课程与教学论0203任务答案

一、作品题（共 1 道试题，共100 分。）

1. 考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。

考核题目：联系某一具体的课程目标编制方案，讨论其中涉及的课程与教学理论的内容有哪些？考核要求：学习者须提交自己的讨论提纲，将其上传到中央电大网上考试平台，提纲应包括：1．自己接触到某一课程目标编制的实例。（30分）

2．个人对此实例的认识，提出讨论的要点。（30分）同时，学习者还须提交经小组讨论后自己形成的总结

3．说明讨论的情况（10分）

4．自己吸收到的观点（10分）

5．自己对讨论中焦点问题的认识（20分）

小学科学课程目标

一、总目标

通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

二、分目标

(一)科学探究

1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。

3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。

4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。

5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。

7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。

8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

(二)情感态度与价值观

1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。

3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。

4.形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。

5.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。

(三)科学知识

1.学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。

2.通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。

3.通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。

4.通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理。

本人对于上述课程目标的认识

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵非常丰富。其主要维度或基本要素有——对科学知识的积累和应用、对科学探究的过程和方法的了解和实践、对与科学相关的积极向上的情感态度价值观的培养。课程目标就是以这三大维度或三大要素为脉络来进行表述的。总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要维度上的预期发展水平作了高度概括，分目标则对小学生通过科学课程的学习而在科学素养主要维度上的具体发展内容作了明确界定。总目标和分目标一起，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。正如《标准》所指出的，虽然总目标分解为三个分目标，“但绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的”。好的教学活动，往往同时能兼顾或达到多个分目标。

小学生的科学学习主要包括三方面的内容：一是科学知识的获取；二是科学技能的掌握；三是有关科学的情感、态度、价值观的发展。《标准》的分目标正是对应这三个方面来进行表述的。调查研究表明，我们的教师对于传授科学知识最为驾轻就熟；对培养儿童的情感态度价值观似乎也并不陌生；但在引导、帮助儿童掌握科学技能尤其是掌握科学探究技能方面却感到困难重重，力不从心。所以，《标准》在分目标的第一部分就列出了科学探究。

科学课程的基本理念之一：“科学学习要以探究为核心”中的“探究”，应同时指探究活动和探究技能；“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”中的前一个“探究”侧重探究技能、而后一个“探究”则指探究活动。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”以及“但也需明确，探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的”中的“探究”都是指探究活动。

讨论的要点：课程如此重视“科学探究”，是否可以不顾科学知识的学习与情感态度、价值观的培养呢？

为了使总目标能够落实到科学课程的教学组织、教材编写、教师培训及课程资源配置之中，《标准》将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的。好的教学活动，往往能达到多个教学目标。因此，在实践中，各分目标必须作为一个完整的体系来加以把握。

科学探究作为科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

通过与同学的讨论及自己阅读有关书籍理论得知：

我国新课程培养目标中的改革要点体现在各科的课程标准的具体课程目标中，形成从形象、宏观到具体、直接的目标网络。

例如科学课标将此课程总目标分解成：科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个分目标。教师在具体的教学实践中要把各分目标作为一个完整的体系来加以把握，可以而且常常需要在某一堂课、某一个教学环节上对某一个分目标比较侧重，但在另一堂课、另一个教学环节上又会体现另一个分目标，所以从总体上来说，三个分目标是相互联系、相互渗透的。由于受应试教育的长期影响，我们的教师容易偏重科学知识这一个分目标而忽略了科学探究分目标和情感态度价值观分目标。希望引起注意，避免出现这种倾向。

在以培养科学素养为目标的科学教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感、态度、价值观的养成，其教学方法就不能简单地照搬知识传授的做法，必须采用新的教学方法。这是因为科学素养中的智慧、能力、情感、态度等因素与书本知识不同，不属于陈述性知识，而是程序性知识，或称为经验知识或默会知识。这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练学会，而是必须习得的。这里的习得是指学生需要通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。这是直接经验习得的过程。教师只有充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能与情感、态度、价值观，促进学生科学素养形成的目的。这是科学学习与传统自然学科知识学习最大的不同。

一、作品题（共 1 道试题，共100 分。）

1. 考核形式：运用已经学习过的理论知识，结合自己的工作实际撰写一份校本课程开发的工作报告。（字数在1500字以上）

考核要求：学习者须提交自己的工作报告，将其上传到中央电大网上考试平台，主要内容应包括：1．自己较熟悉并有兴趣作为校本课程来开发的知识领域。（15分）

2．个人通过各种途径收集资料的情况，并注明一些重要资料的来源。（15分）

3．综合运用相关理论、方法、知识，形成自己的课程开发方案，提出讨论的要点。（30分）同时，学习者还须提交经小组讨论后自己形成的修改意见

4．说明讨论的情况（10分）

5．自己吸收到的观点（10分）

6．自己对讨论中焦点问题的认识（20分）

信息技术校本课程开发工作报告

一、开发背景

随着课程改革的深入推进，信息技术校本课程开发已经成为我国当前课程改革中的一项重大举措。同时，这也成为我们弘扬学校文化，凸现学校特色的新契机。

《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的结构时，对综合实践活动课程作了如下阐述：从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。信息技术课程已经作为综合实践的一个领域，是综合实践课程的一个重要组成部分。综合实践活动是由国家、地方和学校根据实际情况共同开发的课程领域，所以国家只着眼于对此课程宏观的指导，而不做强行的、具体的规定。因此，各地区、各学校可根据本地区、本学校的实际情况确定具体的、适合当地需要的内容。基于这样的一种情况，各学校可自主地开展综合实践活动，其中信息技术课程领域也是如此。

我校以教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》为依托，结合校内软、硬件的实际情况，充分利用社会资源、学校资源和家庭资源，开发信息技术校本课程，探索信息技术校本课程开发的程序、教学模式、评价体系，体现“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，落实课程改革的总体目标，提高学生获取信息、处理信息、应用信息的能力，全面提高学生的信息素养、人文素养，培养学生的实践能力和创新精神。

二、开发理念

信息技术校本课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；加强课程结构的综合性、均衡性与选择性；课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，体现课程内容的现代化和适应性。校本课程的开发应致力于学生对知识的融会贯通与综合运用，让学生获得完整、一贯的经验，而非零散破碎的事实，以防止学生的知识体系窄化、僵化和脱离生活实际，促使学生个体全面发展。

我校校本课程的开发充分体现“六性一原则”，“六性”即：趣味性、实用性、科学性、开放性、灵活性、可操作性。“一原则”即：体现以人为本、以学生为本、以校为本的原则。课程在教材内容的选择上大胆创新，充分与其他学科进行整合。力争做到促进学生主动发展，全面发展，全体发展，从而培养学生的自主性、主动性和创造性。

为给学生的自主发展营造氛围，为给学生提供一个网络化的学习环境，为学生的终身学习奠基。本课程充分体现了学生主体，教师主导的教学模式，学生在民主和谐的学习氛围中轻松

愉悦地完成学习任务。课程的内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，主动参与，课程注重了内容的文化内涵，体现科学性、人文性、社会性。关注了教学内容的实践性，使教材的内容密切联系社会实际和学生的生活实际。通过形式多样的主题教学活动，使理论密切联系实际，培养学生的动手实践能力，分析解决实际问题的能力。课程的设计为学生的主动参与安排了足够的时间与空间，考虑到要体现群体间、人际间的交往活动，使集体教学与小组合作学习相结合。课程的设计还考虑到了鼓励学生质疑问难的行为，最大限度地挖掘学生的自身创造潜能，目的在于培养学生的创新意识和创新精神。

注重学生的合作学习，强调教材的实用性。根据当前社会的实际需求和学生自身发展的需求，结合我校的实际情况，课程在内容设置上强调实用性。介绍了一些先进的设备和一些实用软件，提高了学生获取信息、处理信息、应用信息的能力，全面提高学生的信息素养。如本套教材中介绍了打印机、扫描仪、录音笔等计算机外设和数码像机、摄像机的使用方法；还介绍了电子相册的制作软件、音视频软件、PHOTOIMPACT图片处理软件等一些实用软件的使用方法。在教学内容的选择上大胆创新。课程的设计是以教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》为前提，对其所规定的教学内容根据实际需求做了一定的增删，大胆增加新内容。课程的设计还要注重教材的趣味性同时关注学生知识的拓展。

校本课程开发以学生获得学习的利益为终极目的。学校以学生为主体，课程本身亦是为学生的学习而存在的。因此，如何适应学生的能力、兴趣、经验以及现实生活的需要，来设计符合学生利益的课程，应是校本课程开发的最大原则。就校本课程的内容而言，应选取与学生现实需要密切相关的内容。惟有如此，才能引起学生的学习兴趣，才能对学生的实际生活产生作用。就校本课程的设计而言，应尽可能满足每一个学生的需要，最大限度地切合每一个学生的兴趣、生活经验与文化背景，这样才能促使学生主动学习，并将所学的知识迁移到其他的情境之中，成为真正有用的知识，进而内化为学生人格的一部分。此外，校本课程的设计还要依据学生身心发展的阶段巧为安排，使学生能够在轻松愉快的情境下，进行有效的学习。使校本课程的教学形式更灵活多样，教学方式更新颖独特，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的创新过程。

三、课程框架

信息技术课程开发主要以主题单元开发为基本框架，教材内容的选择上大胆创新，充分与其他学科进行整合。力争做到促进学生主动发展，全面发展，全体发展，从而培养学生的自主性、主动性和创造性。为给学生的自主发展营造氛围，为给学生提供一个网络化的学习环境，为学生的终身学习奠基。

遵循小学信息技术课程标准提出的学科目标：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术校本课程开发的评价目标取向：

根据信息技术校本课程所确立的学科目标，教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式：

⑴关注情感态度与价值观

⑵知识与技能方面的达标

⑶学习过程与学习方法的有效性

评价以表格的形式出现，客观地反映学生自评、互评以及教师评价三个维度的评价体系。

四、课程类型

1、课程创新

“严格意义上的校本课程发展即课程创新，是学校或教师不依赖于外部提供的课程资源而自己独立开发体现学校特色的课程。这类独立开发的课程，可以是一门完整的课程，也可以是某些课程板块、课程单元或课程专题。但其特点一定要体现出“创新”的意义。”“这类课程的内容可以与地方或学校的实际生活紧密相联。”

本套教材是依据教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》，根据我校学生的实际情况和需要进行创新处理建构的，它既不是对现有教材的补充，也不是对已有教材的校本化处理，而是在“开放式·个性化”教育理念和新课程理念的指导下，重新开发的一整套校本教材。其中有38％的内容首次出现在信息教材中。如：金山画王软件、电子像册制作软件、音视频软件的使用，其中很多内容是首次出现在小学信息技术教材中，使其真正成为信息技术教材而不是计算机教材。

2、课程整合

“课程整合是指围绕某一专题将各种不同的知识体系加以统整的课程发展方式，目的是减少因学科分类而导致的知识分割，把受教育者所需要的不同知识体系统一起来，使之能够基本获得对相关知识的整体的、连贯的和一致的看法。”

作为边缘学科信息技术与其他学科的整合势在必行，因此可以开发和利用的课程资源多种多样，教师作为课程的开发者，应把那些反映校本特色、本地自然地理和风土人情的、学生感兴趣的、具有民族特色的资源充分吸纳到信息学科的课程资源中来。

⑴整合显性的校本课程资源

教材无疑是重要的课程资源，但课程资源范围远远超过教材，而且不限于学校内部。课程资源是那些涉及学生日常学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的全部资源，它弥散于学校内外的方方面面，因而课程资源具有广泛多样的特点。

A、来源于学校所在的城市的历史文化

在开发校本教材的“电子相册”单元时，我们考虑到榆次是晋商文化的发源地，开发了校本课程《榆次——我的网上家园》，以电子相册制作软件和数码相机的使用作为载体，体现“榆次——我的网上家园”这一主题。

以综合实践活动的形式组织学生用数码相机去了解常家庄园和老城，并制作成电子相册的教学单元。这个单元的设计突出体现了我校信息技术学科校本教材的一个重要特色，那就是“新”。即：教学内容新、学习手段新、教学形式新。这一课程资源不仅有机地整合了诸如摄像知识这样的科学知识而且还充分地利用了现有资源，体现了校本特色。为了使校本教材真正成为学生的朋友，我们还以“榆次——我的网上家园”为活动主题，举办了电子报刊制作电脑作品比赛，充分发掘了校园资源，涌现出了许多优秀作品。其中，有九名学生在晋中市中小学电脑制作比赛活动中荣获二等奖

B、来源于学生生活：大自然、家庭、学校生活、社会实践等等。

C、来源于社会：人文历史、民族风情、地域文化、社区环境等等。

⑵整合潜在的课程资源

丰富的课程资源为信息学科和信息教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。从这种意义上看，一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。例如：结合2008年北京奥运会上中国成绩的冲破，开发的课程《我心中的奥运英雄》主题网页设计课，为奥运冠军们制作网页；为了吊念5.12汶川大地震设计的《伸出援助之手》一课，指导学生使用PowerPoint自选图形进行的设计；

课程与教学论01任务标准答案

课程与教学论０１任务 1. 考核形式:小组讨论(个人事先准备与集体讨论相结合）。 考核题目:提交自主学习计划,讨论可以从别人的学习计划中学到什么? 考核要求：每一位学员都必须提交自己的学习计划初稿,和经过讨论后吸收到的修改意见,并将两份材料上传到中央电大网上考试平台。考核学习计划的主要内容: １.学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。（30分） 2．学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析。（３０分） 3．学习者经过与同学讨论后形成的完善学习计划的意见。(40分） 答1．个人学习计划(初稿) 我是一位小学教师,所从事的是我们课程五大方面的数学,数学是一门理论性较强的学科，但在小学任信息技术的教学中我们不能再课堂教学中专讲枯燥的理论而不顾学生的心理实际，这样你的教学肯定会失败的。信息技术作为一门课程，它应该要有科学教学论的指导,而课程与教学论这门课程正好为我的工作提供了更好的理论依据,为我日常教学工作指明了较为明确的理论目标,可以更好的为我的教学服务。 我在学校担任信息技术教学,目前，信息技术课堂教学中的突出问题是学生个体之间存在着巨大的差异，其中包括学习经验的差异、学习方法的差异、学习习惯的差异等等。而较之其他学科，这种差异在信息技术课堂教学中表现得尤为突出。同一个班级中，有的学生在某些方面已经高于老师,也有的学生可能从来没有接触过计算机。这种个体差异给教师的课堂教学带来了巨大的困难。通常使用的“一刀切”的教学内容和教学方法，会使有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”。久而久之，学生的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学生的创造能力受到了极大的束缚,学习就会变成一件“苦差事”。因此，“一刀切”的教学模式与学生的个体差异所形成的尖锐矛盾亟待解决。 未来社会是一个学习型社会。在这种环境中，每一个人为了自身的生存与发展都必须进行终身学习，以不断提高自身的知识、技能。学校教育作为终身学习的奠基阶段,必须把学生培养成能够进行自主学习的人，才能满足学习型社会的需求。因此，我国新一轮基础教育课程改革着重强调要使学生能适应终身学习的要求,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”。自主学习正是适应了未来社会对学校教育的要求，它的重要作用被凸显出来。自主学习,顾名思义，就是指不依赖于别人，独立自主的学习。自主学习的能力则是指学习者在学习过程中表现出来的综合能力。拥有这种能力的人，首先要具有强烈的求知欲，能够合理地安排好自己的学习活动,其次要具有刻苦钻研的精神,并且能够对自己的学习效果进行科学的分析与评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。有关专家认为:21世纪的学生要学会四种本领(即学会求知，学会实践、创造,学会共同生活，学会生存),其中“学会求知”是基础。并认为：“２１世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。 社会在前进,科技在发展,现在的各个行业需要更专业的知识，更高要求的技艺,知识越来越多地成为适应社会发展和自身发展的重要武器。作为一名教师，我越来越觉得以前所学的知识已经远远满足不了现在新课程教学的需要,急需要用新的理念来更新自己，因此,我选择的高学历进修,并制定自主学习计划如下： 一、?要保持一个良好的学习心态 我们都知道，一个良好的心态，无论是对于生活还是工作和学习都是非常重要的。而处于工学矛盾中的我们，难免会遇到各种挫折，挑战我们的自信心与毅力,这时就要求我们

课程与教学论-论述题及答案

《课程与教学论》论述题及答案 一、论述题 1、试论传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点及现实意义。p238 答：传授知识与发展智力相结合是教学的一条规律。—般地说，知识是客观世界的反映，是人类智慧的结晶。智力是人反映客观世界的能力，是顺利完成反映的主观条件，智力发展得好，才能深入地掌握知识。智力发展水平的高低，直接影响着学生掌握知识的进程、广度和深度。二者在教学过程中是互为条件、相互促进的。 智力是在掌握知识的过程中发展的，但并不是只要传授了知识，学生的智力就会自然地发展起来。实际上，在传授知识的过程中，有的能促进学生的智力发展，有的非但不能促进学生的智力发展，甚至会阻碍学生的智力发展。就是说并不是任何知识的教学都能促进学生的智力得到较好发展。 当代教学越来越重视发展学生的智力，培养学生的能力。关键在于正确处理传授知识与发展智力的二者关系，只有把握好二者的联系，合理地组织教学过程，才能把传授知识与发展智力统一起来。这在当前教学中具有重要的现实意义。 2、试论选择与应用教学方法的原则。P267 答：选择和运用教学方法的原则主要是： (1)坚持启发式教学，反对注入式教学。教师选择教学方法要从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。启发式教学有利于促进学生的智力，是一种科学、民主的教学方法。注入式教学把学生置于被动地位，忽视学生的主体能动性，把学生看成是单纯接受知识的“容器”，片面注重知识传授。注入式教学方式既不利于学生真正领会掌握知识，又不利于其智慧的发展，是一种不科学不民主的教学方法。 (2)要与教学目的和任务相适应。教师选择教学方法要具体体现教学目的和任务。每节课的教学目的和任务，依据实际条件，选择最佳的教学方法，防止教法格式化。 (3)与教学内容相适应。教师选择教学方法要适合教学内容特征，如概念性内容可选用讲授法，自然现象的规律揭示可选用演示法等。 (4)与学生的心理特征，知识水平相适应。教师选择教学方法要考虑学生的具体性和特殊性，要依据学生的个别差异，满足学生的个性化发展需要。 (5)与教师特点相适应。教师选择教学方法要充分利用自己的长处和经验，具有自己的教学风格特征。 (6)与教学环境及教学条件相适应。教师选择教学方法要充分考虑和利用有利的教学设备，努力自制教具，为教学方法的多样化创设条件。 我发现手指在教学中有很大的妙用，如在教授《Shapes》时，就可以让学生用手指摆出各种图形、画出各种图形，边说边摆，学生就会兴高采烈的摆来摆去、画来画去。在画图形时我又把图形与单词的发音结合起来，如triangle有三个音节，我们正好是三笔把它画完，学生边画边有节奏的把这几个单词说出来，很快就可以记住了。当他们对单词初步掌握后，就可以让他们玩我画你猜的游戏，即用手指在对方的背后画图形让对方来猜。经过多种形式的练习，学生逐步掌握了单词。由于是自己参与活动，再学起来、说出来时就会更加起劲，注意力就会更加集中，效果自然就会更好。 总之，只要教师开动脑筋，借助新颖的教学手段、巧妙设计任务，书上的知识就会活起来，就能激发学生的好学情绪，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。

课程与教学论答案

1.教学活动基本要素及其相互关系？ 2.课程研制中课程模式？目标模式和自然模式的区别与联系？ 答：（1）自然模式，目标模式，过程模式，情境模式，实践折衷模式，批判模式。 （2）区别：目标模式无疑是理想化的，自然模式比目标模式较具弹性，目标也是需要的，但其重要性则较为次要，只是自然模式的立场中一个成分，而且目标和手段并不截然分开，其两者的信念皆纳入立场之内。自然模式基本上是一个描述性模式，并不具有指定功能。 2.（2)谈古今中外教学过程结构相关理论？ 答：（一）古代的遗产 1.孔子的学、思、行 2.荀子 不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行而止3.《中庸》 博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之； 4.昆体良的模仿、接受理论学习、指导 （二）现代的发展 1.赫尔巴特的明了－联想－系统－方法 2.杜威的学习过程的五个阶段：从情境中发现疑难－从疑难中提出问题－作出解决问题的假设－推断哪一种假设能解决问题－经过检验袖修正假设、获得结论

3.凯洛夫：感知－理解－巩固－运用 4.我国的探索：引起求知欲－感知教材－理解教材－巩固知识－运用知识－检查知识、技能和技巧 三、现代教学过程的基本结构 （一）激发学习动机 （二）感知教学材料 （三）理解教学材料 （四）巩固知识经验 （五）运用知识经验 （六）评测教学效果 3.(1)比较道尔顿制和特朗普制？ 答：道尔顿制： 美国的柏克赫斯特女士1920在美国的马萨诸塞州的道尔顿中学创立。具体做法取消班级制度，以各科作业室取代教室；学生学习内容按月安排，各科教师与学生签订学习公约。学生完成后才能进行下一个月的学习。学生的学业成绩记录在学习手册上。每天上午9.15分－13点为学习时间，其中最初的30分钟计划当日工作最后三十分钟讨论当日功课，其余时间在作业室自学，下午游戏。 优缺点：有利于学生自学，照顾到学生的个别差异；依赖学生的自觉性；不利于学生社会化和个性发展；不能保证知识的系统性，不利于学生良好认知结构的形成；没有课时限制，否定教师作用，难于保证教学效率。特朗普制：

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题（附答案） 一．填空题 1．（揭示规律）（确立价值）（优化技术），是课程与教学论研究的三大任务。 2．（《礼记》，）中的（《学记》）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。 3．（《大教学论》）标志着教学论作为一门学科的诞生。 4．古希腊教育包括斯巴达（军事）教育和雅典的（文雅）教育。 5．（布鲁纳）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。 6．博比特的（《课程》）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。 7．永恒学科大致有三大类：（理智训练的内容，理智训练的方法，理智训练的工具） 8．教学过程的动力是指（教学过程运行）和（发展）的动力。 9．课程评价主要包括三个方面：（对课程本身的评价，对教师课程实施评价，对学生课程进行评价）。 10．教学设计的前期准备分析主要包括：（教学背景）分析（教学任务）分析（学习者）分析。 二．选择题 下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。 1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（C.多媒体教学）。 2．教学媒体分为（A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体）。 3．讲授法的类型（A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演）。 4.教学环境的功能有哪些（A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能）。 5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（A.均衡性C.综合性D.选择

性）。 6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（A.教师中心C.书本中心D.课堂中心）。 7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（B.中观结构C.宏观结构D.微观结构）。 8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（A.①②③④⑤）。 ①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程 9.我们一般说的师生关系是指（B.业务关系D.伦理关系E.情感关系）。 10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（A.导向功能B.评价功能C.激励功 能D.调节功能）。 三．判断题 1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。．（√） 2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（X以美国的杜威为代表） 3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（X观察学生在完成任务是的表现） 4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（√） 5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（X（探索——失败——纠正——再探索） 四．简答题 1．简述教学媒体的作用。 答：．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习④有利于个性化教学⑤有利于教学互动。 2．教学环境有哪些功能?

福建师范大学2020年8月课程考试《小学课程与教学论》作业考核试题答案

《小学课程与教学论》期末考试A卷 姓名：楊杰专业：小学教育 学号： 191201812842231 学习中心：奥鹏远程教育广州学习中心(直属)2[32] 成绩： 一、名词解释（每题10分，共3题，计30分） 1、课程 答：课程作为学科。定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。 2、课程标准与教学大纲 答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 学习方式 学习方式（learning style）是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。 二、简答（每题10分，共3题，计30分） 1.简述有效教学的三个考量指标。 答:①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。 2. 简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求及六大学生核心素养。 （一）文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所

课程与教学论部分答案

课程与教学论期末复习题 第一章 2、怎样学习课程与教学论（26）(简) 答：（一）掌握学科的基本结构。1、课程与教学的概念 2、基本原理和价值观 念 3、专业技能 （二）联系实际，学思结合。1、学必有思 2、以思促学 3、学而知思 （三）注意扩展学习，阅读一些专业名著和专业杂志。1、要读写课程与教学论的名著 2、要丰富课程和教学论的历史知识，了解国内外课程与教学的基本状况 3、看看专业杂志 4、要多看些相关的参考书籍和专业书籍 5、学习课程与教学论需要终生努力。总之，学习永无止境。 第二章 2、影响课程发展的因素有哪些（5、6）(简或填) 答：外在因素：社会、儿童和知识；内在因素：学制、课程传统、课程理论和课程规律。 3、了解我国和西方古代学校课程（41）(选） 第三章 1、课程目标的涵义（61）(名) 答：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值观和任务指标，从技术上看，又可以看成课程的水平和标准。 2、课程目标的取向（62）(填) 答：一、课程目标的价值取向。1、识本位的价值取向 2、学生本位的价值取向 3、社会本位的价值取向 二、课程目标的形式取向。普通性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标（特点：个性化、开放性） 5、小学教育的课程内容（一）、(二）（78）(选、简) 答：（一）选择小学课程内容的基本原则。基础性原则；时代性原则；实用性 原则；综合性原则 （二）小学教育课程的基本内容。小学语文；小学数学 第四章

1、什么是校本课程(101) (名) 答：校本课程是指以学校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展，由 学校自主开发的课程活动。它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。 3、校本课程开发的五个环节（112）(简) 答：1、组建校本课程开发的领导机构、确定负责人（重要基础）。2、建立校本 课程开发的工作制度，保证教师有时间和兴趣投入校本课程的开发。3、组织教师进修学习，或是把专家请进来，或是把教师送出去，提高教师的素质。4、建立课程决策的集体审议制度，吸纳各方人士献计献策。5、定期组织研讨，形成良好的校本培训机构。 第五章 1、教学的定义（123或125）(名) 答：教学即教师教学生认识客观世界并促进学生身心发展的教育活动。教学是 教育的基本形式。（教学就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。） 2、教学的基本要素（125）(填) 答：教学内容；学生；教师 3、古、现代教学及其特征（135）(填) 答：古代教学是人类教学发展的一个重要阶段，它秉承着人类教学的一般特征， 又深深打上了古代社会的历史烙印。 特征：1、培养统治人才是教学的基本宗旨。2、教学内容一认为学科为主。3、面向少数学生。4、一个别教学为主，教学质量和效益较低。 现代教学是适应现代社会发展而产生和发展完善的教学形态，是以理论为指导、具有多样综合教学模式、追求和促进个人全面发展的教学体系。 特征：1、现代教学是有理论指导的教学（心理学、脑科学对现在教学的支撑）。 2、现在教学是促进个人全面发展的科学。 3、现代教学具有丰富多彩的教学模式。 4、优化教学的含义(名)及其策略（144）(论) 答：含义：首先，优化教学是基于特定标准来评判的。其次，优化教学是革故 鼎新的结果。最后，优化教学有一个历史进步过程。总之，优化教学就是在一定社会历史条件下，相对于一定标准而言的一种完善、完满的教学状态，它是改革

课程与教学论形考任务四

学习新课程与教学论学习体会 （一）新课程新在哪里 1、教材全新的设计理念。 一是坚持“三贴近”的原则。贴近学生、贴近生活、贴近实际。二是主张“双主体”互动论。教师是教育的主体，学生是受教育和自我教育的主体。三是强调“新三中心”。新三中心是以学生为中心，以活动为中心，以体验为中心。 2、三位一体教学目标。 新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的搜集、阅读、探索、思考、观察、实践、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使课堂教学成为学生愉悦的情感体验，成为学生培养高尚道德和体验丰富人生的环境。 3、倡导学习方式的变革 由传统的被动接受式向自主探究合作式转变。新课程倡导的学习方式主要有：研究式——鼓励学生提问，引导学生掌握研究方法；讨论式——参与式学习，自主探究合作学习；自主探究式——根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地学习；小组协作式——小组成员协作，互相分享；和谐合作式——师生之间互教互学、平等合作；综合活动式——在活动中学、在实际情景中学。 4、灵动鲜活的课堂教学。 新课程的课堂较之传统的课堂，一个重要的区别就是它给思维的“活”提供了条件，学生得到了解放，教材变得开放，教学过程开放了，教学时空也开放了。在新课程的课堂中，学生拥有更多的自由和权利。他们可以自主学习、独立思考、个性化理解、自由表达和发表自己的见解，可以质疑、指正和批评教师观点或教材观点，拥有被尊重的权利等等。给予学生这些自由和权利可以使学生的个性和潜能得到发展。 （二）新课程如何实施 1、灵活使用挖掘教材 有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整。新教材每一框内容活动不少，设计的问题很多，很容易触发学生的思维、激发学生体验、引导学生学习，但并不是所有的内容都适合我们的学生，有时我们可以找到更适合学生的活

自学考试：课程与教学论试题及答案(6)

. 2002年4月自考课程与教学论试题 课程代码：00467 第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( ) A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特 2."泰勒原理"的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰罗主义 3.提出"最近发展区"理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基 C.维果茨基 D.列昂节夫

4.确定学习者需要的过程本质上是( ) A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程 5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计 6."精神助产术"的确立者是（） A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔 7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的"过程原则"。 A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃 8."副学习"概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威

9.被誉为"现代课程理论的圣经"的著作是(《》)。 A.课程 B.课程编制 C.课程与教学的基本原理 D.怎样编制课程 10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析 11.五六十年代出现了所谓的"三大新教学论流派"，( )是其中之一。 A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论 12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.从做中学 B.反省思维 C.主动作业 D.问题教学 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A.情境模式 B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式

课程与教学论习题及参考答案

课程与教学论习题及参考答案 1、统觉----统觉是指新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化或吸收的过程。 2、兴趣----赫尔巴特认为“兴趣”乃是人的意识的“内在动力”。是一种心灵的“内现的力量”，它力求把某一思想对象保持在意识中，或者使其返回到意识中。 3、专心----“专心”即钻研新观念，明确地意识和理解新观念。 4、审思----“审思”即把意识中各种新旧观念联系统一起来。 5、学科课程----课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。 6、示范----所谓示范，是教师向学生演示一定的活动，行动，态度，以供学生仿效的教学方法。 7、呈示----所谓“呈示”，是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法。 8、展示----所谓“展示”，是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。 9、口述----所谓“口述”，是通过语言提示课程内容的教学方法。 10、被动适应论----被动适应论认为，教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。 11、主动适应论----主动适应论认为，个人与社会是互动的，有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活。 简答题 1、博比特的课程开发理论中把教育的本质概括成哪几个方面？ 答：博比特的课程开发理论中把教育的本质概括成三种： ①教育是为成人生活做准备。 ②教育是促进儿童的活动与经验发展的过程 ③教育即生产 2、博比特的课程开发包括哪几个步骤？ ①人类经验分析 ②具体活动或具体工作的分析 ③课程目标的获得 ④课程目标的选择 ⑤教育计划的制度

课程与教学论作业及答案

1、阐述对“学生发展核心素养”的理解。 所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；素养发展是一个持续终身的过程，可教可 既培养 6大素 核心素养培育是素质教育的又一次升华。随着时代的发展与进步，教育领域各种改革的号角已经吹响，核心素养成为当今课堂教育的首要目标。提升学生的核心素养，可以提升综合能力，转变教学现状，对于构建和和谐课堂具有重要的意义。 总之，基于核心素养培养的课堂教学不仅是传授知识、培养技能，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考；帮助学生积累经验。形成和发展人

文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 2、简述有价值的教学情境的特征。 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境要体现以下几个特征： （1 样一个教学理念。 （2）注重形象性 强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升

化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，即使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。 （3）体现学科特点 情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应 境，、 [1]强 （4 中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而

自考课程与教学论试题及答案

自考课程与教学论试题及答案

《课程与教学论》综合试题与答案 一、填空 1、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、评价和其他要素。 2、教学模式的结构应该包括理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价。 3、档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集和选择作品和反省与评价。 4、目前，新的高中课程结构由学习领域，科目和模块三级构成。 5、根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。 6、多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式:课堂教学模式和个别化教学模式。 7、辛德等在 1992年归纳了三种课程实施取向，它们是忠实观、互动调适观和生成观。 8、所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。 9、导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。

10、课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。 11、自学一指导教学模式是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 12、典型的课程与教学论的研究方法包括调查研究法、观察研究法、实验研究法、人种学研究法。 13、课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材性资源和条件性资源。 14、课程与教学目标即是我们对课程与教学预期的结果。 15、一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。 16、一个完整的教学模式应包含理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价等五个要素。 17、在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过副语言、手势、面部表情、眼神和体态等来表达。 18、教学过程的基本构成要素是教师、学生和教学内容。

电大【课程与教学论】03任务(答案)

电大【课程与教学论】03任务（答案） 一、作品题（共1 道试题，共100 分。）得分：98 1. 考核形式：运用已经学习过的理论知识，结合自己的工作实际撰写一份校本课程开发的工作报告。（字数在1500字以上） 考核要求：学习者须提交自己的工作报告，将其上传到中央电大网上考试平台，主要内容应包括： 1．自己较熟悉并有兴趣作为校本课程来开发的知识领域。（15分） 2．个人通过各种途径收集资料的情况，并注明一些重要资料的来源。（15分） 3．综合运用相关理论、方法、知识，形成自己的课程开发方案，提出讨论的要点。（30分）同时，学习者还须提交经小组讨论后自己形成的修改意见 4．说明讨论的情况（10分） 5．自己吸收到的观点（10分） 6．自己对讨论中焦点问题的认识（20分） 参考答案： 《校本课程开发工作报告》 一、校本课程的开发与实施过程简述： 校本课程课程开发作为一种新的课程开发策略，一种新的课程改革模式，一种新的课程管理模式，对国家课程、地方课程进行补充，具有学校特色，能提高课程的适应性和实效性，能较好地满足学生个性发展的需要，促进学生全面、主动地发展。 第一阶段：成立校本课程开发委员会： 我校成立了校本课程审议委员会，负责审议校本课程开发中的重大决策，研究制定开发、管理条例，检查、监督开发方案执行情况。 第二阶段：需求评估： 我校通过校本课程开发前期和启动后问卷调查，根据我校校本课程委员会提出的方案，在调查研究的基础上，评估学生、学校及社区的需求，校领导探索出以"情感关怀"育人模式为主导，创建艺体特色学校的办学思路，这既体现了我校的办学思想及教育特色，又体现了我校校本课程的特色。 第三阶段：课程目标： 我们学校的办学目标：学会生活、学会生存、学会做人。由此确定我校现阶段校本课程开发和实施的总体目标为： ? 学会生活，学会自理，学会生存，健全人格，珍爱生命。 ? 学树立自信心，张扬个性，展示自我。 ? 学会交往，诚实、自信、合作，顾全大局，爱护集体，享受茁壮成长的快乐。 ? 学生学会观察、思考，学会探究与质疑，形成创新意识。 具体实施步骤： （一）准备阶段：（2010年5月--2010年7月） 1、成立学校校本课程审议委员会，开展调查研究，评估校本课程开发主题资源，撰写调查报告，并构建目标体系，确定校本课程开发方案。 2、用问卷、座谈等形式对教师、学生、家长进行调查。组织有关人员、专家对学校周边的社区和学校自身的资源开展调查和评价，修订校本课程开发方案。 3、组织全校教师进行校本课程知识培训，提高教师对校本课程的认识以及掌握文本编

课程与教学论复习题及答案

<课程与教学论>试题一 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( ) A.杜威 B.洛克 C.凯洛夫 D.赫尔巴特 2.“泰勒原理”的实践基础是( ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰主罗义 3.提出“最近发展区”理论假设的是( ) A.赞科夫 B.巴班斯基 C.维果茨基 D.列昂节夫 4.确定学习者需要的过程本质上是( ) A.教师提供选择的过程 B.家长提供选择的过程 C.学习者自由选择的过程 D.学校提供选择的过程 5.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计 6.“精神助产术”的确立者是（） A.苏格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔 7.( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。 A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃 8.“副学习”概念的提出者是( ) A.克伯屈 B.杰克逊 C.巴罗 D.杜威 9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。 A.课程 B.课程编制 C.课程与教学的基本原理 D.怎样编制课程 10.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( ) A.工作分析 B.课程审议 C.活动分析 D.职业分析 11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。 A.行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论 12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( ) A.从做中学 B.反省思维 C.主动作业 D.问题教学 13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( ) A.情境模式 B.目标模式 C.批判模式 D.过程模式 14.( )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。 A.目标原则 B.量力性原则 C.过程原则 D.思想性原则 15.“道尔顿制”的确立者是( ) A.巴班斯基 B.布卢姆 C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因 第二部分非选择题 二、简答题(每小题6分，共30分) 1.“教育目标分类学”有哪些基本特征? 2.目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么? 3.简述程序教学的含义与教学设计的原则。 4.倡导综合课程的基本依据是什么? 5.教学过程的本质表现在哪些方面? 三、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分) 1.论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。

课程与教学论01任务

课程与教学论01任务 1. 考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。 考核题目：提交自主学习计划，讨论可以从别人的学习计划中学到什么？ 考核要求：每一位学员都必须提交自己的学习计划初稿，和经过讨论后吸收到的修改意见，并将两份材料上传到中央电大网上考试平台。考核学习计划的主要内容： 1．学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。（30分） 2．学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析。（30分） 3．学习者经过与同学讨论后形成的完善学习计划的意见。（40分） 个人学习计划（初稿） 我在学校担任信息技术教学，目前，信息技术课堂教学中的突出问题是学生个体之间存在着巨大的差异，其中包括学习经验的差异、学习方法的差异、学习习惯的差异等等。而较之其他学科，这种差异在信息技术课堂教学中表现得尤为突出。同一个班级中，有的学生在某些方面已经高于老师，也有的学生可能从来没有接触过计算机。这种个体差异给教师的课堂教学带来了巨大的困难。通常使用的“一刀切”的教学内容和教学方法，会使有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”。久而久之，学生的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学生的创造能力受到了极大的束缚，学习就会变成一件“苦差事”。因此，“一刀切”的教学模式与学生的个体差异所形成的尖锐矛盾亟待解决。 未来社会是一个学习型社会。在这种环境中，每一个人为了自身的生存与发展都必须进行终身学习，以不断提高自身的知识、技能。学校教育作为终身学习的奠基阶段，必须把学生培养成能够进行自主学习的人，才能满足学习型社会的需求。因此，我国新一轮基础教育课程改革着重强调要使学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”。自主学习正是适应了未来社会对学校教育的要求，它的重要作用被凸显出来。自主学习，顾名思义，就是指不依赖于别人，独立自主的学习。自主学习的能力则是指学习者在学习过程中表现出来的综合能力。拥有这种能力的人，首先要具有强烈的求知欲，能够合理地安排好自己的学习活动，其次要具有刻苦钻研的精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的分析与评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。有关专家认为：21世纪的学生要学会四种本领(即学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存)，其中“学会求知”是基础。并认为：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。 社会在前进，科技在发展，现在的各个行业需要更专业的知识，更高要求的技艺，知识越来越多地成为适应社会发展和自身发展的重要武器。作为一名教师，我越来越觉得以前所学的知识已经远远满足不了现在新课程教学的需要，急需要用新的理念来更新自己，因此，我选择的高学历进修，并制定自主学习计划如下： 一、要保持一个良好的学习心态 我们都知道，一个良好的心态，无论是对于生活还是工作和学习都是非常重要的。而处于工学矛盾中的我们，难免会遇到各种挫折，挑战我们的自信心与毅力，这时就要求我们必须学会自我调节，建立一个积极上进，乐观从容的心态。这样才能更好的坚持下去。 二、要充分利用好课上和课下的学习资源 因为电大“以自主学习为主，面授辅导为辅”的特点，所以在认真接受面授辅导的前提下，还要学会充分利用好电大提供的网络学习资源，也可以去BBS上和老师或同学们进行交流和讨论，加深对所学内容的理解。 三、经常进行学习交流，积极参加小组学习

2014年4月课程与教学论试题答案完整版

全国2014年4月高等教育自学考试课程与教学论 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 1.被誉为“现代课程理论之父”的课程理论专家是B 2-76 A.博比特 B.泰勒 C.查特斯 D.杜威 2.实践性课程开发的基本方法是A 1-18 A.课程审议 B.工作分析 C.活动分析 D.综合分析 3.“概念重建主义课程范式”的基本价值取向是C 1-24 A.理智兴趣 B.实践兴趣 C.解放兴趣 D.科学兴趣 4.在教育史上第一个倡导教学论的教育家是D 1-25 A.斯宾塞 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.拉特克 5.“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了”这句话出自D 1-29 A.《理想国》 B.《儿童与课程》 C.《民主主义教育》 D.《爱弥儿》 6.第一次明确论述了“教育性教学”思想的教育家是A 1-41 A.赫尔巴特 B.班杜拉 C.桑代克 D.斯金纳 7.杜威教学理论核心的理论基础是C 1-41 A.发生认识论 B.主知主义心理学 C.实用主义哲学 D.科学主义哲学 8.“三大新教学论流派”指的是A 1-49 A.发展性教学论、发现教学论、范例教学论 B.自然教学论、经验教学论、实践教学论 C.认知主义教学论、行为主义教学论、人本主义教学论 D.要素主义教学论、永恒主义教学论、建构主义教学论 9.课程开发的经典模式是B 2-76 A.过程模式 B.目标模式 C.实践模式 D.整合模式 10.提出“最近发展区”这一著名理论假设的教育家是B 2-127 A.赞科夫 B.维果茨基 C.瓦根舍因 D.皮亚杰 11.“为完满生活做准备”这种教学目标的取向是D 3-148 A.表现性目标取向 B.行为目标取向 C.生成性目标取向 D.普遍性目标取向 12.行为目标的具体特点是C 3-149 A.学术性、具体性、基本性 B.可操作性、学术性、专门性 C.具体性、精确性、可操作性 D.基本性、专门性、可操作性 13.布鲁姆等人的教育目标分类学包括A 3-155 A.认知领域、情感领域、动作技能领域 B.智力技能、认知策略、言语信息 C.智力技能、态度、动作技能 D.认知领域、态度、言语信息 14.在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”、以及“当代人本主义经验课程理论”都主张C 4-190 A.课程内容即教科书知识 B.课程内容即当代社会生活经验 C.课程内容即学习者的经验 D.课程内容即学科知识 15.与提示型教学方法相对应的学习方式是A 4-207 A.接受性学习 B.社会性学习 C.自主性学习 D.探究性学习 16.在课程发展史上,课程组织的基本标准与原则最早见之于D 5-212

自考课程与教学论试题及答案

课程与教学论》综合试题与答案一、填空 1、课程设计的基本要素包括课程目标、课程内容、学习活动、评价和其他要素。 2、教学模式的结构应该包括理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价。 3、档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集和选择作品和反省与评价。 4、目前，新的高中课程结构由学习领域，科目和模块三级构成。5 、根据教学语言表达方式，把教学语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。 6、多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式:课堂教学模式和个别化教学模式。 7、辛德等在1992 年归纳了三种课程实施取向，它们是忠实观、互动调适观和生成观。 8、所谓教学手段，是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。 9、导课的针对性指教师在教学中既要考虑教学内容的需要，又要顾及学生的特点。 10、课程设计，指按照一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。 11、自学一指导教学模式是指教学活动以学生的自学为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 12、典型的课程与教学论的研究方法包括调查研究法、观察研究法、实验研究法、人种学 研究法。 13、课程资源是教学内容的直接来源，它包括素材性资源和条件性资源。 14、课程与教学目标即是我们对课程与教学预期的结果。 15、一般情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗三种类型。 16、一个完整的教学模式应包含理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和评价等五个要素。 17、在课堂教学中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过副语言、手势、面部表情、眼神和体态等来表达。 18、教学过程的基本构成要素是教师、学生和教学内容。

课程与教学论形成性考核册参考答案(00002)

课程与教案论作业辅导（四） （第12—14章） 一、填空题 1．所谓教案手段，是指师生为实现“预期的教案目的”，开展教案活动、相互传递信息的“工具、媒体或设备”。 2.现代教案手段的多媒体化趋势主要表现在多媒体技术的应用和多媒体优化组合所形成的多媒体系统的应用. 3．一般说来,现代教案手段可以分为四类：光学媒体、音响媒体、视听媒体和综合媒体。 4．多媒体计算机系统在教案中主要有两种应用模式:课堂教案模式和个别化学习模式。 5．在课堂教案中，教师的非言语表达艺术是非常丰富的，它一般要通过副语言, 手势、面部表情, 眼神、体态等来表达。 6．根据教案语言表达方式，把教案语言划分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言、描述性语言。 7．导课的针对性指教师在教案中既要考虑教案内容的需要，又要顾及学生的特点。 8．导向功能、诊断功能、决策功能、促进发展功能是课程与教案评价的主要功能。 9．使课程与教案评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 10．档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确课程目标与评价目的、收集与选择作品、反省与评价。 二、单项选择题 1.多媒体计算机系统不是各种设备的简单组合,而是以计算机为控制中心,对来自周边设备的多媒体数据进行统一的加工处理和管理.这是多媒体计算机的(D)特征. A．重现性； B．集成性； C．交互性； D.控制性。

2．下面不属于现代教案媒体发展趋势的是( B )； A．多媒体化； B．实用化； C．网络化； D．智能化。 3．随着经济和技术的发展,(C)将是21世纪教育技术的主要发展趋势. A．基于卫星通讯技术的远程教案形式；B．基于多媒体计算机的教案形式； C．虚拟现实技术； D．基于视听媒体技术的教案形式。 4．教完《竞选州长》，教师设计这样的结束语：马克·吐温实在算得上是一位幽默大师，他的小说既深刻又有趣，他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆索娅历险记》和《哈克贝利费恩历险记》是令人着迷的书，同学们可以抽时间读一读，这属于( B )。 A．激励式结课； B拓展延伸式结课； C．比较式结课； D．悬念式结课。 5．下面不属于教案语言艺术特点的是( D )。 A．科学性； B．教育性； C．启发性； D正规性。 6．下列选项中不属于板书特点的是( D )。 A．趣味性； B．启发性； C．直观性； D．丰富性。 7．根据课程与教案评价的主体，可以把评价分为( C )。 A．诊断性评价、形成性评价、终结性评价； B．相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价；C．内部评价与外部评价； D.背景、输入、过程和成果评价。 8．下列选项中不属于测验的特点的是( B )。 A．客观性； B．主观性； C．间接性； D．相对性。 9．根据观察时是否借助有关仪器或中介，可以把课堂观察分为( C )。 A．参与观察与非参与观察； B．有结构观察与无结构观察； C．直接观察与间接观察； D．自然观察与实验观察。 三、简答题 1．现代教案手段在教案中具有怎样的作用？