加德纳的_多元智能_理论与美育_曾繁仁
2001年第4期山 东 大 学 学 报(哲学社会科学版)
Journal of S handong Univers ity(Social Science)2001No.4
加德纳的“多元智能”理论与美育
曾繁仁
(山东大学文艺美学研究中心,山东济南250100)
摘要:本文集中探讨了美国当代著名教育家霍华德·加德纳的“多元智能理论”及其同美育的
关系。本文指出,加德纳的“多元智能理论”是在二十世纪后半期,知识经济背景下,反对传统
的“应试教育”的产物。当代教育领域存在“统一规划的学校教育”与“以个人为中心的学校教
育”两种教育模式的斗争。前者以“智商”测试为标志,建立非情景化的评估体系,实质为“应
试教育”。后者强调一种更加灵活的情景化的评估体系,适合于人的“多元智能”的开发,实质
是“素质教育”。本文认为,加德纳的“多元智能理论”不仅从素质教育的角度为美育开辟道
路,而且在教育内容上也将艺术教育提到突出位置,同时也为美育提供了更加科学的评估方
法。
关键词:加德纳;多元智能理论;以个人为中心的学校教育;情景化的教育评估方式;艺术教
育;美育
中图分类号:B83-06G40-014 文献标识码:A 文章编号:1001-9839(2001)-04-0011-10 Gardner:“Multiple Intelligences Theory”and Aesthetic Edu cation
ZENG Fan-ren
(Literature College,S handong Univers ity,Jinan250100,C hina)
A bstract:T his article focuses on the relation between the multiple intellig ences theory of Howard
G ardner,a famous A merican educationalist of the time,and aesthetic education.I t argues that the
multiple intelligences theory of G ardner is the product of traditional ex amination education in the
background of knowledge eco nomics in the seco nd half of the20th century.T here ex ists a battle be-
tween tw o educational modes:unified school education and individually centered school education.
T he former takes the intelligence quotient as its sy mbol and sets up a non-scenic ev aluation sy stem.
Its substance is ex amination education.T he latter emphasizes a mo re flexible scenic ev aluation sys-
tem.I t adapts to the exploitation of people's multiple intelligences and its
substance is accomplishment education.T he multiple intelligences theory of Gardner no t only
收稿日期:2001-05-01
作者简介:曾繁仁(1941-),男,安徽繁昌人,山东大学文艺美学中心教授、博士生导师,长期从事文艺美学的教学与科研工作。
pioneers roads for aesthetic education fro m the viewpoint of acco mplishment educa tio n,but also
puts ar tistic education on an important po sition and supplies aesthetic education with a more scien-
tific evaluation method.
Key wo rds:Gardner;M ultiple Intelligences T heo ry;Perso nally Centered School Education;Scenic
Educatio nal Evaluation M ode;A rtistic Education;Aesthetic Education
(一)
在即将跨入新世纪之际,世界范围内教育理论领域是非常活跃的,而且有许多新的突破。结合我国实际,借鉴这些理论,无疑有助于我国教育的现代化,特别是有助于我国正在深入开展的素质教育。最近,北京轻工业学院沈致隆教授翻译的美国霍华德·加德纳1993年所著《多元智能》一书出版。感谢沈致隆教授的惠赠,使我能尽快读到这本著作,深感这本著作在教育理论的创新上的确具有相当的前沿性,对我国的教育事业将有重要借鉴作用,对正在成为学术研究热点的美育学科也有重要的借鉴作用。
霍华德·加德纳(How ard Gardner)是世界著名的发展心理学家,现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授、心理学教授,哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。他在1983年出版《智能结构》一书,针对传统的智商测试的弊端提出“多元智能”的观点。这本书在教育界产生了强烈反响并引起争论。1993年,加德纳教授又根据10年来学术界研究的进展,出版《多元智能》一书,并对“多元智能”理论即“M I(M ultiple Intelligences)理论”进行比较全面的阐述。他说:“如我将智能定义为:在一个或多个文化背景中被认为是有价值的、解决问题或制造产品的能力。在多元智能理论(简称M I理论)中,我提出所有正常人拥有至少七种相对独立的智能形式。”[1](第90页)这七种智能为语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、定向智能、人际关系智能和自我认识智能。他认为,每种智能最初以生理潜能为基础,是遗传基因和环境因素相互作用的结果,应将其看做生理心理产物,是认知的来源。每种智能都必须具有可辨别的基本能力的特征或一组特征。例如音乐智能的基本能力特征就是对于音高的敏感性,语言智能的基本能力特征则是对于发音和声韵的敏感性。他说:“每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项技能,人类个体的不同在于所拥有的技能的程度和组合不同。”[1](第16页)加德纳还将这种多元智能理论运用于教育实践,提出了新的教育理论和新的学校的概念,并从学校、专家、学生、社会的纵向角度和课程、评估和活动的横向的角度将多元智能理论付诸实践,获得相当多的实践的例证。加德纳的“多元智能理论”在美国引起了强烈反响。从独立学校全国联合会、教育立法者、教育记者、大学教授到学生家长和学生本人,各界人士都十分关心这一理论,并参加到多元智能理论的讨论和实践之中,有关著作和刊物也纷纷出现。可见,多元智能理论是一个在世纪之交引起全美国特别是美国教育界普遍关注的问题。
多元智能理论之所以引起如此强烈的反响,重要的原因是它适应时代的要求,摒弃单一的应试教育,倡导多元的素质教育。正因此,它同美育也就有了密切的关系。因为,对美育的突出强调也是素质教育的题中应有之义。正是从这个角度,我们认为,多元智能理论的研究不仅有助于新时期美育理论的发展,而且会为美育研究提供新的方法和理论武
器。当然不可否认的,多元智能理论本身在教育实践中所包含的艺术教育内容对美育也有其借鉴意义。
(二)
多元智能理论是20世纪后半期经济、社会和学科发展的产物。从这个角度看,美育在这一时期由冷到热,跨入社会与学科的前沿,也是适应20世纪后半期时代需要的结果。我们由多元智能理论产生的社会必然性,也可窥见美育作为素质教育组成部分进一步发展的社会必然性。
加德纳指出:“大约一个世纪以来,西方工业化社会及其学校只能开发出人口中一小部分人的智能。然而随着后工业时代经济的发展,仅仅依靠非情景化的学习来开发智力已经不恰当了。我们必须根据个体的特点和文化要素来考虑拓宽智能的概念。伴随着智能的新观念,需要新的教育和评估体制,以培养多数人的能力。”[1](第245-246页)加德纳在这里指出了多元智能理论产生的社会经济背景———后工业社会。而所谓后工业社会,也就是我们通常所说的以信息产业为标志的知识经济时代。正是这样一个时代要求摒弃工业时代传统的教育理论,呼唤一种新的教育观念和体制。他说:“据我看来,美国的教育正处在转折关头。目前的形势是:一方面存在着相当的压力,使教育迅速向统一规划的学校教育方向发展。另一方面,同时又存在着教育内容包容`以个人为中心的学校教育'的可能性。学校教育究竟应该向何处去?双方争论激烈。根据对科学证据的分析,我认为应该向`以个人为中心的学校教育'体制发展。”[1](第74-75页)这里讲到了两种对立的教育观和教育体制:“统一规划的学校教育”和“以个人为中心的学校教育”。所谓“统一规划的学校教育”,就是工业时代的应试教育,其代表性的理论与实践就是所谓智商(IQ)测定,以IQ 为根据评估学生、选拔学生。
所谓“智商”即是“智力商数”,是本世纪初由法国心理学家阿尔弗莱德·比奈(Alfred Binet)设计的在规定的时间内通过纸与笔回答问题,借以测试语文与数学能力的一种方法。这种方法很快传到美国,并因其被用于测试100万以上招募来的新兵而风靡一时,从而主宰了美国的教育界,由此衍生出形形色色的智力测验和标准化考试。甚至发展到试图为每一种可能存在的社会目标创造测试工具。它不仅用于学生的标准化考试,而且用于评估教师、督学、导师、士兵和警官,甚至试图仅仅依靠这种简短的问答方式,评估人的性格、独裁倾向,乃至用于安排两性约会等等。正是在这种情况下,在美国出现了一种十分独特的测试行业,每年为此花费数十亿美元。这正是工业社会崇尚高效、简单、容易操作的方法及其对所谓经济效益的追求。由此派生出“一元化的教育”,即根据这种统一测试的要求,学生必须尽可能地学习相同的课程,教师必须尽可能以相同的方式将这些知识传授给所有的学生。而学生在校期间必须通过频繁的考试评估,这些考试应在一致的条件下进行,学生、教师和家长都应收到表明学生进步或退步的量化的成绩单。这些考试又必须是全国统一的规范化测验,以便具有最大范围的可比性。因此,最重要的学科就是适合采用这种考试方式的学科,如数学、科学、语法、历史等,而那些正规考试难以控制的学科如艺术等则最不受重视。加德纳认为这种“统一规划的学校教育”及与其适应的智商测
试方法,实际上承受着三种偏见的危害。这三种偏见就是“西方主义”、“测试主义”和“精英主义”。所谓“西方主义”是指由古希腊苏格拉底开始的一味推崇“逻辑思维”和理性的传统,由此而一味排斥其他。所谓“测试主义”是指只重视人类可以测试出来的能力,如果某种能力无法测出,就认为这种能力不重要。所谓“精英主义”则指迷信按确定的数学逻辑思维方法解答所有问题的“精英分子”,而正是这些“精英分子”误导了美国的政策。
加德纳与这种“统一规划的学校教育”及其“智商式思维”的测试体系相对立,提出了“多元智能”理论及与之相应的“以个人为中心的学校教育”。这种“以个人为中心的学校教育”的理论根据是“人的心理和智能由多层面、多要素组成,无法以任何正统的方式,仅仅用单一的纸笔工具合理地测量出来”。[1](第76页)正是基于此,才得出了人与人的智能是不同的观点,由此要求教育理论和方法反映这种差异,有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力。同时,“多元智能”理论及与之相应的“以个人为中心的学校教育”,认为没有一个人能精通所有的知识,拥有所有的能力,因此都存在一个发展适合自己智能和选择适合自己的发展道路的问题,“多元智能理论”应在这一方面给予学生与家长以建议和帮助。最后就是创建一种能“使教育在每个人身上得到最大的成功”的“以个人为中心的学校”。加德纳的“多元智能理论”就是在这种知识经济的背景条件下,在“统一规划的学校教育”与“以个人为中心的学校教育”两种教育观的尖锐对立中产生的,旨在适应后工业社会的知识经济,并为“以个人为中心的学校教育”提供理论根据。由此,我们可知,所谓“统一规划的学校教育”就是一种适合工业社会培养工业劳动后备军的“应试教育”,而“以个人为中心的学校教育”是知识经济时代强调充分发挥个人潜能、特别是创造能力的“素质教育”。
这种强调个人自由发展的“素质教育”呼唤人的多种潜能的开发,应包括审美的潜能。尽管加德纳并不承认审美力的独立存在。他说:“谈到智能的多元化,立刻会出现一个问题,即是否存在单独的艺术智能。按照我的分析,没有。这些形式中的每一种智能,都能导向艺术思维的结果,也即表现智能的每一种形式的符号,都能(但不一定必须)按照美学的方式排列。”[1](第146页)但他毕竟认为七种智能的每一种都能导向艺术思维。而且在他对“统一规划的学校教育”的批判中,我们也可看到这种教育模式及其遵循的智商测试方式,只导向对适合这种测试方式的学科的重视,而难以运用这种方式测试的学科则在不被重视之列。这样的学科加德纳认为首先就是艺术。因此,在他的“以个人为中心的学校教育”中从来都是将艺术教育(美育)放在十分突出位置,是十分重要的内容。而且,加德纳也反对将美育仅仅看做是一种技巧和概念的掌握,而是一种特殊的对待世界的方式与态度,也就是“个人化”的“感情”的方式和态度。他说:“艺术的学习仅仅掌握一套技巧和要领是不够的。艺术是一种深度个人化的领域,学生在这个领域中将进入自己和他人的感情世界。”当然,对于审美力是否具有独立意义的问题,如果将其单纯看做智力因素,的确难以独立存在。但加德纳将素质教育的多元结构仅仅归结为“智能”,这是极不全面的。只不过是将阿尔弗莱德·比奈的局限于数学与语文的“智商”扩大到智力领域的其他方面而已,同样极大地忽视了“应试教育”中被排除在外的品德、意志、情感等极为重要的非智力因素。由此可知,加德纳对美育与审美力独立意义的否定,恰恰说明他还没有完全摆脱工业社会传统的“智力第一”理论的影响。
我们从上述的介绍中已经看到加德纳“多元智能理论”的强烈的现实性。从他对“统一规划的学校教育”及与之相应的考试方法的描述中,我们已看不到任何“异国情调”,而仿佛是发生在我们周围并且是正在发展的。由此说明,这种“一元化”的教育理论、模式与方法在全世界都具有极大的普遍性。而这种教育模式在美国也仍然占据优势,也可说明倡导一种与之相反的“多元的”包含着美育的素质教育理论仍然有着极大的难度。但这种跨国度的世界性的“共识”与探讨的确给我们倡导美育、推进素质教育提供了更多的可供借鉴的理论与实践的资料。
(三)
加德纳的“多元智能”理论尽管没有把审美力作为其七种智能之一,但因其对传统的“一元化”教育观点和“智商式思维”方式的批判,就必然将传统教育中长期被忽视的艺术教育放到突出位置。实际上“多元智能”理论及其教育实践就是加德纳任所长的哈佛大学“零点项目”研究所的重要课题之一。“零点项目”研究所建立于1967年,其创始人为哲学家尼尔森·古德曼(Nelson Goodman)。他认为,艺术作品不仅仅是灵感的产物,艺术也不仅仅是情感和直觉的领域,与认知无关,艺术过程是思维活动,艺术思维与科学思维是同等重要的一种认知方式。他还认为,人们过去花费了大量的精力和金钱以改进逻辑思维和科学教育,对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微。他立志从零开始,弥补科学教育研究和艺术教育研究之间的不平衡,因而将其项目命名为“零点项目”。30多年来,《零点项目》成为美国和世界教育界持续时间最长,规模最大的课题组,最多时有上百名科学家参与研究,设立了专门的研究基金,至今已投入数亿美元,在心理学、教育学、艺术教育等多方面取得令人瞩目的成果。1994年哈佛大学教育研究生院院长莫非(M arphy)教授撰文指出:“这个项目的研究对人类的智能理论发起了挑战,使我们对创造性和认知的理解更进一步。它还使我们不得不再一次思考教育的内涵,思考未来教育的模式。”[1]确定这个项目的目的是向传统的认为逻辑和语言在各项智能中占统治地位、更加重要的理论挑战。其基本理论内涵是将西方当代流行的符号理论应用于心理学和教育学,认为无论何种艺术活动都是大脑活动的一部分,一个艺术工作者必须能“读”、“写”出艺术作品中特有的“符号系统”。因此,“零点项目”要求确认“艺术的认知属性”并“采用认知的方式于艺术教育”。[1](第148页)为此,加德纳通过“零点项目”的实践归纳出以下10个基本观点:(1)在10岁以下的童年的早期,创作活动应该是任何形式艺术的学习过程的中心;(2)有关艺术的感知,史论以及其他“艺术外围”的活动,都应该尽可能来源于儿童的创作并与之紧密相联;(3)艺术课程教学,需要由精通运用艺术思维的教师或其他人士担任;(4)可能的话,艺术学习应尽可能围绕有意义的专题来进行;(5)在大多数艺术领域里,制定从幼儿园起到高中12年级的连续教学计划,没有任何益处;(6)评估在艺术教育的学习中很重要;(7)艺术的学习仅仅掌握一套技巧和概念是不够的;(8)一般来说,在任何情况下直接向学生讲授如何判断艺术的品味和价值是危险的,也没有这个必要;(9)艺术教育非常重要,以至于无法将这项工作交给单一团体来作;(10)让每个学生都学习所有的艺术形式,仅是一种理想,这种意见很难实现。加德纳对“零点项目”有一段总结性的语言:“可能会造成一种误
解,那就是我们现在对于艺术思维发展的了解,已经达到研究人员对科学思维或语言能力发展的认识水平。就像我们用`零点项目'的名称提醒自己一样,这方面的研究仍然处于婴儿阶段。我们的工作表明,艺术思维的发展是复杂的,具有多种意义,想加以概括是困难的,弄不好常常半途而废。不过对于我们来说,力图将自己关于艺术思维的主要发现综合起来,仍然是很重要的,我们已对此做过不少尝试。”[1](第145-146页)
“零点项目”包含许多艺术教育的计划,而“艺术推进”就是其中之一。“艺术推进”项目是1985年在洛克非勒基金会艺术与人文学科部的鼓励和支持下,哈佛大学“零点项目”和教育测试服务社,还有匹兹堡公立学校,一起进行了为期数年的研究。其目的是设计一套评估方法,记录小学高年级学生和中学学生的艺术学习状况。该项目确定了三种艺术形式:音乐、视觉艺术和富有想像力的写作。同时,确定评估三个方面的能力:创作、感知和反思。为了实现这一目的采取了两种方式。其一是领域专题,即针对某一种能力,开发出一套练习。其本身并不组成课程体系,但必须与课程相容,即必须是适合某一标准的艺术课程体系。其二是过程作品集。即学生在学习进展过程中所有的作品,除收集其最后的作品外,还收集原始素描、中间草稿、自己和别人的评论稿。与此同时,还收集与他们进行的专题有关的、他们自己欣赏或不喜欢的艺术作品。通过作品集,学生反思他们曾经做过的修改、修改的原因和动机、最初的草稿和最后定型的草稿的关系。对于学生的草稿和最终作品,与他们的反思一起,都将进行定性的评估。这些定性评估包括投入程度、技术技巧、想像力、评论能力等等方面。其目的不仅仅是在各种可能互相独立的方面评估学生的能力,而且鼓励他们发展这些方面的能力。同时,“艺术推进”项目还采用让·皮亚杰发生心理学的调查方法,从横向、纵向与脑损伤后状况等三个层面对儿童的艺术思维能力进行分析研究,得出了一些重要的甚至是意想不到的发现:(1)幼儿在几个艺术领域内具有惊人的高水平,但到了童年的中期却可能出现明显的退步,呈现锯齿型或U型的发展曲线;(2)虽然学龄前儿童在艺术的表现上还有缺陷,但已经具备了相当的艺术知识和能力;
(3)儿童在某些艺术领域内理解能力要落后于表演能力和创造能力,因而可以让儿童通过表现、制作或“行动”来学习;(4)儿童在各领域认知能力的发展速度不一;(5)大脑皮层的特定部位各有其认知重心,尤其幼儿期以后,神经系统所表现出来的认知能力已经不具有可改变性。
由上述“零点项目”及与其相关的“艺术推进”项目,我们可以知道在加德纳的“多元智能理论”中,艺术教育或者说美育占据着十分重要的位置,甚至他的“多元智能理论”就是从传统的“统一观的学校教育”模式只重视逻辑与语文而极度忽视其他能力,首先是艺术思维能力而引发的。而在他的“多元智能理论”的实践中,艺术教育又占据了十分重要的位置,成为其“零点项目”和“艺术推进”项目的主要内容。而加德纳不仅是教育理论家,更重要的是教育实践家,他的“多元智能”教育实践主要是艺术教育实践,特别是儿童(主要是幼儿)的艺术教育实践。应该说,在这一方面,加德纳为我们提供了极其珍贵的同时也是丰富的理论与实践资料,值得我们借鉴。
(四)
加德纳作为教育家十分重视教育实践。他说:“从长远的观点看,没有比好的理论更实用的东西了,但没有机会实践的理论很快就会被人遗忘。”[1](第87页)因此,他特别重视将自己的“多元智能”理论付诸实践。从某种意义上说,“多元智能”理论主要是一种教育实践体系,是在这种理论的指导下对于“以个人为中心的学校教育模式”进行实践的过程。而教育实践中最重要的是教育评价,就是成绩的测试方式与手段。“统一的”和“以个人为中心”的两种教育模式的对立,集中地表现在完全不同的测试方式与手段之上。而后者则是一种情景化的个人评价体系。这两种完全不同的评价体系就代表了两种完全不同的教育理论、教育模式和教育方式。加德纳在《多元智能》一书中对非情景化的智商的测试体系进行了富有说服力的批判,而对情景化的个人的评估体系作了比较充分的阐述。这对美育的实施具有十分重要的意义。因为,我们现在已经将美育正式列入教育方针,并争取到课程、课时和学分,但到底如何实施美育却仍感茫然。而加德纳在“多元智能”理论中对情景化的个人的评估体系的阐述与实践对我们今后美育的实施具有重要借鉴意义,甚至可以说找到了一条新的途径。那就让我们具体地研究一下加德纳的情景化的个人的评价体系的具体内涵。
他首先对传统的智力测验给予了有力的批判,认为是受达尔文主义影响的结果,崇尚将白种人、基督徒、北欧人说成拥有最高智能、基因最优秀,因此迷信来自先天的遗传,后天无法培养。再就是由于工业化和市场经济的发展,商业的价值观影响到学校,使之更多地崇尚效率,追求更加有效的运作,尽量减少留级人数,为社会提供更多的遵守纪律、训练有素的劳动力。加德纳指出:“过分依赖心理学测试方法,不仅会使学生、教师和在社会背景下评估他们的人分离,也会使他们脱离受到社会珍视的知识领域。”[1](第250页)而他的情景化的个人的评估则是同其有关智能的理论密切相关的,他说:“智能是取决于个体所存在文化背景中已被认识或尚未被认识的潜能或倾向。”[1](第230页)他认为,人类是生物的一种,但却是有文化的生命体,人的习惯、行为方式和活动都反映出其文化和亚文化的环境特点。这个道理看起来简单,但对于智能的评估却有很深刻的启示,如果承认这个道理,再认为用简单的智商(IQ)方法评估一种或多种智能就显得毫无意义了。由此,加德纳积极参与了“多彩光谱”项目。“多彩光谱”项目是哈佛大学“零点项目”的多位研究者和塔夫茨(Tafts)大学的费德曼教授共同进行的一项长期的专门研究。它是一种全方位的儿童早期教育方法,起源于幼儿个体差异的探索,最后产生出一套高度个体化的评估与教育方法。它的前提是假设每个儿童都在一个或几个领域具有发展强项的能力,而其对象则是学龄前儿童,重点测出智能差异最早在什么时候出现以及这种早期鉴别的价值如何。从实用的角度说,如果能在早期发现儿童的特长,对家长和老师都有很大的帮助。所使用的方法是废除了传统的考试,而是采用能体现有意义的社会角色或最终状态的教材来激发种种智能的组合,具体说就是教室内布置了“自然学家之角”、“故事角”与“建筑角”等十几个不同的活动“角”和不同种类的活动,鼓励儿童积极参与,通过仔细的观察记录,确定其智能状况。大约经过一年左右的时间,教师就能观察到每个儿童的兴趣和才能,不需再做
特点的评估。在此基础上进一步延伸,建立了“学校实用智能模式”。主要目的在于找出最佳方案,以帮助那些被称为“面临学业失败者”的学生,在学校学习以及毕业后的职业生涯中走向成功。加德纳指出:“此模式认为最重要的,就是如何将学术智能与实用的人际关系智能和自我认识智能结合起来,以实现学业和事业的成功。”[1](第129页)这种“学校实用智能模式”采取的就是情景化的评估方式。这种方式充分反映了现实的复杂性,即掌握教学内容是手段而不是目的,要求学生提出问题,解答问题,而不是仅仅给出答案。关于两种测评方式的优劣,加德纳列举了一个个案。一个叫雅各的四岁男孩,学年一开始就被叫去参加两种形式的评估,一种是斯比智力量表,另一种是“多彩光谱”项目评估方法。雅各不愿意参加斯比智力量表的测验,只部分地回答了3类测试题后就跑出了测试室,离开房屋爬树去了。但雅各却参加了有15种内容的“多彩光谱”项目的测试,参与了绝大多数活动,并显示了在视觉艺术和数学方面有着惊人的天赋。由此,说明“多彩光谱”情景化的个人的评估方式具有四个明显的优点:(1)通过有趣的、场景化鲜明的活动吸引儿童参加;
(2)有意识地模糊了课程和评估的界限,使评估更有效地融入日常教学之中;(3)通过儿童的“智能展示”直接观察到他们的智能状况;(4)系列评估能提出建议,使儿童通过其擅长的领域来表现智能相对弱的领域。
加德纳在《多元智能》一书中关于情景化个人的评估方式的论述对于美育的实施具有重大意义。因为,美育主要是一种非智力的情感领域,而其根本目的不在使受教育者掌握某种技能知识,而是确定一种审美的态度和人生观。因此,只有确定一种同其内涵与目的相适应的评估方式才能有利于它的发展。如果采取非情景化的智商式测试方式,肯定会导致美育走偏方向,只有情景化个人的评估方式才真正有利于美育学科的发展。
(五)
“多元智能”理论从方法论的角度讲也给予美育以很多启发。“多元智能”理论本身具有很强的现实性,甚至可以说具有很强的实践性。它的产生就是一种现实的需要。也就是说,这一理论是在当代美国已经提出教育改革的现实迫切性的情况下应运而生的。加德纳认为,首先,美国人已经感觉到来自日本和其他环太平洋国家的挑战,它已不再具有举世无双的工业和科技霸主地位。其次,美国国民的读写能力和文化知识水平明显下降。第三,几乎每一位美国人都要求对美国学校教育的质量和教育的目的进行重新检查。
正是在这样的情况下,人们才开始对“一元智能理论”及其相关的教育模式和方法产生怀疑,这是“多元智能”理论及其相关的教育模式和方法产生的土壤。加德纳“多元智能”理论研究的目的十分清楚,就是为了现实的需要,一是人的多种才能有待于得到开发,二是社会中存在的许多问题必须最大限度地运用人的智能去加以解决。他说:“说不定认识人类智能的多元性和展示智能的多种方式,就是我们应该迈出的一步。”[1](第37页)而“多元智能”理论本身就包含着主体与对象、遗传因素与环境因素、先天生理与后天文化的紧密相联和互促互动,具有强烈的社会现实性。他说:“单一智能或多种智能,一直都是一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的结果。”[1](第230页)加德纳又同一般的形而上哲学家不同,作为心理学家、教育家,他的“多元智能”理论具有强烈的实践性。同这一理
论相应,他提出了“以个人为中心的学校教育模式”并将其付诸实践,通过种类教育推进项目,进行了大量的实际操作,取得第一手资料和数据。而他的“情景化的评估方法”,从学习者个人的特点出发,通过具体而生动的环境中的实践活动发掘其智能。他说:“虽然学校学到的知识与真实世界常常是脱离的,但智能的有效运用,却需要在丰富的、具体的环境里实现。工作中和个人生活中所必需的知识,往往需要通过一定的场景及与人合作或思考来获得。”[1](第127页)这种极强的现实性说明“多元智能”理论具有很强的生命力,浓烈的时代性。同时也由此告诉我们,美育的发展也必须同时代紧密结合,有力地适应时代的要求,回答时代的问题,才能获得更加广阔的空间。
“多元智能”理论还具有多学科的综合性。它介于教育学、心理学、认知科学、生物遗传科学、比较文化学等多种学科之间,吸收了多种学科的新鲜营养而发展起来。加德纳指出这一理论“调查参考了不同研究领域,如神经学、特殊群体发展学、心理计量学、人类学、进化论等等。多元智能理论就是设想以上研究的结合成果”。[1](第41页)从神经生物学的角度看,当代的进展表明,人类的神经系统高度分化,有较大差异。从心理学的角度看,已经推翻了过去关于学习、知觉、记忆和注意力有通用法则,可适用于各个学科和领域的观点,而是认为大脑在这方面有很大限制,一个领域的认知过程不同于其他领域。这一理论还借助了当代符号学、文化学的研究成果,具有极其丰富的内涵。这也给我们当代美育研究以极大启示,美育学科同样具有交叉学科性质,它的发展有赖于多学科的共同攻关突破,当然也要求美育工作者像加德纳那样不断拓宽自己的知识领域,从多学科综合的角度对美育进行整体的把握与研究。这样,美育研究才有可能尽快取得突破。
(六)
在这本书的最后一部分,加德纳对“多元智能”理论在未来二十年的发展进行了展望。他说:“我希望在2013年时多元智能的思想将比1993年时的更加合理。”[1](第259页)他的这种希望是在对美国当代教育领域两种观念尖锐对立的形势作了充分的估量后作出的。他指出:“目前在这场争论中占优势的一方是主张统一学校教育的人。”[1](第75页)这种“统一学校教育”的“新保守主义”、“智商式思维”,或者用我们通用的话来说是一种“应试教育”的观念,在美国仍然占据统治地位。就是在这样的形势下,加德纳及其“零点项目”研究所仍然坚持与之对立的“多元智能”理论,并将其付诸实践。首先在理论上,期待神经科学、认知科学和基因研究的新突破,将进一步证明“多元智能”的合理性,并重新架构心理学理论的方法。在“多元智能理论”的教育实践方面,他希望能够开发对于不同智能组合的个体都有效的课程方案的设计,并使这一理论成为师资培训的一部分,运用于跨国家和文化的宏观世界以及班级的微观单位。还要研究“多元智能”在消费心理、大众媒介、大众文化中的渗透。他说:“现在学校参与多元智能理论的实践才刚刚起步,教育`菜谱'和教育`厨师'都不足。我希望在今后的20年里,大量的努力用在创办严肃认真地对待多元智能理论的教育。”[1](第259页)这样的估计与看法也十分符合我国“素质教育”,特别是美育的实际情况。我们同样需要像加德纳那样,努力而严肃认真地发展“素质教育”和美育,使其有丰富的“菜谱”和众多的高水平的“厨师”。
“多元智能”理论作为一种崭新而系统的教育理论与实践,以其独到而科学的体系,给予传统的“智商式思维”和“统一的学校教育”模式以有力的批判,并以其强烈的实践性提出并探索了“以个人为中心的学校教育”模式,这一理论尽管没有承认审美力与艺术教育的独立地位,但在实际上却将艺术教育提到十分突出的位置。当然,正如加德纳自己所承认的,这个理论还是处于研究探索的初期,本身尚有诸多不够完备成熟之处,实践中积累的材料也还有限,还有待于进一步的发展完善。但因其具有强烈的时代性、现实性和科学性,因而具有很强的生命力。而这种“多元智能”理论以“多元”代替“一元”的开放式的理论框架本身及其对人的真正素质的重视,就使其同美育具有极大的相通性。美育不仅会从其中吸取丰富的理论营养,在方法上也会有更多借鉴。而且两者的发展必然会产生一种互相促进的作用。由于我国已将素质教育提到极其重要的战略地位,因此,我们相信,在新的世纪里,美育一定会得到更好的发展。
参考文献:
[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京:新华出版社,1999.
(责任编辑:苑 涛)
加德纳多元智能理论对幼儿教育的启示
加德纳多元智能理论对幼 儿教育的启示 Prepared on 22 November 2020
加德纳多元智能理论对幼儿教育的启示加德纳多元智能理论是针对传统的智能一元理论提出的,认为人的智能结构是由九种智能要素组成:言语、逻辑、视觉、音乐、身体、人际交往智能、自然观察、自我反省智能和存在智能。他的智力新概念主要从以下几个方面来展现多元智能的理论:尊重教育的公平性、形成”有教无类”的教育理念、尊重儿童的差异性、教育应重视”扬长避短”、应该向幼儿展示多方面的智力领域、应该注意发展幼儿的优势智力领域、应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。只有这样,才能使每个幼儿感受到多元智能的好处,受到良好的教育。 美国哈弗大学心理学教授霍华德·加德纳针对传统的智能一元理论于二十世纪80年代提出了多元智能理论。在世界教育领域引起广泛关注,并据此开展了课程体系、教学方法和教育评价的改革,且已取得了令人瞩目的成就。如今为我国的教育提供了重要的理论基础。加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。加德纳认为,智力并非像传统智力定义,所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。加德纳对智能的概念作了全新的界定,即智能是在某种社会或文化、环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由九种智能要素组成;言语--语言智能、逻辑--数学智能、视觉
--空间智能、音乐--节奏智能、身体--运觉智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。加德纳这种多元的开放的尊重实践的智力观有利于我们更全面和更深入的认识幼儿的遏制力特征。根据”多元智力”理论每一个人都具有不同的智力发展潜能,也能够在不同的智力方面突出表现。加德纳强调,虽然人的智力被分为九种类型,但这并不意味着每个人只有其中的几种,恰恰相反,每个人都具有九种智力,只不过每种智力在个人之力中所占的比重不同而已。所以,认识智力的多元性并不是为了方便教师对孩子进行分类教育,而为了藉此来了解孩子们,分析他们的认识特点与需要,并从中找到教育他们的最佳切入点,在这基础上引导全班孩子共同进步。 一个班上,总有一些比较突出的幼儿,他们深得老师的宠爱和关注,常常作为学习的典范赞赏,这符合幼儿爱模仿的心理特点,是一种积极有效的正面教育手段,但教师稍不留意或由于表扬笼统、模糊、不具体,或没有掌握好尺度,无形中使榜样成了偶像。曾看过这样一个话题:思思是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘,深得老师和小朋友的喜爱,是孩子们心目中的”偶像”,孩子们都以能和思思坐在一起为荣。一天语言课后,只听蒙蒙叹口气说:”我要是思思多好,什么都会……”面对孩子深深地压抑,我不禁陷入了沉思:为什么孩子们年龄这么小,尽然有如此的烦恼也许我们曾当着孩子的面对思思表现出特别的亲昵也许曾在有意无意间总把思思挂在嘴边而这恰好强化了其他孩子这样一种心理:老师最喜欢思思,
浅谈加德纳多元智能理论(2)
浅谈加德纳多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出。加德纳的多元智能理论源于1972年他在哈佛大学教育学院负责的“零点项目”研究，当时他比较研究了正常儿童、天才儿童以及脑损伤病人的认识能力和运用符号能力的差异。加德纳发现有两个问题无法用传统智能理论解释。一是智能发展的多元性。加德纳发现，大多数有天赋的儿童并不是在所有的领域都表现出色，他们可能只是少数几个领域表现出色，而缺乏天赋的儿童以及有障碍的儿童也表现出参差不齐的认知能力。二是不同社会文化背景看重的智力和技能存在差异。例如，爱斯基摩人具有很强的路径识别能力，凯洛琳岛屿的勃鲁瓦儿童很小就具有识别星相的能力等。可见，每一种智能都具有文化价值和角色意义，一个人的智能发展离不开个体生存的社会环境和文化背景，个体得到发展的往往是特定社会和特殊文化所重视的智力。 于是，加德纳提出智力是一种或者一组解决问题的能力，也是一种或多种文化背景下被认为有价值的制造产品的能力。据此，加德纳认为智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用才产生外显的行为。七种智力成分指： 1.言语智能：阅读、写文章以及日常会话能力。 2.逻辑-数学智能：数学运算与逻辑思考的能力。比较做数学证明题或进行逻辑推理。 3.空间智能：包括认识环境、辨别方向的能力。如大脑右半球掌管空间位置的判断。大脑右半球受伤的病人，会失去辨别细节的能力，易迷路。 4.音乐智能：包括声音辨别与韵律表达能力，如拉小提琴或写一首曲子的能力。大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作用。 5.身体运动智能：支配身体来完成精密作业的能力，如打篮球，跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑半球对对侧肢体发生支配和控制。 6.社交智能：包括与人交往且和睦相处的能力，如理解人的行为、动机、情绪的能力等。 7.自知智能：认识自己并选择生活方向的能力。 每一个体都是上述智能的组合，但在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要在适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体能加强自己的任何一种智力。 多元智能理论意在通过扩大学习的领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，从整体上提高人的智力素质。多元智能是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。加德纳在提出这一理论十年以后，又提出了另外两种智能，即自然智能和存在智能。 加德纳的多元智能理论一经提出，便获得了全世界范围内的广泛关注，到目前为止，也已经有30多年的历史了，该理论的提出改变了我们对已有智力概念的理解，挑战了传统的教育理念，也让我们对传统的教育方式进行了深刻反思。虽然多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的，但这个理论与我国两千多年前伟大的教育思想家孔子提出的因材施教有很多相似的地方，可以说，多元智能理论为孔子的因材施教提供了坚实的理论基础。所以在我看来，多元智能理论并不是完全陌生的内容，并且它对现今的教育改革也有着深远的意义，但是，要真正运用好该理论，也不是那么容易的。多元智能理论也并不是那么完美，我们也不要过分夸大加德纳多元智能理论的作用。下面我想简单谈谈自己对多元智能理论的看法。
多元智能的含义和意义
多元智能 霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。他的《智能的架构：多元智能理论》向世人展现了人类智能的一种新的结构形态，也是人类对自身智慧的一种极具创造性的描绘。多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。从构思一部小说的结尾到下棋时把对方制与死地，甚至修补一床棉被，都是生活中需要解决的问题。科学理论、音乐作品、甚至成功的政治竞选，都是上文所说的产品。智能不是单一的，所有的个体至少具有八种不同程度的相对独立的智能领域。如语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。每个人与生俱来都拥有以上各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同。不同的人在解决问题和制造产品的时候，组合运用这些智能的方式和特点不同。 具体含义： 1．每一个体的智能各具特点 根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度
组合，使得每一个人的智能各具特点。 2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。 3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力 在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角 在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。理论结构 加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自
加德纳-多元智力理论
一、加德纳——多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发 展学家霍华德·加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部 受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出 本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语 文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能 的全部。不同的人会有不同的智能组合，如：建筑师及雕 塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员 的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强等。 （一）具体介绍 加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 1.语言 (Verbal/Linguistic) 2.数理逻辑 (Logical/Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial) 4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social) 7.内省 (Intra-personal/Introspective) 8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充) 9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充） 另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。 这九个范畴的内容如下： 1.语言智能 这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。 2.逻辑数学智能 从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。 3.空间智能 空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。 空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。 4.肢体运作智能 善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这
儿童多元智能理论
儿童多元智能理论 美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳（Howard Gardner）的多元智力（Multiple Intelligences）理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，探讨加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义是非常必要的。 一、多元智力理论的基本涵义 著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更’聪明’呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了看待’聪明’问题的全新视角。 传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即’智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力’。加德纳的这一智力定义特别
强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力──在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。 根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。也就是说，加德纳所谓的’个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力’，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。在《智力的结构》一书中，加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是（1）言语──语言能力、（2）音乐──节奏智力、（3）逻辑──数理智力、（4）视觉──空间智力、（5）身体──动觉智力、（6）自知──自省智力、（7）交往──交流智力。 根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以
确定版美国加德纳多元智能理论讲义
美国加德纳多元智能理论培训讲义 一．Warm up: Guess , who am I ? --霍华德·加德纳 老师们你们了解孩子吗？你们专业吗？我们都需要不断地充电，需要变得更专业，更了解孩子，更能帮到孩子。首先，你们了解自己吗？你为什么选择做老师？你觉得自己有哪些优势？（让老师轮流说出自己对自己的了解）你们想不想更系统地了解自己，了解孩子，知道自己和孩子的优势和弱势，增强补弱？ 接下来，我将跟大家一起学习多元智能理论。 这个理论是谁推出的呢？接下来我们一起来认识一位当代世界著名心理学家和教育学家----霍华德·加德纳. 他1943年出生于美国国宾夕法尼亚洲，1965年从哈佛学院本科毕业后曾在英国伦敦经济学院学习一年，1974年在哈佛大学获博士学位。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学教授、教育学教授、《零点项目》学术委员会主席，波士顿大学医学兼职教授。 ————多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。 ?加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton）、麦克吉尔（McGill）及爱维（Tel Aviv）等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（Mac Arthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。 ?在首部著作《艺术和人的发展》（The Arts and Human Development，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》（Art，Mind，and Brain：A Cognitive Approach to Creativity，1982）等著作。 二．到底什么是多元智能理论？ 多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 多元智能理论的特点是什么？ 1.每一个体的智能各具特点。根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智 能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点 2. 个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。 3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。 在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。 4. 多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不 是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。 多元智能理论结构 语言—(Linguistic intelligence)语言（文字）表达以及语言（文字）拟想 2．音乐—( Musical intelligence ) 3．数学逻辑—(Logical-Mathematical intelligence )
美国加德纳多元智能理论
加德纳多元智能理论 小组成员：熊方徐小荣徐瑶瑶 一、概述 ◆多元智能理论”之父——霍华德·加德纳 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(HowardGardner)在1983年提出。 ◆加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理 论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。 二、内容 ◆加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为， 人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴： 1.语言(Verbal/Linguistic) 2.逻辑(Logical/Mathematical) 3.空间(Visual/Spatial) 4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic) 5.音乐(Musical/Rhythmic) 6.人际(Inter-personal/Social) 7.内省(Intra-personal/Introspective) 8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充) 9.生存智慧（ExistentialIntelligence，加德纳后来补充） !!八个范畴的具体内容： 1、语言智能(Linguisticintelligence)是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。 2、数学逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。 3、空间智能(Spatialintelligence)是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。 4、身体运动智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。 5、音乐智能(Musicalintelligence)是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对
加德纳的多元智力理论介绍
加德纳的多元智力理论介绍 加德纳的多元智力理论提供了信息加工如何影响智力行为的另一种新的观点。他给智力下的定义是:”一种处理信息的生理心理潜能,这种潜能在某种文化环境之下,会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。”按照这一定义,智力是看不到也无法测量的,可能是许多不同的神经方面的潜能,它能否引发出来往往取决于那个文化所重视的价值观,所提供的机会以及个人在自身或其他人影响下作出的选择和决定。 加德纳否认存在一个普遍的智力,而提出多元智力观。他不是用传统的智力测验因素分析法去决定智力的多维性,而是从生物科学、发展心理学的角度和逻辑分析出发提出人类具有七种不同的智力,每种智力都有生物学的基础,都有它独特的发展过程,并有不同的最终状态或专家作业的表现形式,以下是他最初提出的七种智力。 语文智力:涉及对口语和书写语言的敏感度,学习多种语言的能力,以及使用语言达到某种特别目标的能力。律师、作家、诗人、记者等通常是具有高度语文智力的人。 逻辑-数学智力:这是指用逻辑去分析问题,善于数学运算,以及用科学方法去探讨问题。数学家、逻辑学家和科学家都特别善于利用逻辑-数学智力。 以上两种智力通常是在学校里最受重视的智力,加德纳
认为皮亚杰号称他研究所有智力,但事实上他只着重研究了逻辑-数学智力。 接下来的三项是属于艺术的领域,但其中的每一项都可以用于其他方面。 音乐智力:包括在音乐演奏、创作和欣赏方面的技能。各种乐器演奏家、作曲家都有很高的音乐智力。 肢体-动觉智力:包括一个用全身或身体的某些部分去解决问题或创作的能力。舞蹈家、演员和运动员是最明显具有肢体-动觉智力的例子,但这一方面的智力对工匠、外科医生、动手操作的科学家、技师等同样是重要的。 视觉-空间智力:这是指能确认和操作广大空间方面的潜在能力以及较小范围的空间模式的能力。前者是航海家和飞行员所必须具备的,而后者对雕塑家、外科医生、棋手、画家和建筑师都是很重要的。 以下最后两项是属于人际关系的能力。 人际智力:指的是一个人能够了解别人的动机、意图、欲望,并能以此为基础与别人有效共事的能力。推销员、教师、医生、宗教家、政治家和演员都需要有相当敏锐的人际智力。 内省能力:这是指一个人能清楚地了解自己,有效地处理自己的欲望、恐惧和能力并能有意义地运用这些信息去调适自己生活的能力。这方面的智力对政治家、宗教领袖,甚
美国加德纳多元智能理论
美国加德纳多元智能理论 多元智能理论介绍人类的智能是多元化而非单一的。主要是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我任知智能、自然观察智能八项组成。 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国霍华德·加德纳博士指出，语言智能：有效的利用口头或书面语言的才能。 音乐智能：感知、欣赏和创作音乐的才能，对乐曲、旋律、节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力。 数理逻辑智能：有效利用数字和逻辑推理的才能。 空间智能：准确感知视觉空间世界的才能。 身体运动智能：善于运用身体来表达内心感受的才能。 人际交往智能：察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能 自我认识智能：也叫自省的智力。至接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知。 自然观察智能：观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能。 --美国著名教育心理学家、哈佛大学教授霍华德?加得纳博士 1、语言智能(Linguistic intelligence)是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。 2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。 3、空间智能( Spatial intelligence )是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。 4、身体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence )是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。
多元智能理论九大智能
多元智力理论：传统智力观的超越一、传统智力测验及其对学校教育的影响 自从1905 来，传槐的鲁力现在人们的头脑中根深帚田。传统的替力观认为，各力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，如果某种能力无法测出，这 of Multiple Intelligences)。 二、多元智力理论的基本内容 加德纳在《智能的结构》一书中，提出了人同时拥有七种基本智力，1998年和1999年他又提出了自然观察者智力和存在智力。这样，多元智力理论认为人同时拥有以下九种基本智力。
1．言语／语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都是语言智力高的人。 2．逻辑／数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理能力。科学家、数学家、会计师、电脑程序设计师都表现出很高的逻辑／数理智力。 3．视觉／空间有力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师是视觉／空间智力高的 9．存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。哲学家、天文学家在这方面尤为突出。 加德纳认为，九种基本智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以解决实际生活中的问题和创
造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的。因此，智力是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的、为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。 三、多元智力理论对学校教育的影响 多元智力理论的提出，为世界范围内的教育教学改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的切入点。我国正在进行的新一轮基础教育课程改革也把多元智力理沦作为重要的理论依托。 评 多元智力理论的两位代表人物＿加德纳和斯腾伯格 一、加德纳多元智力理论 （一）、加德纳简介（刘志芹收集） 加德纳（1943- ）出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿（Scranton）市，自幼
最新加德纳多元智能理论对教育的启示
首先，根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。 受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。 在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。 多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，教育应该对不同的智能一视同仁。但它更强调每一个人的智能特点是不一样的，强调每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。 加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充分发展，才应该被视作智能的充分发展。从智能的本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。 多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是“为多元智能而教”，其二是“通过多元智能来教”。 儿童视力保健知识讲座 厦门市妇幼保健院眼科吕月蛾 一、简述眼保健的重要性 电光性眼炎：电焊、雪景 先天性白内障：先发现、早治疗 二、简介眼睛的解剖、发育及功能 （一）眼的解剖 1、眼球 2、视路 3、附属器 （二）眼的发育 1、出生时眼的特征 2、眼的成长及改变 3、视觉发育敏感期、关键期
加德纳 多元智力理论
一、加德纳-—多元智能理论 多元智能理论就是由美国哈佛大学教育研究院得心理 发展学家霍华德·加德纳在1９83年提出。加德纳从研究 脑部受创伤得病人发觉到她们在学习能力上得差异,从而 提出本理论。传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学 与语文(主要就是读与写)两方面得发展。但这并不就是人 类智能得全部。不同得人会有不同得智能组合,如:建筑师 及雕塑家得空间感(空间智能)比较强、运动员与芭蕾舞演 员得体力(肢体运作智能)较强、公关得人际智能较强等。 (一)具体介绍 加德纳认为过去对智力得定义过于狭窄,未能正确反映一个人得真实能力。她认为,人得智力应该就是一个量度她得解题能力得指标、根据这个定义,她在《心智得架构》这本书里提出,人类得智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个): 1、语言 (Verbal/Liｎguisｔic) 2。数理逻辑(Loｇicaｌ/Matｈｅmatical) ３、空间(Ｖｉｓual/Spaｔial) 4、身体－运动(Bodily/Kiｎｅsthetiｃ) 5、音乐 (Muｓicａｌ/Rhｙｔhmic) ６.人际 (Ｉｎter—personal／Sｏciaｌ) 7.内省 (Ｉntra—persoｎal/Ｉntｒｏspeｃtive) 8.自然探索 (Nａturaｌｉsｔ,加德纳在1995年补充) ９、存在(Exisｔｅntialisｔ Intellｉgence,加德纳后来又补充) 另外,有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spirituaｌ inｔｅllｉgence)、这九个范畴得内容如下: １、语言智能 这种智能主要就是指有效地运用口头语言及文字得能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流得能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出得表现。 ２.逻辑数学智能 从事与数字有关工作得人特别需要这种有效运用数字与推理得智能。她们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物得规律及逻辑顺序,对科学得新发展有兴趣、即使她人得言谈及行为也成了她们寻找逻辑缺陷得好地方,对可被测量、归类、分析得事物比较容易接受、 3.空间智能 空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系得敏感性很高,感受、辨别、记忆、改变物体得空间关系并借此表达思想与情感得能力比较强,表现为对线条、形状、结构、色彩与空间关系得敏感以及通过平面图形与立体造型将她们表现出来得能力。能准确地感觉视觉空间,并把所知觉到得表现出来、这类人在学习时就是用意象及图像来思考得。 空间智能可以划分为形象得空间智能与抽象得空间智能两种能力。形象得空间智能为画家得特长。抽象得空间智能为几何学家特长。建筑学家形象与抽象得空间智能都擅长。 4。肢体运作智能
加德纳多元智力理论
能的全部。不同的人会有不同的智能组合 ,如：建筑师及雕塑家的空间感 (空间智能)比 较强、运动员和芭蕾舞演员的体力 (肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强等。 (一) 具体介绍 加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄 ，未能正确反映一个人的真实能力。他认为， 人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标 。根据这个定义，他在〈心、智的架构》这本书 里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 1. 语言(Verbal/Linguistic) 2. 数理逻辑(Logical/Mathematical) 3. 空间(Visual/Spatial) 4. 身体-运动(Bodily/Kinesthetic) 5. 音乐(Musical/Rhythmic) 6. 人际(Inter-personal/Social) 7. 内省(In tra-pers on al/In trospective) 8. 自然探索 (Naturalist ,加德纳在1995年补充) 9. 存在(Existentialist Intelligenee ,加德纳后来又补充) 另外，有其它学者从内省智能分拆出 灵性智能” (spiritual intelligenee) 。 ?T 8fF 、加德纳一一多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发 ttiRSE Vt 理自呂 独进 内塔人际 展学家霍华德 加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部 受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异 ，从而提出 本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑一数学和 语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智 元 能 空 玩擠质?? 绘摩苗计 an 打节怕 ；
加德纳多元智力理论
加德纳（H.Gardner,1943__)的多元智力理论(theory of multiple intelligence)提供了信息加工如何影响智力行为的另一种新的观点。他给智力下的定义是：“一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。”按照这一定义，智力是看不到也无法测量的，可能是许多不同的神经方面的潜能，它能否引发出来往往取决于那个文化所重视的价值观，所提供的机会以及个人在自身或其他人影响下作出的选择和决定。 加德纳否认存在一个普遍的智力，而提出多元智力观。他不是用传统的智力测验因素分析法去决定智力的多维性，而是从生物科学、发展心理学的角度和逻辑分析出发提出人类具有七种不同的智力，每种智力都有生物学的基础，都有它独特的发展过程，并有不同的最终状态或专家作业的表现形式，以下是他最初提出的七种智力。 语文智力：涉及对口语和书写语言的敏感度，学习多种语言的能力，以及使用语言达到某种特别目标的能力。律师、作家、诗人、记者等通常是具有高度语文智力的人。 逻辑-数学智力：这是指用逻辑去分析问题，善于数学运算，以及用科学方法去探讨问题。数学家、逻辑学家和科学家都特别善于利用逻辑-数学智力。 以上两种智力通常是在学校里最受重视的智力，加德纳认为皮亚杰号称他研究所有智力，但事实上他只着重研究了逻辑-数学智力。 接下来的三项是属于艺术的领域，但其中的每一项都可以用于其他方面。 音乐智力：包括在音乐演奏、创作和欣赏方面的技能。各种乐器演奏家、作曲家都有很高的音乐智力。 肢体-动觉智力：包括一个用全身或身体的某些部分去解决问题或创作的能力。舞蹈家、演员和运动员是最明显具有肢体-动觉智力的例子，但这一方面的智力对工匠、外科医生、动手操作的科学家、技师等同样是重要的。 视觉-空间智力：这是指能确认和操作广大空间方面的潜在能力以及较小范围的空间模式的能力。前者是航海家和飞行员所必须具备的，而后者对雕塑家、外科医生、棋手、画家和建筑师都是很重要的。 以下最后两项是属于人际关系的能力。 人际智力：指的是一个人能够了解别人的动机、意图、欲望，并能以此为基础与别人有效共事的能力。推销员、教师、医生、宗教家、政治家和演员都需要有相当敏锐的人际智力。 内省能力：这是指一个人能清楚地了解自己，有效地处理自己的欲望、恐惧和能力并能有意义地运用这些信息去调适自己生活的能力。这方面的智力对政治家、宗教领袖，甚至教师、家长都是重要的。 最近加德纳在他的智力清单中又加上第八种智力：自然观察者智力。这是指一个自然观察者表现出他辨认及分类生活环境中各种物种包括植物类和动物的特长。加德纳认为正如大部分儿童也倾向于主动探索大自然。5岁的儿童大多热衷于恐龙世界就是一个明显的例子，在有正式科学训练的文化里，自然观察者则是指那些能够使用正式分类学的知识去辨认及分类物种的生物学家。 最后，加德纳对是否存在一种神灵智力感到没有把握。神灵智力是指思考有关宇宙或存在方面问题的智力，在加德纳看来，（神灵是包括一切的，包括心灵、身体、自我、自然、超自然，甚至有些时候是无物无我）。因此他戏谑地说：“我们现在有8又1/2智力.”
加德纳多元智力理论的概述
加德纳多元智力理论的概述 ——智力的八种形式 1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。 2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。 3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。 4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。 5.身体运动智力:这种智力主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。 6.人际关系智力:这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力并据此做出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。 7.内省智力:这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。 8.自然智力:这种智力主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的(比如云或者岩石)能力。在猎人、植物学家或者解剖学家等人身上有比较突出的表现。
加德纳多元智力理论对教育的启示
加德纳多元智力理论对教育的启示 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《加德纳多元智力理论对教育的启示》的内容，具体内容：加德纳的多元智能理论对教育的的发展有着重大的意义，你知道加德纳的多元智能理论对教育的启示吗?下面是我整理的加德纳的多元智能理论对教育的启示相关资料，一起来看看吧!加德纳的多元智... 加德纳的多元智能理论对教育的的发展有着重大的意义，你知道加德纳的多元智能理论对教育的启示吗?下面是我整理的加德纳的多元智能理论对教育的启示相关资料，一起来看看吧! 加德纳的多元智能理论对教育的启示 创建和谐社会需要多元人才观,多元智能理论倡导学生的和谐发展,作 为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件,使每个学生都能成才. 无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论,赞科夫的一般发展理论,还 是时下我国的教育方针,其中所指的"全面发展"是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展,即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质,而不是指所有学科都精通的万事通.经济增长方式的转变对学校在校 生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来,促进人的全面发展.充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展,成为职校落实科 学发展发展观的内在要求. 1 多元智能理论
美国哈佛大学教授霍华德.力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论.加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的,他 认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力.该理论经不断充实完善,按加德纳的说法,每个人的智力=智能 都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成.包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4)自然智力(5)音乐智力(6)身体 运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力. 根据该理论,每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型,而传 统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差,因此学校里不存在所谓的"差生",只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词.该理论就是倡导学生的和谐发展,充分展现学生发展的潜能. 社会对人才类型的需要是多样化的,智商低的人不一定笨,每个人在不 同的智力范畴都有自己的优势和劣势.只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的,接受挑战并感到幸福.如男高音歌唱家戴玉强没 考上大学,却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名.因此,多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差,而应从各方面发展人才,培养人才. 2 对教师教学工作的启示 著名漫画家丰子恺曾经画过一幅画,讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生,就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样,老师常常就是这样把学生剪切 得整齐划一.我们应意识到,每个人具有不同的智能和智能结构,也就是他