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曹刿论战公开课教案

曹刿论战公开课教案
曹刿论战公开课教案

课题:《曹刿论战》第一课时

一、明确学习目标:

1、准确而流利的朗读课文。

2、分析字词,理解课文大意。

3、了解背景,把握把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。

二、教学方法指导:

以正读、点读、译读、品读、理读、背读的多重朗读深化对课文的了解。进而体会曹刿抗敌御侮的责任感和护卫祖国的政治热忱。

三、教学过程:

1、解题:本文选自,:我国古代第一部史书。相传是末年解说的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为,汉以后称为,简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作,也是一部相当精彩的散文著作。

2、背景:在国内做了一些坏事,他的弟弟公子小白和恐怕被连累,离开齐国避祸。公元前685年发生内乱,国君被杀,住在鲁国的公子纠和住在的公子小白都抢着先赶回齐国,想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去,哪知公子小白抢先赶回了齐国,做了国君,就是。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱,鲁军大败,齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天,齐再次兴兵攻鲁,战于。今天我们就来学习一篇反映之战的文章《曹刿论战》。

3、活动过程:

A:初识庐山——正读。

(所谓“正读”,就是在课文教学之初、学生朗读课文之后,教师纠正读音,纠正语调。)

(1)同学们齐声朗读课文。

(2)、播放朗读录音,或教师范读。教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。

(3)教师根据朗读实况纠正语调。如:

①肉食者谋之,又何间焉?——应读出“反对”的语气。

②小惠未遍,民弗从也。——应读出“否定”的语气。

③忠之属也,可以一战。——应读出“肯定”的语气。

④久战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。——应读出“议论”的语气。

⑤夫大国,难测也,惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

(4)同学们再读课文。

B:横岭侧峰——点读。

(所谓“点读”,就是从课文朗读转向阅读课文注释,要求学生“点”着课文注释,一个一个地读。)

(1)、要求同学们认真点读课文注释。

(2)、学生质疑问难,老师解答学生提出的问题。

(小组讨论,随后说出自己的疑问,畅所欲言)

(3)、教师点出应该重点理解的10个词:

鄙安加信孚狱绩轼焉靡

(4)、学生边读课文边温习对课文注释的理解。

C:水落石出——译读。

(所谓“译读”,就是同学们自读课文,自译课文,读读译译,译译读读,边读边译)

(1)、各人自读自译。

(2)、同组每两人合作,交替一人读课文,一人说译文。

D:点石成金——品读。

(所谓“品读”,就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味。)

由文章题目入手,通过“题眼”——“论”确认课文的文体,并用自己的话说说这篇课文主要告诉了我们什么内容。

E:一览众山——背读。

(所谓“背读”,就是在课文感知、理解的基础上背诵课文。)

(1)、两位同学分角色朗读。要求进入情境,大声演读,读出语音语调。

(2)、小组分角色朗读课文。

(3)、同学们背读。

四、效果堂测:

A、文学常识:

本文选自,相传是时期的所作,是根据史编写的(体)史书。

齐鲁长勺之战是历史上的著名战例。本文通过对比塑造了曹刿和两个人物形象。

B、为下面加点字注音:

小信未孚.()望其旗靡.()

彼竭我盈.()夫大国,难测.也()

C、阅读部分:

既克,公问其故。对曰:“夫战,勇气也。一鼓/作气,再而/衰,三而/竭。________ , ________。________,________,________,吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。

1 、这段文字选自课文__________ , 课文则选自__________。

2 、“夫战”中的“夫”读作________,讲作:

____________________

3 、给“辙”和“靡”选择正确读音

辙:zhě chè zhè 靡:féimǐmó

4 、“望其旗靡”中“靡”的意思是:

A . 破烂

B . 发霉

C . 倒下

D . 倾斜

5 、解释加点的词:

①既②故③鼓

④再⑤盈⑥逐

6 、写出上段文字所包含的成语,并解释其含义。

_________________________ _____________

7 、对“夫战,勇气也”理解正确的项 ( )

A . 战争,是要勇敢的。

B . 作战,是靠勇气的

C . 大丈夫打仗,是要有勇气的。

D . 那些人打仗,就是勇敢

8 、翻译句子:

①故克之:_________________ _______________ ___

②望其旗靡,故逐之:_________________________

9 、“克之”的直接原因是: ( )

A . 一鼓作气。

B . 彼竭我盈。

C . 一鼓作气,再而衰,三而竭。

D . 夫战,勇气也。

10 、这个语段的内容可以概括为: ( )

A. 曹刿论述战争争取的原因。 B . 叙述长勺之战的全过程。

C . 论述作战要靠勇气。

D . 交待鲁国战胜了齐国。

11、鲁国战胜齐军的原因,下面有六项备选答案,请结合课文判断哪些是正确的,在括号内打“√”。

A . 战前对作战部署谋划得周密。 ( )

B . 战前在政治上取信于民。 ( )

C . 鲁庄公亲自部署指挥战斗。 ( )

D . 军事上采用了后发制人的战略。 ( )

E . 选择了有利于作战的天时、地利。 ( )

F . 详察敌情以后才下令追击。 ( )

12 、“彼竭我盈”指什么时候 ?

答:_______________

13 、“辙乱”“旗靡”是怎么发现的 ?

课题:《曹刿论战》第二课时

学习目标:

1、概括文章主要内容。

2、分析曹刿和鲁庄公的人物形象。

3、锻炼学生的概括能力和口语表达能力。

学习过程:

一、研读课文,整体感知:

1、围绕战事,分析战前状况。战争的名称是什么?这是一场势均力敌的战争吗?

2、、以“论”设置问题,让学生讨论交流。

(1)、曹刿的“远谋”体现在哪里?结合全文用自己的话从政治和军事两方面简要说说。(学生讨论交流后回答教师名确)

(2)、这篇课文给后世留下若干耳熟能详的成语,试一试你能找出几个?(学生讨论回答)

(3)、鲁国以少胜多的原因是什么?

(4)、有人认为,文中的鲁庄公是“肉食者鄙”的形象,其实他并不鄙,他不“鄙”在哪里?

(分组讨论,然后交流)

二、课堂小结:曹刿在这场战役中的表现给了你哪些启示?

(学生自由发言,谈论学习本文后的收获。教师从情感态度价值观等方面加以引导。)

三、拓展延伸:

这篇文章中的主要人物——曹刿和鲁庄公,你最欣赏谁?为什么?用

“我欣赏……,因为……,从……可以看出”的句式说说原因。

四、效果堂测:

1. 解释下面的古今词语

(1)牺牲玉帛古:今:

(2)小大之狱,虽不能察古:今:

(3)肉食者鄙,未能远谋古:今:

(4)衣食所安,弗敢专也古:今:

(5)一鼓作气,再而衰古:今:

(6)忠之属也古:今:

2.解释下列加点词在不同句子中的意义。

公问其故.()故.克之()故逐之.()忠之.属也()肉食者谋之.()

3.翻译句子

(1)“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙,未能远谋。”(2)小大之狱,虽不能察,必以情。

(3)忠之属也。可以一战。战则请从。”

(4)夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。

4.阅读下面两篇短文并作答:

(一)

十年春,齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰:“肉食者谋之,又何间焉?”刿曰:“肉食者鄙,未能远谋。”乃入见。问:“何以战?”公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。”对曰:“小惠未徧,民弗从也。”公曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”对曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之狱,虽不能察,必以情。”对曰:“忠之属也。可以一战。战则请从。”

1、概括本段的大意?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2、“十年春,齐师伐我。”这句话除了交代战争发生的时间外,还指出了_________和___________。

3、曹刿认为此次作战的先决条件是什么?(原文答)

__________________________________________________________________ 4、曹刿认为此次作战的先决条件是什么?(自己话概括,4个字)

_________________________________________________________________ 5、“可以一战”的最重要的条件是什么?(原文答)

_______________________________________________________________

6、曹刿的“乡人”阻止他拜见鲁庄公的理由是______________________。

7、曹刿和鲁庄公的对话,表现出曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”,选文中表现鲁庄公的“鄙”的语句有哪些?(原文答)

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ______________________________

8、本段中“衣食所安,弗敢专也,必以分人。”和“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”正好验证了曹刿说的______________________________。

9、表现曹刿积极参与精神的词是_________________。

10、“忠之属也。”具体指____________________________________________(原文答)

11、“忠之属也。”的实质是______________________。(自己概括)

12、曹刿求见鲁庄公的原因是什么?(原文答)

________________________________________________________________ 13、从鲁庄公的三次答话,可以看出他把战争取胜的希望分别寄托在什么上?________________________________________________________________ 14、这段中曹刿的话说明了他认为作战必须首先_____________的战略思想,这与孟子所说的__________________是一致的。

(二)

公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰:“未可。”齐人三鼓。刿曰:“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰:“未可。”下视其辙,登轼而望之,曰:“可矣。”遂逐齐师。

既克,公问其故。对曰:“夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之,夫大国,难测也,惧有伏焉。吾视其辙乱,望其旗靡,故逐之。”

1、第2段中“将鼓”“将驰”表现鲁庄公这个人物_____________________的特点,“未可”“可矣”表现曹刿这个人物的_________________________特点。

2、第3段先以___________________为根据,提出了要选择_____________的时机发动进攻的观点,回答了为什么必待“齐人三鼓”后“鼓”的问题,接下来以_____________________为根据,提出作战中必须时刻判断敌方的意图的观点,说明__________________之后才可以追击的原因。

3、曹刿阻止鲁庄公追击的原因是__________________________(四个字)

4、用原文回答。

①长勺之战,公将鼓之,曹刿认为“未可”的原因是__________________。

②长勺之战,公将驰之,曹刿认为“未可”的原因是__________________。

③有利于反攻的时机是__________________________________的时候。

④有利于追击的时机是__________________________________的时候。

5、第2段说明______________________是取得战争胜利的重要条件。

6、第2段通过写曹刿的言行,主要表现曹刿__________________________。

7、曹刿“下视其辙,登轼而望之”的目的是什么?(用自己话说)

____________________________________________________________________ ________________________________________________________________

8、文中的“公将鼓之”“公将驰之”表现了鲁庄公的什么性格特点?

_________________________________________________________________ 9、文中曹刿的形象,令人钦佩。请写出中国近代史(1840——1949)上,你最崇敬的一位爱国将领,并用一句话加以评价。

《曹刿论战》-公开课一等奖教案

《曹刿论战》 教学目标: 知识与能力: 1、相关文学常识:长勺之战的背景,《左传》的相关知识。 2、理解掌握文中古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象,加强文言积累,理解课文内容,加强学生的文言文语感训练。 3、学习课文的结构的详略安排。 4、对比衬托和侧面描写的写作技巧。 5、运用语言描写来刻画人物形象的写作手法。 6、课文的朗读和背诵:课文的篇幅较短,但其中有不少的对话,应该引导学生读出相应的语气。背诵课文。 过程与方法: 1、反复朗读,讨论探究,找出文中的特殊文言现象,联系现代汉语,在演变与沿革中去掌握文言文的阅读方法,激发学生的阅读兴趣。 2、课内引导,课外拓展的方法学习课文。加强学生的文学积累。 3、联系《邹忌讽齐王纳谏》,比较阅读。 4、将课文的学习与写作实践联系起来。 情感态度与价值观: 通过学习课文,充分认识到战争的胜负不仅取决于武器装备,而且与民心的向背,战略战术等都有密切关系。同时鼓励学生将这些道理运用到生活、学习中。教学重难点及突破: 重点:详略得当的结构安排 语言描写刻画人物形象。 难点:与《邹忌讽齐王纳谏》比较阅读 教学时数:2课时 第一课 一、导入新课 导入:(目的:既增强学生的文学积累,也引出以少胜多的战例,引出课文) 多媒体出示项羽的《垓下歌》 “力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何?” 这是失败了的英雄项羽的最后的人生悲歌,项羽拥兵40万之众,却被仅有10 万兵马的刘邦挫败,落得四面楚歌,乌江自刎的结局,原因是什么? 1、学生畅所欲言。 点拨:项羽的残暴和不善用人是他失败的原因之一。 2、今天我们再来认识一个历史上著名的以少胜多的战例,分析一下克敌制胜的关键是什么?教师板书课题、出处

第13课《曹刿论战》教学实录(苏教版九年级下)5doc

《曹刿论战》教学实录 教学实录 师:上课!(师生问好) 师:大文豪托尔斯泰有一部名著,它就是《战争与和平》,“战争”与“和平”从来就是一对孪生兄弟,热爱祖国,热爱和平的人们都反对战争,尤其是反对侵略性质的非正义战争。今天,我们学习的课文《曹刿论战》所记的就是我国历史上一次著名的以弱胜强的反侵略战争。请同学们打开书,我们一起学习《曹刿论战》。(板书课题) 师:今天,我们学习的课文标题是“曹刿论战”,这个标题是否原作标题?请同学们阅读注释①回答这个问题。 生(1):不是,题目是后加的。 师:很好,这个后加(重读)标题是否合适,为什么?请同学们用3分钟读完全文后从中心人物和中心事件两个方面考虑。 (生读书思考,师巡视。片刻,生举手。) 生(2):这个标题很恰当,它不仅明确地指出了本文的中心人物,也准确地概括了全文的中心事件。 师:非常正确!有哪位同学根据他的回答结合课文,用自己的话具体说明这个问题? 生(3):本文叙述了曹刿向鲁庄公献策,并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略战胜强齐的全过程。 师:一篇文章的标题之中,往往有一个非常重要的字词,这就是“题眼”,请问本文标题的题眼是什么?它是什么意思?我们能否根据这个字确认课文的文体? 生(4):课文标题的题眼是“论”字,即“论述”之意。但我们不能由这个“论”字就认为它是一篇议论文,事实上,本文是一篇记叙文。 师:回答得很好!有哪位同学能够结合叙事文体的特征说说本文是一篇记叙文的理由? 生(5):从记叙的要素看,有时间:十年春;有地点:长勺;有人物:曹刿、庄公;有事件:长勺之战全过程。同时,它有故事情节的开端、发展、高潮和结局。 师:非常精彩!请同学们为他的回答鼓掌!(掌声) 师:有哪位同学根据他对本文故事情节的概括为依据划出本文的层次结构,并用四个字分别概括本文叙事情节的开端、发展、高潮和结局。 生(6):开头到“乃入见”,写曹刿“入见庄公”,为开端;第一自然段剩余部分,写曹刿、庄公“战前问答”,为发展;第二自然段写“齐师败馈”,为高潮;第三自然段写曹刿“战后论战”,为结局。 师:回答得同样精彩!请同学们也为他鼓掌!(掌声) 师:描写战争,可以写战前的准备、战斗的惨烈、英雄的壮举等方面的内容,本文主要写了哪些内容,详写了哪些部分,略写了什么内容?请同学们结合阅读提示联系课文和我们前面所讲内容回答。 生(7):本文以对话的形式详写了曹刿和庄公的对话,即“战前回答”和“战后论战”二个部分,而战争进程只用几句话轻轻带过。 师:作者在内容着笔上作如上安排和中心有何联系。

《曹刿论战》优质课教学设计

《曹刿论战》教案 学习目标: 1、深入钻研课文,了解曹刿的战略、战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因。 2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料,详略得当的特点。 3、了解判断句、倒装句和省略句的用法;解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。 4、借助课文注释及词典读懂课文内容,并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。 5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文,为与下文的比较阅读作准备。 教学重难点: 1、抓住“论”的特点来记叙战争,论作战前取信于民,战争中掌握战机是本篇的重点。 2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来,所以此文虽是一篇记叙文,但又以“论”为中心。这是教学中的难点。 第一课时 教学主要过程: 一:正读(所谓“正读”,就是在课文教学之初、学生朗读课文之后,教师纠正读音,纠正语调。)导入:古代以少胜多的战役:淝水之战、官渡之战、赤壁之战、巨鹿之战等导入。 1、个读、齐读课文。 ①肉食者谋之,又何间焉?——应读出“反对”的语气。 ②小惠未徧,民弗从也。——应读出“否定”的语气。 ③忠之属也,可以一战。——应读出“肯定”的语气。 ④夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。——应读出“议论”的语气。 ⑤夫大国,难测也,惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。 2、再读课文。 二、点读课文:所谓“点读”,就是从课文朗读转向阅读课文注释,要求学生“点”着课文注释,一个一个地读。) 1.要求同学们认真点读课文注释。 2.学生质疑问难,老师解答学生提出的问题。 3.教师点出应该重点理解的10个词:鄙安加信孚狱绩轼焉靡 4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。 5.再朗读课文。 三、译读(所谓“译读”,就是同学们自读课文,自译课文,读读译译,译译读读。) 1.各人自读自译。 2.男生读课文,女生译课文,读一句译一句。 3.女生读课文,男生译课文,方法同上。 教师听学生的读与译,指出译得不当之处。再请同学们质疑。 四、品读 1、、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分? 有两条线索,一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。 2、第一自然段:鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢? ①“衣食所安,弗敢专也,必以分人”;

九年级语文上册 第6单元 第26课《曹刿论战》教学实录 冀教版

《曹刿论战》 一、介绍背景,导入新课 (“十面埋伏”音乐响起,教师走上讲台。) 师:在“十面埋伏”音乐声中,我们一起走进春秋,走进古战场。春秋初期,齐襄公政令无常,他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国,齐襄公被杀后,公子小白抢先回到齐国夺取王位,他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一——齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下,回国抢夺王位,但被齐桓公打败。鲁庄公十年,齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠,举兵攻鲁,弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。 相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次出名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。 (教师出示第一张幻灯片。) 文学常识 《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书, 传说是鲁国的史官左丘明所作。 《左传》,《公羊传》,《毂梁传》合称“春秋三传”。 二、读准音,读顺文,读懂意 师:下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》,我带领大家进入第一个环节——录音棚。 (教师出示第二张幻灯片。) 录音棚 读准音,读顺文,读懂意 1,教师范读,要求学生听清句子停顿和字的发音。

2,学生互相听读。学生同位之间,我读你听,互相纠正句子停顿和字的发音错误。 3,师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言,教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。 师:大家朗读得非常确凿。在朗读过程中,我们一定发现有许多句子不会翻译,希望同学们互相讨论后提出来,我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。 (教师出示第三张幻灯片,教师介绍“五字法”。学生小声交流。) 文言翻译五字法 “留”:国号、年号、地名、人名、官位,书名要留,即直接写下来。 “替”:有些古词语与现代汉语词义有较大的出入,要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。“调”:文言词序与现代汉语词序不一致时,翻译时要把它调整过来。 “补”:文言中省略的成份,翻译时要补出。 “删”:删去没有实在意义的词。 学生1:“何以战”怎么翻译? 师:这位同学带头提出问题了,哪位同学来试着解决这个问题? 学生2:我认为可以用“五字法”的“调”和“补”来解决,翻译时要把“以”提前,“何”置后,句前加上省略的“您”,句中加“和齐国”,翻译成“(您)凭什么和齐国作战呢?” 师:这位同学“五字法”用得确凿。还有哪些同学提出问题? 学生3:“弗敢加也”中的“加”怎么解释? 学生4:我看注释,这里“加”是“虚夸”的意思,和现代汉语的意思不一致。翻译时要用“替”的方法来解决。

曹刿论战 优秀教案

曹刿论战 【教学目标】 1.概括文章主要内容。 2.分析曹刿和鲁庄公的人物形象。 3.学习本文对比、衬托的写作手法,剪裁得当的叙事特点。 【教学重难点】 分析曹刿和鲁庄公的人物形象,学习本文对比、衬托的写作手法,剪裁得当的叙事特点。【教学过程】 一、自学导纲。 检查背诵。 二、合作互动。 1.自主学习。 研读课文,围绕战事,分析战前状况。 (1)战争的名称是什么?这是一场势均力敌的战争吗?(学生讨论交流回答后教师明确答案) 明确:长勺之战……力量差别悬殊的战争;齐强鲁弱;齐国侵略鲁国(“齐师伐我”)。 (2)鲁国各派对战争态度如何?依据是什么?(学生分组讨论) 学生回答:统治者鲁庄公积极应战(依据是“公将战”);百姓漠不关心(依据是乡人与曹刿的对话“又何间焉”);曹刿主动请缨(依据是“曹刿请见”)。 2.合作互动。 以“论”设置问题,让学生讨论交流。 (1)曹刿是什么身份?为什么要参战?反映了他什么思想?(学生讨论交流后回答教师名确) 是一介平民;他参战的原因是他认为“肉食者鄙,未能远谋”;国家兴亡,匹夫有责,“处江湖之远,则忧其君”,面对敌国外患,敢挺身而出,这是一种高尚的爱国情操。 (2)曹刿与庄公论战,可分为几个阶段?(学生分组讨论,教师点拨。学生归纳回答后用多媒体打出。) 三个阶段:战前(“曹刿请见”);战时(“战于长勺”);战后(“既克”)。

(3)战前曹刿与鲁庄公是怎样论战的?其主题是什么?有何作用?(学生讨论回答用多媒体打出) 通过三问三答论战;其主题是“何以战”,即讨论战争的基础和依靠力量。 庄公提出三个条件:近臣、神灵、人民。曹刿否定了前两者,肯定了第三者,表现了他的“取信于民”的思想,这是政治上的“远谋”。 (4)战争中重点写什么事件?表现手法是什么?(学生讨论,教师点拨) (学生答)写了两件事:出击时机的把握和追击时机的把握;这是通过对比手法表现的。 (5)战争结束后的论战围绕什么展开的?有何作用? 师生共同讨论后,学生答:围绕胜利原因展开; 作用:是对第2段战争指挥的解释,是胜利必然性的揭示,表明曹刿军事上的“远谋”。 三、导学归纳。 1.教师引导。 分组讨论课文详略。 讨论的问题: (1)若文中加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写好吗 (2)文中哪些内容详写?哪些内容略写?作者为什么这样安排?(经过学生分组讨论和教师点拨后有学生回答,最后用多媒体打出明确答案) a.课文的标题是“论战”,通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。若加入战场厮杀场面和追击齐军场面,只能冲淡“论战”这个中心,有损全文主题。 b.第1段详写了“何以战”。围绕“何以战”曹刿和鲁庄公三问三答,表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”;第2段略写了“如何战”。通过对比表现曹刿从容不迫,指挥若定;第3段详写了“何以胜”。充分显示了曹刿的军事“远谋”,完成了对他卓越的军事家形象的刻画。 (3)引导学生分析曹刿、庄公两个人物形象。(学生讨论交流,教师点拨,学生回答后用多媒体明确答案) 教师点拨:对于曹刿要多肯定其成绩,对于庄公要一分为二地看待。 2.学生归纳。 多媒体明确答案: 曹刿:课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。爱国,有政治远见,谨慎冷静,有卓越的军事指挥才能和过人的谋略。曹刿请见,表现他的爱国热情;曹刿问战,表现他的政治远见;曹刿参战,表现他卓越的军事才能和谨慎冷静的性格;曹刿论战,表现他过人的谋略。

最新人教部编版九年级上册语文《曹刿论战》教学设计

下册第六单元浩然正气 20曹刿论战 1.了解作者和《左传》。 2.积累一些常用的文言词语的意义和用法。 3.疏通文义,整体感知文章内容,感受曹刿的军事智慧与仁人之心。 一、导入新课 我们知道,在战争中,人心所向、正确的战略是取胜的两个必要条件。毛泽东“敌疲我打”的防御战术就是受到春秋时期“长勺之战”的启发。今天就让我们回到公元前684年,和与孔子同时代的鲁国史官左丘明一起来见证这场以少胜多的著名战役。 二、教学新课 目标导学一:认识作者,了解作品 作者简介:左丘明,姓左丘,名明(一说姓丘,名明,左乃尊称),春秋末期鲁国人。左丘明知识渊博,品德高尚,孔子言与其同耻,太史公司马迁称其为“鲁君子”。左丘明出身的家族世代为史官,并与孔子一起“乘如周,观书于周史”,据有鲁国以及其他封侯各国大量的史料,所以依《春秋》著成了中国古代第一部记事详细、议论精辟的编年史《左传》,和现存最早的一部国别史《国语》,成为史家的开山鼻祖。 作品简介:《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,是儒家经典之一,是我国较早的一本史学著作和重要的文学著作。相传为春秋时期鲁国史官左丘明所作。它记载了公元前722年以后的二百多年间的许多史料。与《公羊传》《谷梁传》合称“春秋三传”。 目标导学二:把握文中常见文言现象 【词类活用】 ①神弗福.也(名词用作动词,赐福,保佑) ②公将鼓.之(名词用作动词,击鼓) 【一词多义】

①故:公问其故.(原因,缘故)故.逐之(所以) ②以:何以.战(凭、靠)必以.信(按照)必以.分人(把) ③之:肉食者谋之.(代词,代这件事) 公与之.乘(代词,代指曹刿) 故克之.(代词,代指齐军) 小大之.狱(结构助词,的) 公将鼓之.(助词,起补足音节的作用) 【古今异义】 ①又何间.焉(古义:参与;今义:隔开,不连接) ②肉食者鄙.(古义:目光短浅;今义:粗俗,低下;轻视,看不起) ③牺牲 ..玉帛(古义:祭祀用的牛、羊、猪等;今义:为了正义的目的舍弃自己的生命;放弃或损害某些利益) ④必以情.(古义:诚心;今义:感情) ⑤再.而衰(古义:第二次;今义:又,又一次) 目标导学三:疏通文义,整体感知 1.本文有几条线索?分别是什么? 明确:两条。(1)事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);(2)人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。 2.本文可分为几部分?各部分讲了哪些事,请做简要概括。 明确:全文可分为三个部分,先讨论了“何以战”,再记叙了胜战过程,最后评战。 目标导学四:详细解读,体会“论战”智慧 1.阅读第一段,说说第一段写了什么内容,可以分为几层。 明确:第一段写鲁国战前的准备,可分为两层:第一层(从开始到“乃入见”)写曹刿跟乡人的对话,说明曹刿“请见”的原因;第二层(从“问”到段末)写曹刿跟鲁庄公的对话,说明政治上取信于民是作战的先决条件。 2.曹刿的身份是怎样的?为什么他要说“肉食者鄙,未能远谋”呢? 明确:从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身份为普通老百姓,没有官位,属爱国君子,但他“位卑未敢忘国忧”。一句“肉食者鄙”,表明他已经观察到了君主身边未有长策的弊端;而“未能远谋”不仅是对自己深谋远虑的充分肯定,而“远谋”二字,也正是整个论战的核心。 3.“何以战”是个宾语前置的句子,这句话引出了下文分析战争的条件,突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要做哪几方面的准备呢?

部编人教版语文九年级下册《曹刿论战》省优质课一等奖教案

《曹刿论战》教案 教材分析: 《曹刿论战》选自《左传·庄公十年》。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年,是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程,而是记录曹刿关于战争的论述,它生动地说明,政治上取信于民,运用正确的战略战术和掌握战机,是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语,通过人物对话,曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。 教学本文,首先应引导学生整体把握文意,并要求学生积累文言重点词语,提高文言文的阅读能力;其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材,组材,详略得当的特点,分析曹刿和鲁庄公两个人物形象,体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。 课堂教学应以诵读法贯穿始终,读读译译,想想品品,以读代讲,以品促读,让琅琅书声伴随课堂每一角落,让学生思考在课堂的每一分钟里,全面提高文言文教学效率。 教学目标: 知识目标 1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。 2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。 能力目标

1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。 德育目标 学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 教学重点 1.理清行文思路。背诵课文。 2.体会课文剪裁得当的叙事特点。 教学难点 理解曹刿关于战争问题的论述。 教学方法 1.诵读法 2.品读法 教具准备 多媒体 课时安排 1课时 教学过程 一、情景导入生成问题 有这么一场战役,曾受到毛泽东同志的称赞,那就是战国时期齐鲁两国之间的“长勺之战”,在这场战役中,鲁国以弱胜强。鲁国一个弱小的国家,为什么可以战胜强大的齐国呢?今天我们就来共同探个究竟吧!请大家翻开课文《曹刿论战》。

《曹刿论战》2课时教案

人教部编版九年级语文下册20.《曹刿论战》教案 教学目标: 1.借助注释及工具书疏通文章,积累文言词句。 2.疏通文义,整体感知文章内容,把握人物形象。 3.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 4.分析鲁国能够以弱胜强的原因,理解课文的主旨。 5.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 教学重点: 1.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。 2.赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象,体会作品的艺术魅力,理解课文的主旨。 教学难点: 1.理解本文中对比手法对刻画人物的的作用,分析曹刿和鲁庄公形象。 2.学习本文以“论战”为中心组织材料、剪裁得当的叙事特点。 课时安排:两课时 教学过程: 第一课时 一、导入新课: 我们知道,在战争中,人心所向、正确的战略是取胜的两个必要条件。毛泽东“敌疲我打”的防御战术就是受到春秋时期“长勺之战”的启发。今天就让我们回到公元前684年,和与孔子同时代的鲁国史官左丘明一起来见证这场以少胜多的著名战役;分析一下克敌制胜的关键是什么?(板书课题。) 二、你认识它们吗?(PPT展示) 曹刿.(guì)又何间.焉(jiàn)肉食者鄙.(bǐ)牺牲玉帛.(bó)夫.战,勇气也(fú)望其旗靡.(mǐ)登轼.而望之(shì)吾视其辙.乱(zhé)小信未孚.(fú)三、播放课文录音片断,学生自由散读课文,再齐读课文。 学生齐读后,教师注意及时指出学生朗读的优点和不足,特别注意指出学生在句读方面存在的问题。 四、研习新课: 1.解题。 (1)文中出现了哪些人物?(鲁庄公、曹刿、乡人)从题目看,主要人物是谁?(曹刿)

曹刿论战第三课时

第三课时 一、归纳总结全文 1、归纳中心思想。学生讨论后明确:本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术,掌握战机才能取得战争胜利的道理。 2、题目为“曹刿论战”,这是一篇记叙文还是议论文? 明确:这是一篇记叙文,但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前政治准备的内容;第2段记叙战斗经过;第3段通过“叙”来“论”战争胜利的原因。 二、写作特色 1、详略得当,中心突出。 本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能,而不在记叙战争的经过。因此,只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过,以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详,当略则略,详略结合有致,使文章显得中心突出,而又情节紧凑。 2、结构严谨,层次清楚。 本文第一段写战前,第二段写战时,第三段写战后,文章层次清楚。而且,段落之间联系紧密,环环相扣,如第一段用“战则请从”过度到第二段的从战;第三段用“既克”承上启下,题得承接自然,一气流转,使文章浑然一体。 3、运用对话,文字简洁。 通篇以对话为主,展开情节。通过对话,展示了齐鲁长勺之战的过程,把战前准备、作战情况,以及胜负原因交代得清清楚楚,明明白白。在对话过程中,又表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能,刻画出曹刿及鲁庄公的性格。而全文却只有二百多字,可谓辞约意丰,言简义明,文笔非常精练。 三、拓展延伸 同学们活动,理解词义,找出、想出相应的成语。如: 齐人三鼓——一鼓作气 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——恶贯满盈 小信未孚——不孚众望 惧有伏焉——危机四伏 故克之——克敌制胜攻无不克 三而竭——弹精竭虑精疲力竭 观其辙——南辕北辙重蹈覆辙 放逐之一——逐鹿中原追亡逐北 难测也——莫测高深心怀叵测 未能远谋——足智多谋深谋远虑 四、背诵课文 《曹刿论战》练习题 一、给下面加点的字注音。 ①又何间焉( ) ②肉食者鄙( ) ③牺牲玉帛( ) ④下视其辙( ) ⑤登轼而望( ) ⑥望其旗靡( ) ⑦小信未孚( ) ⑧曹刿请见( ) 二、在括号中解释加点词的意思。 ①齐师伐我( )

《曹刿论战》公开课教案

《曹刿论战》 一.教学目标: 1、知识与技能: (1)了解《左传》及长勺之战的背景。 (2)反复诵读,理解文章基本内容,掌握重点文言实词、虚词的用法。 (3)学习文章运用对话刻画人物的写作手法。 2、过程与方法: (1)整体把握文意,提高文言文的阅读能力。 (2)了解文章记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。 (3)通过分析曹刿和鲁庄公两个人物,体会作品的艺术魅力,理解文章的主旨。 3.情感与态度: 了解曹刿的战略、战术思想,并联系实际进行思想教育,培养青少年机智沉着的品质。 二、教学重点、难点: 1、重点 文章运用对话刻画人物的写作手法 2、难点 学习文章记叙剪裁上详略恰当的写作特色。 三、课时安排 1课时 四、教与学互动设计 (一)创设情境,导入新课 1、启发思考:抗日战争胜利已经六十周年了,六十年后的今天,同学们是否思考过抗战能取得胜利的最根本原因是什么呢? 2、教师概述:抗日战争能取胜的最根本原因是在共产党的领导下得到人民群众的支持和拥护。人民是基础,也是强大的后盾,这是战略;另外,也重视了各个战役的战术。得当的战略战术是战争取胜的主要原因。古代的军事家,在战略战术方面也很重视。今天我们来读读我国《左传》中记载的《曹刿论战》,看看曹刿是怎样在这两方面论述战争的。 (二)自读感知,整体把握 1.自读课文积累词语 【投影出示】 刿( guì)鄙(bǐ)间(jiàn)徧(biàn)孚(fú)

帛(bó)勺(sháo)辙(zhé)轼(shì)靡(mǐ) 2.整体感知 (1)再读课文,对照书下注释试着疏通课文。 【提示】引导学生关注一些特殊字词。 【投影出示】试翻译下列句子,然后辨析加点词的古今义: (1)肉食者鄙.(2)又何间.焉(3)牺.牲.玉帛(4)大小之狱. 【点拨】古今异义的词,如何确定古义?一是靠比较记忆,二是结合具体的语言环境分析。文中除了上面加点的,还有一些这样的词,自学时要加以注意。【提示】古义:鄙(鄙陋,文中指目光短浅)间(参与), 牺牲(指祭祀用的猪牛羊等)狱(案件) (2)指名学生分段疏通翻译文章。 【提示】其余同学注意听,有不准确的地方适时纠正。 (3)用自己的语言概括文章的大意。 【点拨】鲁庄公十年春,齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见鲁庄公,询问备战情况,并随军指挥,使鲁军大获全胜。 (三)合作交流,解读探究 1.研读第1段。 (1)齐读第1段,找出关键的实词和虚词。 【投影出示】 重点实词:间信孚福 通假字:徧 古今异义词:鄙牺牲狱可以 (2)阅读第1段,讨论思考下面的问题。 【投影出示】 ○1“肉食者鄙,未能远谋”可以看出曹刿具有怎样的品质? ○2鲁庄公认为战前需要做哪些准备,曹刿是如何评价的? ○3为什么说“小大之狱,虽不能察,必以情”是“可以一战”的主要条件?【学生活动】学生对照文章内容,分组讨论。 【点拨】○1曹刿身份卑微,却能关心国家大事,为国事深谋远虑。 ○2衣食所安,弗敢专也,必以分人——小惠未徧,民弗从 牺牲玉帛,弗敢加也,必以信——小信未孚,神弗福 小大之狱,虽不能察,必以情——忠之属,可以一战 ○3民心向背是决定战争胜负的主要因素。 2.研读文章第2段。

20 《曹刿论战》(教研室) 省公开课比赛课优质课教研课一等奖

九年级下册第六单元 20 《曹刿论战》教学设计 二次备课与反思 教学目标:1、回顾文言文内容,积累、理解并掌握文中重点文 言词语; 2、正确背诵课文并流畅翻译文句; 3、对文章内容有较深入的理解。 教学重点:掌握常见文言实词,能完整通顺地翻译句子 教学难点:对文章内容有较深入的理解。 教学方法:活动探究 课时安排: 2课时 第一课时 一、基础知识练习 (一)通假字 ?小惠未徧 通“遍”,遍及,普遍 (二)古今异义 ?牺牲玉帛:指祭祀用的猪、牛、羊等 ?小大之狱:案件 ?可以一战:可以凭借 (三)词类活用 ?神弗福也(赐福,保佑。名词用作动词) ?公将鼓之:(击鼓(进军)。名词用作动词) 二、篇章理解 ?第一节,战前:分析政治准备。 ①“衣食所安,弗敢专也,必以分人” ——“小惠未徧,民弗从也” ②“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”——“小信未孚,神弗福也” ③“小大之狱,虽不能察,必以情”——“忠之属也,可以一战” ? 第二节,战时:记述战争过程 (关注:两个未可,两个可矣) ? 第三节,战后:分析取胜原因 (关注:两个未可,两个可矣的解释) 三、课文理解: 1、.写出曹刿判断追击“未可”与“可矣”的理由。(用原文回答)(2分) ?夫大国,难测也,惧有伏焉。吾视其辙乱,望其旗靡。每方面1分。 2、文中能具体证实曹刿“肉食者鄙,未能远谋”这一看法的语句有哪些? ?公曰:“衣食所安,弗敢专也,必以分人。”(对曰:“小惠未徧,民弗从也。”) ?②公曰:“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信。”(对曰:小信未孚,神弗福也。) ?③公将鼓之,(刿曰:“未可。”) ?④公将驰之,(刿曰:“未可。”)教材《曹刿论战》是九年级下半学期的一篇重点文言课文。我通过学生自己创作的几幅画用辩论的形式,把有关课文的阅读理解教学放在对画的理解上,让学生自己去探讨和领会作者的表现意图。 教学目标必须要符合两个特点: 即可操作性;可检测性。 首先,从可操作性这一层面我的目标是:通过绘画表达自己对于课文的理解,通过辩论和探讨了解他人队课文的不同理解,达到互补促进的目的。 其次,从可检测性这一层面我的目标是:通过当场的问题检测,了解学生通过辩论后对课文的理解程度,学生由此也可以知道自己在画面的创作和辩论的过程上可能存在的不足。

曹刿论战课堂实录

《曹刿论战》课堂实录 一、回忆复习,导入新课。 (放古典音乐,投影课件封面) 师:在古典音乐中我们来复习课文。先回答我三个问题,第一个问题,曹刿和谁论战?谁是主人公? 全班:鲁庄公、曹刿。 师:第二,论的是哪一次战役? 全班:长勺之战。 师:请一位同学回答,课文三段话分别照应了战争的哪几个阶段? 生(1):战前、战中、战后。 师:(课件一:板书学生回答内容)很好。战前、战中、战后又写了些什么?我们今天继续学习课文。曹刿论战,我们来作战,同学们是士兵,课文是碉堡,要攻下碉堡必须过三关,敢不敢过? 全班:(大声)敢。 二、探究理解,趣味读背。 师:好。过第一关。(课件二:第一关,理解背诵) 生(1):(插话)最讨厌背文言文。 师:(笑)千万别讨厌。文言文很有意思的。我们先欣赏课文。(课件三:课文录像)(学生看录像后) 师:课文欣赏完了,同学们自由探究一下,找出不懂的地方,谈谈学习课文的收获。 (学生讨论约三分钟) 师:哪位同学谈谈他不懂的地方?或者谈谈他的收获。 生(2):“肉食者”包括鲁庄公吗? 师:哪位同学帮他回答? 生(3):我认为包括。根据注解,“肉食者”指居高官、得厚禄的人。鲁庄公是一国之君,正是“肉食者”。 生(4):包括。“肉食者鄙”,鲁庄公正是“鄙”者。 师:“鄙”是什么意思? 全班:鄙陋,目光短浅。 生(5):这篇文章详略得当;人物对话写得好,语气有肯定、有否定、有赞成、有反对。师:你从哪里知道的? 生(6):课后练习有这句话。(全班笑) 生(7):“彼竭我盈”是成语吗? 全班:不是。 师:应该是哪一个词? 全班:一鼓作气。 师:哪位同学用“一鼓作气”结合这次过关游戏造个句? 生(8):这节课我一鼓作气过完了三关,攻下了课文。 师:课文在刻画人物方面有没有值得学习的地方? 生(9):主要通过语言描写来刻画人物。 师:刚才也有同学说这篇课文对话写得好,下面我们来读读这篇文章的对话部分。曹刿、鲁庄公对话最多的是哪一段?共几次? 全班:第一段。三次。 师:(课件四:板书对话内容摘要)男同学读曹刿的话,女同学读鲁庄公的话,其余我

曹刿论战教学设计及反思

曹刿论战教学设计及反思 教学目标: 1.知识与技能:⑴识记作家、作品的文学常识,积累文言字词 ⑵了解鲁国以弱胜强的原因 2.过程与方法:⑴探究对话描写对于表现人物性格的作用 ⑵在朗读中体会本文的语言特色 3.情感、态度与价值感:学习蓸刿“国家有难,匹夫有责”的精神,培养热爱祖国的感情。 教学重点:理清行文思路,背诵课文,体会课文剪裁得当的叙事特点。 教学难点:理解曹刿关于战争问题的论述。 教学方法:诵读法教师引导点拨学生分析归纳、自主探究、合作交流讨论。教具准备:多媒体 教学时间:2课时 教学流程:(课前让学生利用工具书和网路查找有关《左传》的文学常识和齐鲁长勺之战的背景) 第一课时 一、导入新课 同学们,《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役?(学生回答:赤壁之战)为什么这场战役很有名?(学生答:以少胜多,以弱胜强)对!那么历史上这种以少胜多,以弱胜强的战例还有哪些呢?(学生纷纷发言老师总结:官渡之战,赤壁之战,淝水之战,巨鹿之战,马陵之战,长勺之战)今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧!(板书“曹刿论战”)

二、背景介绍 这篇文章选自《左传》,“论”的是齐鲁长勺之战,请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍 三、朗读课文,疏通文句,感知文意 1、播放课文录音,学生听读,用笔标注生字字音 2、教师利用多媒体出示重点字字音,提示学生引起注意 3、学生齐读课文,教师根据朗读情况纠正浯调(用多媒体打出例句) 肉食者谋之,又何间焉?(读出反对的意味) 小惠未褊,民弗从也(读出否定的意味) 忠之属也,可以一战(读出肯定的意味) 夫战,勇气也一鼓作气,再而衰,三而竭(语调应舒缓、深沉,读出议论的语气) 夫大国,难测也,惧有伏焉(有解说的意味,语调应低缓) 4、学生大声读课文,结合工具书和书下注释,扫除词语障碍,疏通文句,并勾画出难词难句,然后分组讨论交流时解决。 5、教师利用多媒体出示练习,明确重点词语: ⑴肉食者谋之,又何间焉(参与)⑵肉食者鄙(目光短浅)⑶衣食所安,弗敢专也(独自占有)⑷小惠未徧(通“遍”普遍、遍及) ⑸小信未孚,神弗福也(赐福,保佑)⑹公将鼓之(击鼓) 6、选几位同学概述课文大意(先让学生自主分析,学生回答后教师明确答案)明确:鲁庄公十年春,齐国出兵进攻鲁国当时齐强鲁弱蓸刿请见庄公,询问备战情况,并随同庄公参战,大获全胜,曹刿为鲁庄公释疑解惑。

《曹刿论战》教学设计

13曹刿论战 教学目标: 1.知识与技能:⑴识记作家、作品的文学常识,积累文言字词。 ⑵了解鲁国以弱胜强的原因。 2.过程与方法:⑴探究对话描写对于表现人物性格的作用。 ⑵在朗读中体会本文的语言特色。 3.情感、态度与价值感:学习蓸刿“国家有难,匹夫有责”的精神,培养热爱祖国的感情。 教学重点:理清行文思路,背诵课文,体会课文剪裁得当的叙事特点。 教学难点:理解曹刿关于战争问题的论述。 教学时间:2课时 第一课时 一、自学导纲 1、情境导入 同学们,《三国演义》中孙刘联军大败曹军的是什么战役?(学生回答:赤壁之战)为什么这场战役很有名?(学生答:以少胜多,以弱胜强)对!那么历史上这种以少胜多,以弱胜强的战例还有哪些呢?(学生纷纷发言。老师总结:官渡之战,赤壁之战,淝水之战,巨鹿之战,马陵之战,长勺之战。)今天我们就一起来学习一篇反映长勺之战的文章《曹刿论战》吧。(板书“曹刿论战”) 2.出示导纲 简介作者、背景介绍 这篇文章选自《左传》,“论”的是齐鲁长勺之战,请两位同学分别把有关《左传》的文学常识和战争的背景加以简单的介绍。 (学生介绍完后,教师加以简单的补充,可以用多媒体呈现) 二、合作互动 1、自主学习

朗读课文,疏通文句,感知文意 ①、播放课文录音,学生听读,用笔标注生字字音。 ②、教师利用多媒体出示重点字字音,提示学生引起注意。 ③、学生齐读课文,教师根据朗读情况纠正浯调。(用多媒体打出例句)肉食者谋之,又何间焉?(读出反对的意味) 小惠未褊,民弗从也。(读出否定的意味) 忠之属也,可以一战。(读出肯定的意味) 夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。(语调应舒缓、深沉,读出议论的语气) 夫大国,难测也,惧有伏焉。(有解说的意味,语调应低缓) ④、学生大声读课文,结合工具书和书下注释,扫除词语障碍,疏通文句,并勾画出难词难句,然后分组讨论交流时解决。 2、合作学习 教师利用多媒体出示练习,明确重点词语: ⑴肉食者谋之,又何间焉(参与)⑵肉食者鄙(目光短浅)⑶衣食所安,弗敢专也(独自占有)⑷小惠未徧(通“遍”普遍、遍及) ⑸小信未孚,神弗福也(赐福,保佑)⑹公将鼓之(击鼓) 三、导学归纳 1、教师引导 概述课文大意。先让学生自主分析,学生回答后教师明确答案 2、学生归纳 明确:鲁庄公十年春,齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。蓸刿请见庄公,询问备战情况,并随同庄公参战,大获全胜,曹刿为鲁庄公释疑解惑。 四、反馈训练 引导学生再次朗读课文,争取当堂背下来,在背诵的过程中让学生回到整体上进一步感知课文内容。 五、作业布置

《曹刿论战》教案

曹刿论战 【教学目标】 1.读通读懂课文,积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。 2.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。 3.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。 4. 把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。 【教学重点难点】 1.读通读懂课文,积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。 2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。 【教学方法】朗读法;自主、合作、讨论法 【教学用具】多媒体 【教学课时】二课时 第一课时 教学步骤: 一、导入。 中国历史上发生过无数次战争,其中有许多以少胜多,以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战,孙刘联军大败曹操的赤壁之战,东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳,草木皆兵”的淝水之战,都给人们留下了深刻的思考,而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出,长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习,我们可以理解在长勺之战中,弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国,曹刿的战略思想是什么,它对我们有哪些启发? 二、了解文学常识。 1.《左传》简介。 又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》,是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。 2.关于历史散文体例。 历史散文也称史传文,它有国别、编年、纪传三体。 国别体:通过各国史事个别独立地排列载述,以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主,兼及记事;《战国策》是以记事为主。 编年体:即以时间为经,以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。 纪传体:即以人物为中心叙写历史,为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

《曹刿论战》教学实录(2006优质课)

宿松县城关中学季正宏 一、介绍背景,导入新课 (“十面埋伏”音乐响起,教师走上讲台。) 师:在“十面埋伏”音乐声中,我们一起走进春秋,走进古战场。春秋初期,齐襄公政令无常,他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国,齐襄公被杀后,公子小白抢先回到齐国夺取王位,他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一--------齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下,回国抢夺王位,但被齐桓公打败。鲁庄公十年,齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠,举兵攻鲁,弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。 是我国第一部编年体史书 相传鲁国史官左丘明在《左传》中解释了《春秋》记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解《左传》。 (教师出示第一张幻灯片。) 文学常识 《左传》是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书, 传说是鲁国的史官左丘明所作。 《左传》,《公羊传》,《毂梁传》合称“春秋三传”。 二、读准音,读顺文,读懂意 师:下面我们学习《左传》中这篇解释“长勺之战”的《曹刿论战》,我带领大家进入第一个环节——录音棚。 (教师出示第二张幻灯片。) 录音棚 读准音,读顺文,读懂意 1,教师范读,要求学生听清句子停顿和字的发音。 2,学生互相听读。学生同位之间,我读你听,互相纠正句子停顿和字的发音错误。 3,师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言,教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。 师:大家朗读得非常准确。在朗读过程中,我们一定发现有许多句子不会翻译,希望同学们互相讨论后提出来,我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。 (教师出示第三张幻灯片,教师介绍“五字法”。学生小声交流。) 文言翻译五字法

“留”:国号、年号、地名、人名、官位,书名要留,即直接写下来。 “替”:有些古词语与现代汉语词义有较大的出入,要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。 “调”:文言词序与现代汉语词序不一致时,翻译时要把它调整过来。 “补”:文言中省略的成份,翻译时要补出。 “删”:删去没有实在意义的词。 学生1:“何以战”怎么翻译? 师:这位同学带头提出问题了,哪位同学来试着解决这个问题? 学生2:我认为可以用“五字法”的“调”和“补”来解决,翻译时要把“以”提前,“何”置后,句前加上省略的“您”,句中加“和齐国”,翻译成“(您)凭什么和齐国作战呢?”师:这位同学“五字法”用得准确。还有哪些同学提出问题? 学生3:“弗敢加也”中的“加”怎么解释? 学生4:我看注释,这里“加”是“虚夸”的意思,和现代汉语的意思不一致。翻译时要用“替”的方法来解决。 师:我们一起找一找本文还有哪些古今义不一致的词语。 ┉┉ 三,演角色,品人物,释疑难 师:大家已基本疏通了文意,我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿,将文中人物的对话用自己的语言说出来,演一场课本剧。 教师出示第四张幻灯片: 小舞台 演角色,品人物,释疑难。 (学生反响热烈,推荐了一男同学和一女同学分别扮演鲁庄公和曹刿。) 师:鲁庄公、曹刿有礼了,这讲台既是鲁庄公的王宫,又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断:请问——参战——释疑,每个片断我先说几句旁白,你们就开始演。 (两名学生开始表演,赢得了同学们的热烈掌声。) 师:请同学们评一评这两位同学的表演。 学生5:他们表演得活灵活现,人物对话表述得很准确,还自己设计了一些人物动作,例如从讲台上下来察看地面的动作,对应了“下视其辙”。但我发现他们少了一个“登而望之”的动作。 师:你来表演这个动作,可以吗? (学生5手搭凉棚,做了一个朝远处望的动作。) 师:动作准确,我们要注意“视”和“望”的含义区别,“视”是从近处察看的意思,“望”是朝远处看的意思。 同学们在观看表演时,肯定有一些关于这两个人物的问题,请大家互相讨论,不能解决的问题提出来。

《曹刿论战》教学案例

北师大版语文八年级 《曹刿论战》教学设计 《曹刿论战》教学设计 一、教学目标 知识与能力: 1.积累掌握重要文言文词句和文言实词的古今异义、特殊句式。 2.了解有关《左传》的文学常识,了解鲁国以弱胜强的原因。过程与方法: 学习本文运用人物对话推动事件发展,通过语言塑造人物形象的方法。情感态度与价值观: 学习曹刿“国家兴亡,匹夫有责”的爱国主义思想,积极参与精神,培养善于纳谏的态度。 二、教学重难点: 1.理清行文思路,背诵课文。

2.体会课文剪裁得当的叙事特点。 三、教学难点: 理解曹刿关于战争问题的论述,课文塑造人物形象的方法以及从人物身上获得的启示。 四、教学方法:1.诵读法2.品读法 五、教学准备:课前学生自主疏通文章字句意义;教学多媒体课件。 六、教学过程: (一)创设情境,导入新课 (多媒体课件播放古典音乐,教师叙述。) 同学们,前面我们刚刚学习了先秦诸子散文,领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天,我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》,感受那个时代的风云变幻。板书课题:曹刿论战 (二)初读课文,整体感知 1、指名朗读课文,交流反馈预习情况。 2、初步感知 孔子说得好:“学而不思则罔,思而不学则殆。”请同学们结合课文内容思考,回答老师三个问题。 (1)曹刿和谁论战,课文的主要人物有谁? 学生回答,引导学生结合课文初步感知两个主要人物,教师用简笔画激发学生画出两个人物的写意画。 (2)课文论的哪次战役? (齐鲁长勺之战) (3)课文的三段话分别照应了战争的哪三个阶段? 战前、战中、战后 3、《左传》是一部传记,主要是为了塑造人物的,那么课文主要是通过什么描写来塑造人物形象的? (合作交流) (三)精读课文,品味语言 1、通过大家的交流知道了课文主要是通过语言描写来塑造人物形象

语文人教版九年级下册《曹刿论战》

《曹刿论战》该文记的是齐鲁长勺之战,齐强鲁弱,结果鲁国大获全胜,成为历史上以弱胜强的著名战例。想要深入的去了解一这个故事吗?下面是学习啦小编网络整理的《曹刿论战》教学设计,希望对你有用。 《曹刿论战》教学设计 【教材分析】 《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本,属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战,齐强鲁弱,结果鲁国大获全胜,成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述,指出取信于民是战争取胜的先决条件。 【设计理念】 1、培养语感,发展思维,提高学生文言文阅读能力。 2、体现语文教学的人文性,体现学生学习的主体性。 3、体现学生学习方式的转变,倡导自主、合作、探究的学习方式。 【教学目标】 1、掌握文言文的学习方法,整体感知课文内容。 2、欣赏作品内容,学生有自己的情感体验,获得自己对人生有益的启示。 3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 【教学重点】 1、诵读课文,理解课文内容。

2、积累文言词汇,掌握常用字的古今义。 3、掌握阅读文言文的一般规律。 【教学难点】 通过学习,学生有自己的情感体验,从中获得自己对人生有益的启示。 【教学方法】 1、认读法(解说:目的是培养语感,要求读准字音,读出停顿) 2、品读法(解说:学生能读中有品,品中有悟) 3、探究法(解说:培养学生自主探究、互助合作的习惯) 4、归纳法(解说:学习需要方法,方法源于归纳,归纳益于拓展) 【教学手段】 课件、多媒体 【教学步骤】 一、创设情境,导入课文 学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题,参照课文注解①简介《左传》。 《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书,保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。 [设计意图:创设教学情境,激发学生学习兴趣,让学生了解文化常识。] 二、诵读课文 (一)认读课文要求:读准字音,读出语气和停顿。

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