“建构式生态课堂”对学生互动探究的有效引领
“建构式生态课堂”对学生互动探究的有效引领-中学语文
论文
“建构式生态课堂”对学生互动探究的有效引领
“建构式生态课堂”突出了学生的自主学习，自主发展，有效地落实了新课程“自主、合作、探究”的教学理念。“建构式生态课堂”主要是根据建构主义学习理论，以学生发展为本的教育思想为指导，确定符合学生实际的教学起点，配以明确、具体、适切的教学目标，采取有效的教学方法，合理有效的利用教学资源，科学设计学习活动，学生在适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展。互动探究是“建构式生态课堂”教学中一种最有效的教学方法。探究性阅读等主要是通过生生互动、师生互动的形式来完成的。下面，我根据具体的教学案例，探讨基于“建构式生态课堂”下的初中语文阅读教学中，对学生互动探究的有效引领。
一、营造民主、平等、和谐的探究氛围
现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引领学生学会学习。也就是说，不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”，要引导学生主动参与到学习活动中去，让他们自己有能力获取知识。而不是把已有的知识结论灌输给学生，要创造一定条件，提供一定的辅助材料，引导学生感受和体验探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。互动探究是以学生为主体的活动，它需要一种民主、平等的和谐环境，这样的课堂氛围有助于生本之间、生生之间、师生之间的沟通理解。这是互动探究的前提。在这样的环境中，教师引领学生进行热烈、自由、开放的探究学习便可成为可能。建构主义理论认为：真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活
动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。“特定情境”便是在“民主、平等、和谐”的探究氛围中“由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来”，这样的探究才能达到“真正的理解”。在学习《甜甜的泥土》时，因为班里有很多孩子都是留守儿童，有的甚至是来自离异家庭或者缺少母爱或父爱的，可以说他们的内心很是脆弱。因此，在学习这篇文章时，我就特别注重情感态度和价值观方面的引导，在课堂教学任务完成时，我播放了音乐《爱的奉献》，很多同学都流下了眼泪。这种基于自身体验的学习我觉得更能打动学生，让学生印象深刻，从而牢牢的记住所学内容。
互动中教师的作用就在于引领学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用。这就要求我们必须面向全体学生，树立以生为本的思想，努力营造一个人人参与、人人快乐、人人受益的课堂氛围，给学生足够的时间和空间来充分展示自己。
二、设计具有探究价值的质疑问题
具有探究价值的质疑问题，是学生进行互动探究的着力点，是学生顺利进行探究的主要抓手。互动探究中不能光靠学生的自主发现问题去运行互动。老师要提供一定的材料支撑，即老师根据教学要求和文本解读进行预设问题，保证学生互动探究的顺利运作。那么，怎样才能设计出具有探究价值的问题呢？
首先，最基本的就是要保证设计的问题考虑了教材的内容与学生的学情之间的联系是否合理、科学、完整。有的老师在设计问题时就欠缺考虑，以致于学生抓不住实质的东西。举个例子来说明：苏教版选用的周国平的《人的高贵在于灵魂》一文是一篇非常典型的议论文，它最大的特点就是选取事例的典型性和论证的严密性，所以，我在教学的时候就设计了一个问题：如果删去普通人的事例行不行？
使学生对议论文中选取事例的典型性和论证的严密性有一个更深刻的认识。在本篇课文教学任务基本完成的情况下，再设计一个问题：同学们学完课文，你觉得一个人灵魂的高贵体现在哪里？假如把“高贵”改为“高尚”，好不好？问题设计就显得很完整。通过讨论交流，学生领悟文章的人文内涵，这就是我们平时进行作文指导时要求学生立意要高、要新的最好示例。
教学实践证明，探究问题设计得好，教师就“引领”得好，学生就学得好。我们只有认真钻研教材，仔细解读文本，正确分析学情，才能设计出具有引领作用的探究问题来。这是学生进行探究活动的重要保证。
三、健全学生小组讨论机制，保证学生互动探究的有效展开
连云港市《“建构式生态课堂”指要》文件中对学生互动探究的形式与方法的指导就做过精要的阐释：在学生进行探究时，第一环节是让学生独立思考，自主探究；第二环节就是小组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。在此期间，教师必须认真巡视各个小组的活动，主动参与到一个或几个小组的探究活动中去，关注学生在探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，从而及时把握学生学习的情况，这样就可以为下一步的交流掌握第一手材料，从而作好相应的准备，还可以根据教学进程适时调控各组探究的进展情况和把握各组探究的方向。第三环节班级内交流，教师针对学生的学习活动进行评价，精讲点拨和知识的迁移。
这种基于老师引领，学生合作下的小组学习方式有效地突出了学生的自主学习，突出了基于自主学习基础上的合作学习，特别是互动探究。在学生的互动探究过程中，注重对学生情感投入的引领，注重对学生探究问题的引领，注重对学生探究方法的引领，学生的探究过程就会呈现出一派热烈、自由、和谐的气氛，从而
真正意义上把课堂还给学生。同时，最大化地提高课堂的教学效率，把“有效引领”做得更好。
★作者单位：江苏连云港市灌云县东王集中学。
有效倾听,让课堂更精彩
有效倾听，让课堂更精彩 在小学英语课堂教学中，经常会出现这种现象：课堂上轰轰烈烈，学习气氛浓厚，学生学习兴趣也很高。但一节课下来，学生究竟学到了什么，教师再去提问的时候却收效甚微。究其原因，我认为是学生还没有学会真正倾听。心理学家指出：倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求说者会听。学会倾听是一种能力，也是一种习惯。要发展学生的倾听能力，就必须培养学生良好的倾听习惯。 由于小学生年龄小，理解能力相对较低，要让学生真正倾听就显得比较困难。对此，教师可以采用以下方法进一步细化对学生倾听的要求，逐步培养小学生的倾听习惯，从而提高英语课堂教学的实效。 一、让学生明白何为倾听 1.听老师的发音和指令 英语教学中，教师的发音具有示范性。但小学生由于年龄小，当学习一个新单词的时候，往往着急跟读，而不管是否正确。因此，教师要注意让学生仔细观察教师的口型，做到看明、听清，然后再模仿。另外，教师在组织教学时还应会用各种指令语。因此，在开展活动之前，教师必须要把指令、活动要求、活动人数、活动形式说清楚。如果有学生违反活动规则没听清楚而急于活动，可以适当扣分，同时奖
励那些认真听并做得好的同学。 2.听录音（点读机或磁带） 对于英语语言习得者，听录音不仅是一种很重要的输入手段，更是一种无法取代的最为标准的语言载体。听录音能使学生感受到不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等。学生只有多听录音，并养成习惯，才能做到脱口而出。需要注意的是，我们可以规定学生听录音的时间，如每天至少二十分钟。除了在课堂上，更要在家里听。利用吃饭、起床、洗漱、睡觉前的时间，让学生无时无刻都能身处英语的语言环境。 3.听其他同学的发言 课堂是英语教学的主阵地，是学生英语交际的主要场所。但是由于小学生有意注意时间短，他们往往没有耐心仔细听别人的发言，往往以自我为中心，只关注自己。为此，教师可以采取各种形式，比如，适当追问“刚才那个同学喜欢什么”？或者“谁听得最认真”？“谁坐的最好”等各种形式激发学生的学习兴趣。让学生明白并不是只有发言才是参与，仔细倾听也是参与。 二、教师应设计各种活动提高学生的倾听能力 教学生学会倾听是教师的重要责任。在日常英语教学中，只有让学生听得有目标、听得有兴趣、听得有思考，才能在听中激起思维的火花，实现听有所得。
小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰).
《小学课堂教学中师生互动方式的研究》成果概述 一、课题基本情况 课题名称:小学课堂教学中师生互动方式的研究 批准立项时间:2010年 5月 30日 课题类别:立项课题 课题编号:1024039 课题负责人:郭振峰 负责人所在单位:清河县城关中心校区 二、课题研究及成果汇报 (一问题的提出 1.课题研究的背景 在现代素质教育的形势下, 建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统, 拓展学生的自主学习的空间, 发展学生的多种能力, 特别是创新能力, 已成为小学教学必须研究的课题。现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第十条中,对“师生互动”问题有这样的论述:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下互动、富有个性地学习。” 2.国内外研究现状及分析
(1一方面,进入 21世纪以来,教学改革的呼声席卷教学界,小学教学改革也风起云涌。“师生互动” 一词被频繁运用, 在各教学学科与活动中处处可见。师生互动是教改的一面旗帜,成为针对传统教学方式的一种革命。 (2但另一方面,目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动的具体方式及其有效性的研究报导。本地区尚未师生互动方式及其可行性、有效性的系统研究和成果, 在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的、理性整理的师生互动的方式及其有效性研究报复。 3.课题研究的理论意义和实践价值 理论意义: (1 师生互动教学有利于推动小学课堂教学改革。 (2 师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。 (3 师生互动教学有利于树立师生关系新观念。 (4师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。 实践价值: 在本课题研究的过程中, 我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动方式的理论框架和实践操作模式, 充实和发展当前小学课堂教学中师生互动方式的理论和操作模式。本课题的实施将为成功实现小学课堂教学中师生互动提供成功的案例。 我们选择了这一课题, 希望通过我们的努力, 可以给广大的校长和教师研究出小学课堂教学中师生互动方式的模式, 使大家在教育教学工作中可以少走些弯路, 对培养全面发展的适应新世纪需要的人才提供保障, 同时对提高我校教育教学质量,也一定能起到较大的促进作用。
大学生网络课堂师生互动的设计
第32卷 第4期2010年8月 电气电子教学学报 JOU R NA L OF EEE Vol.32 No.4Au g.2010 大学课外师生互动网络平台的设计 高克芳,刘银春 (福建农林大学机电工程学院,福建福州350002) 收稿日期:2009 11 16;修回日期:2009 12 23 第一作者:高克芳(1977 ),女,硕士,讲师,主要从事信号检测与处理,教学与科研工作.E mail:cdkfGao@https://www.sodocs.net/doc/3213774174.html, 摘 要:针对大学教学中师生交流不够的缺陷,本文提出了一种基于IP 网络的课外师生互动网络平台的设计方法,该方法通过采用E mail 和博客技术,实现了课外作业的在线布置、自动收集、抄袭自动检测、自动统计、在线答疑以及学生间群体在线讨论等功能。关键词:博客;电子作业;网络教育平台中图分类号:TP399 文献标识码:A 文章编号:1008 0686(2010)04 0117 03 Design of Extracurricular Interaction Network Platform between Teachers and Students GAO Ke fang LIU Yin chun (College of M echanical and Electrical E ngineer ing ,Fuj ian A gr ic ultur e an d Forestry Unive rsity ,F uz hou ,350002China) Abstract:Aiming at the inco nv enience of the inter actio n betw een teachers and students in colleg e,this paper puts forw ard the desig n method abo ut the ex tracurricular interaction netw or k platfo rm betw een teachers and students based on IP netw or k.By using the E m ail and Blog T echniques,the system can achieve so me functions,such as online arranging,automatic collecting,anti copy,ev aluating and statistic of electro nic assig nment.Meanw hile,the sy stem can also provide a netw or k platform for instant answ er ing and discussing online betw een teachers and students. Keywords:blo g;electr onic assignment;netw ork education platfor m 大学课外师生互动网络平台是现代远程教育系统中的一个子系统[1]。我国各大型远程教育站点一般都有此平台供异地师生交流。由于该平台是针对网校具体需求进行开发的,不太适合全日制高校,而且硬件要求较高,软件系统价格昂贵。为了给异地师生提供一个灵活免费的网络交流平台,人们开展了将博客和E mail 技术应用于教育的研究和实践[2,3]。但教育博客很难实现作业的批改和管理,而E mail 不便于开展大规模讨论。本文提出了一种融合博客和E mail 技术而实现的课外师生互动网络平台。该平台既可利用博客的实时性和群体交互性,发挥了E m ail 的私密性和便于管理的特点。利用此平台教师可在线答疑,学生可开展在线讨论,而且实现了作业管理的自动化和无纸化。 1 博客技术 博客是Weblog (网络日志)的简称,是在网络上的一种流水记录形式[4],是继E mail 、BBS 和ICQ 之后的第四种网络交流方式。博客包含以下三个要素: 网页主体内容由个性化的众多帖子组成; 帖子可以按照时间、主题和标签等形式进行分类;!帖子内容可以是文本、图片、图像、视频和动画等多媒体,并且以超链接作为重要的表达方式。 博客本身只不过是原有的网络表现形式,如个人网站、新闻网页和电子公告板BBS 等的综合,但其使用和管理极度简单化。博客页面虽可不断更新,但不需要专门网站维护,只要通过简单点击提交就能够发布刷新页面内容。申请博客站点如同申请
《课堂教学中师生互动和生生互动》
《课堂教学中师生互动和生生互动》 课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。通过师生间互动的形式来完成传授的过程。然而主动不是简单的“搬运”，也不是一种“复制”。因为教与学既是相互依存，又是相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。因此“互动”的形式，途径和方法成了解决教与学中的关键因素。 一．课堂教学中互动意义及内涵 教学互动，是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。 小学阶段的孩子， 经过近几年的实践和研究，我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。①它是实现人的自身发展的需要。作为一个自然人，都遵守一定的发展规律来发展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知识方面的发展。传统的教学常常是“为知识而教”，“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身发展。素质教学需要是面向全体，面向全面素质的主动发展。“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。②它是实现以学生为主体的重要手段。主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。③它是建立现代素质教学模式的需要。传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。④它是培养未来人才的需要，“互动式”教学中体现了一种学会合作的方法。无论是师生的合作，还是生生的合作，讲究相互间的默契，强调的是人力资源间充分利用和谐调，从21世纪人才基本素质构成当中提出，合作能力是必须具备的条件之一。而互动中的那种合作意识和行为的培养，恰是顺应教育社会化的需要，为培养未来所需的人才做了必要准备。 现在在小班化环境下，为 从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。课堂教学中互动的策略与原则 （一）互动的策略
互动,让小学美术课堂更精彩_1000023230723411
互动，让小学美 增强课堂互动，丰富互动形式，拓宽互动内涵已经成为课堂教学的发展方向.在小学美术课堂教学中实施互动教学，能够促进师生间有效交流，构建良好的师生关系；能够最大化活跃课堂氛围；能够让美术课堂更精彩纷呈.以往的小学美术互动教学中，互动形 式过于单一，因而学生互动兴致不高.基于此， 本文结合人美版小学美术教学实例，深入分 析多元互动方式，以让小学美术课堂更精彩. 一,创设教学情境，增强互动欲望 大多小学生喜欢通过绘画的方式展现自 己对世界,对生活等的理解.可以说，绘画是小 学生喜欢的一种方式.在小学美术课堂教学中， 教师只有充分调动和增强学生的互动学习欲 望，才能提高教学效果，才能让学生敢于利 用美术的方式表达自我.而情境创设便是一种 有效的方式.教师通过创设与美术学习相关的 学习情境，带领学生入境学习，再设计与情 境紧密相关的问题，增强学生的互动欲望， 从而营造活跃,热烈的学习氛围，促进学生主 动学习.例如：在学习人美版小学一年级美术 美丽的天空这一课时，教师以情境增强学生 的互动欲望，取得很好的教学效果.首先，教 师利用多媒体呈现变化多端的天空，一改学 生对单纯"蔚蓝天空"的印象.教师利用绚丽多 彩的天空，刺激学生的眼球，让学生跟着图 片了解不同的天空.其次，教师设计问题，与 学生互动. 师：美丽的天空不只是一片蔚蓝. 同学们，你们能分享你所看到的天空吗？生 1：有挂着颜色丰富的彩虹的天空. 生 2：有火烧云的天空. 生 3： 有流星划过的天空. 师：哇，同学们见过的天空真是丰富多彩.你能用画笔画出你见过的天空或者你想象的天空吗？（引导学生进入美术学习，学习画一画天空） 在这个教学案例中，教师充分利用 术课堂更精彩 陆 玲 绚丽多彩的天空的图片辅助情境创设，刺激学生眼球，从而再引导学生说出自己看见过的多彩天空，强化美术课堂互动. 二,丰富互动形式，构建精彩课堂 1.设计任务，引导生生互动 生生互动是互动教学中的一种常用的形 式.一般而言，在引导生生互动过程中，教师往往会以一定的美术任务作为牵引，让学生围绕着美术学习任务，一起互动交流，从而达到一定的教学效果.在学生互动学习中，教师多以引导者,调控者,参与者等多种角色参与 学生的互动，从而保证互动的有序, 高效进行.例如：在学习人美版小学三年级美术连环画这一课时，教师设计合作学习任务，引导生生互动完成，取得很好的教学效果.本课主要 是通过学习连环画的基础内容，培养学生创 造连环画的能力，从而强化学生的创新意识.在学生学习完连环画的特点以及创作方法后， 教师设计合作任务，引导学生互动合作完成.任务如下： （1） 设计主人公的形象. （2） 创编一个四句话的小故事. （3） 把故事化连成连环画. 学生组建小组完成教师设计的任务，每一个小组选出组长，负责任务的安排.在小组合作互动中，学生集体讨论主人公的形象，以及故事的发展，然后安排学生创作连环画， 形成小系列. 在合作互动中，学生的观点不断碰撞，积极主动完成分配的任务. 2.问题牵引，师生互动交流 师生互动对于和谐师生关系的构建非常有帮助.在互动的小学美术课堂教学中，教师可以利用逐层深入的,学生感兴趣的问题作为牵引，有效地促进师生互动交流.在互动过程中，教师还要利用一定的激励语言学生，从而让更多的学生参与到互动交流中.例如：在 学习人美版小学六年级美术画一幅色彩和谐的画这一课时，教师以问题牵 音体美课程 引，促进师生互动交流，取得很好的教学效果.本课学习的重点在于运用邻近色表现画面基本内容.因此，在课堂教学开始阶段，教师出示色相环. 师：请你从色相环中找出一组或者几组颜色相近的颜色. 学生开始仔细观察色相环，交流自己的发现. 生 1：红与橙. 生 2：绿与青. 生 3：青与紫. 师：非常不错.其实色相相近的颜色就是邻近色. 师：现在，我们一起欣赏教材中的 红土地与顾盼.请观察这两幅作品中作者用了哪些邻近色？邻近色的搭配给予你们什么样的感觉呢？ 在这个教学案例中，教师从色相环引出 邻近色的学习；再到欣赏作品，从欣赏实践 中强化对邻近色的了解，再互动交流感受， 强化师生交流，增强课堂教学效果. 三,设计延伸活动，拓宽互动内涵 在小学美术课堂教学中实施互动教学，能够让美术课堂更精彩.但是，互动不局限于 课堂的互动，教师还可以设计延伸活动，拓宽互动内涵.在设计活动时，教师要考虑学生 美术学习的需要，并紧密结合教材学习内容，强化学生对美术内容与知识的理解.例如：在学习人美版小学六年级美术画一幅色彩和谐的画这一课时，教师设计创作活动，引导学生课外互动完成，取得很好的效果.创作活动 内容：请同学们以小组合作形式，用邻近色 设计一条色彩和谐的方巾.创作具体要求：构 图合理，主题突出；图像清晰，色彩明快；文图协调，特征明显；构思创新，个性突出. 在这个延伸创作活动中，小组学生首先需要互动交流创作思路，然后再集体设计，讨论邻近色的使用.通过这样的创作活动，教师旨 在引导学生多用邻近色，少用对比色，从而 强化学生对美术知识的吸收.在第二天的课堂 上，教师引导各组呈现方巾设计作品，然后 在互动评比出最具创意,最符合要求的作品. 总之，教师要深刻解读互动教学的内涵，不断丰富美术课堂互动教学形式，从而构建 精彩纷呈的美术课堂，最大化促进学生发展. （作者单位：江苏省张家港市实验小学） 87 | 学子
课堂上十种有效的教学行为
课堂上十种有效的教学行为 1、在教学关系上，表现为：引导与帮助 由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来实现有效教学。 所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。 所谓帮助，就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。 2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏 尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。 3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练 所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。 4、在问题刺激上，表现为：创境与设疑 创境。在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意；目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主体性等。
文献综述---小学课堂师生互动现状调查研究
小学课堂师生互动现状调查研究文献综述 一、问题的提出 新课改要求：新课改的全面推行，特别要求培养学生终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能。实施新课改的基本途径在课堂，课堂是个微观社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。在新的历史时期，学习化社会的逐步生成，迫切需要教育改变原有的形态，加快全面推进素质教育的步伐。新课标是新的教学观念向传统教学的挑战。由于人才需求的不同，使人们对课堂教学的观察和研究日益活跃起来。为了进一步研究小学课堂教学质量如何提高，如引导学生全面持续和谐的发展。小学课堂教学互动的调查研究就刻不容缓。 二、课堂互动教学的概念 互动理论的创始人当说是美国社会学家、社会心理学家及哲学家米（George Herbert Mead (1863～1931)，而将互动论真正合理利用于课堂师生互动行为的，当属布列克里局（Blackledge,D）等人的师生互动模式研究。他们运用自我概念、认识、解释、磋商等，对课堂中师生互动何时发生、师生在互动中的角色与地位等给予了较好的解释。 课堂互动教学是在课堂情境下，发生于师生间的相互交流、对话及其相关的相互影响和相互作用的动态过程。通过这个过程，使学生学到知识和技能，体现主动学习与合作学习的极大潜力与作用。 互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，他是机遇对教与学关系的审视和思考。互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。互动的形式可以是多种多样的。 三、国外关于师生课堂互动行为类型的研究 在西方教育社会学中，师生课堂互动行为是一个专门的研究领域。这一领域自20世纪70年代产生以来，发展速度很快，在互动类型的分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点，产生了诸多研究成果。。 1.艾雪黎等人提出的三种类型 英国学者艾雪黎(B.J.Ashley)等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。 2.利比特与怀特等人提出的三种类型 利比特与怀特(R.Lippitt & R.K.White)等人把教师在课堂上的领导行为分成三类：权威式、民主式和放任式。由于互动行为的依赖性特征，相对于教师行为的不同，学生的行为也表现出差异性，由此形成了三种不同的师生课堂互动行为类型：教师命令式，师生协商式，师生互不干涉式。 四、国内关于师生课堂互动行为类型的研究 适应国内教育改革和发展的需要，国内学者对师生课堂互动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等不同角度进行了探讨，取得了一定的成果。 1.吴康宁等人从互动主体角度提出的类型 吴康宁等学者认为，课堂教学中的师生互动行为种类繁多，可以按照不同的标准进行划分。 (1)根据教师行为对象划分为三种类型：师个互动，师班互动，师组互动。在我国目前课堂师生互动行为类型中，师班互动和师个互动是主要形式。 (2)根据师生行为属性划分为三种类型： A、控制—服从型 B、控制—反控制性 C、相互磋商型
数学课堂上如何让学生与老师互动
数学课堂上如何让学生与老师互动？ 崔新年互动教学是一种师生之间双向沟通的教学方法,就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的活动过程。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。“一切为了每一位学生的发展”,数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。作为数学教师，在数学课堂上应充分让学生"动"起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。 一、更新观念，亲近学生 在传统的教学中，“满堂灌”的教学活动中，一味的只是教师讲，学生答，严重的束缚了学生的思想和思维。只有创建民主、平等、和谐的师生关系，充分尊重每一位学生。学生只有在一个民主、平等、和谐放松的环境地中，消除了心理戒备，才能敢说敢做，思维的火花才能蹦发出来。课堂上多用“请你大胆说出来你的想法”，“谁愿意说”，“谁来和老师一起合作”等，老师放下自己的架子和学生交朋友，打成一片，学生才会积极的参与到课堂上来，也更愿意表露自己的想法。 二、认真备课，组织教学 大班制教学本来就有很多的弊端，传统式的灌输式教学针对性不强，不易提高学生学习的主动性。互动式的教学有利于提高学生自主学习的积极性与主动性。在数学课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师和同学探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先设计对本节课哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处，由于每个学生的对事物的理解程度不同，不同的学生看到的事物是不同的，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。 总之，数学课堂是学生获取数学知识、能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，教师应以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，让每一个学生动起来，都成为参与者、实践者、合作者和探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所。
互联互动让语文课堂更精彩
互联互动让语文课堂更精彩 ——我的“一对一”数字化课堂教学实践 关键词：“一对一”数字化学习学习内容学习方式互联互动 摘要：“一对一”数字化学习是指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的学习平台和资源，在教师的组织引导下，进行自主、合作、探究性的学习，整个知识构建是由学生自主完成的，学生的主体地位、教师的主导作用得以充分彰显。 回首走过的教学历程，从多媒体教学到交互式电子白板的使用；从远程教育到实现“班班通”；从网络整合课到移动终端支持下的“一对一”数字化学习，学校的教育、教学随着信息技术的发展在不断的变化着。作为一名语文教师，我在教学实践中切实地感受到信息技术与学科教学的深度融合使我们教师教的方式、学生学习的方式以及教学内容呈现的方式发生了重大的转变。特别是“一对一”数字化教学的实施，它对实现教育现代化提供了有力的保障和支撑。 一、构建“一对一”数字化学习环境让学习随时随地得以实现 什么是“一对一”数字化学习？一对一数字化学习是指学习者拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的数字化学习平台，进行有效的学习。“一对一数字化学习”的实践始于2002年，这种学习方式作为教育未来发展的方向逐渐被教育界广泛关注，它是在以学生为主体的教学理念指导下，在每个学生都拥有数字化学习终端的基础上开展的个性化学习。 “一对一”数字化学习，改变了以往教师讲授为主体的教学模式，把“课前学习—课堂学习—课后延伸学习”融为一体，拓展了学生自主学习的空间，实现了学生的个性化学习；“一对一”数字学习，从学生课前的提出的问题入手，尊重学生不同的学习方式、学习方法，给学生更多体验的机会。通过实践我发现“一对一”数字化学习，为学生提供了自主学习的
课堂上十种有效的教学行为
课堂上十种有效的教学行为 一、在教学关系上，表现为：引导与帮助 由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来实现有效教学。 所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。 所谓帮助，就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。 二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。 赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。 三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练 所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。 四、在问题刺激上，表现为：创境与设疑 创境。在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。 设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法很多，
小学课堂高效师生互动的策略研究 中期报告
信阳市教育科学规划课题中期报告 课题批准号 JKGH19031 课题名称小学课堂高效师生互动的策略研究课题负责人 **** 所在单位 ****县城关第二小学 填表日期 2020年1月 信阳市教育局制
中期检查活动提示： 中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县区教育科研部门集中组织，或由所在单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、3张中期检查活动照片（第一张为中期检查活动全景照片，第二张为主报告人照片、第三张为专家在评议活动中的照片，插入粘贴于此页）等。 检查时间：2019年12月23日 检查地点：****县城关镇第二小学教研活动室 主持人：**** ****城关镇第二小学校长中小学高级教师 评议专家： **** ****城关镇第二小学主任中小学高级教师 ** ****城关镇第二小学主任中小学高级教师 参与人员：****、****、****、****、****、**** 课题中期检查会全景照片 主报告人报告中照片 评议专家评议中照片
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。 （一）研究工作主要进展 1、继续开展理论学习，确保课题研究的有效性，提高课题组成员课题研究的理论水平。 开展本课题研究的前提，就是要加强有关师生互动教学的理论学习，转变观念，促进教师教学行为的转变，学习如何开展课题的研究，如何整理素材等等，制定详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，课堂师生互动教学模式的初步探索；确定研究的重点，确定开展课题研讨活动，交流经验；平时，经常性学习新的理论知识并做读书笔记，为自己的试验提供有力的、新颖的理论依据，不仅提高了教师的科研素质，更使逐步具备一个学者的气质。 2、积极开展师生互动的有效教学实践活动，为课题研究提供有效研究范例。 以课题研究为载体，以研讨课、公开课、评课、作讲座等为活动形式，将课题研究与日常教研活动整合进行，促使教师提升驾驭课堂教学的能力，逐步成为高品位、科研型教师。开设的“公开课”就是教师的研究成果展示，通过研讨活动，发现并研究具有普遍性的教学问题，并提出改进措施，总结与推广成功的案例。 3、针对开展的活动不断反思，探讨课堂探究实践中遇到的问题，及时总结提升，并确立新的研究重点。 课题的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持撰写每课的“教后感”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好的研究习惯。二是定期征集“案例反思”。三是鼓励撰写教学论文。在反思活动中，不断增强了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了一条新途径。 （二）阶段性成果 1、培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力。
在线教学有效互动的十种方法
在线教学有效互动的十种方法 在线教育是师生基于互联网平台发生的时空分离、教学分离的教育方式，在这种分离式的教学活动中，教师如何像传统线下教育那样进行教学互动，保证教学效率成为困扰目前广大一线教师的头等难题。本文在分析传统教育互动方式的基础上，提出适合教师进行线上教学互动的十个锦囊，期望能够对广大一线教师开展线上教学有所帮助。锦囊一：平台功能 目前大多数在线教育平台都自带一些互动功能，教师要熟悉所用平台的互动功能，比如屏幕共享、投票、举手、分组、点名等，这在督促学生保持专注的同时还能进一步加强教学互动，调动课堂气氛。比如钉钉平台的“互动白板”、“点名提问”，zoom平台的“举手”、“分组”以及腾讯会议的“文档协作”等功能，都可以助力教师进行教学互动，提升教学效率。
在线教学活动正式开始前，教师提前进入直播课堂，与学生进行聊天互动，询问学生近期生活、学习状态，以及家中趣事等，在了解学生近期状态的同时还能拉近与学生间的距离，帮助学生更快地进入课堂情境。比如教师使用zoom、腾讯会议等直播平台时，提前上线并主动打开摄像头，能够让学生感受到线下教学的情境。
教师根据教学内容和任务，发起头脑风暴活动，以个人或小组为单位进行思考、讨论及交流，最后请个人或小组进行分享，既能激发学生的学习动机，又能增进师生及生生间的课堂互动。教师可以借助在线教育平台的白板、屏幕共享等功能让学生通过涂鸦或PPT的形式向大家分享自己的观点。
教师根据教学内容组织一节以辩论为主要教学方式的在线课堂，学生围绕己方立场充分表达自己的观点，辩论结束组织全班同学进行投票，这既能调动学生的学习动力、增进课堂互动，又能培养学生的批判思维。教师组织课堂辩论时一定要提前确定选题，把控课堂进度，鼓励学生打开摄像头大胆表现自己，也能培养学生的表达能力。
如何进行课堂有效互动
如何进行课堂有效互动之我见 永康市芝英小学王顺意【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。怎样实现这三者的互动呢？1引导学生抓住主要问题，给予充分时间，展开生本互动；2发挥教师主导作用，调控课堂教学，使生生互动有效进行；3发挥学生主体作用，促进师生有效互动。 【关键词】生本互动生生互动师生互动 阅读能力是最重要的语文能力。语文教学的最终目的就是提高学生的阅读能力。《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”的确，阅读首先是学生与作品的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后则是教师、学生就作品所进行的对话。探究式教学的过程，是教师、学生、文本之间开展交流、对话等相互作用的过程，是三者之间的交流、冲突、介入与融合的过程。在这种教学过程中的三个对话，其实就是三种互动。即学生与文本之间的互动、学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动。新课标实施到现在。互动这个词也渐渐地被各位老师所重视。但在课堂教学中，我们的课堂却出现了互动片面性。那么怎么让我们的课堂真正立体互动起来呢？ 一、引导学生抓住主要问题，给予充足时间展开生本互动 所谓生本互动，即学生与文本的互动，即学生通过自己的阅读去理解文本，解释文本的内容，与作品中的作者产生情感的碰撞，从中学到自己所需要的知识，并提高自己的语文能力。正如教育家叶圣陶所说：“文字是一道桥梁，这边的桥头站着读者，那边的桥头站着作者，通过那道桥梁，读者才会和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这足见生本互动的重要。 “一千个读者就有一千个哈姆莱特。”学生的生活阅历、处事方法、个性特点、社会背景不同，想法也各不相同。所以就同一个问题，他们都能读出不同的感受。虽然是生本的交流，但这个阅读并不是漫无目的的，这时教师的指导就显得尤为重要了。在学生与文本交流前，教师可以为学生与文本交流设计一个问题，让学
课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究
课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50转载▼ 标签:教育中师生课堂教学行动研究实验教师分类:论文 一、课题提出的背景 随着知识经济时代和信息时代的到来,教育的发展面临前所未有的挑战。科技的发展、国力的竞争,急需提高国民的整体素质,培养全民的创新精神和实践能力,早在2000年,我们就把"课堂教学改革"做为教研教改的突破口,引进美国教育家布鲁姆的"掌握学习理论"和"教育目标分类学理论",进行了"尝试教学法的移植实验",大面积提高了教学质量,教改取得可喜的成绩。但是传统的"教学就是传授知识的工作"这一陈旧观念仍影响着许多教师,在课堂教学中虽进行了改进,如尽量采取精讲,讲练结合,先学后讲等,实质上仍是教师起着主要作用,甚至决定作用。课堂教学双边合作交流的单位比率低,学生之间的互助交流受到教师主导控制机率更少,即使有也是被动的多,积极主动参与的少。如何才能真正调动学生学习的积极性,弘扬人的主体性,培养学生获取知识、运用知识的能力:"会学、会做、会探索、会创造"课堂教学活动中师生多边互动模式的实验就是想在这方面进行有益的探索,学生是认知的主体,又是创造和发展的主体,充分尊重学生的主体地位,合理发挥教师的主导作用,是这一教学实验的指导思想。 二、课题研究的目的和意义 遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。“师生互动”也可理解为“师生交流、生生交流”的合作型教学模式,其基本的指导思想是:教师是教学活动的组织者和管理者,学生是学习的主体,教师通过教学活动,促进学生情感的变化,知识和能力的提升,养成良好的学习品质,使学生得以健康的发展。我校确定的《课堂教学中师生互动方式及其有效性研究》这一课题关注的是学生在汲取知识的过程中,体现在课堂上师生互动时所产生的实效性。其意义在于通过实验研究,在提高师生互动的实效性的同时提高学生的学习质量。并通过这项实验使课堂教学能有根本性的变化,对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。
课堂教学中师生互动存在问题及对策研究的 实施方案
课堂教学中师生互动存在问题及对策研究的实施方案 龚晓娟一、本课题提出的背景及意义课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质的育成和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。然而现在的课堂教学中，师生互动存在着诸多问题，如：一、形式单调，多师生间互动，少生生间互动。二、内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。三、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。四、互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动等。针对这些偏差，本课题组认为：加强课堂教学中师生关系、生生关系及其互动关系的研究，建立民主、平等、和谐的师生关系、生生关系并实现其互动，是提高素质教育质量的关键，也是构建有九华特色的素质教育课堂教学模式的重要支撑。 1、师生互动教学有利于推动教学改革。本课题通过师生互动研究，逐步形成融洽的、诚意的、开放的、相互支持的课堂气氛，使学生在课堂上带着相互关心和理解的心理，共同完成他们自己的学习计划，探寻自己的学习兴趣。师生互动过程中，我们将遵
循“自主—合作—发展”的规律，使师生之间能朋友式的讨论争辩、探索真理。通过研究逐步形成教学模式，使学生有适宜的学习环境，他们可以自由的呼吸，自由的发展。以此来提高教学质量，也进一步推动教学改革。 2、师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。师生之间、学生之间彼此配合、相互协作所产生的互动，可以改变师生自身的某些认识、态度、价值观和行为习惯，还能产生良好的教学效果，使课堂教学的认识功能和情景功能得到充分的发挥，促使学生的思维向更高的层次发展，为将来能适应科技的高速发展打下良好的基础。 3、师生互动教学有利于树立师生关系新观念。师生关系是在师生互动的过程中形成和发展起来的，在师生互动的过程中，教师具有主导地位，教师通过师生互动对学生产生影响。在师生互动的过程中，教师有意识的改变传统教育中专制型的师生关系，建立互相尊重、彼此信任的平等、合作、民主的师生关系。从师权向学权转化，使学生主体精神得以发挥，主体人格得到丰富完善。新型师生关系是对传统师生关系的挑战和改造，是勇敢的实践。因此，在实施素质教育的过程中，构建良好师生关系，树立师生关系新观念是学生全面发展的关键。二、本课题提出的理论依据国际上现代的教学理念以杜威的“儿童中心论”、布鲁纳的“认知结构论”、皮亚杰的、“认识论”赞可夫的五大教育原则为代表，他们都主张对人格的尊重、开放课
线上课程更需要交流与表达
《线上课程更需要交流与表达》学习感悟 通过学习线上授课如何更好的交流与表达我有了新的认识并get到了几项新技能。 学生不是机器，老师也不是把知识点念给学生听就行了。线上授课，更需要师生的交流与表达。师生的互动，生生的互动是线上授课的一个灵魂。在互动中，老师引导学生一步步深入知识点。在互动中，老师发现学生在学习中存在的问题，并进行补课。在互动中，每一个学生都应该得到个性化的教育和提高。 想要线上授课更好的交流与表达应从以下三方面做起，课前准备，课中互动和课后辅导一、课前准备 在课前的准备阶段当中，交流与表达的内容是否准备的充分？是否做到心中有数，直接关系到在线授课的效果。如何在一开场就能展现出老师的特色，从张老师那学来了几招。1．要设置有吸引力的课程标题，美观的课程封面，完整的课程介绍等内容，还有具体的开课时间……由于线上授课的人数一般比较多，不可能兼顾到每一个孩子，所以对老师的要求也就更高。需要提前设计好课堂中的一些互动环节方式。尽可能的调动孩子的积极性，保证较强的互动性。 2.根据上课的主题，准备好充足完整的课件。 这要求我们在课件上内容要美观简洁逻辑清晰，并符合课程的风格。我们选择在安静的环境下进行一课，尽量的声音保持清晰和干净。线上授课之前提前和家长做好沟通，给孩子安静和网络通畅房间，并且能够辅助孩子顺利的学习。除此之外，也要提前和孩子做好沟通。让他们能够意识到，在网上授课也是正常的上课，要养成良好的线上学习的习惯。 二、课中互动 线上授课是非常考验老师功底的时候。如何掌控课堂，我又学到了几招秘诀。 要想进行更好的课中互动，我们在课前就有一些小互动，进行课前五分钟的闲聊。我们老师可以提前五分钟进入课堂，和学生进行闲聊互动，可以聊学习，聊生活，让学生迅速的熟悉老师，消除紧张的情绪。同时，师生可以进行课前的预热设备的调试等等工作，以保证在课堂顺利进行。 第二个小技巧询问互动。 老师每讲解完一个具体的重要知识点，我们可以通过耳麦询问学生是否有疑问，是否听懂了呢？如果学生回复了，老师就可以让他进行语音回答。学生描述问题，得到相应的解答。 第三个小技巧留言互动。 一般在线上授课的时候，都会有一些消息区。学生可以在消息区及时发送消息。包括他们在上课阶段的一些疑问和观点，以及这个老师课程的哪些评价等等。老师要及时的关注这样的一些信息，对学员的消息及时回复。一方面的也可以轻松课堂氛围，另一方面也可以让孩子的注意力更加集中。 第四个小技巧答题互动， 在课上老师可以出一些简单的选择题。一种可以是，是否形的。回答是或者否，非常简单快速。另一种的是ABCD选项型的，学生可以在消息区回答。老师可以针对学生的整体情况进行进一步的描述。 第五个小技巧抢麦互动 我们在线上授课的时候，学生可以进行举手。我们可以指定或者选择举手的学员将她拖到发言区解开语音权限，让学生回答问题？这样一种形式呢，有点儿相当于线下课堂中学生被老师叫起来回答问题的形式。 第六个小技巧练习互动， 我们在课上，可以设置一些练习。学生将不会的题目在课堂上拍照上传，老师统一进行解答。。