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综合实践活动课与各学科的有效整合

综合实践活动课与各学科的有效整合 [摘要]：为了使综合实践活动成为常态课，在实践中积极探索将综合实践活动课与各学科有效整合，而这种整合对开展综合实践活动课和各学科教学活动是“双赢”的。 [关键词]：整合依据；整合策略；整合意义 综合实践活动课是当前基础教育改革的一大亮点，它既符合世界课程改革的趋势又符合我国实施素质教育的内在要求。我校从2003年参加全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及教师建设》的课题后，积极开展综合实践活动，但由于综合实践课程没有课程标准（只有指导纲要）没有教材，没有教参，没有专职教师，没有评价标准。因此，综合实践活动举步维艰，难以得到全面实施，为了使综合实践活动课成为常态课，我们在实践中积极探索将综合实践活动课与各学科教学进行有效整合，使各学科教学成为实施综合实践活动课的主战场。 一、综合实践活动课与各学科整合的依据 《在综合实践活动课指导纲要》中指出：在新的基础教育课程体系中，综合实践活动和其它各学科领域形成一个有机整体，二者既有其相对独立性，又有紧密的联系。 综合实践活动课和其它学科相比，具有以下突出的特点：（1）综合实践活动课程主要让学生获得直接经验，发展实践能力和创新能力，而学科课程具有基础学科知识的逻辑体系，其任务是向学生传授学科中的间接经验。（2）综合实践活动方式以多样化的实践性学习为主，而学科课程以传统的传授知识为主。（3）综合实践活动课程侧重考察学生的学习过程，而学科课程侧重学生的学习结果。由此可见，综合实践活动课不能等于各学科，它具有自身突出的特点和优点。 同时，综合实践活动课与其它各学科又存在密切联系，具体表现在三个方面（1）学科领域的知识可以在综合实践活动课程中延伸、综合、重组与提升；（2）综合实践活动所发现的问题，获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；（3）在某些情况下，综合实践活动课程甚至可以和某些学科教学打通进行。由此可见，综合实践活动是在各学科领域知识综合与融合的基础上展开的，同时学科领域知识也可以在综合实践中得到延伸、综合、重组与提升。综合实践活动课与各学科的内在联系，为综合实践活动课和其它学科有效整合提供了可能性和必要性。

综合实践与科技教育的整合教学

综合实践与科技教育的整合教学 青岛开发区珠江路小学李本凤综合实践活动是学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。”在综合实践教学中渗透科技教育，是水到渠成之举。 一、结合地方特色开展有效活动渗透科技教育 综合实践活动课作为我国新课程改革的一种新型的课程，是没有统一的教材，教学资源具有很大的区域特点，课程一定要结合本地实际，教学必须贴近生活，走进生活，要开放课堂，走进学生的生活，从学生的生活实际和真实需要出发创造性地开展教学，这是由综合实践活动自身的特征所决定的，也是新课程改革的必然要求。所以我们应根据地方的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动，让它充满生命活力。青岛属于沿海地带，我们充分利用家乡的海洋资源，实现课程的教学时空向自然环境，生活领域和社会领域的拓展，真正做到了让学生走向自然、走向社会、走向生活。 《家乡的海》是我们综合实践的一个活动主题。该主题分为三个阶段。（一）探究阶段一一以《家乡的海》为主题的研究性学习（二）实践阶段一一赶海（三）展示与总结阶段一一我为家乡海作宣传。 兴趣往往能诱导孩子探索知识的奥秘，对科学产生热情和向往，并能使孩子在科学实践中得到乐趣。因此我们在综合实践活动中，要激发学生对科学的好奇心和求知欲，有意识地创设一些有关科技内容的问题，让学生去发现和思考，得到探索的乐趣和满足，以此增加对科学的兴趣。在第一阶段家乡的海研究性学习中，有的小组研究家乡的海岸线，有的研究家乡的海产品，有的研究海水的质量及污染问题，有的研究家乡的海滨风光，还有的研究家乡的海军基地呢。在活动中根据意愿学生自由分组并选出组长，各小组汇报要研究的子课题，集体讨论。根据子课题，组长进行合理分工、布臵调查任务。这一阶段通过选题、方案制定，调查表的设计以及资料的查询培养了学生调查、搜集的能力。 科学的思维方法可以使学生更迅速地获取丰富的科学知识和更准确、更透彻 地理解科学知识，它一经内化就能使智力得到发展，从而对学生综合素质的培养和提高起到极大的促进作用。因此，使学生掌握简单的抽象、概括、归纳、比较、对比、分类等思维的方法就非常必要。 在第二阶段《家乡的海》实践活动一一赶海中，让学生零距离接触家乡的海，知道大海是生命的摇篮，它潮涨潮落，提供给人类源源不断的能源，奉献给人类丰富的海产品；当同学们提着小桶拿着铲子，挖到吐着舌头的蛤蜊，抓到举着大钳子的螃蟹，捡到一个个漂亮的贝壳时，该有多么兴奋呀！书本上再多的语言也不及这亲自实践的一刻！理解家乡的自然环境、人文特点、经济发展等等教学教育目标，就这么水到渠成地深入学生的内心，生活在海边的家乡自豪感就这么深深地打下了烙印，为家乡未来更环保更科学发展的思想在学生心里扎下了根……

中小学综合实践活动课程指导纲要(2017最新)

中小学综合实践活动课程指导纲要 为全面贯彻党的教育方针，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，充分发挥中小学综合实践活动课程在立德树人中的重要作用，特制定本纲要。 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。 综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施。 （二）基本理念 1.课程目标以培养学生综合素质为导向 本课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。 2.课程开发面向学生的个体生活和社会生活 本课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题，使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机联系。要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。 3.课程实施注重学生主动实践和开放生成 本课程鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。 4.课程评价主张多元评价和综合考察 本课程要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。提

综合实践活动与学科教学的有效整合讲解

综合实践活动与学科教学的有效整合 ——《区域推进综合实践活动课程实施的理论与实践研究》子课题《整合学科知识 开展综合实践活动》结题报告 一、实验课题的提出。 综合实践活动课程是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程，“综合实践活动”课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究与创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力。有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力。我国综合实践活动课程的出现使我国基础教育课程体系的得到了结构性的突破。 综合实践活动与学科教学有区别，也有联系。在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。在学科教学中，学生获得了基本技能和基础知识；在综合学习活动中，学生将这些技能和知识运用出来，进行创造性地学习。学科教学：侧重“双基”（基础知识和基本技能）的获得；指导性的活动；教师直接指导学生的学习；学生听从指令；外在的学习动机很重要；教师提出学生的不足。综合实践活动：侧重“四基”的获得和运用（“四基”：学会求知、做事、共处、做人）；自主性的活动；教师引导学生学习；学生自由选择；重内在的学习动机；教师构建学生的能力。 我区从2002年4月开始以综合实践活动为课改突破口进行了实验和研究。经过一年多的学习、探索和实践，大家都认识到综合实践活动课程实施的重要性。小学已经取得了一些经验和成绩，引起了省市教研部分的关注。中学起步比较晚，同时又是区域性推进的必要组成部分。从局到学校和教师都比较重视，积极做好了准备。加上从2003年秋开始中学全

运用信息技术与小学综合实践活动课程的整合研究》-研---究---方---案

《运用信息技术与小学综合实践活动课程的整合研究》 研究方案 一、课题研究背景 二十一世纪是信息化时代，以现代信息技术为主要标志的科技进步日新月异，社会生活的信息化和经济活动的全球化，使综合素质日益成为对外开放和国际交流的主导力量。随着国际交流和日常交往的日益频繁，社会对每个人的综合实践活动能力的要求也越来越高。 随着教育与信息技术的整合力度不断加大，从传统的电化教育到计算机辅助教学、多媒体辅助教学、再到网络环境下的课堂教学，现代教育技术的运用空前广泛。多种媒体的组合运用和交互活动，使得真实的教学素材既丰富多彩又生动形象；网络技术强大的储存量和灵活多变的交互性，更是为学生提供了多样的感性替代经验和自由驰骋的广阔发展空间。 《新课程标准》明确提出，要培养学生收集处理信息的能力。在网络环境逐步进入课堂教学的今天，利用信息技术收集处理信息就成了一种重要的手段。在课程的实施过程中，信息技术教育得到了有效的加强，学生利用信息技术的意识和能力也在日益增强，但学生的信息技术能力还很差。我校具备扎实的硬件基础和厚实的软件设施，这为现代教育技术研究的开展提供了坚实的物质基础。 我校从2007年起，参与了县教研室省级立项课题《贫困山区小学综合实践活动的实施策略研究》的研究，几年下来，取得了一定的成果。为此，我校提出了“运用信息技术与小学综合实践活动课程整合的研究”这一课题的研究，旨在探索学生在信息技术环境下实施综合实践活动的能力的有效措施。 二、理论基础 （一）概念的界定 综合实践活动课程：是一门与各学科课程有着本质区别的新课程，是一门面向全体学生开设的课程，是以学生的自主选择、直接体验、研究探索的学习课程基本方式；以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程的基本内容，以学生个性养成为课程的基本任务的向学生生活领域延伸的非学科性必修课程。综合实践活动课程包括实践性、开放性、自主性、生成性四大特性；包括四大指定领域和其他非制定领域。综合实践活动课程的四大指定领域是研究性

综合实践活动与学科课程的关系

综合实践活动与学科课程的关系 课程简介本专题主要从两个方面来阐明综合实践活动与学科课程的关系。一方面阐明学科课程与综合实践活动的相互联系通过案例中二者的相互转化、延伸与渗透等来揭示综合实践活动与学科教学之间的本质联系说明二者整合的可能性。另一方面通过归纳对比学科教学和综合实践活动在目标、容、方式等各自的特点揭示二者的区别说明二者整合的必要性。本专题要解决的核心问题探讨实现学科教学与综合实践活动整合的条件与操作要领。学习本专题的主要目标使老师了解综合实践活动与学科教学的区别与联系领会二者的整合对于深化学习、促进学生多方面发展的意义掌握二者相互结合、渗透或延伸等的方法。本专题的特色以案例分析为主体配合专题讲座、问题讨论等多种课程形态构成一个理论性和情境性、学习思考与实践体验相结合体现“学思结合”、“知行统一”原则的课程体系它不仅有助于教师通过案例学会处理类似情景下的教学与活动实现近迁移更重要的是有助于教师在感性与理性的交相呼应中能够举一反三在新情境中运用所学原理实现远迁移。学习要求 1 、学思结合1 认真收看专题讲座理解学科教学与综合实践活动的联系与区别领会二者整合的可能性与必要性。联系自己的教学实际思考促进二者整合的条件回答思考题并积极参加讨论。2 认真收看案例及评析思考案例中的实践经验哪些是

可以借鉴的哪些是还可以改进的。如果由你来设计你会怎样做。回答思考题并积极参加讨论。 3 阅读参考资料通过有关论文与案例的学习开阔眼界丰富思路掌握学科教学与综 合实践活动整合的原理和操作方法。2 、知行统一结合自己所承担的课程运用自己在本专题中学到的知识与方法设 计一则教案体现学科教学通过综合实践活动得到延伸、综合、重组等或体现综合实践活动通过学科教学的渗透得到提升、拓展和加深的教案。然后交流、改进并力争加以实施。综合实践活动与学科课程的关系爱苾“概述”和“具体操作”两个专题在理论和实施层面上对“综合实践活动”进行了全面系统的学习和讨论。在学校里无论是学科教师还是综合实践活动的教师经常提出这样的问题综合实践活动能否与学科 教学整合如何实现这样的整合我们知道与学科课程或分科课程相比综合实践活动属于综合课程、活动课程、经验课程它与学科课程几乎是相对立的课程形态。二者能否整合我们需要探讨它们之间的关系它们之间除了相对独立性它们是 否具有联系性二者的整合有什么价值我们通过对两个案例的讨论来寻求这些问题的解答一、综合实践活动与学科课程的联系二者的联系性是综合实践活动与学科课程整合的前提可能性。一从学科课程出发…… 案例“三次遇到蛇” 何捷语文课文蛇与庄稼几十年前沿海发生了一次海啸是 台风引起的许多田地和村庄被海水淹没了。这场洪水过后那

综合实践活动课课件汇编

综合实践活动课课件 综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，分享了综合实践活动课的课件给大家学习！ 一、指导思想 综合实践活动课程是以全面提高学生的综合实践素质，开发人的潜能，使学生得到全面的、和谐的、充分的发展为宗旨。以活动为主要形式，以实践为主要环节，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，进而学习科学研究的方法，发展综合应用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。 二、总体目标： 1．亲近周围的自然环境，热爱自然，形成自觉保护周围自然环境的意识和初步能力； 2．考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增强社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度； 3．了解基本的生活自理的习惯，养成勤奋积极的生活态度； 4．激发好奇心和求知欲，养成从事科学研究的正确态度，发展探究问题的初步能力。 5．通过开展综合实践活动，让学生掌握一些信息技术、劳

动技术、社区服务等活动中的一些具体技能；并在活动中获得参与综合实践的积极体验和丰富的经验，塑造完美人格，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。 三、具体目标 1．增进学生对自然的了解与认识，增强关爱自然、保护环境的思想意识和能力。 （1）走进自然，增进对自然的了解与认识，理解人与自然的内在联系； （2）关心自然环境，自主探究自然问题，具有环保意识； （3）参与环境保护的活动，增强环境保护能力。 2．主动积极地参与社会活动和社区服务，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感和义务感。 （1）走入社会，增进对社会的了解与认识，理解个体与社会的关系； （2）关心社会现实，主动探究社会问题，积极参与力所能及的社区活动，服务社会，发展社会实践能力； （3）遵守社会行为规范，养成社会交往能力，学会与他人共同生活、工作； （4）关心他人，关心社会，具有服务社会的意识和对社会负责的态度。 3．掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，

少先队活动与综合实践活动课程整合的实践研究

少先队活动与综合实践活动课程整合的实践研究 瑞士心理学家，发生认识论创始人皮亚杰（JeanPiaget）说过：“儿童的认识全来源于活动。”活动是少年儿童学习的初始。 少先队体验活动是依据少先队组织引导少先队员在实践中体验，在体验中成长的教育思想，充分发挥少先队员的主体地位和主观能动性，把少先队教育目的内化为少年儿童的自身品质的过程。 综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动的内容范围分为指定领域和非指定领域，少先队活动就包括在非指定领域之中。比较两者的异同，将综合实践课程与少先队体验活动进行合理的优化整合，既能改善少先队体验活动，又能落实综合实践课程的任务，是少先队工作者必须思考和实践的新问题。 学校少先队组织充分发挥少先队组织的优势，以体验教育活动为途径，积极推进少先队活动课程的开发与建设，实践少先队体验教育与综合实践活动课程的优化整合，引导学生在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟。 一、少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别 少先队体验活动与综合实践活动的联系与区别

总之，综合实践活动包含着团队活动，两者的教育理念、教育内容、教育目标等有许多相同之处；这些正是两者整合的可能性。但在教育活动内容的侧重点、组织方式、评价手段的不同方式等方面，也有一些差异。这就要求少先队工作者在两者整合的过程中，充分发挥少先队的组织作用，充分发挥少先队的独特优势，促进少先队活动课程的实施。 二、少先队体验活动与综合实践活动课程整合的经验 （一）关注生活，目标体现综合化

综合实践活动课程标准

综合实践活动课程指导纲要 综合实践活动是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的、义务教育阶段3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。为了进一步加强中小学素质教育，有效实施综合实践活动课程，特制定本纲要。 一、指导思想和目标 （一）综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。 开设与实施综合实践活动课程，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”的重要思想为指导，树立和落实以人为本的科学发展观；必须结合我国国情和中国特色社会主义的实际，着眼于提高国民素质；必须转变教育观念，坚持素质教育方向，促进人才培养模式的创新。 （二）综合实践活动的总目标是：引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。 综合实践活动的具体目标包括：亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力；积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感；掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度；学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力。体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会

参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习方式，发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力。 地方教育管理部门和中小学应根据地方实际和学校差异，结合不同年段学生的特点，进一步明确综合实践活动的目标，提高课程实施的有效性。 二、综合实践活动的主要内容 （一）义务教育阶段综合实践活动的基本内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面；普通高中阶段包括研究性学习活动、社区服务、社会实践等方面。在实施过程中，要联系学生生活背景和社会发展实际，突出问题中心，保证综合实践活动课程内容的整体性、综合性。 1.研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习的目标是，引导学生学会发现问题、提出问题，增强问题意识；初步学习分析与解决问题的科学方法，提高分析与解决问题的能力，发展创新精神；引导学生在探究学习过程中，学会交流与合作，发展合作能力，并初步养成科学态度与科学道德。 研究性学习的内容，既可以由学生自行确定研究性学习的主题或项目，也可以由教师提供选题或项目建议；要结合学生已有的知识基础和生活经验，要重视与社会生活实际的联系，引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题，进行探究。中小学可以把学生的科技小发明、科技小制作纳入研究性学习的范围；要注重与现代科学发展的联系，让学生

综合实践活动课程实施方案

综合实践活动课程实施方案 八家子九年一贯制学校（小学部）2010.9 以学生发展为本的课程理念，以德育为核心、以培养创新精神和实践能力为重点的价值取向，是我国基础教育的改革与发展面临新的挑战。为此，国家《基础教育课程改革纲要》中明确规定设置“综合实践活动课”为九年义务教育阶段的必修课程。小学阶段，应在3—6年级开设“综合实践活动课”。 综合实践活动，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是以活动为主要形式、以实践为主要环节、以综合为主要特征、以学生的经验与生活为核心的实践性课程。这一新型课程的产生，既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求；既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。 一、指导思想 必须实现传统教育向素质教育的过渡，努力打破学校封闭性，引导学生遵循面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想；综合应用社会、生活和学科知识，开展以学生为主体的自主动手动脑的生活实践、社会实践、科学实践活动，加强与现实社会的沟通和联系，让学生及时了解时代的最新信息，紧跟科技迅速发展的步伐，使他们的情感态度、综合知识、实践能力、学会学习等方面得到发展。 二、培养目标 综合实践活动是一个开放性的实践性课程，其目标包括“知识与技能”、“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个阶段。小学阶段，综合实践活动课程的具体目标是： 1、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然的意识和能力。 2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度。 3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。 4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。 三、基本原则

小学科学课与综合实践活动课的整合策略浅析

小学科学课与综合实践活动课的整合策略浅析科学课程和综合实践活动课程是新课程改革中的两门崭新的课程。从科学和综合实践活动课程的实施纲要中可以看出，这两门课有很多相似的地方，例如课程内容、学习方式、教学方式的相似性，在某些方面存在着整合的可能性和现实需要。经过一段时间的实践和探究，本人发现把科学课和综合实践活动课进行一定的整合，可以发挥两门课程各自的优势，弥补各自的不足，促进学生的综合素质的全面发展和提高。 一、课程内容上的整合 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 综合实践活动课程主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。其基本出发点是变封闭式教育为开放式教育，把学校“小课堂”同社会“大课堂”结合起来，形成教育网络，促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑课程自身的特点，更应遵循学生的年龄、心理特点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，深切体验，从生活和所处的周围社会中获得和发展所必需的重要知识、经验和技能，具有初步的自我服务、社会服务能力和初步的创新精神和实践能力；同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到充分提高和发展。 将科学课程与综合实践活动课程在内容上进行有机整合,可以让学生从整体上认识自然、社会和科学，从而更清楚地理解科学内容，来更好得服务社会,培养学生的综合素质,发展学生的综合能力。 例如在进行科学课《水的调查与研究》一课中，让学生调查社区的居民、学校、公共场所用水情况，并去大自然中了解水污染的情况。从到社区中调查家庭用水情况和进行浪费水的现象开始，再到深入街道、单位、居民家中、公共场所进行宣传节约用水、防止水污染的宣传活动并提出附近河流水污染情况的防治与整顿。让学生在参与实践中，进行调查与研究，

小学音乐教学与综合实践活动课程整合初探-2019年文档

小学音乐教学与综合实践活动课程整合初探 “课程整合(curriculum integration) 〃是我国面向21世纪基础教学改革的任务之一，是当前我国正在着力研究的一种新的课程形态。课程整合，又称为“课程一体化〃，是指把分门别类的课程或学习科目，以及待定的一系列学习活动严紧联结在一起，构成具有整体效应的课程结构。《全日制义务教育音乐课程标准》强调：“了解音乐学科与其他学科以及社会的关联，能灵活运用各学科的知识设计探究性活动方案，进行探究性、综合性的音乐活动。〃学科还专门设置了“综合?探款学习领域。 而综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，强调学生的动手实践与直接经验，具有经验性、综合性、实践性，有动态生成的主题。这两者有很多相通之处，基于此，综合实践活动和音乐学科教学就有了整合的基础和必要。 一、课程内容的整合 1.与学生社会生活实践领域的整合 我校开展了以〃走进大自然〃为活动主题的综合实践活动课程，音乐科通过实践课的形式，利用音乐作为教学手段，让学生亲身感受春天。引导学生亲历大自然后，指导学生学唱歌颂大自然的乐曲，不仅丰盛了学生对大自然的体验，还深化了学生对学科知识的吸收和理解。这种让学生直接面对生活的音乐教学，是促进综合实践活动课程顺利实施及其对学科教学产生积极影响的严重因素。 在以国歌为主设计的音乐课《音乐与生活》中，国旗伴着《义勇军进行曲》缓缓升起，礼毕、做操、退场，每一项都充足着声音，这让学生感受到生活中的音乐无处不在。随后教师提出问题并组织各小组讨论：音乐与人类生活有什么关系？音乐是怎样为人类生活服务的？列举与生活有关的音乐。生活中的音乐有哪些类别？随着结论的得出，学生的实践探索能力在不知不觉中得到了锻炼与增进。接着教师提供准备的4段音乐及颁奖、天气预报、时装表演、广告等4个场景，让学生进行情境表演，并说明各组实用性音乐的风格与场景有什么联系。表演结束，学生们还就音乐为何能镇痛和音乐是否有利于植物生长等话题进行了讨论。学生比较深刻地认识到了音乐的实用性，明白了音乐不仅能塑造形象，表现

综合实践活动与学科教学的整合

精品文档，值得拥有 综合实践活动与学科教学的整合 综合实践活动与学科教学的整合就是将综合实践活动与学科课程的教学融为一体。该课程，一方面，是在先进的教育理念指导下，把综合实践活动的目标、内容、学习方式等应用到学科教学之中；另一方面，是通过学科教学使综合实践活动课程得到进一步的建设、落实，综合实践活动课程将许多学科都渗透融合进来，促进学生全面而有个性地、健康地发展。 1、综合实践活动课程与学科教学的整合有利于教师将学科内的知识进行纵向联系。科学知识是一个系统的整体，有其内在的逻辑关系。在教学过程中，我们可不拘泥于教材现有的编排顺序，在教师深入了解整个教材体系的前提下，根据学生的认知水平，进行适当的调整，找到课程新的生长点，对某些内容进行重组，引导学生主动探究知识，重视知识的建构。另外，我们现在所用的各科教材只是为学生提供一个范例，还有大量的知识需在课外得到补充。因此，我们要在综合实践活动课中对学科知识进行适当的延伸、拓展，使之与学科课程交相辉映，相得益彰。 2、综合实践活动与学科教学的整合可促进教师将一些相关学科进行横向综合。综合实践活动融合了两门或两门以上的学科知识，强调了学习内容与社会发展、社会现实生活的紧密联系，把环境教育、健康教育、安全教育、现代生活教育、当代科技教育等内容融为一体，将各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实践相结合，融知识和能力为一体。通过研究，从学生的需要与社会的需要出发，把学科教学内容与综合实践活动内容恰当地整合和互补，在学科知识、学生、社会三者之间寻求一种动态的平衡。这样，也更进一步促进了学生的情感、态度和价值观的发展。 1 / 1

小学英语与综合实践活动课程整合的探究与实践-2019年文档

小学英语与综合实践活动课程整合的探究与实践 一、课题背景 自从2003年广东省将综合实践活动课程纳入小学课程体系以来，我区教研室不断地引领我们教师在各种课型进行深入的研究和探索学习，综合实践活动课程已经在我们小学教学的常态工作中全面铺开落实。综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。 它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，具有综合性、整体性、开放性、实践性、生成性等其他课程都无法取代的课程特点。综合实践活动包括研究性学习、社会实践、信息技术教育以及学校各项教育活动等，旨在让学生参与社会实践，通过亲身体验来改变原有的学习方式，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。 《义务教育英语课程标准2011年版》对英语课程的性质作如下界定：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。 在新课程标准下，为了更好地培养学生英语的人文性，我在教学过程中尝试挖掘所学内容，在符合学生年龄特点、知识水平、认知习惯和身心特点等前提下，适时适当地与综合实践活动课程整合，以实践活动作为教育的载体，开展丰富多彩、形式多样的英语主题活动，促进学生良好的性格、品格、意志和合作精神的形成。

综合实践活动和学科课程的关系

综合实践活动与学科课程的关系 课程简介 本专题主要从两个方面来阐明综合实践活动与学科课程的关系。一方面阐明学科课程与综合实践活动的相互联系，通过案例中二者的相互转化、延伸与渗透等来揭示综合实践活动与学科教学之间的本质联系，说明二者整合的可能性。另一方面通过归纳对比学科教学和综合实践活动在目标、容、方式等各自的特点，揭示二者的区别，说明二者整合的必要性。 本专题要解决的核心问题：探讨实现学科教学与综合实践活动整合的条件与操作要领。 学习本专题的主要目标：使老师了解综合实践活动与学科教学的区别与联系；领会二者的整合对于深化学习、促进学生多方面发展的意义；掌握二者相互结合、渗透或延伸等的方法。 本专题的特色：以案例分析为主体，配合专题讲座、问题讨论等多种课程形态构成一个理论性和情境性、学习思考与实践体验相结合，体现“学思结合”、“知行统一”原则的课程体系，它不仅有助于教师通过案例学会处理类似情景下的教学与活动，实现近迁移；更重要的是有助于教师在感性与理性的交相呼应中能够举一反三，在新情境中运用所学原理，实现远迁移。 学习要求 1 、学思结合： （ 1 ）认真收看专题讲座，理解学科教学与综合实践活动的联系与区别，领会二者整合的可能性与必要性。联系自己的教学实际思考促进二者整合的条件，回答思考题，并积极参加讨论。 （ 2 ）认真收看案例及评析，思考案例中的实践经验，哪些是可以借鉴的，哪些是还可以改进的。如果由你来设计，你会怎样做。回答思考题，并积极参加讨论。 （ 3 ）阅读参考资料，通过有关论文与案例的学习，开阔眼界，丰富思路，掌握学科教学与综合实践活动整合的原理和操作方法。 2 、知行统一： 结合自己所承担的课程，运用自己在本专题中学到的知识与方法，设计一则教案体现学科教学通过综合实践活动得到延伸、综合、重组等；或体现综合实践活动通过学科教学的渗透得到提升、拓展和加深的教案。然后交流、改进，并力争加以实施。