美国中小学怎样上课

美国中小学怎样上课

美国实行12年的义务教育，小学6年、初中2年、高中4年。美国中小学一直重视学生的动手能力、解决问题的能力和适应社会的能力，真正的理论讲解并不多，主要通过实践靠学生自己理解。全国没有统一教材。美国的教育体制高度分权，全国没有统一的教育标准。各地的中小学均根据贴近生活的原则设置课程。美国中小学必修课的核心课程有4大门：语文、数学、社会科学和自然科学，这些是每个学生必须掌握的基础知识。这4 大门核心课程只占总课时的一半左右，其余的时间让学生任选几种自选课。每所学校开设的自选课有体育类、文化类、劳作类等，具体包括电脑、驾驶、机器操作、建筑设计、无线电修理、计算机程序设计等课程。这些课程不同于职业学校，只讲有关知识和学习一般技能。美国各州的教材都有地方特色，学生所学的内容贴近自己的生活，使他们更有兴趣，也从小培养起热爱乡土的观念。为了竞争，各种教材都编得引人入胜，而且不断更新。如美国老宇航员格林1998年10月以77岁的高龄重上太空，数月后，书店里出售的教材已有有关他的故事。学校的科学课讲最新的计算机知识和网络，语文和历史课都加进新近发生的事件。美国学校通常选择最能吸引学生的教材。

在美国，凡是孩子生活中的事情，都能在课堂上学得到，课程五花八门。此外，学校还请校外人士来作讲座，如讲艾滋病、讲航天飞机、讲空间站、讲各种学生感兴趣的东西。老师是多面手、是朋友。在美国的小学里，一个班级通常只有一个老师，可这个老师是全能的，他要教学生美术、音乐和体育之外的全部课程。美国的学校上课时，教师不是采取“填鸭式”的教学方法，只要求学生记住课本上的主要内容就行。在课堂上，教师常常把很多时间留给学生发表意见，老师启发学生提出各种设想，最后由老师和学生一起总结。一些课还完全以学生讨论的形式来进行，学生思想活跃，有时能想出比老师更好的解决问题的方法。美国的教师和学生总是同处一个平等交流的氛围之中，学生可以随时打断老师的讲话提问，甚至可以立刻进行课堂讨论，老师认为许多知识性的内容可以让学生利用课余时间通过各种途径获取，宝贵的课堂时间应该用来激发学生的创造性思维，锻炼学生多角度看问题、分析问题的能力。着力培养综合能力，美国基础教育特别注意学生各方面全面发展，重视学生素质的提高，培养能适应社会发展的跨世纪的复合型人才。为此，各中小学以课程的设置注重培养孩子的综合能力。综合能力包括以下几个方面：一、获取信息；二、清晰地思考；三、有效交流；四、理解人类环境；

五、知晓人类和社会；六、个人生存能力。

美国大学值得借鉴的教学方式

美国大学值得借鉴的教学方式 1 讨论式教学把学习从被动变为主动 在哈佛大学肯尼迪政府学院和商学院，一般课堂都采取讨论式教学的方式，规定学生参与课堂讨论的数量和质量占该门学科考核总分的一定比例。 这样，学生就会在课前做足功课、准备材料，上课认真听讲、及时消化，在听取老师与其他同学的发言中受启发、被激发，争取作出高质量的发言。 这样，学生在教室中获取的知识会比一般灌输性教学多得多，而且经过自己的思考整理及讲述，也记得牢。有些课的教授还会随机点名回答问题，使学生加倍认真准备和聆听。 在课堂上，没有标准答案一说，老师鼓励学生们大胆发言，敢于提出不一样的见解和挑战老师的看法，激发学生的好奇心、独立思考能力和批判性思维。 拿美国的课堂教学与中国相比，明显一个特点就是从灌输性变为引导性，从传授知识变为能力培养，从唯一答案式变为培养发散式思维。 这就有助于调动学生对学习的兴趣，把书本的知识变为自己的知识，并且培养学生的沟通能力、演讲能力、逻辑能力和自信心。 2

团队项目培养合作精神 美国课堂教学的另一大特色，就是设计很多团队项目，要求学生几个人组成一个小组，一起完成一个研究课题或合作项目，从而培养学生的团队精神。 有时老师还要求项目小组成员互相评分，以了解合作项目进行的真实情况和各团员的贡献、合作精神等。 这些年我在香港工作，经常会听到投行或专业行业的朋友谈到，内地来的同事都很聪明，也能吃苦，但就是缺乏与人沟通合作的能力和在团队工作中应具备的基本素质与礼节。 这也难怪啊！中国学生从小到大都是“孤身奋斗”，竞争心理很强，但却缺乏团队合作方面的锻炼。 国外还很重视学生体育活动的开展，这其实也是培养团队精神的重要途径。 在报考高校时，如果申报者积极参与体育运动，特别是在某项体育运动中担当队长，或是参过军，都是加分的“亮点”，因为这通常反映出这个人守纪、刻苦、有毅力、有团队精神、懂得赢也懂得输等。 3 升学指标体现素质教育 最根本的，美国教育体系非常注重培养学生全面发展的素质教育，这主要落实在升学指标上。中考、高考、研究生升学指标主要包括几项内容：

中小学语音教学技巧与策略

听音：听清、听准、听熟后模仿、听准发音结合规则讲 解和对比（长短音、清浊音） 辨音: 1.语音教学基本步骤： 模仿发音： 独立发音： 从26字母音到音标音的认识 字母组合的发音练习 2.语音教学基本技巧： 结合句子的语音语调练习 朗读课文，进行知识迁移（语感上震撼） ①自然音标学习方法，以汉语拼音为基础，通过对比，学习音标 ②从26个字母到48个音标的扩展，是图片与模仿相结合的阶 段，以模仿为主 3.语音教学五阶段：③巩固和正音阶段。为了巩固48个音标是否发音正确，教师在 教学当中播放有关的视频让学生模仿 ④“重音”的教学。语音教学重点内容。 ⑤意群、节奏、语调。“地道英语”前提 ① PPT中线条移动展示，看见喉咙震动12个单元音（6对）发音时口型不变 4.3.2方法：②李阳学音标方法 8个双元音（3小组）前长后短，前重后轻 ③元辅音 20个清浊辅音（10对）声带不震动为清 8个单个辅音/h/、/j/、/l/、/m/、/n/、/r/、/w/、/?/

5. 4.3.2.1①用软件展示口腔器官发音示位图，并添加动画和配音来帮助学生纠正 发音。让学生看清楚喉咙的震动，从而区分清辅音和浊辅音 3.1 ①通过比较学习音标 /b/、/d/、/f/、/g/、/h/、/j/、/k/、/l/、/m/、/n/、/p/、/r/、/s/、/t/、/v/、/w/、/z/ 对比英汉读音、找出异同。 ②找同源因素，如：bad、 bag、boy、bike； cat、cake、coat、cold ③用汉语做临时拐杖/ts/ 雌 /dz/资 /?/ 和/?/ ④自然学习字母组合，如man、can、pan、fan；see、tree、three、free、deed 4.3.2.3 12个单元音：[i:]、[?]、[?:]、[?]、[u:]、[?]、[??]、[?]、[ɑ:]、[?]、[e]、[?] 8个双元音（3小组）[e?]、[a?]、[??]、[??]、[e?]、[??]、[a?]、[??] 20个清浊辅音（10对）[p]、[b]。、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[e]、[?]、[?]、[t?]、[d?]、[tr]、[dr]、[ts]、[dz]

美国中小学空间思维教学概述

美国中小学空间思维教学概述 福建师范大学教育与科技学院陈荷盈许明 摘要：空间思维能力是人类不可或缺的重要能力之一。伴随着现代信息技术的快速发展，对在学校教育中培养学生空间思维能力的呼声越来越高。近年来，美国社会各界对此给予了高度的重视。本文拟从空间思维及其能力的界定、空间思维的重要性、教学途径和方法以及空间思维教学的特点等四个方面，就美国中小学空间思维教学的现状和特点作一简要介绍和分析。 关键词：美国；中小学；空间思维；空间素养 随着社会的发展，中小学教育对学生基本素养的培养越来越引起人们的关注。素养(literacy)一词成为了教育界的流行语,如读写素养、信息素养、文学素养等。值得注意的是，近年来，美国教育界和科学界开始关注空间素养（也称空间能力）。根据全美研究委员会（National Research Council）的一份报告，空间素养（Spatial literacy）在当今信息经济中发挥着越来越重要的作用。美国心理学家将空间能力与计算能力、语言能力并列为现代教育应当赋予人的“三大基本能力”，空间能力包括空间定位能力、空间信息收集、加工处理、储存和提取能力、空间思维能力等。无论在人们的日常生活、工作还是科学研究活动中，空间思维（Spatial thinking）都起着广泛的作用。这种作用或是间接的和下意识的，或是直接的和显性的。近年来,空间思维能力培养的重要性开始逐步为人们所认识，开始在科学、社会研究等课程中进行有意识的培养学生的空间思维能力。 一、空间思维及其能力的界定 空间思维作为一种思维形式，同时也是人类认知技能的综合表现,包括空间知识、技能和大脑的思维习惯，空间思维通过利用空间概念、呈现空间关系的工具和逻辑推理来创建问题、寻求答案并最终表达出这些问题的解决途径。空间思维能力则涉及对空间意义的理解，利用空间的各种性质形成问题，寻找答案并呈现解决方案，通过使空间结构内部的各种关系可视化，观察、记录、分析物体之间的静动态关系。 （一）空间思维由具有积极意义的三大要素组成，即空间概念、呈现工具及推理过程 1.空间概念－描述空间并理解空间关系 对空间的定义使得空间思维成为与众不同的思维形式。通过对空间概念的理解（包括三种空间环境），可以利用其属性来创建问题、寻求答案和互换结果。第一，生活空间；对所居住的世界进行思考，例如路径寻找、航海路线导航等。甚至可以拓展到日常生活行为：用贴有标志的零件拼装一个儿童玩具；给汽车车箱包装以达到最大的载运量；用一些器具、一堆木头和一个通用狗窝模型修建一个狗窝。第二，物理空间；对世界运行方式的理解，对时空四维世界的理解，包括原子结构、地球构造、宇宙世界等。第三，智力空间；通过对抽象空间的媒介物的思考，其焦点是物体与概念的关系。若要将言语陈述的内容转换成按顺序回答问题，就必须要形成空间概念。 2.呈现工具—知道地理空间如何展示并分析 利用各种各样的样本或媒介物作为呈现工具可以来描述、解释并且理解物体的结构、运用、功能以及相互关系。例如，视图关系（建筑计划书与立视图；平面图与全景透视图）。

谈美国中小学艺术教育课程设置的原则构想

谈美国中小学艺术教育课程设置的原则构想 [摘要]艺术教育主要包括美术、音乐、舞蹈、戏剧等学科的教学工作，其目的是充分开发学生的潜能，培养学生创新思维的能力，促进学生个性的发展和人格心智的完善。艺术教育的独特性在于，从艺术中学生可以得到有关我们自身和世界的知识、信仰和价值，这些知识、观点、体验和意义是任何其他学科不能提供和代替的。纵观古今中外，我们发现，只要有人类的地方就有艺术，文明与艺术同时产生，不管在哪个文明和哪种文化中，艺术都是人们生活中不可缺少的部分。 ［关键词］艺术教育；课程设置；审美；艺术素养 一、课程设置的涵义和内容 课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排。以往，人们把“课程设置”仅仅理解为学科课程的开设，这是不够全面的。目前，在我国中小学课程计划中，设置了学科类课程和综合实践类课程两种课程类型。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立，及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。 课程设置主要包括：合理的课程结构和课程内容，合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识，主要的方法论及时代发展的要求与前沿。课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。二、美国艺术教育发展过程简述 第一，在上世纪二十年代至三十年代，美国的美术教育受包浩斯①教师和前卫艺术家理论的影响，采取了一种“放任式教学”的方法。并以这一思想作基础，逐步建立了孔纳特的教育体系，这就是以儿童为中心的教学。“允许学生以自己的方式，做他想做的工作，只要在工作中守规矩和发挥创造性”。这种教学法导 ①关于包浩斯：由德国建筑家华尔塔．格鲁比乌斯于1919年在魏玛设立的以综合建筑、雕刻、绘画、工艺为目标，以抽象表现主义以及荷兰、俄罗斯的构成主义相混合的“合理的构成主义”造型研究所兼学校。以康定斯基、克里、法伊尼加为教师，成为现代美术的大潮流。

在美国大学如何选课

在美国大学如何选课 在美国，选课本身可说是一个必修课，课程选择适当与否将是影响学期成绩的最大关键。 学生从第一天入学校开始就被清楚地告知在接下来的几年中要完成哪些课程并达到怎样的成绩才能顺利毕业或者取得继 续深造的机会。至于这些课程该在什么时候读，按照什么顺序读，该上哪个教授的课，怎样才能让自己的成绩单看起来 更漂亮，完全要靠学生自己来计划安排。对于初到美国的留学生来说，要想成功完成在美国的学业，首先要解决的就是 如何选课的问题。 刚开始就读的第一个学期，特别要注意课不要选得太多、太重，以免为自己带来沉重的功课负担。虽然学校规定修 满十二个学分的学生才被承认为全时学生(Full-Time Student)身份，但是若觉得负担太重，可以跟指导教授讨论少修一 门课，并请他在有关文件上签名，再向注册组报备，便可继续保持全时学生身份。 有关课程内容的资料，在开学之前就应着手收集。例如参阅学校各系目录(Catalog)上的课程简介(Course Description)，或是参考课程时间表(Course Schedule)等等，都可以得知自己系上所开的课程。 在选课时最重要的两点，就是一定要了解课程内容和主讲教授。你最好事先了解课程内容是否对你有用、你是否感 兴趣、教授教研水平如何、为人如何、教学方式如何等等。具体操作时，可以参考以下两点： 1、课程进度表由于普通的课程简介通常相当简略，若想知道更详细的课程内容，一定要主动到系办公室直接询问开 课的教授或其助教、秘书。同时索取该课程整个学期的上课计划进度表(Syllabus)，上面列有详尽的课程目标、每次上 课进度、评分标准，以及书单等等项目，可说是选课时最实际的参考。 2、教授的名声学生对教授的评论是选课时另一重要因素。有时某门课的名称、内容相当吸引人，但若打听出该教授 是个“Killer”，可考虑放弃该门课。所谓"杀手"教授通常有很多考试、作业，而且分数给的不高，一般而言并不受学 生欢迎。当然，有心在学术上有所建树的同学，可以着重考察教授的学术能力和观念等等。 开学之后，正式上课或旁听更可印证自己选课选得如何。如果上课时发现该课程并不符合自己需要、太难或者旁听 时对其他课程产生兴趣，都应该当机立断尽快办理改选手续。通常在开学前某一特定时间内加、退选，不必收取费用。 中国学生初到美国大学选课有窍门 新学年伊始，美国大学生和中国学生一样，都需在开学前选课。由于中美教育体制和模式存在很大不同，特别是本科阶段，许多留学生面对众多的课程困惑不已。“虽然开学前已拿到一本像书一样厚的课程描述，也有专门的课程顾问给予指导，但因为在中国从来没有过选课的经验，我还是陷入了选择的困惑中。”刚考入一所美国公立大学的Icy抱怨说。 不少学生因误选课而导致学习成绩不理想，影响了今后的转学或升学。在美国，虽然有近4000所大学提供不同的课程，但中国学生也可遵循一些途径和选课原则去解决选课这个难题。 案例一：以为文史课易修 Melody去年赴华盛顿州入读某大学。因为英语成绩不错，而且早就自认为选择文史类课程是理所当然的，所以在第一个学期选课时，她毫不犹豫地选了一门较高难度的文史课程。但上了一个星期后，她发现学得有点吃力，咬着牙坚持读了下来，尽管非常努力，依然无法应付大量的阅读、写作和课堂发言，期末成绩得了个“C”，令她深受打击，因为这将影响她实现两年后转学全美前20名校的梦想。她后悔地说：“如果当初选数学、计算机等基础的理科课程，我肯定不会拿C。”问她为什么不选数学课，她回答说：“因为我以前数学很烂，所以怕选数学，后来我翻阅了一下数学课本，其实很简单，我应该能够在数学上取得不错的成绩，如果我选数学的话。”

教师教研文章交流浅谈小学语文教学中的方法与技巧

教师教研文章交流浅谈小学语文教 学中的方法与技巧 语文教学是小学教育阶段重要的教学内容之一，语文是学好其它学科的基础。语文内容博大精深，涉及的范围内容非常广泛，在语文教学中，学生学习态度，书写、阅读水平和写作能力是学好语文的重中之重。 一、端正孩子们的学习态度。 初来乍到，来到港区，接了几个成绩不太好的班级，（他们说：“不太好！）可我并不这样认为，我感觉孩子们的智力和能力都是相当的！关键作为老师的我们如何引导，刚开始还摸不到大头小尾巴的我的确理不清一个多大的头绪来，慢慢的经过十多天的磨合，我开始喜欢上了他们，卫生、纪律、课间操、路队、午餐、学习我已经安排的井井有条，特别是孩子的学习，真是让我费劲心机，每天一问就是作业没写完，要么忘家了。于是就让小组长把他们的名字记下来，贴在墙上，一周一总结，并且让其补上。特别是我们班王某同学，谈到他，我们班同学都这样说：“老师你不用管他，让他上课玩去吧！我说：“那怎么行，因为我们老师干的是良心活，

昧着良心的事咱不能干！经过两次和他谈话之后，他的学习态度稍稍改变了一些，可作业依旧不写，我想：“刚开学不能那样，于是就把他留了下来，直到他把作业写完为止，看下表，已经8:30分了。我们俩经过几次这样的较量，也经过几次苦口婆心的教育，现在的王某同学已经改头换面了，真是士别三日当刮目相看呀！ 二、注重孩子们的书写。 我们班有一个口号：“要想作业少，就把字写好！一手漂亮的钢笔字，让人看了会赏心悦目，接下来我要注重孩子字体的训练，我要在黑板上亲自板书，看我如何书写，如何做到横平竖直，撇捺伸展开，因为书写干净工整的字体和书写潦草的字体考试时作文分最少浮动5分左右。分、分、分学生的命根，要让学生珍惜我们轻而易举得到的分。我打算每天中午练字时间和孩子们一块练，教给他们练字的方法，让孩子们模仿。还有我有一个奇怪的想法，让孩子们的作业本换着写，你总不好意思在别人家的作业本上乱写一气吧！这难道不是对孩子们最好的督促吗？ 三、加强孩子们的阅读指导。 高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。书读百

国外中小学教育的特点

2.1国外中小学教育的特点 一、重视保护孩子的想象力 发达国家的早期教育是一种保护儿童天性的教育，并认为想象力比知识更重要，应该在孩子最有想象力的时候发展他们的想象力。以美术教育为例，我国儿童美术教育的方法是，老师先画出示范画，孩子们模仿着画，最后由老师根据孩子们的模仿程度来评价谁画得好，即与老师的画越相似就越好。而在美国，教师从不给儿童提供模仿的范例，只提供各种活动所需的材料，让他们自己去操作，根据自己的兴趣爱好、情感去选择材料，使用材料，鼓励孩子自由创作，对画的内容、形式、手法均布限定，所以美国的孩子总是画得满身、满脸都是颜料，画出的成果则让大人们不知何物。教师常常把注意力集中在儿童艺术活动的过程上，不要求他们把艺术作品创作得完美无瑕，而是尽力让儿童体会到参与活动的无穷乐趣。由此可见，我国的美术教育主要强调知识的传授和技能的掌握，而发达国家的美术教育重视发展学生创造性的表现力，以美术为工具来开发还在的表现力、想象力和创造力。 二、鼓励自我体验与自我探索 中国人认为，手把手地教孩子可以使孩子很快学会比较难的动作或完成比较复杂的活动，从而在最短的时间里学会一种技巧或掌握一种技能。中国的早期教育实践更多地表现为技能培训，如训练还在唱歌、跳舞、游泳、绘画、弹钢琴等，家长认为，技能学得越多、越快，孩子就越聪明，他们更关注的是来自结果的收获。美国人认为，孩子应当自己去思考和发现解决问题的方法，并依靠自己的力量解决遇到的各种问题。西方的父母更关注孩子在玩的过程中是否经历了自我发现、自我探索，即关注的是来自过程的收获。鼓励孩子多参加那些与自然物体直接接触的时间活动，是由于儿童在此过程中能够引发出一系列的思维活动和心理探索活动，还在在玩的过程中不仅能体验到玩的快乐，而且还能发展观察力、空间想象力、独立思考力等多方面的能力。创造力的开发依靠于探索性的活动，儿童正是在自己思考、自己摸索的探索性活动的过程中，靠自己的体验来领悟出有效的解决方法。 以科学教育为例，我国教师的任务仅仅是使儿童接受结论性的知识，教学的侧重点是现成的概念、具体的事实，以便使他们形成简单的概括能力；发达国家则侧重于让儿童认识结论性的知识形成的具体过程，不只是让他们了解结论性知识的含义是什么，而且要搞清楚结论性知识是怎样被发现的。国外的科学教育非常重视发展儿童的探索能力，注意引导学生用科学的方法去思考、去发现，并鼓励学生进行直接的科学活动，以获得来自亲身经历的直接经验。 三、国外教育以世界为课本 学校的学习内容是与社会相连的，了解社会是学校学习生活的重要内容。 在法国，一般从小学三年级起学校就组织学生每年到外地去，离开家长的照顾过一段集体生活，时间为2~3周，或去乡村、山区、或去海边，而许多地方都有政府开设的类似夏令营的基地，长期供学生使用。外出期间，也学些文化课，但更多的是参与爬山、骑马、游泳、采集标本、了解当地风土人群等活动，让孩子们充分接触大自然、了解社会、了解学校之外的广阔天地。这类活动不仅开阔了学生的视野，增长了见识，而且极大地锻炼了学生独立生活的能力。法国人的教育观念是，学习不能只局限于教室里、课堂上，要让学生在生活中学习并学会生活，而到社会这个大课堂去学习，对学生的素质和能力的培养意义更深远。 在英国的中学，重视培养解决问题的课堂教学，联系生活实际的教学内容，还非常重

探究美国小学年级及课程设置之一

探究美国小学年级及课程设置之一美国小学一般都是从K年级到5年级，也就是K—5。K年级就相当于我们国内的幼儿园大班。 昨天，我对Vicki说，我想看看K年级的教学。 今天一早，Vicki给了我一张schedule： 8：00—9：30，Room 902，Ms Norma； 9:30—11:00，Room 504，Ms Noemi； 12：15—1：15，Room 903，Ms Diane;； 1：15—2：15，Room 901，Ms Hope。 她说，K年级总共有四个班，这个安排，四个班我就都能看到了。 我还需要先说明一下。美国没有独立的幼儿园，K年级就进入了小学，属于小学的范畴。而在k年级之前，一般会设立preschool，在我到Jackson学校的第一周，Vicki就带我去了附近的preschool，给那里的孩子们送书。我还记得Vicki当初对我说：这些孩子就要进入我们学校了，所以要让他们熟悉我们的学校，让他们熟悉我这个校长。 Preschool基本是半天活动，而K年级就要和小学生一样，全天在校。这和我们中国的情况很不一样。我们一般把preschool翻译成学前教育，把kindergarten翻译成幼儿园，而我们所说的学前教育和幼儿园之间的区别不很清楚，一种说法认为学前教育包括幼儿园教育在内，是为了顺利和小学对接的教育；还有一种说法认为3岁之前叫托儿所，3岁到6岁叫幼儿园，这些都是学前教育。而且，不管幼儿

园还是学前教育，我们中国家长都习惯于把小孩全天交给老师管理。对于我们中国出现的幼儿园寄宿制情况，美国人很难理解。他们觉得，你生了这个孩子，你就有义务去教养这个孩子。这也就是美国全职妈妈比较多的原因之一，很多的家庭，都是等到孩子大了之后，妈妈才再出来工作。昨天说到的转行新教师，很多也就是由全职妈妈之后，再去读个教师资格证，来申请做教师的。 美国小学一般都是从K年级到5年级，也就是K—5。K年级就相当于我们国内的幼儿园大班。 昨天，我对Vicki说，我想看看K年级的教学。 今天一早，Vicki给了我一张schedule： 8：00—9：30，Room 902，Ms Norma； 9:30—11:00，Room 504，Ms Noemi； 12：15—1：15，Room 903，Ms Diane;； 1：15—2：15，Room 901，Ms Hope。 她说，K年级总共有四个班，这个安排，四个班我就都能看到了。 我还需要先说明一下。美国没有独立的幼儿园，K年级就进入了小学，属于小学的范畴。而在k年级之前，一般会设立preschool，在我到Jackson学校的第一周，Vicki就带我去了附近的preschool，给那里的孩子们送书。我还记得Vicki当初对我说：这些孩子就要进入我们学校了，所以要让他们熟悉我们的学校，让他们熟悉我这个校长。 Preschool基本是半天活动，而K年级就要和小学生一样，全天在校。这和我们中国的情况很不一样。我们一般把preschool翻译成

美国中小学教学技巧

《美国中小学教学技巧》 1，与班级的第一次见面 ★别忘了介绍自己-----并且，需要的话，把你的名字写到黑板上。（对小学生尤其必要） ★陈述清楚你对学生的期望-----包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。制定几条简单的行为规范，并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议 ★尽快熟悉学生的名字。 ★帮助学生知道同学们的名字-----如果他们还不是很熟悉的话，你可以将他们围成一个大圈，要求每个同学报名和相互介绍。 ★告诉学生他们的近期方向，。让学生弄清楚下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做。帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲，国家课程计划等等。 ★学生违反行为准则时坚决采取措施。这在开始的几个星期里尤为重要。向学生说清楚你注意着每一件事情的发生，不会忽略任何事。点出违反了规则的学生，但要注意学生的个人性格，观察你的话是否对每个人都产生了影响。对感觉紧张的学生小心对待。千万不可陷入争吵。2，吸引学生注意力，使教室安静下来 ★尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意到。在讲课之前留出一两分钟的时间。★不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几

句。 ★利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。 ★先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上。 ★不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。 3，应付干扰 ★接受你也被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。 ★注意有些干扰事件是不可抗拒的。如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。 ★耐心对待同事。在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使它们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对带来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。 ★变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰。 ★注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。

【英美概况】【课堂笔记】美国教育education-in-the-USA

EDUCATION IN THE USA Going to School in America Today American education has the goal of achieving universal literacy and to provide individuals with the knowledge and skills necessary to promote both their own individual welfare as well as that of the society. About 90% of American students attend public schools and the other 10% attend private schools. Most private schools are run the churches, synagogues or other religious groups; these schools teach about their religion as well as the usual subjects such as mathematics, English, science, history and geography. The costs involved in providing education are very high and therefore it is constantly under review by governments and by citizens. The spending of money is guided by boards of education at the state and district level. The same is true for decisions about school curriculum, teacher standards and certification, and the measurement of student progress.

美国中小学课程设置

美国中小学课程设置 1.小学教育的培养目标 美国没有全国统一规定的小学教育目标，不过美国视导和课程研究协会提出的现代小学的六项任务，具有广泛的影响，大致内容为：①增进儿童的健康和发展儿童的体格；②增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格；③发展儿童对社会和科学世界的认识；④发展儿童有效参与民主社会的技能；⑤发展儿童符合民生生活的价值观；⑥发展儿童的创造性活动。 2.小学课程的管理与设置 美国各州的公立中小学课程是由州宪法和州教育法规定，因此全国没有统一的课程。20世纪80年代以来由于高质量教育改革的实施，要求加强课的统一性的主张开始出现，但基于美国长期以来的地方分权化教育管理传统不可能完全建立全国统一课程，中小学课程的决策仍主要在各州及各个学校。现行美国小学通常都开设如下的基本核心科目： (1)语言艺术。(2)社会。(3)数学。(4)科学。(5)体育和保健。(6)音乐和艺术教育。 3.授课时数 美国各州小学每学年的授课天数相差很大，每天的授课时数也不一样。通过对某些学校的统计发现，学生从低年级到高年级，平均每天在校上课时间逐渐增加。小学的课程编排非常灵活。各节课的时间长短变化较大，有些课长达1 小时，而某些课仅20分钟。美国小学虽然实行5天教学日，但它在一天之中的课节数较多，每天上课的总时间较长。 现行美国小学课程受20世纪80年代以来高质量教育改革的影响，倡导以学术为中心，重视培养学生掌握各种基础知识、基本技能，发展学生的思维能力；从课程组织形式来看，小学阶段以综合课为主：语言艺术包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会包括了历史、地理、政治、法律等方面的知识，科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体，音乐与艺术、体育和保健也具有较明显的综合课的特点。 (二)中学课程 1.中学教育的培养目标 关于美国中学教育的培养目标，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”：①保持身心健康；②掌握学习基本技能；③成为家庭有效成员；④养成就业技能；⑤胜任公民责任；⑥善于运用闲暇时间；⑦具有道德品质。 2.中学课程的结构 美国主要有三类学校，即四年制中学、三三制中学和中间学校，其中三三制中学最为普遍，分为初中和高中，主要围绕教学、指导和服务三方面来进行，主要是教学工作。美国中等教育的教学科目非常庞杂，全国中学阶段学科多达247种，有必修和选修之分。课程一般分为两类：一类是学术性科目，如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科；另一类为非学术性科目，如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。实行学分制，学生须修满16学分方准毕业。 美国中小学课程的发展趋势及启示 (一)美国中小学课程的发展趋势 为了保证美国在国际社会中的竞争地位，美国总统和五十个州首脑在1990年2月正式通过了《全美教育目标》的报告，提出了迈向21世纪全美教育的六大目标：“①为所有孩子做好入学前的学习准备；②降低中学生辍学率，高中毕业率至少要提高到90%；③学生在中学毕业时，应在英语、数学、科学、历史、地理各学科方面具备应有的知识和技能；④美国学生在科学、教学方面的成绩成为全球第一；⑤每个成人都将是有文化、精于读、写、算的人，并掌握在全球经济竞争及履行公民的权利和义务所必需的知识和技能；⑥所有学校都将成为无吸毒、无暴力的场所，为学生的学习提供有利的、纪律得以保障的学习环境。

美国大学学分制模式的主要特征及启示

美国大学学分制模式的主要特征及启示 摘要:美国是最早实行大学学分制的国家,也是世界各国大学学分制改革最具代表性的国家之一。美国大学学分制模式的主要特征为:选课形式的多样性,学制的弹性化,学业评价的绩点制,学习过程的指导性,学分转换的认可性,文、理、工渗透的通才教育。其可资中国借鉴之处在于:确立学习者本位的教育理念;增加选修课程资源;建立科学的学习成绩评价体系;不断改善导师制;逐步完善与学分制改革配套的教学内部管理体制;改革学分认定制度。 关键词:大学;学分制;教学管理 Abstract:The credit system of American universities/colleges is relatively perfect andtypical in the world Its characteristics are mainly the diversity of elective courses, flexibility of curriculum, GPA evaluation, instructive guidance given to students, acceptability of credit conversion and especially the professional training based on liberal arts/science What lessons the Chinese universities/colleges can absorb from those include how to help students make sure of the essence and purpose of higher education, providing more elective causes to students as possible, setting up a scientific evaluation system for the academic performance of every student, stepping up the effort to improve the tutoring system for graduate students, perfecting gradually the teaching administration to support the reform of credit system and reforming the credit authentication system Key words:university/college; credit system; teaching administration 学分制产生于19世纪末的美国,它伴随着选课制的出现和美国高等教育的大发展而逐步确立,因其充分体现“以学生为主体,尊重个体差异,注重个性发展”的教育理念在世界各国大学得以广泛运用,至今已经延续了一个多世纪。美国是学分制发展最为成熟完善的国家,贯穿于美国高等教育现代化整个阶段的学分制,有效地适应了美国高等教育大众化体系灵活而多样的特点,并在其发展过程中发挥了重要的作用。 由于社会历史原因,学分制在我国高校的进程相当缓慢。改革开放以来,随着我国社会经济发展模式由计划经济向市场经济的转轨以及人们受教育水平的提高,社会对教育改革的呼声也愈来愈高,尤其是对高等教育提出了新的要求。因此,高等教育改革的步伐在世纪之交开始加速,以学分制为主要特征的高校教学管理体制改革几乎在全国展开,复旦大学、清华大学、浙江大学、华中科技大学等一批高校先后不同程度地实施了学分制改革,从而在我国高等教育实践领域出现了新一轮学分制改革浪潮。应该看到,学分制作为教学体制改革的一项重要内容,以因材施教的理念为思想基础,以竞争机制和激励机制为动力,以富有弹性的教学计划、灵活机动的教学管理方法、较为宽松的教学环境为运行机制,充分挖掘教师和学生的教和学的潜能以及内在的积极性,呈现出强大的生命力。然而在其逐步体现优势的同时,由于我国关于学分制的经验不足、条件不很完善、社会环境不配套等问题,一些亟待解决的问题以及实行学分制所带来的弊端也相应地浮出水面。如学制缺乏应有弹性,师资难以满足需要,选课缺乏科学指导,评价体系不健全等。面对新一轮学分制改革中出现的问题,我们究竟该如何保证其顺利进行,发挥学分制的优势?这是学分制改革中一个无法回避的重要课题。众所周知,美国是实施学分制最早的国家,也是世界各国学分制改革最为成熟完善的具有代表性的国家之一。因此,对美国大学学分制模式进行研究,分析其主要特征,探索学分制发展的内在规律,对于指导我国普通高校的新一轮学分制改革,无疑具有重要的意义。 一、美国大学学分制模式的主要特点

现在常用的中小学教学方法

以下是现在常用的中小学教学方法。 1讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是: ①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。②讲授应注意培养学生的学科思维。③讲授应具有启发性。④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。 2讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是: ①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。 3直观演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是: 1、目的要明确 2、现象要明显且容易观察 3、尽量排除次要因素或减小次要因素的影响 4 练习法练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种: 其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。 5读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。 6、任务驱动教学法教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。 7、参观教学法组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为:“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。 8、现场教学法是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

美国小学数学的教学方法

美国小学数学的教学方法 目前，在美国小学数学课上使用较多的教学方法有以下几种。 一讲解法 这是传统的教学方法。它的特点是由教师告诉学生怎样证明数学的性质，怎样理解和使用概念，怎样计算。讲解时常用演绎法，即教师先出示概念或一般法则，再举几个例子说明，然后学生进行练习。 美国的教学法研究工作者一般认为，用这种教学方法可以在较短时间给学生较多的较系统的知识；特别是在讲一些新的概念以及一些符号记法时宜于采用。但是这种方法也有很大的缺点，在引起学生的学习动机方面较差，容易把学生作为一个接受器，把数学知识注入给学生，而且系统讲授往往不能完全适合学生的需要，影响教学的效果。 二探究法 这种方法是由教师给学生提出一些需要解决的题目，并引导学生探究出这些题目的计算法则或公式来。 例如，教倒数时，教师画三个长方形，让学生根据所给的长和宽分别算出面积。 然后让学生算下面问题： 想一想：由此得到什么公式？为什么？ 让学生到黑板演算之后，找出各题得到不寻常的结果的原

因，再让全班学生找出各题有什么相同点。当学生找出“每个分数的分子是另一个分数的分母时，它们的乘积等于1”以后，教师指出倒数概念，并让学生做求一个数的倒数的练习。 三发现法 这种教学方法强调让学生自己去探索和发现知识。美国心理学家布鲁纳是这种教学方法的积极倡导者。他主张“教数学……要让学生自行思考数学，参与到掌握知识的过程中去。”发现法的一般步骤是：1.创造问题的情境；提出要解决的问题；2.拟出解决问题的方法和途径，收集资料；3.提出假设；4.检验假设；5.总结做出结论。采用纯发现法进行教学，自始至终都由儿童自己独立活动。其优点是可以充分发挥学生的主动性，但是也有很大缺点，难以使学生获得系统的完整的知识，因而达不到预期的目的。近年来提倡采用引导发现法，即在拟定解决问题的途径或提出假设时，教师可以适当给以提示和帮助，最后还可以组织讨论。这样，既能发挥学生的主动性，又能使学生获得较系统的完整的知识，并发展他们的智力。 千克放一袋，可以放几袋？”让学生自己去解决，并画图说明是怎样想的。 然后教师巡视全班，对有困难的学生可以提启发性问题，如：“假如类似这样的题，已知数都是整数，你怎样解

国外高校教学模式的启示

国外高校课堂特点及对其教学理模式研究的启示 英国康沃尔学院与社区咖啡店合作，开办具有国家职业资格的咖啡调理师课程，教学生如何制作咖啡。英国康沃尔学院开设的咖啡课程总计20 个学时，参加的学生将学习成为咖啡调理师必备的技术。这是一个取得国家职业资格（二级）的课程，学习结束并合格的学生将取得职业资格。康沃尔学院的餐饮管理部门表示，餐饮业者对这门课程都表现出高度兴趣。咖啡调理师的职业资格要求学生能够制作出一系列以意大利浓缩咖啡为基础的咖啡饮品。在研习期间，学生将学习如何研磨咖啡豆，如何制作拿铁、卡布奇诺、浓缩咖啡、茶及热巧克力。 为了满足一些喜爱看惊惊片的学生的喜好，英国德比大学开设了一个新的硕士学位专门研究惊惊电影。课程包括鬼怪、吸血鬼等系列课题。课程为期一年，主要培养未来此类题材的电影制作人和作家。德比大学表示，学习该专业的学生将研究电影和出版物中的惊惊题材作品的历史，以及电影和文学作品中的一些禁忌话题。英国惊惊题材作家、电影导演克莱夫。巴克尔对德比大学的这一专业表示赞许，并表示将亲自参与执教。德比大学电影和媒体专业博士杰森。李认为，惊惊类电影是电影界最受欢迎的影片类型之一。对那些希望将来从事惊惊小说写作、文化理论和电影制作的人来说，这个专业非常适合。 透过国外教学这种个性化的课程设置，对我们国家高校自身有一定的启发，个人认为主要有以下两点： 第一：大学要根据自身独特的历史，需求和实践，建立大学治理模式的基准点。‘良好’的大学治理并不会简单地发生。它通常是艰苦努力达成的适当的治理结构，协议和进程的产物。‘好’的治理也是有关时机的判断:它要求治理会能够识别出什么时候一种治理模式不再发挥功效，为什么以及如何去修补它。 在构建新的治理模式过程中，首先要考虑的是对原有治理模式的缺陷有一个全面的理解，以确定某一特定的修改方案。同时，还要确定新的治理模式所要寻求的效果，这就要求对现有的治理模式进行细心的和定期的审查，其中包括确定它们在实践中是如何运作的以及如何做以修改，以变更好地工作，治理模式的修正应包括对修改建议本质的评价，也包括如何以及何时执行他们。 评价一种治理模式的功效需要考虑其结构，运营效率和修正其自身缺陷的方式。为了应对外部危机，如政府资助基金的削减或领导信心危机，就有可能需要修改其治理结构，在应对内部危机，如对于大学工作人员滥用资金的指控或学者