六年级作文之小学生互评作文评语

小学生互评作文评语

【篇一：学生互评作文评分标准】

学生互批作文评分标准

把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。

1、卷面是否整洁（5分）

书写规范，字迹清楚，卷面整洁（5分）；书写规范，字迹清楚，

卷面较为整洁（4分）；卷面有涂改，不够整洁（3分）；书写潦草，字迹不清楚，卷面不整洁，该项不得分。

2、字数不足（5分）

字数不足在50字以内的扣2分，100字以内扣5分。

3、错别字几个（5分）

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后

面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流

水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4、有几处病句（5分）

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在

何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。语言不简练，重复、啰嗦者酌情扣分，此项不超过

2分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过2分。

5、标点符号有几处明显错误（5分）

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一

处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改

实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一

条地增加新的要求。

6、看文章的结构是否完整（10分）

①开头是否简洁并点题。（5分）

②结尾是否呼应开头并升华中心。（5分）

7、看内容，是否有一件具体的事（5分）．．

8、看中心是否突出，所写的事情有没有紧扣“幸福”。（5分）

9、看选材是否典型，新颖，不落俗套。（5分）

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【篇二：小学生作文互评互改】

小学生作文互评互改

策略探究报告

刘智慧

小学生作文互评互改策略探究

学生写作能力的高低是学生语文素质的综合反映，学生写作能力的

提高是语文教学的重要任务之一。新课程标准中明确指出：写作知

识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，

让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的

过程中提高写作能力。在过去的习作教学中，我们教师往往重视的

是习作前的写作指导，会用专门的一节课进行习作指导，然而等学

生写完了之后，因工作忙，未等批改完，下一次的习作内容又要写了，只好简单的写个评语，打个分数了事，对于习作后的评改只是

几句话进行总结。学生似懂非懂，泛泛而过。一种新的习作评改理

念随之展开，我也尝试着让学生进行互评互改习作。通过实践，我

收获许多，现谈谈自己组织学生进行互评互改习作的策略。

一、注重培养学生习作互评互改的常规要求注重培养学生习作互评

互改的常规要求注重培养学生习作互评互改的常规要求注重培养学

生习作互评互改的常规要求。

1、让学生明确习作评改的重要性。学生未接触过自评互改的作文

批改方式，如果在组织批改前没有对学生进行互评互改重要性的思

想教育，学生未必能接受，在之后的批改过程中也不会认真对待。

因此我在第一次组织习作互评互改时，我采用故事的形式对学生进

行思想教育。例如：作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活，但

仍

“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》；

作家托尔斯泰脍炙人口的作品《复活》，小说自1889年一直写到了1899年，六易其稿，历时十年。小说出版后受到了世界各国人民的

喜爱。通过学生熟悉的作品和作者的写作过程，体会作家“站着写作，坐着修改”的真实体验，让学生明确了习作互评互改的重要性。

2、明确每一次习作评改标准和要求。让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道

应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出

评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改

的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一

次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字

数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题

意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求

而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文

要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使

用说明方法等。平时我要求学生准备三种笔，黑色墨水的钢笔（用

来书写习作）、蓝色圆珠笔（自改与自评）、红笔（互改与互评）。这样可以区分出哪个地方的修改是作者本人的，哪个地方是其他同

学帮助修改的。不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果

不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此

每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要

在别人的作文本上随

便写写或乱涂乱画。评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真

态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。可

以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的

情况小结。这样杜绝学生在评改过程中的随意性。

3、统一使用标准的修改符号。指导学生运用作文评改的方法先学

习作文的自我评改，教会学生正确使用各种标准的修改符号，此项

的训练可以从段落的修改进行教学，通过修改病句或病段，让学生

掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。

二、课堂评改形式多样化

作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对

评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下

面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。

1、自评自改。这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的

第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写

的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修

改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。时间大概

为十分钟。

2、同桌互评改。学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给

出评价等级或分数。

3、小组四人轮改。教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小

组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成

员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，

然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的

一篇，参与“十佳作文”的评选。

5、自由组合交换互评改。让学生在本班的学生当中自由组合，选

择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好

朋友改，经过实践，学生最喜欢这种评改形式。有时教师也可以规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。通过学生在教室里互动，

学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。

6、学生专家组成员评改。教师可从班级中抽出五到十个优秀学生

做为专家组成员，培养他们的评改能力，使他们优秀于其他学生，

教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”，并从中选择有代表性的习作在全班进行展评，让专家组的成员

对习作进行鉴赏、修改和评价，通过以点带面，让更多的学生向他

们学习。

【篇三：学生互评和自评作文的具体做法】

学生互评和自评作文的具体做法

指导好学生互评和自评作文，把作文评改的任务交交给学生自己，

不仅是为了解放教师，更是为了锻炼学生，同时也是《高中语文新

课程标准》所规定的“表达与交流”的目标之一。很多教师都尝试过

或仍在尝试课内外作文学生的互评互改和自评自改，但从总体看，

效果还不尽人意。那么，如何才能有效地实施学生的互评互改和自

评自改？

今年上学期，本人参加了2014年邵阳市高中教师学科主题教学远

程研修，研修班课程专家、长沙市教育学院师训处主任、高级教师

冯辉梅老师介绍的方法很值得我们借鉴。其具体做法是：

1、学生互评互改

首先，着手实施前，教师要给学生讲清互评互改的意义、作用与要求，提高学生的认识，借以克服评改中可能出现的抵触情绪与敷衍

塞责。

第二，制定评改标准。一是商定常规标准，即从审题立意、结构布局、语言表达、错别字，标点符号、卷面等常规方面商定出详细的

评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。二是确立每

次作文的针对性标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体要求，制定出本次作文评改的侧重点。这一标准，可板书在黑板上供学生

参考。

第三，指导评改的具体方法与步骤。即：通读全文，标出错别字、

病句及标点运用不当之处：按照标准，评改文章内容，评点主要优

缺点；依据标准，用铅笔逐项打分；全组轮流批阅完毕后，小组成

员集体讨论并推选出本组范文，拟出评改意见( 评语 )；由组长上台

朗读本组范文及评语，全体同学听后讨论、评议，并听取教师点评；各个小组朗读完毕后，由第一评改人依据评改标准及范文点评情况，给自已所负责的习作写出评语，并得出文章的综合分数。

第四，做好评改示范工作。即在刚开始的几次互评互改实施前，教

师要精选好上、中、下三篇习作，组织学生作示范评改，并进行讲评，供学生作参照，再循序渐进，逐步放手，让学生有一个适应和

提高的过程。

第五，成立学生评改小组，实施互评互改。每个小组最好由前后相

邻两排座位的四位同学组成，每组中最好能保证有一位作文能力较

强的同学，由小组成员轮流担任组长。每次每组共评四本非本组同

学的作文，每位同学主评一篇，自己拿不准的地方交予小组集体讨论，推荐出来的优秀作文必须经集体反复评改，评改后交作者过目，交流评改意见，共同切磋作文修改方法。

最后，教师做好评改后的复查和总结工作，并将信息及时反馈给学生。学生互评互改后，应该收集全班作文本，全面检查一遍，补正

错误，发现优点，总结经验，探索规律，并就全班批改情况作出认

真的讲评，以巩固和扩大评改的效果。

2、自评自改

在学生互评互改积累了一定的经验后，提出要求，让学生自评自改。学生自评自改作文，体现了作文教学的改革精神，也体现了以学生

为主体的教育思想。学生养成了自评自改的习惯，这将终身受用。

当然，要确保学生自评自改的质量，仍离不开教师耐心的指导和有

效的示范。