难，并不是我们是否掌握了需要传授的知识，也不是我们是不是掌握了传授这些知识的方法与技巧，而是老师是否愿意把最真实的自我、把最完整的自我呈现在学生面前。对于这个选择，并不是一个技巧的事情，也不是一件多么富有智慧的事情，它需要的是勇气。要把真实的、完整的自我呈现在别人面前，这是一件多么勇敢的事呀；而且，需要老师呈现自我的对象，居然是那些自己看起来并不成熟的学生，这更是加大了老师做这件事情的难度。可是，相对于课堂教学效果来讲，让学生了解老师，可能比让老师了解学生更加重要。因为让老师了解学生，只会提高知识的传授效率，这是一个工具功能；但让学生了解老师，却决定着学生是否接受老师传授的知识，这是一个前提条件。

在我们的课堂教学中，往往把真实性用在传授的知识上，也就是知识讲解中的准确性。可是，对学生学习来讲，他们真正需要的并不是知识的准确性，而是老师的真实性。老师总是觉得

在知识上讲得越真实、越透彻越好；但在生活上并不认为有真实而又透彻地呈现给学生的必要；殊不知，尽管老师可以很容易地把知识传授和日常生活区分开来，但学生却很难做到这一点，而且学生总是通过对老师在日常生活中的表现，来判断他传授知识的真实程度和可接受程度。在教学生活中，老师也有自己的喜怒哀乐，老师也有自己的酸甜苦辣，老师也有自己的成功与失败，老师对学生也有喜欢和不喜欢，学生并不需要老师讲那些“学生是祖国的花朵”之类的花，他们喜欢那些真诚地把自己的情感、自己的感受、自己的喜好表达出来的老师。那怕老师是在批评自己，但只要觉得这位老师批评的态度是真诚的，学生也能够理解老师的真心；那怕老师是在表扬自己，但如果觉得这位老师表扬的态度是虚假的，学生只能更反感和更远离这位老师。

二、需要清晰而非高深的教学目标

只有有了明确的教学目标，才可能清晰地知道，一堂课究竟有效还是无效。在教学目标都没有得到明晰的情况下，我们就无从判断一堂课是有效的还是无效的，我们只能判断这堂课是好玩的还是不好玩的，是现场感觉好的还是感觉不好。因此，如何选择教学目标，成为课堂教学有效与否的重要条件。为了追求高效课堂，在教学目标的定位上有两种思路，一种思路认为既然要让课堂变得高效，就应该让课堂教学目标定得更高一点，用古人的话来说只有取乎其上才能而得其中，如果取乎其中就只能而得其下了；另一种思路认为，高效教学的目标并不是加重课堂教学的任务，而是更有效地完成既定的教学任务，那么高效课堂教学就有了一个非常重要的任务，那就是尽可能让课堂教学目标变得清晰起来。要让课堂教学目标变得清晰起来，最重要的两件事：一是明确哪些教学目标是无法实现或者不需要实现的，要明确哪些教学目标是可以实现而且是必须实现的，也就是说在教学目标的选择上要坚持“有所不为才有所为”的原则；另一是在可以实现的教学目标中，哪些教学目标是需要重点实现的，哪些教学目标是可以一带而过的。

很喜欢参加同课异构的活动，每一位上课的教师，在同样的教学内容面前，用着风格各异的方式，来传授教学内容，来表现自己。当听课的人都被他们的教学形式和教学风格所感染时，我却在偷偷的琢磨另外一个问题：虽然教学内容是一样的，但每位教师在相同教学内容上预设的教学目标却是不一样的；虽然课与课之间的差异，表现为每位教师的教学形式和教学风格，但导致课与课之间形成差异的根本原因，却是每位教师在相同教学内容上形成的有差异的教学目标。有的教师并没有加工教学内容，于是他把教学目标定位为如何用自己的语言或者用学生的语言把教学内容重述一遍，看到了教师在重述中的精彩，但却看不出来这样的精彩有什么目的，这样的教学让学生觉得上课有意义，但在面对用两种语言（一种是书面语言，一种是口头语言）呈现的教学内容时，反而不知道如何去更好地掌握了。事实上，这样的课堂，既让上课的教师觉得教学内容太多，所以课堂负载太重，上起课来也觉得放不开；这样的课堂，让学生觉得自己应该认真听课，但却不知道为什么要认真听课。

那些高明的老师，他做的第一件事情并不是如何设计课堂，而是为课堂教学腾出空间来。看着那么多的教学内容，他首先想到的是就教学内容进行加工，把教学内容中需要重点掌握的知识挑出来，把课堂教学需要重点完成的教学任务挑出来。于是，这样教师就把自己从具体的教学内容中解放出来了，他就可以用多种多样的形式来展示和解读需要学生重点掌握的知识；他也就有了足够的时间和空间来完成需要重点完成的教学任务。这样的一堂课，既不缺

乏教师的精彩讲解，也不缺乏教师对重点知识与重点任务的强调；当学生听完这样一堂课，既能够感受到课堂教学的现场情趣，又能够捕捉到应该掌握的学习内容，还能够完成这堂课的学习目标。因此，真正高明的老师，并不是如何一字不漏地把每个知识点都当重点教给学生；而是在众多知识点中能够明确教学重点，在众多教学任务中能够明晰任务重点的人。

三、要真知学生而不是熟知学生

判断一节课有效还是无效、高效还是低效，并不是以教师在课堂上表演得怎么样，而是要看学生是否在课堂上掌握了应该掌握的知识，是否培养了应该培养的兴趣与能力，是否完成了应该完成的学习任务。很可惜的是，我们眼中容易看到知识，容易想到兴趣与能力，也容易感受到要学生完成学习任务的压力，但却容易忽视主体的作用，那就是学生。象这样讲话，很多教师都会反对我，对教师来讲每天打交道最多的人就是学生，如果仔细计算下来，教师与学生的打交道的时间可能比和自己家人的时间还要长，而且是长很多。说教师忽略了对学生的了解，那实在是冤枉了教师。可是，是不是我们和学生打交道多了，我们对学生的了解就多了，对学生的了解就深了呢？

教师对学生的了解有三种途径，一是对学生学习生活的了解，二是对学生日常生活的了解，三是基于自己学生生涯来推演今天学生的生活。了解学生的途径不一样，对学生的了解程度也不一样。用自己的学生生涯来推演今天学生的生活，这种方式是最简单的，也是误差和误解最大的；但由于这种了解学生的方式深嵌在自己的学生经验之中，这种了解学生的方式最简单易行，所以最容易被教师们采纳。通过学生的学习生活来了解学生，这也是比较容易的采纳的途径，因为这并不需要教师花额外的时间和精力去走近学生，这本来就是教师教学工作所需要做的事情。问题在于，学生的学习生活并不是他的真实生活，学生的学习生活深深的扎根于他的日常生活，但并不是日常生活的简单反映，因为学生在学校中，在学习过程中过滤了自己的日常生活。当然，那些对学习生活份外投入的学生，他们的学习生活和日常生活的一致性更大；那些对学生生活不怎么投入的学生，就更要担心他们在学习生活中的表现，离他们真实的日常生活究竟有多远了。

当老师们通过观察学生的学习生活来认识学生，通过自己学生生涯来推演学生生活时，会觉得自己对学生的生活是熟知的，既观察到了学生的学习生活，又用自己的学生生涯来解释学生的学习生活。事实上，我们的课堂教学正是建立在这样的认识基础上的，学生是如何对待学习的，学生究竟喜欢听什么样的课，学生是如何掌握知识的。而且，如果学生的表现和自己的预设（这样的预设往往就是自己学生生涯时的表现）保持一致，这样的学生就是好学生；如果学生的表现和自己的预设不一致，那这样的学生就是有问题的学生，要么是懒惰的，要么是无能的。可是，在脱离了对学生日常生活真实了解的情况下，我们对学生的熟知离对学生的真知究竟有多远呢？我们自己对待学习的态度难道就是学生的真实态度，我们喜欢听的课难道也是学生喜欢的，我们掌握知识的方式难道也是学生掌握知识的方式吗？

要真知学生，还需要我们走近学生的日常生活之中，只有学生的日常生活是最真实的，也是学生自己都无法过滤的。只有把我们的课堂教学建立在学生的日常生活之上，这样的课堂才最真实，也是最高效的。但是，要让教师走近学生的日常生活，这就需要教师克服两大困难，一是不得不花更多的时间接触学生，而且这些时间往往是教师的非工作时间，你要了解他的

日常生活，自然也得占用教师自己日常生活的时间，这对于已经忙碌得不得了的教师来讲，实在是一件异常困难的事；另一是教师要走近学生的日常生活，就意味着教师自己也要让学生走近自己的日常生活，教师只能用“将心比心”的方式，才能够换来学生日常生活对自己的开放。教师可以采用一些工作的方式，比如课堂观察、作业批改，甚至把学生叫到办公室来谈话，来了解学生的学习生活；但对于学生的日常生活，所有的工作方式都会被学生排斥在外，而且越是用工作方式来了解学生的日常生活，学生要么拒绝这种方式，要么用改变过的或者过滤过的方式来呈现自己的日常生活。因此，与其说如果说今天的课堂低效，是由于教师不会上课所致，还不如说是由于教师对学生生活的理解有偏差所致。

四、知识的“前因后果”胜过“形式多样”

不管怎么说，要让课堂教学变得高效，肯定离不开老师对教学内容的讲解，从而帮助学生更高效地理解和掌握教学内容。可是，老师究竟要怎样讲解教学内容，才会让课堂教学变得更高效呢？对老师来说，要么通过对教学内容进行形式多样的个性化解读，要么通过对教学内容进行前因后果式的联系或者还原，从而让学生能够更高效地理解和掌握教学内容。从目前的课堂教学实践来看，老师们更关注的是前者，一提到课堂教学，首先想到的就是用什么样的方式和语言来重新解读教学内容，尤其是如何用学生喜闻乐见的方式来重新讲解或者重新编排教学内容，甚至用学生自己都意想不到的方式来呈现教学内容，似乎这样的教学更具有吸引力。在目前的公开课中，课堂教学形式越发的多样起来，学生在课堂上也份外热烈，但总觉得这样的课堂少了一点什么，可能就是缺少对教学内容在内容上的深化吧。

要帮助学生高效地理解和掌握教学内容，只是把教学内容进行形式上的解读和重组，可以让学生暂时的理解和掌握教学内容，但不管老师用多少种方式来重新解读和重组教学内容，学生都只能把教学内容理解到教材的层次，很难把教学内容理解到更深的层次，很难把教学内容应用到更自如的程度。当老师在教徐志摩的《再别康桥》时，不管都是用什么样的语言来朗读这首诗，也不管老师把这首诗的内容讲解得多么的到位，学生对这首诗的理解都跳不出这首诗的内容；但如果老师能够把徐志摩写这首诗的个人背景和时代背景讲清楚，还会把与徐志摩同时代的诗人和他们的诗作都拿出来比较比较，这种方式不但会加深学生对《再别康桥》的理解，还会让学生更系统地掌握同时代的诗人和诗作的特征。相信这样的教学，一定比让学生背诵《再别康桥》，然后逐字逐句地订正更高效哈。

如果我们把教学内容限定在一节一节的课堂之中，很自然这样的课堂就只能对一个一个的知识点进行形式上的讲解与重组，然后通过对学生练习给予对与错的评点，来达到讲授知识和传授知识的目的。可是，要真正高效地理解和掌握教学内容，最重要的是并不是按部就班地，一个一个知识点的理解和掌握，而是要把当前学习的教学内容还原到产生他的过程之中去，通过对这个知识点前因后果的探索和追问，来让这些知识点变得生动起来，也由此和此前的知识点和此后的知识点联系起来。所以，高效课堂并不是对单一知识点的高效掌握和高效学习，而是能够系统性和全面性地掌握某个单元知识或者某个知识群。举个例子，当我们教学生匀速运动时，并不一定非得让学生在短时间内就掌握这个知识点；当我们在教学生加速运动时，也不一定学生就非得掌握这个知识点，因为在后面的知识中还会出现匀加速运动。如果我们把这三个知识点分开来学习，自然是事倍功半的结果；当我们把这三个知识点放在一起来学习时，自然是事半功倍的效果了。把三个知识点分开来学习，那怕每个知识点的学习

都是高效的，但就整个知识群的掌握来说，就显得过于低效了；把三个知识点作为一个集群来学习，虽然学生可能对匀速运动学不好，也可能对加速运动学不好，这都不重要，因为在匀加速运动中，我们还有机会重新讲解和使用这两个运动，还有触类旁通的可能性存在，这样的课堂教学看起来在每个知识点上都并不是高效的，但却让学生很轻松地掌握整个集群的知识点，更重要的是还把这些知识点之间的关系与差别搞清楚了。

要让自己的课堂变得高效起来，这远不只是一个需要理想的事业，而是一个更需要理性的事业；我们并不缺为高效课堂画饼的人，而是太缺少对课堂教学实践进行高效优化的人。要让自己的课堂变得高效起来，并不只是对老师的课堂教学行为提出了要求，更是对老师如何定义课堂教学，如何清晰课堂教学目标，如何系统规划课堂教学过程，等更宽泛的课堂教学思考和设计提出了更高层次的要求。

以学定教,以学论教

“以学定教、以学论教”构建高效课堂 南通市教育科学研究中心丁锦华 陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话则明白地告诉我们，教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。可见，我们前辈的教育理论中早已渗透着“以学定教”的理念。我们编了一本小学数学高效课堂教学模式与案例丛书。欣喜的看到，在新课程改革征程上，我们有共性也有个性，但值得深思的是，我们离理想高效课堂的终级期盼还有一大段距离，所有我们在2008年研究的《新理念下小学数学课堂教学有效性的策略研究》与2011年底结题了，今年我们又申报了省级教科课题《小学数学“有效教学。高效课堂”模式的建构实践研究》。这次我们在海安召开南通市小学数学“同课异构高效课堂”专题研究。24日下午我们还有同课不同模式的研究，这三个不同的模式都有一个共同的理念支撑，那就是“以学定教、构建高效课堂”今天和大家谈我对这一话题的理解。 一、教学模式的含义、结构与种类 （一）教学模式的含义 教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师起着主导作用。教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量，也关系到教学目标能否实现，教学任务能否完成。优秀教师取得成功的关键就在于他们能对教学内容（教什么）和教学方法（如何教）进行合理的组合，即能按某一种或某几种有效的教学模式进行教学。所谓教学模式，就是指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。在实际教学环境中，由于教学目的、教学内容及学生情况的千差万别，因此形成了各种各样的教学模式。没有哪种模式是普遍适用的，教学过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定。 （二）教学模式的结构 一般而言，任何一种教学模式都包含以下六方面的内容。

学习洋思中学“先学后教”的高效课堂

学习洋思中学“先学后教、当堂训练”的高效课堂 教学模式的心得体会 上周末，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，在学校教导处的组织安排下20名老师前往榆林参加了关于高效课堂教学模式的培训学习，我有幸作为其中的一员也参与了培训，在培训期间，有三所优质学校进行了关于他们高效课堂模式的示范与介绍，其中洋思中学的“先教后学、当堂训练”教学模式给我留下了深刻的印象。下面，我就结合自己的学习所获，从环节、优势及注意事项三个方面谈谈个人的一些体会。 一、“先学后教、当堂训练”教学模式的环节： 师的自学指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。这种先学不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到、有时加重了学生的学习负担、无教师指导达不到相应的效果，流于形式等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，学生围绕课时学习目标，让学生自己追求目标；把教师的教学目标转化为学生的学习目标。这种先学是有序的，非放羊式的；学生的自主学习也非自由学习，而是围绕学习目标进行独自学习、有针对性学习，学生带着思考题在规定的时间内自学制定内容，完成检测性练习。 践、相互探究、相互学习的互动过程。学在教之前，教在学之后。 教中，教师不凭自己的经验确定教什么，也不刻板的按照教案确定教的内容；因为，教案是经验的总结，它可能落后于课堂，而课堂是新的、动态的。教师教的内容应该完全依据学生在自学过后的情况来确定的；注意学生是表面会还是实质会？是只会做题，还是按规律做题？ 课堂上怎么教？对暴露出来的问题，尽可能的交还给学生，由学生自己解决；只有这样，学生的认识才深刻。而老师应在学生都不能解决问题的状况下才出现。老师的出现也不是大包大揽的讲，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引导学生寻找规律，让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题等。教的方式，让已掌握的学生先讲。讲对了，教师肯定；讲的不完整，达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。“兵教兵”不仅体现在课堂，也延伸到课后。洋思在安排学生座位时，都是让后进生和优秀生搭配在一起，结成“一帮一”帮扶对子，这样不仅能够有效解决学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。优秀生要想帮助别人，自己就要理解充分，学习上

小学语文中如何做到以学定教先学后教

小学语文中如何做到以学定教，先学后教观看讲座后，有几句话至今还让我印象深刻：“教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。”自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。 以学定教，先学后教，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。原因何在？因为他们注重“平常”。 深刻认识平常，在平常中见精彩。最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。 努力扎实平常，在平常中见精彩。平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩，完成教学精彩。 语文教学更应该注重“读、练、议”，语文中更应该体现以学定交，先学后教。 一、定“位”抓“点”——先学后教，顺学而导 先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。”学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问：哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，教学起点该如何确定“对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的？对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分，如这堂语文课学生应该学会什么。教师应依据学生实际能力抓准“语文课文的教学起点”这个“点”。 二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教，以教导学 随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以

先学后教当堂达标高效课堂展示课心得体会

先学后教当堂达标高效课堂展示课心得体会 先学后教当堂达标高效课堂展示课心得体会 “先学后教，当堂达标”高效课堂展示课的心得体会 林康运 xxxx年11月3日至xxxx年12月26日,我观摩了我校教师林扬俏、王妹新、刘忠明、林柳余、王海娇等教师在教学 中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式的展示课，每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。下面谈谈自己的心得体会： “先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生

的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题，为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。 “兵”教“兵”。在课堂上，经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是在“后教”这个环节上，通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。 “兵”教“兵”不仅体现在课堂上，还更多地体现在课后。洋思的学困生比较多，在课堂上，这些学习的“困难户”对知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导。这样一来，教师的负担和压力都比较大。平时都生活在一起，正是利用这一点，开展了“一帮一”的活动，让优秀 生和后进生搭配坐在一起，结成帮扶对子。 “兵”教“兵”、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题，而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来，本身就是一种提高。

如何构建“先学后教,以学定教”的高效课堂

如何构建“先学后教，以学定教”的高效课堂 传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而“先学后教，以学定教”的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。于是，课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。 要实现“先学后教，以学定教”首先要在备课上下功夫。要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？上课时更要做到以下几点：1、指导学生搞好自学环节 在学习流程的四个环节中，自学是最关键的，也是最容易被忽视的，洋思中学提出了“没有预习好的课不上！”这一观点，可见自学的重要性。让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清语文结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式；在预习本上记录疑难点。再尝试练习，先在预习本上不看书将例题做一遍后与书上的进行核对；然后在书上完成书后“随堂练习”和“习题”。 2、指导学生搞好交流与展示 在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容九少交流，重点交流重难点内容、大部分学生不懂的内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容；组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆；展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。 3、教师点拨与学习方法 实施此环节时教师要先告诉学生点拨的流程分两块：一是各小组汇报或写上黑板各组在预习中的疑难问题，师生共同解决。二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，师点拨。 教师点拨时要求学生要做到：把听、看、想、记较好的结合起来。听老师或学生的思路；看老师或学生的板演；思考概念形成背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内容。 先学后教，以学定教课堂要“清”，知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现语文味”。要“新”，内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。要“活”，方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。要“实”，又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。要“奇”，出其不意，与众不同，设计奇特环

“先学后教·高效课堂”的环节和要点

“先学后教·高效课堂”的环节和要点 “先学后教·高效课堂”分为先学、后教、练习三个环节，各环节应注意的要点如下： 一、“先学”环节 （一）对先学活动的要求 1. 对教的要求： ①对学生先学的必要指导（提供导学案或设置导学问题和目标要求；指导要具体、明确、到位但不越位） ②对个别小组和个别学生的针对帮助 ③对先学活动的整体组织调控 2. 对学生的要求 ①根据老师要求，独立阅读和思考或操作（积极、主动、紧凑） ②总结学会的内容和解决的问题 ③概括不会的内容和未决的问题 （二）先学的目标与评价 1. 读懂教材基本的内容并完成相应的任务 2. 独立解决现有发展区的问题 3. 提出最近发展区的问题 4. 检查反馈先学情况 （三）先学要处理好的关系 1. 独立阅读与依赖阅读（建议借助工具书而不是依靠“教参”进行先学） 2. 教师指导与学生自主 二、“后教”环节 （一）对后教活动的要求 1. 对教的要求： ①针对性的讲解 ②信息和问题的筛选和提炼 ③对后教活动的整体组织调控 2. 对学生的要求

①展示（表现）（教）：先学的内容（学懂的）；个人的见解（即兴感受）；小组的讨论（小组的共识和汇总）。 ②倾听（学）：“接受的听”；积极回应；学会宽容。 ③交流（互动）：小组活动；师生互动；生生互动。 （二）后教的目标与评价 1. 对教材（知识）获得提高性和深刻性的认识 2. 解决未知和未决的问题 3. 生成并探索有意义的新问题 4. 检查反馈后教情况 （三）后教要处理好的关系 1. 求知欲与表现欲 2. 个体与小组 3. 教与学 三、“练习”环节 （一）对“练习”活动的要求 1. 对教的要求： ①作业布置和问题设计的适切性、价值性 ②反馈、讲评的及时性、针对性 ③对练习活动的整体组织调控 2. 对学生的要求 ①在规定时间内练习（作业）（紧张、有序） ②自我批改、订正和反思 ③小结（本课的学习收获和问题） （二）“练习”的目标与评价 1. 知识转化为技能 2. 知识的拓展或应用 3. 知识的巩固或升华 4. 检查反馈练习情况 （三）“练习”要处理好的关系

落实以学定教_构建高效课堂

落实以学定教，构建高效课堂 【摘要】高效课堂要求教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”的宗旨，充分体现学生的主体性，而要实现这一转变，笔者认为最根本的一条就是要坚持“以学定教”原则。那么，如何落实“以学定教”原则，构建高效课堂呢？本文笔者从学情调查、导学案、课堂教学模式、课堂评价四个方面谈了自己的粗浅想法，以期与同仁商榷。 我国著名的教育家叶圣陶先生曾经在20世纪60年代初说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”；“教是为了不需要教……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老”。可惜的是半个多世纪过去了，课堂教学改革改来改去始终没有摆正“教”与“学”的关系问题，或者即使在理论上提出了“双主”观点（即教师主导、学生主体），但在具体的课堂实践中又难以落实，课堂教学改革并没有取得实质性进展。今年二月，笔者有幸聆听了著名课改专家、《中国教师报》总编助理、中国名校共同体秘书长李炳亭的“高效课堂”报告，使我受到强烈的刺激和震撼，李教授对传统课堂教学中“教师讲，学生听”；“教师教，学生学”的教学模式深恶痛绝，提出了要变“教中心”为“学中心”；变“师中心”为“生中心”。笔者认为要实现这一转变，最根本的一条就是要坚持“以学定教”原则，根据学情准确把握课堂的教学策略、教学结构及方式方法，大胆进行课堂教学改革。 “以学定教”，简单地说，就是在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？答案应该是：学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

先学后教心得体会5篇

先学后教心得体会5篇 “先学后教，以学定教”心得体会 通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。 “有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。 “先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，

既参与学习，也参与教学，又与评价；三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多。时间久了，课堂就变成了老师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习，无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后，课堂上要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，以学定教”的模式，提高课堂效率。 “以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，人人都能学好。 教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促。由于小学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最好的效果，教师必须结合学生的实际，制定出行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标

“先学后教,以学定教”课堂教学课案例赏析

龙源期刊网 https://www.sodocs.net/doc/3f2328936.html, “先学后教，以学定教”课堂教学课案例赏析作者：张卫东 来源：《校园英语·中旬》2014年第12期 【摘要】学生的自主探究学习是高效课堂的起点。导学案是落实“先学后教，以学定教”新课堂模式的主要载体。本文呈现的是笔者教学导学案编写的实际教学步骤及分析，包括理论依据和所要达到的教学目标等。 【关键词】学习目标呈现当堂检测教学反思 一、教学设计理念 学生的自主探究学习是高效课堂的起点。重点关注学生预习，确实改变传统教学模式。将预先精心设计好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习提前学习。在课堂上，则通过小组合作学习、学生展示、教师点拨、当堂训练、反馈矫正等环节，使学生更好更主动地掌握教学内容。 二、教学内容分析 本节课主要学习用英语来表达内心忧虑及安慰对方的习惯用语，教师课前先分发导学案，让学生根据要求先学习本课的单词，词组及句型，通过对Part 2a 阅读查找表达“内心忧虑”及“调整不良情绪的建议”的句子。并尽力去完成相应的练习题，达到“先学后教，以学定教”的目的。本节课承上启下，一些心理感受的词如sad，worry，unhappy，feel better ，原因状语从句贯穿整个Topic， Part2a中Doctoer Chen的心理疏导建议对学生也是很受用的。 三、教学过程设计 步骤一：预习交流 设计意图：这一阶段让学生根据各自的预习所得、预习所惑在小组内交流、探讨。由小组长总结反馈本组成员导学案完成情况，这样就能起到对预习的检查作用，同时又是对知识的再认识和再梳理。通过小组交流讨论，使学生更清楚地近距离地看到自己理解不完善的地方，以便学生在课堂上及时认真学习更正。 步骤二：学习目标呈现 1.掌握以下单词及短语。feeling， fail， experience， suggestion， normal， soft，nervous，at one’s age，make friends with，make me laugh，pass the exam，take part in，feel much better

“先学后教、高效课堂”教学模式初探

“先学后教,高效课堂”教学模式初探 豪东小学温发清 “先学后教，高效课堂”这一先进的教学理念如一缕清风吹进我们的学校，于是在反复学习、研究了““先学后教，高效课堂”这一的先进教育理念一段时间后，我校率先在语文、数学两门学科进行“先学后教，高效课堂”的课堂教学模式尝试。经过近一个学期的实践、探索，初见成效。现总结了一点点我在语文教学方面的经验，概括起来有八点，与同行们商榷。 一、指导思想 在认真领会《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，落实科研兴教的发展战略，推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”为特征的学习方式下，“先学后教，高效课堂”的课堂教学模式无疑是一种优质高效的良好模式。它重在发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”。根据我班实际，在本学期我对我班进行实验，率先行动起来，大胆改革教学模式，打破旧有的条条框框，改变原有的陈旧教法，实施“先学后教，高效课堂”的教学模式，借鉴、创新性地引进金太阳公司的先进教学理念，为我所用，真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中，将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我所教语文科目的教育教学过程中，结合学校实际，创造性地构建并完善“先学后教，高效课堂”的课堂教学模式，

以教师和学生的双重发展为本，一切从实际出发，理论联系实际，以教好每一个学生（基础教育）为根本出发点，积极提高教育教学质量。 二、基本理念 1、以人为本 首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。 2、以素质教育为核心 素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。 三、实施原则 1、主体性原则 “先学后教，高效课堂”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师通过让学生自主学习课文，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。 2、合作性原则

“先学后教,以学定教”心得体会

“先学后教，以学定教”心得体会 通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。 “有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。 “先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习，也参与教学，又与评价；三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。 对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多。时间久了，课堂就变成了老师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习，无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后，课堂上要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，以学定教”的模式，提高课堂效率。 “以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，人人都能学好。

先学后教——高效课堂的法宝

先学后教——高效课堂的法宝 发表时间：2012-05-25T17:05:16.130Z 来源：《科教新时代》2012年5月供稿作者：郝亚婷[导读] 随着新课改的层层深入，新课标的内容更加丰富，而课时要求却更加有限，因此有效课堂便成为每位教师追求的目标。 河南省郑州市三十一中郝亚婷 【摘要】随着新课改的层层深入，新课标的内容更加丰富，而课时要求却更加有限，因此有效课堂便成为每位教师追求的目标。能否把预习落实到位，培养学生的预习能力，是一个值得探讨的问题。笔者将与大家一起探讨如何做好课前的有效预习，提高课堂的有效性。【关键词】预习；高效课堂；导学案；课堂展示；自主学习 【中图分类号】G357.86 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0057-01 一、课前预习的重要性 人民教育家叶圣陶所说:“教师教学法的最终目的是为了用不着教。”“学习是学生自己的事，不让他们自学，不培养自学能力，无论如何是学不好的。”在外语教学中，要提高学生的自学能力，就必须要抓好“预习”这一环节。通过课前预习，让学生自己摸索，自己动脑，解决自己基本的一些问题，这样老师教学时才可以提高教学的效率，抓紧课时进程。 预习之所以有这么多的良好作用，从心理学的角度说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。 二、培养学生做好预习的一些策略 1、预习的方法。因为新课标与以前的教材有一个最大的不同就是词汇量特大。每一个单元少则十来个新词，多则二十几个。有的词字母较多，甚至会有一些大学英语四、六级的词汇，现在居然出现在高中的教材里。例如：syndrome 、cuisine、seminar、autonomous 等。我们要求学生听磁带跟读单词，录音后进行核对、纠正;争取通过预习后，对新单词能准确地朗读，并能根据文章内容猜出大意，根据读音规律能基本拼写单词。 阅读理解一直是高考的一项重要内容，新课标对高中学生的阅读能力也提出了新的要求，在考试中新增了“任务型”阅读.教材中的阅读材料无疑是学生训练阅读能力的最佳选择。因此，学生在预习中应把握以下几项：(1)迅速浏览全文了解文章大意。(2)细读全文旨在发现难点。(3)逐段逐句深入理解文章的形式和内容。(4)细读全文，从总体上把握作者的写作意图。通过预习，培养学生概括文章主要内容的能力教师可以事先做好相关语法的导学案，发给学生。让学生根据学案的提示，先自己翻阅英语语法参考书自己进行总结;对依然不懂的语法、概念，再带着问题去听课，最后再完善、整理好自己的学案。这样学生对语法的掌握会比直接听老师讲授效果好得多。 2、预习的方式。发现问题式教师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和有关旧知识通过预习题的形式呈现给学生，学生通过作预习题发现问题，并为上新课做好准备。教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。 小组讨论的方式。新一轮的课改倡导：小组合作、学案教学。小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，在合作学习中，不仅可以克服个人的思维局限，而且在讨论中可以互相帮助，使一些学习差的、胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会，自己不懂的问题能够得到更彻底的理解，同时在班级里可以形成一股共同学习的风气。 预习的反馈。对学生的预习及时检查，是很有必要的，可以督促学生坚持、高效地做好预习。首先教师批改预习本或导学案后，将学生的疑点加以分类整理。上课开始后教师按照展示的方式进行教学。在展示过程中，涉及预习内容时以不同的方式检查学生对不同内容的理解程度，碰到汇总的疑点，可让学生以小组讨论的方式进行分析问题、解决问题. 教师则需根据学生英语学习的特点对班级学生进行分组，将不同英语程度的六个或八个学生分配到同一个小组，同时还要考虑学生的性别、兴趣爱好、能力倾向性格、情感特征等非智力因素。 作业指导，及时反馈。书后练习力求课堂内完成，发现问题及时纠正;课外练习尽力当日批改，及时反馈，根据具体情况采用集体或个别辅导。 学生学会新内容后，教师设置发散性思维的题目，把课文内容学习提炼到更高的层次。 三、培养学生预习能力的作用 1、有利于提高课堂的有效性。很多老师都有这种体会：一节课老师准备的内容充实、讲解透彻全面，但从学生反馈的信息来看该掌握的东西却仍然不会。究其原因主要是因为教师对学生新知识的掌握没有准确的预料和估计，导致应该精讲的讲不透，应该略讲的浪费了时间。所以，如果在进行新授课之前运用一定的手段明确一下学生情况就可以避免过多重复性的劳动，做到有的放矢，减少课堂教学的盲目性，提高课堂的有效性。 2、有利于缩小不同层次学生之间的差距，实现教师的同步教学。对于班额较大的班级，由于学生的成绩参差不齐，分层次教学也会出现相互干扰、力不从心的敝端。但如果学生课前做好充分的预习，缩减了不同层次学生之间的距离，教师就可以放心大胆、游刃有余地开展同步教学。因为由于预习工作大多是在课下让学生自主完成，这样学生就有足够的时间去查找、翻阅指导资料，回忆旧知识，也有足够的时间寻求他人帮助。所以，对于新授课，基础差一点的学生与基础不错的学生就基本上能处于同一个起跑线，有利于消除学困生的自卑心理，使他们信心百倍地听完一节新授课，长此下去，不同层次学生之间的差异就会必然缩小。 3、有助于提高学生自主学习的能力。新目标英语教学大纲的目标之一就是提高学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯。预习既是培养学生自主学习的能力的第一步，也为学生接受新的知识奠定了良好的基础，提高了学生的听课效率。而预习主要靠学生独立完成，发现问题、提出问题、查找工具书等一系列步骤在不知不觉中克服了学生过分信赖教师的弊病，在潜移默化中培养了学生的自主学习能力，从而为学生可持续发展铺平了道路。古谚语说:给人以鱼，一日食鱼;授人以渔，终身得鱼。这说明自主学习能力的培养和良好学习习惯的养成对学生的一生都很重要。 四、培养学生做好预习需要注意的几点 1、做好预习检查与其他教学环节衔接。人人都存在懒惰心理，所以布置预习要和预习检查相结合，检查后反馈的信息要和课堂教学的其他环节相结合，这样才能充分发挥预习在整个教学中的突出作用。

高效课堂须以学定教的方法

高效课堂须以学定教的方法 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”以学定教正是课程标准所倡导的以生为本、尊重学生的主体地位、关注学生的学习需要的教学理念。这里的“学”指学情,即依据学情确定教学的起点、方法和策略,把教学落在学生的“最近发展区”。 然而,在课堂教学调研中,我们发现部分教师的课堂教学不同程度地存在忽视或脱离学情的一些现象,以教参定教、以教师定教或者以名师的经典教学案例定教,不顾及学生的实际基础、能力水平的差异,不考虑学生的感受和体会,学生只是在配合教师的“表演”,教学低效甚至无效。要解决这些问题,教师应站在学生“学”的角度,研读教材,关注学情,对应课程标准中相关学段的目标要求,围绕“学习语言文字运用”这一核心任务,关注学生学习语文的“生长点”,从而做到以学定教,构建高效课堂。 以学定教,教师需要课前预设学情。学生已有的知识和经验(即“学情”)是教学活动的起点,因此,了解学情是教师备课的一项重要内容。 教学的起点在哪里?这是很多教师把握不准的。有相当多的教师教学往往从零起点开始,他们在进行教学设计时,只注重自己对教材的研读,只是站在教师视角下,以成人的思维设计教学过程,忽视了学习的主体——学生,忽略了对于学生学习情况的分析把握,即使有也只是非常简单地分析一下学生的年龄认知特征。例如,一位教师在教学研讨活动中对其执教的语文出版社S版《语文》三年级上册《七颗钻石》的课前学情分析为:学生是10~11岁的儿童,思维活跃,课堂上喜欢表现自己,对语文学习有浓厚的兴趣;学生在学习中掌握了一定的阅读方法,在学习中渴望得到教师或同学的赞许;学生在课外阅读中喜欢看童话故事书,对课文内

“以学定教以教促学”建设高效课堂

“以学定教，以教促学”努力建设高效课堂 一、对高效课堂教学的认识和思考： 课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，课堂教学是学校教育最基本的教学形式。提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的，高效的课堂教学是学校提高教学质量的基石。因此，加强课堂教学有效性的研究，不仅仅是深化学校发展的基本任务，也是课程改革取得成功的根本保证。 课堂教学的高效是教学的生命，也是当今教改的标志性口号之一。可在教学实际中却仅被解读为“有效果”，从而大量地采用“地毯式轰炸”、“高密度灌输”，结果抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生的自主参与……最终走向低效甚至无效，这种“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。 根据对我校近几年课堂教学的观察，我们感到有许多课堂属于低效或无效教学的范畴。低效或无效课堂的类型有： 1.教学目标过多过杂，不明确； 2.教学内容重点不突出，难点不明确，条理性差； 3.教师讲解过多，完全操纵课堂，学生的主体地位不突出； 4.教师学法指导不足，学生活动形式单一； 5.课堂评价失范失当，难以激发学生学习兴趣； 6.以练代教，“满堂灌”变成了“满堂练”。 通过对以上种种低效教学的理性反思，究其原因有： 1. 教师教学理念陈旧、落后，缺乏先进教学理论指导； 2. 教学研究常流于表面，学科教研氛围平淡，缺乏教学深度和力度，教研质量难以提高； 3. 教学方法滞后，许多教师虽然开展了教学改革，但方法较少、策略不清，特别是对学情估计不足，致使课改效果不佳。 讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。全社会减轻学生负担的呼吁和提高教学质量的要求一定程度形成了矛盾，要有效解决，只能从提高课堂教学有效性入手。 综合目前教育教学的规律和先进理念以及近年来我们的教学实践，我们认识到，要想建设高效课堂，必须遵循以下几点：一是“高效的课堂教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“高效课堂关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“高效课堂需要教师具备一种反思的意识”。简而言之，高效课堂教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。高效的课堂教学必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课

灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模式,打造高效课堂

《灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，打造高效课堂》今天，我与大家交流、研讨的题目是：《灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，打造高效课堂》。下面，我从两个方面来谈：一是从理论上简要谈谈我对“先学后教，当堂训练”教学模式的认识，二是具体谈谈这种课堂教学模式的基本特点和操作要领。 “先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好的回答。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。 搞新课程改革，用的教材有国家课程，也有地方课程。学校必须从实际出发，经过适当增、减把它变成校本课程。怎样才能变成校本课程呢？运用这种模式时，让学生先学，教师通过检测弄清课本上哪些是学生已经会了的，哪些是不会的，会了的，就删去不教；不会的，就留下来教。这样，国家课程（课本）就变成了校本课程（即疑难的问题）。因此，这种教学模式就是在课堂上把国家课程变成校本课程的教学过程。

以学定教,努力实现高效课堂-精品文档

以学定教, 努力实现高效课堂 一、以学定教，预设三级教学目标 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的教师对课文有不同的解读，预设的教学目标也不尽相同。然而，一篇课文潜在的知识点和能力发展点多如繁星，是面面俱到，还是删繁就简，择其精要，需要教师潜心会文，精心设计。以学定教，要求教师本着“一切为了学生，为了学生的发展”的宗旨，制定合理的教学目标。面对一篇课文，教师首先要依据大纲的年段要求及本册教材的要点，结合学生实际，确定本课的教学总目标，分为知识目标、能力目标和情感目标，总目标要明确、简约，此为一级目标；其次，可根据每课时知识积累和能力发展的侧重点不同，设计分课时子目标，此为二级目标；再次，依据分课时子目标，拟定每课时各教学环节的小目标，此为三级目标。预设三级教学目标，看来繁杂，其实不然，备课繁杂，上课才能就简，吃透教材，对教材的重难点了然于胸，目标明确，才能有的放矢。而教学环节的小目标，即三级目标的确立，在教学实践中尤为重要，可以有效地规避不合理的、低效甚至无效的教学环节。 预设三级教学目标，能有意识地提醒教师设计教学活动时，时时反思，叩问自己，这个环节是有效的吗？高效的吗？学生能得到什么发展？有什么收获？只有坚持这样做，语文课堂才能彰显有效性。 二、以学定教，设计“实”“活”统一的教学环节 教学环节是达成教学目标、完成学习任务的必由之路，因此, 教学

环节的设计不可谓不重要。以学定教，要求教师设计教学环节时要依据不同年段学生的心理特点，既关照知识的积累，又注 重能力的发展和情感的熏陶，并以学生能接受的、乐于参与的、生动活泼的形式呈现。现在倡导的板块式教学，把课文的学习分为几大板块，对课文从不同的角度有序地提出几个教学问题或安排几个教学内容，有机地形成了几个清晰的训练板块，或积累知识，或提高能力，教学思路明晰，层次清楚，环环相扣，步步推进，这样的课堂流动着整体的美。小学语文课堂教学中，不同的年段应有不同的教学风格，低、中段应是生动活泼、充满童趣的，高段则是深沉灵动，充满智慧的课堂。但不管哪个年段，课堂体现“实”“活”统一才是理想的课堂。 如教学一年级的《我叫“神舟号”》一课，设计了朗读感悟、背景回放、情感升华三个板块，朗读感悟板块中指导学生读通、读懂、读透。读通即读得正确流利，文从字顺，是读的第一个层次；读懂是理解重要词句的意思，是读的第二个层次。读透是读的第三个层次，是引导学生读透文句承载的情感。指导朗读时，教师根据低段学生好奇、喜欢新鲜变化的心理，引导学生多种形式读，竞赛读、引读、表演读、想象读等，融读、说、想、练、演为一体，激发学生的学习兴趣，使学生始终保持着高昂的学习热情。在朗读感悟后，进入背景回放的板块，通过展示首次“神舟号”成功升空的图片和视频，感受到祖国科技发展的来之不易。最后在情感升华板块中，通过引导，让学生从课题中感悟神舟号升空成功不仅仅是科学实验的成功，也是中国飞天梦想的实现，更是

先学后教构建高效课堂

先学后教构建高效课堂 我校从2012年9月开始在七年级推行“先学后教构建有效课堂”教学模式课改实验，以促进我校课堂教学效益的提高，提高学生的自主学习能力。 一、对“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的理解 我们可把“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的具体操作方法扩展为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。 首先看“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。 其次看“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。 再次看“高效课堂”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。