小学科学教育现状调研及对策探究(1)

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I
小学科学教育现状调研及对策探究
——以泰州市海陵区为例
中 文 摘 要
历史列车快速穿越时间隧道，驶入了 21 世纪。人类社会迎来的新世纪，是以知
识的创新和应用为重要特征的知识经济时代。基础教育是一项“明天”工程。成功的
科学启蒙教育能为公众科学素养的形成奠定基础。今天小学科学教育的质量将决定明
天全体公民的科学素养。目前，各学校是如何实施科学课程的，在科学课的教学中存
在着什么问题等等都是提高科学教育迫切需要了解的。为此，关注泰州市海陵区的科
学课教育具有重要的现实意义。
本研究主要采用问卷抽样调查法，并辅之以访谈法。在专家指导下，通过自编教
师、学生的调查问卷，力求从教师、学生的不同角度，对泰州市海陵区小学科学课教
育现状进行全方位的调查。调查内容涉及泰州市海陵区科学课开设的基本情况、教师
的基本情况、科学课的教学情况、科学课的教学资源、科学课教师的培训等。在当地
的 10 所小学发放科学课教师问卷 70 份、学生问卷 440 名。回收有效教师问卷 58 份
和学生问卷 411 份。根据泰州市海陵区的实际情况，选取了有代表性的 5 所城区小学
和 5 所乡镇小学。
本文共分三部分，第一部分绪论介绍了笔者选题的原因，对当前国内外小学科学
教育现状进行了梳理，

阐明了本文的研究意义，介绍了本文主要的研究方法。第二部
分分别从小学科学教育的现状、小学科学教师专业水平、小学科学教师对自身专业发
展的认识、小学科学教师当前面临的问题、学校管理部门的促进措施这几方面对小学
科学学科的现状进行了描述。同时，为了更好地了解小学科学教师的专业发展现状，
笔者还调查了教师对职业的定位和自己的专业发展设想。在现状描述的基础上，对小
学科学教师的教育现状进行反思，找出存在的问题。第三部分笔者从学生的科学学习
兴趣、学生对教科书及教师的满意程度、学生的课外实践等角度，尝试对小学科学新
教师的专业发展环境进行建构，对小学科学教育发展图景进行勾画。在此基础上，从
多角度，提出促进小学科学学科教育发展的建议。II
调查结果反映了泰州市海陵区小学科学教育中存在的利弊，这为发展泰州市海陵
区小学科学教育提供了现实依据。据此，研究从转变观念，加强师资培训，运用适宜
的教学方法等方面提出了几点对策和建议。
关键词： 调查 小学科学教育 现状 对策
作 者：丁 琦
指导老师：尹艳秋III
A Survey Research on the Science Education
Conditions and Countermeasures of Primary School --
Taking Hailing district in Taizhou City for example
Abstract
How time flies! The 21st century is the new century, featured with the creation and
application of knowledge. Elementary education is a “tomorrow” project. Successful
science formative education can lay a basis for public science aptitude. At present，there
are some urgent problems for us to investigate，such as how the Science course reform has
being carried out ? Are there any problems in Science teaching? S0，keep an eye on the
teaching of Science course in Hailing district in Taizhou city practically has an important
significance.
Questionnaires，interview were used in the study. Under the guidance of the expert，a
thorough investigation of the present conditions of Science teaching in primary school has
been carried out through questionnaires to teachers，students .The investigation relates to
the basic information of Sciences course arrangement，the basic information of the Science
teachers，general information of the teaching of Science，the teaching resources of the
sciences course and the Sciences teachers
,
training etc in Hailing district in Taizhou city.
The objects of the investigation refer to 70 teachers，440 students of local 10 schools，
getting 58 copies of teachers’ questionnaires and 411 copies of students
,
. According to the
conditions of Taizhou city，5 city primary schools and 5 town Primary schools were
investigated.
The whole paper is divided into three parts. The first chapter introduces the reason
why the author chooses this

topic and current situation of primary science is summarized.
The research significance is clarified. Research methods in this paper are introduced.
In the second part, some aspects are used to describe primary science, such as
situation of primary science education, professional development level and awareness
about professional development of beginning teachers, the problem in face of beginningIV
teachers, expansionary action of school administration. In the meanwhile, in order to know
the situation of Professional improvements of elementary science teachers better, the
author carries an investigation towards the beginning teachers’ career specification and
their imaginations towards the professional improvements. On the basis of the above
descriptions, the author will ponder over the recent situation，and find out the real problem.
The third part tries to construe the elementary Science teachers’ Professional
improvement environment and illustrate the improvement maps from teachers’ professional
improvements, Psychology, teachers’ professions, new courses, elementary science
teachers and so on. Accordingly， from the perspective of full-time and part-time
education，we propose several measures to promote the elementary science teachers’
professional improvements.
The investigation also reveals the advantages and disadvantages existed in Science
teaching in Hailing district in Taizhou primary schools，which has provided some useful
actual materials for improving the teaching of Science in Hailing district in Taizhou
primary schools. Furthermore，some Counter measures and suggestions were given such as
changing teachers’ teaching notions ， enhancing teachers’ training and using some
appropriate teaching methods etc.
Keywords: Investigation; Science Education in Primary Schools; Conditions;
Countermeasures
Written by: Ding Qi
Supervised by: Yin Yanqiu目 录
第一章 绪 论....................................................................................................................1
1.1 研究背景与选题缘由 ................................................................................................................ 1
1.2 国内外研究动态及发展趋势 .................................................................................................... 2
第二章 海陵区小学科学教育现状调查结果及分析........................................................6
2.1 小学科学课教师的基本情况 .................................................................................................... 6
2.1.1 小学科学教师的男女比例 ............................................................................................. 6
2.1.2 小学科学教师的学历情况 ............................................................................................. 7
2.1.3 小学科学教师的专兼职情况 ...............................................

.......................................... 8
2.1.4 小学科学教师的职称情况 ............................................................................................. 9
2.1.5 小学科学教师的年龄情况 ........................................................................................... 10
2.2 学校科学学科软硬件环境调查 .............................................................................................. 10
2.2.1 学校科学学科硬件环境基础情况 ............................................................................... 10
2.2.2 学校科学学科软件环境基础情况 ............................................................................... 12
2.3 小学科学课教学的基本情况 .................................................................................................. 13
2.4 本章小结 .................................................................................................................................. 16
第三章 海陵区小学生学习科学现状调查结果及分析..................................................17
3.1 小学生学习科学的基本情况调查 .......................................................................................... 17
3.1.1 学生学习科学的兴趣 ................................................................................................... 17
3.1.2 学生对科学课本的满意程度 ....................................................................................... 18
3.1.3 不喜欢科学课的原因 ................................................................................................... 18
3.1.4 学生对教师的满意程度 ............................................................................................... 19
3.2 小学生实践能力的情况调查 .................................................................................................. 20
3.2.1 学生科学课堂的动手操作情况 ................................................................................... 20
3.2.2 学生课后观察记录调查 ................................................................................................ 21
3.2.3 学生课外参加学校科技活动的情况调查..................................................................... 21
第四章 调查结果分析与发展对策探究..........................................................................23
4.1 大环境的改变 .......................................................................................................................... 23
4.1.1 转变观念，切实改变小学教学中只重视语数英的不正常现象................................ 23
4.1.2 依托省级师范高校，开设对科学教师的培训班........................................................ 24
4.2 学校方面应做的努力 .............................................................

................................................. 25
4.2.1 加强小学科学教师队伍建设，使专职科学教师的教师队伍强大起来.................... 25
4.2.2 保证兼职教师队伍的稳定性 ....................................................................................... 25
4.2.3 学校对科学课教师分层次培训，对于不合格的科学教师决不能任用.................... 25
4.2.4 学校应提供科学教学服务，科学教研组及带头人要发挥作用................................ 27
4.3 科学教师应做的努力 .............................................................................................................. 27
4.3.1 小学科学课堂教学中建构和谐的师生关系................................................................ 27
4.3.2 教师的教学方法的转变，把探究教学法放到首要位置............................................ 274.3.3 游戏教学在课堂的运用 ............................................................................................... 28
结 语..............................................................................................................................29
参 考 文 献..................................................................................................................31
附 录..............................................................................................................................33
攻读学位期间公开发表的论文..........................................................................................39
致 谢..............................................................................................................................401
第一章 绪 论
1.1 研究背景与选题缘由
当今世界，日趋激烈的国际经济与科技的竞争中，人民群众的科学文化素养和创
新能力对国家整体发展的作用越来越突出。随着“科学技术是第一生产力”的著名论
断充分体现于国民经济的各行各业，随着“科技兴国”战略的逐步实施，随着“科技
创新”和“建设创新型社会”的进一步发展，我国民族创新能力和国民科学素养有待
提高，以适应社会发展的需要。
传统的小学自然课程的教学要求已经不能适应我国社会进步和发展的要求，为此
改革传统教育势在必行。2001 年 7 月国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试
行）》，它的颁布和实施对我国基础教育改革和发展必将带来极为深远的影响。此《纲
要》规定小学科学课程是小学高年级开设的一门基础教育课程，《全日制义务教育科
学（3-6 年级课程标准（实验稿））》指出：“小学科学课程是以培养小学生科学素质
为宗旨的科学启蒙课程”，它的要求比小学自然课程“教给儿童一些浅近的自然科学
知识”明显提高。

为适应小学科学的课程发展要求，1989 年成立的“中国教育学会小学自然教学
专业委员会”在 2003 年更名为“中国教育学会小学科学教育专业委员会”，并在 2004
年首次召开中国教育学会小学科学教育专业委员会年会
①②③④
，至今已连续 6 年；年会
的主要宗旨在于领会科学探究实质，推进小学科学教育改革，提高小学科学课堂教学
质量；为此，每年的年会都有大量现场观摩课，并进行说课和评课等活动。
与此同时，2001 年我国教育部和科学技术协会共同倡导、发起和推动的“做中
学”（Learning By Doing）科学教育改革实验是旨在促进我国幼儿园、小学科学教育
发展，实现素质教育目标的一项重大教育改革计划。
以上有关小学科学迅速发展的轨迹说明了两大问题：①国内外的发展形式迫使我
①
《中国教育学会小学科学教育专业委员会 2005 年年年会纪要》, 科学课（小学版），2006(03), pp.35-36.
②
《中国教育学会小学科学教育专业委员会 2006 年年年会纪要》, 科学课（小学版），2007(01), pp.14-15.
③
《中国教育学会小学科学教育专业委员会 2007 年年年会纪要》, 科学课（小学版），2007(10), pp.46-47.
④
《中国教育学会小学科学教育专业委员会 2008 年年年会纪要》, 科学课, 2009(02), pp.60-61.2
国必须着力快速有效地改善国民科学素养和民族创新性，而最为关键的是在基础教
育，“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”，少年是国家的希望与未来，现
在只有进一步加强少年儿童的科学教育，才有可能在不久的将来提高整个民族的科学
素养和创新能力；②由于现在尚处于从小学自然向小学科学的转型期，现有师资的自
身科学修养能否达到教授小学科学的层次尚未可知，如何迅速提高师资教授小学科学
的能力以达到预期的目的是目前亟需解决的大问题，这其中涉及到教师本身对科学的
认知水平、课堂教授的基本理念和要领、学生思维模式的转变等等一系列基本问题。
江苏是我国的教育强省，江苏应在新一轮的小学课程改革中成为全国的表率。泰
州市作为组建十多年的年轻的地级市，各项教育事业也较以往有了显著进步。为进一
步缩小与省内基础教育先进市的差距、寻找自身的不足，笔者拟在所教授的小学科学
学科上进行广泛的实地调查。以笔者所在单位现有的省级课题《小学科学课中探究性
学习教学方法的研究》为依托，对泰州市小学科学教师师资现状、教师科学素养、课
程开设情况、科学实验教学设备等一系列问题进行调研，以期发现泰州市小学科学目
前存在的问题，挖掘各方面存在的原因，寻求解决

的途径，并提出合理的改善建议和
措施。以如何更好地、更深入地在本地区小学中开展科学教育提供对策为目的，折射
出我国小学科学教育的现状，既能具有很强的实际意义，又能体现教育理论研究和教
学实际相结合的原则，同时也为同行们的研究提供一定的素材，以便更好地实施科学
新课程标准，使得泰州市小学科学教育能够快速健康发展，并培养出更多更优秀的学
生，也为泰州发展做出更多的贡献，更为提高我国国民科学素养和创新能力的宏伟目
标添砖加瓦。这也正是本课题研究的目的和意义。
1.2 国内外研究动态及发展趋势
国外小学科学教育的起步比国内早，教学投入和改革的力度大；了解国外小学科
学教育的相关发展历史和经验教训，对我国现阶段的刚刚起步的小学科学教育有重要
的借鉴作用和现实意义。
国外特别是西方发达国家的科学教育至今已经经历了 4 个发展阶段
①
，分别是①
60年代初期的以学科为中心的改革阶段，② 60年代末到70年代末的反思阶段，③ 80
①
张红霞,郁波. 国际小学科学课程改革的历史与现状[J]. 比较教育研究, 2003(8), pp.55-59.3
年代到 90 年代中期的以建构主义占主导的多元阶段，④ 90 年代中期以来改革的成
熟阶段；从 60 年代的初步尝试和失败、70 年代的反思、80 年代的多元探索和对科学
教育质量的重新审视，最后到 90 年代的改革进入了新的成熟阶段。
早在 1985 年，美国启动了“2061 计划”，该计划集中体现了科学教育研究和实
践的主要成果：① 科学教育不仅要超越“知识领域”，还要超于“过程”领域，即“价
值和态度”领域也应成为科学教育的目标；② 科学教学必须与孩子们的生活经验相
联系，要将孩子们的已有经验和认识作为教学的起点；③ 提出培养终身学科学的能
力；④ 重视教师培训，建议不仅要为学生制定标准，还要为教师教育制定标准。鉴
于以上观点，美国于 1996 年颁布了《国家科学教育标准》，已经完全抛弃了前版中激
进的建构主义的观点，采取“科学的探究”作为科学教育的基本理念和方法。2004
年有调查显示，只有 20%的美国小学教师认为科学课受到了重视，只有 49%的小学
教师认为他们的小学科学教育职前培训满意。可见，美国的小学科学教育仍存在不少
问题。
1988 年，英国政府通过了《1988 年教育改革法》，通过立法确立了小学科学课程
在国家义务教育课程中的核心地位（另两门是英语和数学），1990 开始大范围推行《国
家科学课程（苏格兰和威尔士地区）》，对 5-16 岁孩子的科学教育明确提出了 17 个方
面（分 10 个层次）的“学习目

标”（Attainment Targets）。近年来，英国的资格与课
程局大力推动学习性评价政策，对英国小学科学课程与教学改革产生了前所未有的影
响
①
。英国对小学科学教师的培养也给予了高度重视，1997 年 10 月颁布小学科学职
前教师培养课程，1998 年 4 月开始试实施,1999 全面实施。该课程规定了小学科学师
范生在职前培养过程中必须接受的、并能在实际教学中使用的核心知识、理解和技能。
它向所有预备成为小学科学教师的师范生提出了措辞清楚、目标明确的专业学习要
求。该课程适应了英国小学科学教育改革的需要，提高了英国小学科学教师的素质，
获得了较大的成功
②
。
德国的小学科学课程是一门综合性学科，它涉及地理、社会、经济学、生物学和
自然科学等领域，学科的内容很广泛，和语文、数学并列为三门核心课程，从小学一
年级起开设，是德国小学赋有特色的一门课程。
①
丁邦平. 英国小学科学教育改革:实地考察与思考[J]. 比较教育研究, 2008(9), pp.66-71.
②
王淑英. 英国小学科学职前教师培训课程及其启示[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2009(6), pp.151-153.4
日本小学科学教育改革作为一个系统
①
，不但考虑了教学目标、过程和评价的有
序展开以外，还充分考虑到系统中各个要素之间的关系。日本的小学科学课程标准（学
习指导要领）中，不仅有明确的小学科学总教学目标，同时还明确了三至六年级的具
体教学内容以及教学内容的具体目标。日本小学科学教学参考书中，对教学中的每个
单元的设置依据和设置目标都有明确说明，并在“兴趣、热情、态度”、“科学的思考”、
“技能、表现”、“知识、理解”四个方面还有明确的规定，并在每一方面都有具体详
细的要求。
以色列早在 60 年代就注重在学校加强科学教育
②
，围绕科学教育的目的、性质、
任务、要求，在学校教育的课程内容、教学方法等方面进行了改革，称为第一次课程
革命；进入 90 年代，随着世界科技你，以色列更加强调学校科学教育，并进行了加
强计算机教育、实行分组式个别教学等方面课程内容和教学方法的改革，特别注重对
小学科学教育课程的开发和研究，称为第二次课程革命。小学科学内容涉及广泛，主
要有工业、农业、环境科学、数学、电学、手工、机械、金属冶炼、服装设计与加工
等，让学生学习关于日常生活的科学技术，教育部对全国小学科学教育进行统一指导，
每年突出一个方面的内容。
我国在小学科学教育方面起步较晚，2001 年开始更名小学自然课程为小学科学
课程；同年，我国启动“做

中学”项目以来，已经成为我国科学教育改革的“试验田”；
经过 9 年实践，科学教育实验项目由最初的北京、上海、南京和汕头 4 个实验区及
44 所学校，现已发展到 22 个实验区、近 2000 所学校。
我国幅员辽阔，各地方经济发展差异巨大，面对国家全面、统一的要求，不少研究者对各地
小学科学教育的现状进行了调查
③
，从师资的科学素养
④
、课堂教学情况、教师对科学课的适应性
⑤
等方面入手，切合实际问题，提出解决方法。这种与实际结合的研究方法，能够更好、更快地
掌握存在的问题。
1.3 本文技术路线
首先对国内外科学研究现状进行分析，然后结合泰州地区科学的认知水平、课堂
①
孟令红. 日本小学科学课程的一体化教学特征及改革的系统性[J]. 外国中小学教育, 2009(2), pp.52-56,62.
②
马振海等. 以色列小学科学教育[J]. 人民教育, 1996(11), pp.45-46.
③
黄兆辉. 甘肃省陇南市小学科学教育现状及其对策研究[D]. 硕士学位论文，西北师范大学，兰州，2004.
④
靳淑敏. 小学自然教师科学素养观研究[D]. 硕士学位论文.华南师范大学，广州，2003.
⑤
郭旸. 小学科学教师适应性研究[D]. 硕士学位论文，东北师范大学，长春，2007.5
教授的基本理念和要领、学生思维模式的现状等方面的资料，以泰州地区的部分学校
的科学设施现状，科学教师素养，科学认知水平以及学生作为研究对象，进行调查研
究，在调查研究过程中，对科学教学过程进行观察，访谈、调查、分析，了解小学生
学习科学的兴趣，科学基础知识的了解，科学的方法的掌握，科学素养的形成等方面
的情况，并及时汇总数据，对目前泰州地区科学教育的现状进行总结归纳，分析科学
教育中学校管理与师资存在的问题，为实践研究提供准备。在此基础上，总结以往的
经验得失，提出提高科学教育质量的有效对策。
1.调查对象与样本的选择
本研究中的调查对象为江苏省泰州市海陵区的城区和乡镇小学的科学课任教师
和三年级至六年级的学生；一、二年级的学生没有开设科学课，所以不在调查之列。
2.调查的工具与方法
本课题是有关小学科学教育的调查研究，为了比较准确地获取小学科学教育现状
的实际情况，本课题选用了多种研究方法，综合运用，以保证研究成果的信度和效度。
本次调查使用的工具为：在文献分析的基础上，根据问卷基本要求设计、编制了
“小学科学教育现状调查（教师问卷）”和“小学科学教育现状调查（学生问卷）”各
一份。
本次调查采用的主要方法有以下 2 种：
（1）问卷法
在泰州市海陵区内的 10 所小学发放学

生问卷 440 份，回收问卷 411 份，回收率
达到 93.4%。其中城区小学 5 所，乡镇小学 5 所。由于学校规模、班级数量不等，任
教科学的教师规模也不等，有的乡镇小学只有两名科学教师，而有的重点小学却有
10 多名科学教师；教师调查问卷发放 70 份，回收 58 份有效问卷，回收率为 82.9%。
涉及的学校共计 10 所。
（2）文献法
3.调查过程
在调查的过程中，每到一所学校，先向校长讲清楚本次研究的主要目的，在获得
校长支持的基础上再与学校任教科学的教师取得联系，在征得他们同意的前提下，得
到了他们的积极配合，进而取得真实的调查信息。6
第二章 海陵区小学科学教育现状调查结果及分析
2.1 小学科学课教师的基本情况
被调查的 10 所学校依次为：大冯中心小学、苏陈实验小学、渔行中心小学、海
陵实验小学、九龙中心小学、江州路小学、朱庄中心小学、扬桥中心小学、鼓楼路小
学和莲花小学，其中市区范围的城镇小学为 5 所，乡镇小学为 5 所，均为泰州海陵区
有代表性的小学，10 所学校内共调查科学课的专、兼职教师 58 位，各学校具体情况
见表 2-1 所示。
表 2-1 被调查学校的概况
学校名称 学校所在地性质 参与调查的教师人数
大冯中心小学 乡镇 2
苏陈实验小学 乡镇 7
渔行中心小学 乡镇 4
九龙中心小学 乡镇 8
朱庄中心小学 乡镇 4
扬桥中心小学 城镇 7
鼓楼路小学 城镇 3
海陵实验小学 城镇 10
江洲路小学 城镇 8
莲花小学 城镇 5
2.1.1 小学科学教师的男女比例
被调查教师性别统计表如表2-2所示，被调查学校科学课教师性别调查表如表2-3
所示。所采用的样本中，男性教师达到 29 人，占泰州市海陵区小学科学教师比率的
50%，男女比例基本为 1:1。从表 2-3 中，我们可以看出，有两所学校没有男性科学
教师，一所学校没有女性科学教师。其中除了一所乡镇小学科学教师男女比率基本符
合情况外，其余的九所学校的科学教师的性别比率都不平衡，其中 5 所学校的女教师
比率大大的高于男教师，而且这 5 所中的 4 所学校均为城镇学校。7
笔者分析其中原因，主要是城区小学的女教师数量明显高于男教师数量。众所周
知，男性在逻辑思维方面能力在一般情况下是优于女性的。所以，由男教师担任科学
课教师，在启发学生逻辑思维能力，并有效开展探究式教学方面有一定的优势；从另
一方面城镇学校对小学科学学科的男教师的欢迎程度也高于女教师，小学科学学科想
发展，就需要极强的实验动手能力的教师，普遍认为男教师更具优势。
表 2-2 被调查科学教师性别统计表
调查人数性 别
(58 人) 男 女
教师

人数 29 29
百分比（%） 50.0 50.0
表 2-3 被调查学校科学课教师性别统计表
学校名称 学校所在地
男教师
人数
女教师
人数
总人数
58 人
大冯中心小学 乡镇 1 1 2
苏陈实验小学 乡镇 6 1 7
渔行中心小学 乡镇 0 4 4
九龙中心小学 乡镇 6 2 8
朱庄中心小学 乡镇 4 0 4
扬桥中心小学 市区 6 1 7
鼓楼路小学 市区 1 2 3
海陵实验小学 市区 3 7 10
江州路小学 市区 2 6 8
莲花小学 市区 0 5 5
2.1.2 小学科学教师的学历情况
在调查所取样本中，学历结构上如表 2-4 所示，有 88.8%（46.6%+41.4%）的教
师拥有大专或本科及以上学历，这也充分表明科学课教师拥有较高的素质和知识，是
生机勃勃、充满活力的有知识的一批年轻科学教师。被调查学校教师受教育程度细表
如表 2-5 所示，其中两所重点小学（带*）的科学教师全是由大专以上的学历的教师
担任小学科学教师，在 13 名教师中本科学历的有 8 人，占 61.54%。城镇学校 33 名
小学科学教师有 32 名是大专及以上的学历，占 96.97%。乡镇学校 25 名小学科学教8
师中有 19 名是大专及以上学历，占 76%。由此可见，城镇学校的小学科学学科师资
力量明显强于乡镇小学。
表 2-4 受教育程度调查表
项目 调查对象 选项 人数 百分比（%）
本科及以上 27 46.6
大专 24 41.4
中师 6 10.3
您的受教育程度？ 教师
其他 2 1.7
表 2-5 被调查学校教师受教育程度细表
学校名称 学校所在地
本科教师
人数
大专教师
人数
中师教师
人数
其他 总人数
大冯中心小学 乡镇 0 0 2 0 2
苏陈实验小学 乡镇 3 4 0 0 7
渔行中心小学 乡镇 2 2 0 0 4
九龙中心小学 乡镇 3 4 0 1 89
朱庄中心小学 乡镇 0 1 3 0 4
乡镇合计 8 11 5 1 25
扬桥中心小学 城镇 2 5 0 0 7
鼓楼路小学* 城镇 1 2 0 0 3
海陵实验小学* 城镇 7 3 0 0 10
江州路小学 城镇 4 3 1 0 8
莲花小学 城镇 5 0 0 0 5
城镇合计 19 13 1 0 33
2.1.3 小学科学教师的专兼职情况
在调查科学课教师的专、兼职情况时，被调查教师专兼职情况如表 2-6 所示，被
调查学校教师专兼职细表如表 2-7 所示。仅有 25.9%的教师是科学课专职教师，近 75%
的教师都是兼职教师；说明这四分之三的教师不会一心一意地进行科学课的教学，兼
职的科学教师，其主要精力自然不会放在科学课的教学之上；更有不少学校让本班的
主科老师兼教该班的科学，很多科学课的时间都用来完成、订正一些主科作业，这样
的现象也不在少数。由表 2-7 中可见，城镇的兼职科学教师比率更高，在所调查的 339
名城镇科学教师中，只有 5 人是专职科学教师，28 人均兼教其他学科，比率更是高
达 84.85%。大多数小学科学教师谈到科学课兼职的原因是

都认为是缺人手，学校年
年都说需要科学教师，但新教师中迟迟不见专职的科学教师。所以，科学课专职教师
少而兼职教师多的问题需要尽快解决，期待有更多的专职教师从事科学课教学。
表 2-6 教师专兼职情况表
项目 调查对象 选项 人数 百分比（%）
专职科学教师 15 25.9
您是否为专职科学教师？ 教师
兼任其他学科教学 43 74.1
表 2-7 被调查学校教师专兼职情况细表
学校名称 学校所在地
专职科学教师
人数
兼职科学教师
人数
总人数
大冯中心小学 乡镇 2 0 2
苏陈实验小学 乡镇 2 5 7
渔行中心小学 乡镇 1 3 4
九龙中心小学 乡镇 3 5 8
朱庄中心小学 乡镇 2 2 4
乡镇合计 10 15 25
扬桥中心小学 城镇 1 6 7
鼓楼路小学* 城镇 1 2 3
海陵实验小学* 城镇 2 8 10
江州路小学 城镇 1 7 8
莲花小学 城镇 0 5 5
城镇合计（%） 5 28（84.85%） 33
2.1.4 小学科学教师的职称情况
在所调查的 58 位教师中，初级职称的占 37.9%，中级职称的占 48.3%，高级职
称的仅占 13.8%，如表 2-8 所示。由此可见，高级职称的教师明显偏少，还说明现在
的科学教师队伍年轻化了，更有激情和活力。在我国，科学教育作为独立设置的专业，
时间很短，所以在 58 位教师中，仅 1 位教师是科学教育专业毕业的专业人才，可见
我国在科学教育专业人才培养方面的缺口是很大的，今后应重视这方面人才的培养。10
表 2-8 被调查教师职称情况表
职 称
调查人数
(58 人) 初级 中级 高级
教师人数 22 28 8
百分比（%） 37.9 48.3 13.8
2.1.5 小学科学教师的年龄情况
在科学课教师的年龄方面，近半数的科学课教师年龄在 25-34 岁之间，如表 2-9
所示。在此年龄段的教师，既有一定的教龄，具有一定的教学经验；又有对未知事物
刻苦钻研的精力和能力，可谓是年富力强。因此，科学课教师在此年龄段正是可以认
真上好科学课，甚至能做出意想不到的成绩的时候。35 岁以下的年轻教师占 88.0%，
这一比例相对于其他学科教师的年龄，偏于年轻。
表 2-9 被调查教师年龄情况表
项目 调查对象 选项 人数 百分比（%）
24 岁以下 27 46.6
25-34 岁 24 41.4
35-44 岁 6 10.3
您的年龄？ 教师
45 岁以上 1 1.7
2.2 学校科学学科软硬件环境调查
2.2.1 学校科学学科硬件环境基础情况
在调查教师中，有 65.5%的教师认为其所在的学校是重视科学课并为科学课配备
了足够的师资力量以满足教学，但仍有 34.5%的教师认为所在学校并不重视科学课教
学，这一比例说明校方对科学课的重视程度还有待提高，被调查学校对科学课重视情
况如表 2-10 所示。通过分析，这样的不重视有两方面原因造成，一是校方在认识上
还没

有对这门课程引起重视，认为这只是一门可有可无的副科，是国家的要求迫使校
方采取一些措施，这样让科学课教师认为校方并未重视；二是校方在对这门课的认识
上有所提高，但由于经济方面的原因，不能满足科学课的硬件上的实际需要，这也会
使得科学课教师认为校方不重视。笔者认为，提高科学课在小学课程序列中的地位，
提高全社会对科学课的认识是一项任重道远而又势在必行的任务，需要的是全社会共11
同的认识和帮助。
表 2-10 被调查学校对科学课重视情况表
项目 调查对象 选项 人数 58 百分比（%）
您所在的学校是否重视科学课，为科学课满足 38 65.5
配备的师资力量是否满足科学课教学？
教师
不满足 20 34.5
所调查教师中，70.7%的教师认可学校有专用的科学实验室，如表 2-11 所示；但
根据笔者两年任教科学学科的所见所闻，可以了解到学校除了专职的教师会带学生到
科学实验室上课，兼职教师几乎不带学生去科学实验室上课，这从一个侧面也可以看
出，科学实验室的使用率是不高的，何况现在大多数科学教师都是兼职教师担任，科
学实验室的使用情况更是不容乐观的。学校有这样的硬件条件，但有没有落到实处，
发挥其应有的作用，才是最重要的。
表 2-11 教师认可的科学实验室情况表
项目 调查对象 选项 人数 58 百分比（%）
有专用
科学教室
41 70.7
您所在的学校是否配备专用的科学
教室，用于科学课教学？
教师
没有专用
科学教室
17 29.3
在调查的 10 所学校中，在为学生配备科学教材的配套学具的调查项中，同样显示
有 2 所学校没有配备科学学具，有 80%学校配备了完善的实验器材和用品，如表 2-12
所示，能满足科学课的需要；但仍有近三成的教师认为实验器材和用品不完善。科学
课是实践性极强的实验性课程，这是与其他主科和副科最本质的差别；实验器材和用
品是演示科学现象、阐述科学原理最直接、最有效的方法，实验器材和用品的缺失，
势必影响学生学习科学课的兴趣和效果。
表 2-12 实验器材和用品配备情况表
项目 调查对象 选项 学校数 百分比（%）
有专用
科学教室
8 80
您所在的学校是否配备专用的
科学教室，用于科学课教学？
教师
没有专用科学教室 2 2012
2.2.2 学校科学学科软件环境基础情况
在调查的 10 所学校中，仅有 3 所学校组织了学生课外的科研活动小组，而且这
3 所学校都是城镇学校。
在教案检查方面，仅有 2 所学校会检查科学课教师的教案，而且也只是偶尔抽查，
这也从侧面说明了各个学校对科学课并不十分重视，很多学校都是应付主管部门检查
的

，对科学课从主观上并未重视。
在所调查的 10 所学校当中，有 5 所学校没有科学教研室（教研组或备课组），占
50%的比例，这至少说明还有相当多的学校非常不重视科学这门学科的建设，根本是
忽视了科学这门课程，调查表如表 2-13 所示。在调查中，有 82.8%的教师认为学校
科学这门学科的地位与音乐，美术，体育课的地位一样，如表 2-14 所示；可是在所
调查的 10 所学校当中，都有音体美教研组或备课组，从这一点可以看出，科学课的
地位远不如音乐，美术，体育课。学校尚未成立科学教研组，何谈关心、重视科学这
门课程？教师都没有备课组，何谈教师在科学学科建设上的发展？
表 2-13 科学教研室调查表
项目 调查对象 选项 数量 百分比（%）
有 5 50.0
您所在学校有无科学教研室(教研组或备课组)？ 教师
没有 5 50.0
表 2-14 科学课的地位调查表
项目 调查对象 选项 人数 百分比（%）
跟语文，数学一样 9 15.52
贵校科学课的地位如何？ 教师与音乐，美术，体育一样 48 82.76
不如音乐，美术，体育 1 1.72
在学校配备的科学实践基地配置方面，如生态园、种植园、气象观测站等，调查
结果显示有 4 所学校没有这样的科学实践基地，而且这 4 所小学都是乡镇中心小学，
这也从侧面说明了乡镇小学在科学实践基地的配置方面与城区小学存在一定差异。笔
者是城镇一所小学的兼职科学教师，今年是第二年任教科学学科，虽然听说学校有科
学实践地基，如生态园和气象观测站，但从没有亲自体验过，所教班级的不少学生均13
不知道学校有科学实践基地，更不用说让学生参与到这些实践当中去。从这点可以看
出，科学实践基地只是留于表面现象，或者是为了学校评定某一方面达标的硬件设施，
实际使用率却相当低。
2.3 小学科学课教学的基本情况
近年来，教学方式改革的趋势日益突出，各级学校都在寻求教学方式上的突破，
其中以探究式教学法最为著名。探究式教学法的核心内容是要以学生为学习的主体，
让学生自觉地、主动地探索、学习。
在所调查学校中，只有 3 所学校（鼓楼路、渔行、扬桥）的科学课教师经常使用
探究式教学法，其他 7 所学校的教师偶尔使用或者只有公开课时使用。这样的调查结
果也反映了缺乏系统的科学学科职前职后培训所带来的弊端。教师是教学的主体，学
生是学习的主体，教师应该从主观上主动学习先进的符合科学课特色的教学方法，探
究式教学法的使用并不要求过多的经费投入，只是教学方法的改变。因此，有必要在
全区范围内组织科学课教师学习探究式教学法，并能尽快付诸实

践。
在科学课的教学中，让学生动手实践、进行实验观察是必不可少的教学环节，这
是由科学课的性质和特点所决定的。在调查中，有 50.9%的教师让学生动手操作，偶
尔使用或公开课才使用的教师人数达 47.4%。近半数的教师还没有让学生动手，实践
操作的意识。这可能受传统教学方法影响较大的缘故，觉得科学课就是照本宣科、教
师讲授科学知识、学生掌握科学常识的过程，殊不知，科学课应该让学生动起来，是
培养学生的动手能力，养成科学素养的过程，所以应该在认识和意识上予以纠正。
表 2-15 科学课实践教学法调查表
项目 调查对象 选项 数量〔1 弃〕 百分比（%）
经常使用 29 50.9
偶尔使用 24 42.1
只有公开
课时使用
3 5.3
您对科学课教学中使用让学生动
手操作、进行观察活实验等教学
法的使用频率如何？
教师
从不使用 1 1.8
科学课教学中，应该使用各种媒介让学生对科学的神奇得到全面感受，因此在科14
学课上使用多媒体是必不可少的。在调查的 58 位教师中，有 59.6%的教师经常使用
多媒体资源教学，29.8%的教师偶尔使用多媒体教学，因 10 所学校中有 1 所乡镇学校
没有多媒体设备，所以其学校的 7 位教师上课时无法使用多媒体进行教学，如表 2-16
所示。因此，从此项调查结果可以看出，教师在进行科学课教学时，能够使用多媒体
的会尽量使用多媒体。一方面，多媒体教学有着传统教学方法所无法比拟的效率；另
一方面，无论是科学课还是其他课程教学，多媒体能够使得教师的课程富有感染力，
学生更乐于接受多媒体教学。
表 2-16 科学课使用多媒体、幻灯片等辅助教学调查表
项目 调查对象 选项 人数〔1 弃〕 百分比（%）
经常使用 34 59.6
偶尔使用 17 29.8
只有上公开课时使用 3 5.3
您在科学课程上是否有
条件运用多媒体资源，
幻灯片等辅助教学？
教师
没有条件，从不使用 1 1.8
在教学研讨的形式方面， 40.4%的教师参加的是学校教师之间的共同备课，
15.8%的教师参加的是教研员组织的教学研究活动，仅 19.3%的教师参加过县、区、
市及以上的教学研究活动，有 24.6%的教师没有参加过任何教学研讨活动，如表 2-17
所示。可见，科学课的教研活动相对于其他课程是较少的，而且所覆盖教师的范围也
不大。
表 2-17 科学课教学探讨形式调查表
项目 调查对象 选项 人数（1 弃） 百分比（%）
学校教师之间的共同备课 23 40.4
教研员组织的教学研究活动 9 15.8
县，区，市及以上的教学研究活
动
11 19.3
您参加过的科学
课教学研讨的主
要形式是什么？
教师
从来没有参加过教学研讨活动 14 24.6
在科学课

上教师所遇到的最大困难调查中，31.6%的教师认为是教材不适应当地
情况并缺少教学资源，35.1%的教师认为是得不到教研员的教学指导，有 28.1%的教
师认为是自己对教材把握不好，如表 2-18 所示。可见，教师认为最大困难均是由客15
观原因引起的，解决这一问题的关键有二，第一，省市教育部门应因地制宜地制定本
地区使用的科学课教材；第二，各县区级教育管理部门应组织培训科学课教师，需重
点培养数名教研员，以满足日常对教师的教学指导工作。
表 2-18 科学课教学困难调查表
项目 调查对象 选项
数量（计 57
人 1 弃）
百分比（%）
学校不支持 1 1.8
教材不适应当地情况，缺少教学资源 18 31.6
得不到教研员等的教学指导 20 35.1
自己对教材内容把握不好 16 28.1
您在科学课教学
中遇到的最大困
难是？
教师
其他 2 3.5
苏教版小学科学教材过于开放，几副图片，寥寥数语，每一课都试图展开若干个
探究活动，教师自然担心对教材的把握不够好，所以教师在科学课备课过程中，需要
查找不同的教学资料。在所调查学校当中，资料的查找途径这一项中，有 8 所被调查
学校偏爱选择在网络上查找教学资料，2 所被调查学校则选择在其学校图书馆中查找
资料。这一调查结果也显示出科学课教师有较强地运用网络资源解答疑难问题的意识
和能力，这一点是值得肯定和加强的。在调查“你是否经常上网查阅信息或资料”这
一问题时，如表 2- 19，有 68.4%的教师选择经常上网查阅资料或信息，这可能与任教
科学的教师队伍偏年轻、有活力有关。在对科学教师年龄的调查中，见表 2-9 被调查
教师年龄情况表所示，有 53.4%的教师年龄在 35 岁以下。因此，使用电脑上网查阅资
料成为年轻教师的首选方式。
表 2- 19 教师上网查阅信息频率调查表
项目 调查对象 选项
人数
〔57 人 1 弃〕
百分比（%）
经常 39 68.4
一般 18 31.6
你是否经常上网
查阅信息或资
料？
教师
从不 0 0
在科学课的完成教学量与教科书总体内容的比例方面，如表 2-20，89.5%的教师
能够完成小学科学书全部内容量的 90%-100%，这一调查结果是较为理想的，这也说16
明教师在科学课教学中，较为完整地完成了教学任务。
表 2-20 教师完成教学任务比率调查表
项目 调查对象 选项
人数
〔57 人 1 弃〕
百分比（%）
90%-100% 51 89.5
70%-89% 6 10.5
您每学期的科学课能
我完成每册教材内容
量的多少？
教师
50%-69% 0 0
2.4 本章小结
本章从小学科学课教师的综合调查入手，综合考虑了教师的基本情况、学科软硬
件环境和科学课教学的基本情况等 3 方面的情况，掌握了泰州市

海陵区小学科学课现
状，对调查结果分析小结如下：
（1）海陵区小学科学教师的男女比例明显高于其他课程教师，大专及以上学历
占被调查教师的 87.9%，高级职称教师仅占被调查教师的 13.8%，明显低于其他课程
教师；专职科学课教师偏少，只占被调查教师的 25.9%，且科学课教师在 35 岁以下
占 88.0%，整体科学教师队伍年轻化。
（2）在科学课教学设施硬件建设方面，有 80%的学校有科学课实验室，但从软
环境调查而言，不重视科学课的观点以及由此引起的效应相当普遍；在观念上重视科
学课还需进一步加强。
（3）科学课程的性质决定其对师资质量要求较高，调查显示，只有少部分教师
适应科学课教学并能灵活应用各种教学硬件，科学课教师需要进行系统培训，这是提
高科学课教学质量的当务之急。17
第三章 海陵区小学生学习科学现状调查结果及分析
3.1 小学生学习科学的基本情况调查
本文调查的小学生均来自调查的 10 所学校，共发放调查问卷 440 份，回收问卷
411 份，回收率为 93.4%，411 份问卷来源详见表 3-1 所示。
表 3-1 问卷来源结构详表
问卷来源 问卷所调查的年级 回收问卷数 占回收问卷总数百分比(%)
大冯中心小学 3 年级 52 12.7
苏陈实验小学 6 年级 44 10.7
渔行中心小学 3 年级 55 13.4
海陵实验小学 5 年级 34 8.3
九龙中心小学 4 年级 38 9.2
江洲路小学 6 年级 54 13.1
朱庄中心小学 5 年级 22 5.4
扬桥中心小学 6 年级 36 8.8
鼓楼路小学 4 年级 36 8.8
莲花小学 3 年级 40 9.7
3.1.1 学生学习科学的兴趣
近年来，发达国家特别注重对小学三年级至初中学生的科普教育，据他们研究：
很多学生是在小学三年级，刚开始接触科学这门学科的时候就失去兴趣的。因此，要
提高国民的科学素养，必须从教育做起，从小抓起，科学兴趣是一种积极的心理倾向，
科学活动则是带有实践性质的科学行为。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对上科学课是否有兴趣，直接影响其
对科学知识的掌握程度和科学课程的教学效果，因此，本文对学生上科学课的学习兴
趣进行了调查，如表 3-2 所示。18
表 3-2 学生学习兴趣调查表
项目 调查对象 选项 人数 百分比(%)
很喜欢与
较喜欢
403 98.1
你喜欢科学课吗？ 学生
不喜欢 8 1.9
由表 3-2 可知，在调查的 411 位小学生中，98.1%的学生很喜欢或较喜欢科学课，
只有 2.2%的学生不喜欢科学课；小学生普遍对科学有较浓厚的兴趣，这很利于新课
程目标提高学生科学素养，促进学生全面发展的实现。所以，学生对于上课方式独特
的科学课表现出较大的兴趣，这是学生学好科学课，培养科学

素养的基础和关键。
3.1.2 学生对科学课本的满意程度
科学课教材是教学环节中的依据和基础，科学教材的受欢迎程度也影响着学生对
科学课的学习热情。为此，本文设计了如表 3-3 所示的调查项目。
表 3-3 学生对科学课本满意程度调查表
项目 调查对象 选项
人数(406 人 5
弃)
百分比(%)
很喜欢与较喜欢 389 95.8
科学课本你喜欢吗？ 学生
不喜欢 21 5.2
喜欢与较喜欢 391 96.3
你喜欢科学书中的各个
观察、讨论、思考、交流、
实验活动吗？
学生
不喜欢 15 3.7
由表 3-3 可看出，有 94.9%的学生很喜欢或较喜欢现行的科学课本，仅 5.2%的学
生不喜欢；有 96.3%的学生很喜欢或较喜欢科学书中的各个观察、讨论、思考、交流、
实验活动，仅有 3.7%的学生表示不喜欢。由此可见，现行的苏教版 3-6 年级的科学
教材总体而言是受学生欢迎的。
3.1.3 不喜欢科学课的原因
虽然不喜欢科学课本的学生比例很小，但本文还是对不喜欢科学的原因进行了调
查，如表 3-4 所示。19
表 3-4 不喜欢科学课的原因调查表
项目 调查对象 选项 人数 165 人 百分比(%)
老师讲得不好 10 6.1
这门课没有语文、数
学重要
76 46.1
不喜欢科学课的
原因
学生
科学课光讲，太抽象 71+8=79 47.9
由表 3-4 可知，不喜欢科学课的原因主要有二，一是这门课没有语文、数学等所
谓的主科课程重要，学生对科学课重要性的认识主要来自学校、教师和家长，学生认
为科学课不重要，其实就是学校和教师认为科学课不重要，要改变这一观念，并非一
朝一夕，必须继续加强和巩固科学课的地位，能够使科学课纳入考试课程，并在学生
毕业时作为考试课程，这是最行之有效的方式之一。二是由于科学课光讲，教师显然
是以讲授法居多，科学课变成的传统的“灌输”科学知识的课程，学生觉得枯燥无趣。
而且科学课是实践性较强的课程，如果教师在讲课时只停留在口头讲授，没有让学生
动起来，参与进来，主动进行探索，让他们自己去发现。那对于学生而言，知识就太
难理解了。另外科学知识的接受需要经历由浅入深，从易到难的过程，教师应该在授
课环节中注意到问题的递进性。因此，要加强任课教师的科学课的专业培训，提高教
师对科学实验的操作能力，在课堂上尽量用实验“讲课”，使得科学课的受欢迎程度
进一步提高。
3.1.4 学生对教师的满意程度
教师和学生是教学过程的主体，学生对科学课任课教师的满意程度直接决定了学
生对科学课的喜好程度，学生认为科学教师懂的多，什么都会能和他们一起“玩” ，
所以更喜欢自己的科学教师。由表 3-5 可知，只有 61.

7%的教师能解答学生提出的各
种问题，这一比例显然不能满足科学课本身对教师质量的要求，如果能够回答他们所
有的问题就可以更好地带领他们认识这个世界。
调查结果显示，学生对教师是否需要进修提高和培训有自己的看法，如表 3-5
所示。有 22.1%的学生认为教师很需要提高自己，有 38.2%的学生认为教师需要提高
自己，有 39.7%的学生则认为不需要；总之，有 60.3%的学生普遍反映小学科学教师
的知识有待提高，这也反映出科学课教师在科学专业知识方面还需要进一步充实和提20
高。由此可见，就目前的泰州市海陵区小学科学教师而言，非常需要进修和培训，这
也说明了系统培训科学课教师的迫切性。
表 3-5 学生对教师的满意程度调查表
题目 调查对象 选项 人数 百分比（%）
能 253 61.7
有时能有时不能 151 36.8
科学课老师能解
答你提出的各种
问题吗？
学生
不能 6 1.5
很需要 91 22.1
需要 157 38.2
你认为你们的科
学老师需要进修
提高和培训吗？
学生
不需要 163 39.7
兴趣很高 27 46.6
还可以 25 43.1
您觉得学生上课
的兴趣如何？
教师
不乐意上科学课 6 10.3
3.2 小学生实践能力的情况调查
3.2.1 学生科学课堂的动手操作情况
“小学科学课程主要是以培养学生科学素养为目标的科学启蒙课程，突出了浅显
性、趣味性，要细心呵护小学生与生俱来的好奇心、对科学的情感和求知欲。”我们
要认识到小学生在科学学习方面的巨大潜力，他们拥有兴趣这位最好的老师；另一方
面，我们要积极帮助学生把科学兴趣转化为科学活动，使学生能够真正体会到科学所
能赋予他们的力量以及科学所能带给他们的欢乐，要强化他们学科学、用科学的兴趣
和行动。调查中发现，见表 3-6，只有 19.8%的学生上课时以动手活动为主的，仍有
三成的学生的科学课依然是听老师“讲科学”。
表 3-6 科学课活动情况调查
项目 调查对象 选项
人数 405 人
6 弃
百分比
(%)
老师讲得多 135 33.3
学生活动多 80 19.8
平时科学课老师讲
得多，还是你们自
己动手活动多？
学生
差不多一样 190 46.921
3.2.2 学生课后观察记录调查
观察记录是教师布置给学生的课后作业，是与科技活动小组并列的课后科学实践
活动方式之一，是科学课教师给学生布置作业的方法之一。为此，本文也进行了调查，
如表 3-7 所示。由表 3-7 可知，78.0%的学生有课后科学观察记录，但也有 22%的学
生没有观察记录。教师对观察纪录的布置情况来看，如表 3-8 所示，有近 80%的教师
有过让学生做观察记录的要求，还有近 20%的教师对学生根本没有过这样的要求。这
说明大部分任教科

学的教师还是看重观察记录的，他们已经有让学生自己参与到实验
中去的意识。但是在这些做过观察记录的同学当中，有多于五分之一的学生所做的观
察记录没有得到教师的检查。对这部分学生来说，观察记录就是个形式，并没有起到
任何效果，教师连基本的检查都没有，何谈对学生在观察过程中的体悟有所指导？所
以，今后对学生的观察记录进行必要的检查是必不可少的。这一点值得所有科学教师
注意。
表 3-7 学生观察记录调查表
项目 调查对象 选项
人数 405 人
〔6 弃〕
百分比
(%)
有 316 78.0
你有观察记录吗？ 学生
没有 89 22.0
表 3-8 教师对观察记录的要求情况调查表
项目 调查对象 选项 人数 411 人
百分比
(%)
有 275 66.9
老师要求你们作观没有 81 19.7
察记录了吗？
学生
要求过，可是
没检查
55 13.4
3.2.3 学生课外参加学校科技活动的情况调查
科学素养或称为科学素质的培养，主要是在课外而不是在课内短暂的 40 分钟；
所以，学校在开设科学课的同时，还应该在课外组织学生参加适当的科技活动小组，
最大限度地发挥学生的主观能动性，这是培养科学素养的关键举措。本文也对学生是22
否参加了科技活动小组进行了调查，如表 3-9 所示。
表 3-9 学生参加科技活动小组情况调查表
项目 调查对象 选项 人数 411 人 百分比(%)
参加了 109 26.5
没有参加 266 64.7
你参加学校
科技活动小
组了吗？
学生
学校没有科技活动小组 36 8.8
由表 3-9 可知，仅有 8.8%的学生认为学校没有科技活动小组，可见大多数学校已
经组织了课外的科技活动小组。调查显示，有 26.5%的学生参加了学校的科技活动小
组，但 64.7%的学生没有参加科技活动小组。所以，可以认为大部分学生对于科学知
识的接触只是在课堂上，有少数学校还没有开展科技活动小组，而开展科学活动小组
的学校，开展的广泛度上还远远不够。今后，有必要加大科技活动小组的规模，使得
更多的学生能够参与进来，在课外的时间里接触到更多的科学知识，并学会动手操作，
形成更好的科学素养。23
第四章 调查结果分析与发展对策探究
师资力量薄弱是目前海陵区小学科学教育中存在的重大问题之一。调查的十所学
校中只有约三分之一的教师是专职教师，三分之二的教师均为兼职教师，而且科学教
师的专业情况不容乐观。即使是专职教师，没有扎实的科学专业知识的依托，想教好
科学这门学科也是相当困难的。为了实施科学课得新课程标准，首先必须加大师资培
训力度，尤其是以现有基础对小学科学课教师进行新课程理念的培训和专业能力的培
训为突破口