中学英语口语英语教学浅谈论文

中学英语口语英语教学浅谈论文

中学英语口语英语教学浅谈

——初级中学英语口语教学的不利因素及对策

摘要：本文通过对初中学生英语口语交际能力现状的调查。分析初级中学英语口语教学中的种种不利因素，即轻视英语口语的思想；学习英语口语的恐惧心理；缺乏英语语言环境等因素。讨论解决问题的对策，即注重合理安排口语训练的时间；注重培养学生的成功感，自信心；注重备课，精心设计语言环境；坚持进行口语测试。

关键词：有声语言语言环境口语测试

一、引言

《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用的能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。

语言是文化的载体，是交际的工具。随着中国加入WTO，随着我国市场经济的不断发展以及与世界交往的日益密切，能讲一口地道、流畅的英语已是现代人的基本素质之一。然而，在教育教学改革日新月异的今天，学生只能在试卷上拼拼写写，而不开口讲英语，学的仍然是“哑巴”英语。中学英语教学仍然处于以读写为中心、以笔试成绩争高低的阶段。多数中学生的口语交流不是结结巴巴，就是词不达意，难以用学过的英语口语知识来表达自己的思想和情感。本文就影响学生提高口语交际能力的不利因素作一定的分析并谈谈克服

这些困难的具体对策。

二、初中学生口语交际能力的现状

1．问卷调查

2006年5月，本人就我校日常口语教学状况，自编了学生问卷，对初中120位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。并随堂听课16个班级，课后与147位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平。问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。只有34.2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。61.7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是初三毕业班。只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。

84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。57.5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好，62.5％学生表示听的能力比说好，因为中考听力占总分20％，老师上课有专门听力训练。随堂听课中发现，初一大部分学生都很踊跃发言, 初二有一些,初三仅剩几个。学生们绝大部分时间都是在记笔记、听老师讲语法，做练习。口语活动时，师生之间，生生之间的互动、交流机会：初一较多，初二不少，初三不多。由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。初三是口语滑坡阶段，许多老师在初一、初二比较重视口语训练，学生听说能力与教学内容的程度较为

头和书面上初步应用英语进行交际的能力。”这一切充分说明，英语教学中的素质教育，就是学以致用，提高综合运用英语的能力。因此，加强中学英语听说教学，注重读写训练，充分发挥英语的交际功能，把党的教育《大纲》精神，贯彻到教育教学的全过程中去，从而全面提高中学生英语素质。

2、学习英语的恐惧心理

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学取笑。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张，影响他们的思维和正常工作的交流。往往高度焦虑的学生课堂提问时表现极为紧张，经常出错，语言表达能力下降，不愿意主动发言。故恐惧心理是影响口头表达的主要心理因素。然而，学生语言焦虑感的强弱与教师对待学生学习中语言错误的态度以及学生过去的学习经历有关。在学习中曾经有过挫折和失败的学生，害怕教师的批评，容易产生恐惧或焦虑感。他们缺少自信心，学习原动力不足，是一种自我封闭的心理状态，有问不答、有口不开，不愿跟老师说话。诚然、有时教师也是影响学生课堂产生焦虑感的重要因素。教师的课堂行为和态度，极易造成学生过分紧张，使他们不能充分表现自己，影响他们积极参与课堂口语训练活动的热情。如在纠正学生语言错误的问题时，何时纠错、纠错的次数、怎样纠错等都会影响学生口语训练产生焦虑的程度。当然造成这种恐惧心理的另外原因就是学生平时缺乏足够的口语练习，在开口时没有一种自主感，同时又过

多考虑所说的词句是否符合语法规则。于是“恐惧”心理阻碍了口语训练的顺利进行。

3、缺乏英语语言环境的熏陶

交际教学思想的倡导者欧莱特（A11—Wright)认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺少师生之间思想上、信息上、情感上互动而有意义的交流。

二、解决问题的对策——“三不一坚持”

1、不吝啬口语训练时间

要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的，我们就不能吝啬口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改变课堂上教师一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，组织好教材中设计的Pairwork、Group Work、 Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班

浅谈初中英语口语教学策略

浅谈初中英语口语教学策略 白中国加入WTO以来，中国已融入全球化进程，国际化进程发展迅速，掌握世界最通用的语言―英语已经变得非常迫切，而英语口语是一切交流的基础。英语口语亦然成为学生未来发展的重要基石，它即是我们各地中考必考的项目之一，也是素质教育的必然。 一、英语口语及口语交际的概念 英语口语，即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言，英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。同时英语口语和其他语言一样，是借助声音的路径进行传播的。 口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力，因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动，能够展现一个人多方面的素质。总起来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。 二、初中英语口语教学的有效策略 1.教学题材需要精心挑选 英语作为当今时代广泛应用的语种，其中的重要性显而易见。当然英语的实际应用才是重中之重。因此口语教学要以说的准、说的好、能够在实际生活中得以运用又不脱离课本的教学导向为教学目标。为了达到这样的效果教师一定

要精挑细选。例如在实际教学环节过程中：老师问好的方式用过于单调老式的“Howare you feeling today？”同学的回答都是“I am fine，thank you”这种枯燥、乏味的教学流程不能帮助同学们形成良好的口语习。因此这就要求老师的语言功底过硬以及自身对口语教育的重视性。老师一定要起到良好的传授媒介作用。告诉学生其实要贴近外语国家的语言方式和习惯，当我们被问及“How are you feeling today？”我们回答“Can not be better”就是一种很地道的回答方式。再者就是老师要每天用新鲜的问候方式，也就是同学们以前没有接触过的句型。例如How is it going？或是How is everything with you？Hi！Are you having fun？等这些新的句型那么，每天简单的问候并不需要过长的时间，也不需要繁琐的过程，但这个日积月累的过程，学生的口语进步却是指日可待的。 2.尊重学生的个性，培养学生的自信心 英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行看图说话、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状

中学英语口语教学初探

中学英语口语教学初探 【摘要】在英语教学中培养听、说能力的重要性，教师应转变观念，提高自身素质，建立和谐的师生关系，从课堂教学的创造语言氛围，创造听、说条件及选择恰当的训练方式入手，培养学生的口语能力、语言交际能力，同时提高其运用语言的综合素质，促进其可持续性发展。 【关键词】口语教学听说能力教学观念教学活动英语作为世界上应用最为广泛的语言，是国际交流的最普遍，最重要的交际工具。中国在外交、经贸、文化、科技、旅游等各个领域与世界各国的交往日趋频繁，这就要求更多的中国人学习英语，掌握这一与世界其他国家沟通的语言工具。 外语教学大纲规定：中学英语教学的目的是民展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力。然而由于应试教育的影响，很多学校往往重视听、读、写的训练而忽略了对英语的口语练习。在日常教学中，老师都会发现学生们在英语交流时不可避免地出现错误，其数量要远远大于书面错误。如何解决这一问题，并能达到英语教学的最终目的——发展学生英语学习兴趣，并提高学生使用英语沟通交流的能力？这将是本文探讨的重点。 一、英语口语中出现的错误分类

1、单词语音、语调错误 在课堂上，我们经常发现学生们全把一句话或一个单词的最后的辅音音节给吞掉或在辅音音节的后面加一个音节[ ]。如：把“I’m”读成“I”或“bag”读成“bagger”等。把一个句子的音调读错也是学生们在口语交流中很容易犯的错误。 2、句型中的错误 当学生被要求做对话练习时，他们经常会犯一些“低级错误”，而这些错误在他们平时的作文等书面练习中根本不可能出现。如：一位同学回答问题“What color do you like best?”,他说“I’m like red.”。或者用“I mother is a doctor.”来回答“What’s your mother?”。 3、创造性使用语言中的错误 错误语言学习的最终目的是使用语言交流思想和表达情感，因此，以学生为主体的会话活动应是英语课堂中重要的一部分。 老师要留出大部分时间让学生自由发挥，去听，去交流。但学生们因为可以畅所欲言，会犯更多的错误。最明显的就是所谓的“中国式英语”（Chinglish）。如几乎每个人都知道的一个经典笑话：一个中国学生把“好好学习”翻译成“Good good study and day day up ”。 二、如何提高学生的英语口语水平 1、建立融洽的师生关系，营造和谐的课堂气氛 口语教学是训练学生的口头交际能力，需要一种融洽的人际

小学英语口语教学论文

小学英语口语教学 英语作为一门语言，“说“是一个很重要的组成部分，甚至在日常生活中“说”的比重远远大于“写”，所以，在新理念下的课堂，如何加强英语口语的教学成为了我们众多英语老师一直在思考的一个问题。 《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学，让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。 首先、采用情境练习，激发学生练说兴趣 我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，俗话说的好“熟能生巧”，但是，单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣，而难度不当的练习更是会打压学生参与口语练说的积极性，因此，我们应该分类分阶设计练习方法。 1、分角色演读 在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个E（Read and act）部分专门是设计来让学生表演的，一般都会出现2-3个人物，有时甚至多到4个人物。因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。在演读的训练上，一开始注重的可能是配合的默契性，而最终教师应该鼓励学生不但要读准读顺，更要读出感情，演出故事来，因为分角色演读的关键不但是要让学生读出角色的对白，更要投入到角色情感中去。 2、小小演说家 低年级一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。比如我有一次在低年级上口语课时一个学生这样说道：“今天我早晨从bed起来，然后去穿好clothes，因为天气很cold，所以my mother让我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face

农村初中英语口语能力的培养研究课题

农村初中英语口语能力的培养研究课题 长子五中杨亚 一、课题提出的背景及必要性 (一) 课题提出的背景 英语作为当今社会最为重要的信息载体，已成为全世界最为通用的语言。近三十年以来，我国的英语教育规模不断扩大，在英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。由于受语言环境、教学条件教师素质等客观因素的影响，农村初中英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。语言的最大功能在于交际。试想，一个人学语言却不交流那不是很滑稽吗？新课程改革越来越突出学生的英语口语交流，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。初中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄段，初中三年也正是学生走出封闭自我、狭隘天地而去拥抱精彩外界的重要阶段。为了增强农村初中学生在现代社会的生存能力，学会与他人的交流沟通，我们课题组在反复论证的基础上，申请《农村初中学生英语口语能力培养》这一研究课题。 (二)课题提出的必要性 1、是提高学生英语口语水平的需要。

根据对学生英语口语交际能力的调研，发现有不少学生怕开口，难以启齿，有些学生喜欢开口，但单词量有限、词汇量少，虽说英语教师想尽方法，起早摸黑，但对于没有经过系统训练的学生们来说就是杯水车薪，不能从根本上解决问题。 2、是农村初中学生成长发展、适应社会的需要。 英语口语表达能力是人际交往的重要内容，学生通过口语能力的训练和合作，能加强他们的语言交际、待人处事、临场应变、团队合作等综合能力和素养。农村初中生大多生性胆小，性格内向，心理素质较差，不能大胆说出自己的见解，不擅长与外界交流，也不愿向别人敞开心扉。加之没有合适的语言交流环境，缺少氛围，家长的不重视，面对这一现状，我们学校应强化英语口语的训练，营造环境，从而促进学生的社会化。另一方面，它还可使农村学生在口语训练中正确地认识和评价自己的情感态度，及时地调整心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突，防止出现心理障碍，朝着健康和谐的方向发展，从而最大限度地增强农村学生在现代社会的生存能力。 3、是全面落实英语新课程理念的需要。 英语新课程标准强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力；基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语言、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容；情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的 祖国意识和国际的视野。②本课题的提出正是对落实此标准中的听、说、话题与情感态度在农村中学生运行的一个具体实践。

浅谈中学生英语口语表达能力的培养

浅谈中学生英语口语表达能力的培养 [摘要]在中学英语教学中，我们经常会发现这样的现象：有些学生作业和考 试都很出色，但上课不喜欢举手发言；有些学生心里想的挺不错，一到口头表达，就吞吞吐吐，表达不清楚；有的学生自由会话或小组讨论时语言流畅，思维敏捷，可一到作报告和正式发言，就结结巴巴等等，诸如此类举不胜举。分析其原因，主要有学生对口语不感兴趣，内心焦虑紧张，注意力不集中，个性差异，缺乏语言环境等因素。本文提出通过采用培养口语表达的兴趣，注重句型操练，重视跟读、朗读、复述和背诵，因材施教、循循善诱，营造良好英语会话环境、进行英语考试内容改革等对策和模仿法、复述法、背诵法、提问法、训练法和循序渐进法等方法来培养和提高学生的口语表达能力。 [关键词]原因对策方法 英语课程标准认为：语言技能是综合语言运用能力的基础，它是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及对这四个技能的综合运用能力。其中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段，这四者在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。 随着新课程改革的不断深入开展，英语教学正在发生深刻地变化，英语口语表达和应用能力的培养已越来越受到重视。而且随着改革开放的逐步深入，经济技术和对外贸易活动的进一步发展，英语已成为和一种不可缺少的交流工具，尤其是口语会话更为重要。英语口语能力的培养已势在必行。 一、通过现象，剖析原因。 在中学英语教学中，我们经常会发现这样的现象：有些学生作业和考试都很出色，但上课不喜欢举手发言；有些学生心里想的挺不错，一到口头表达，就吞吞吐吐，表达不清楚；有的学生自由会话或小组讨论时语言流畅，思维敏捷，可一到作报告和正式发言，就结结巴巴等等，诸如此类举不胜举。分析其原因，主要由以下几种： 1、学生对口语不感兴趣。许多学生对英语口语不重视，觉得英语考试中没有口语测试，对升学没有什么影响；再则学了英语也不可能与外国人交流，说与不说也无大碍。正因为不重视，也就无兴趣可言。 2、学生内心焦虑紧张。平时缺少口语训练，基本功不扎实。语音语调不准确规范，单词、课文没背熟，语法知识不熟练，学生内心容易产生焦虑和紧张。怕被老师上课时点名发言，怕说不好怕说错，被同学讥笑，被老师批评。这样越怕越不敢说，越怕越说不好。以致于后来不敢开口。 3、学生注意力不集中。有些学生上英语课注意力不集中，容易开小差，一不小心搞起了小动作。这时老师突然叫他起来回答问题，他会站在那里，不知所措。有些学生在表达时发生障碍时，老师马上进行指导或救助，这样会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立完整地表达。 4、学生的个性差异。学生个性有很大的差异，有的学生是外向型，喜欢表现自己，这样的学生会在课堂上积极举手发言，老师只要稍加引导就能完成要求的会话。但有些学生个性内向，平时沉默寡言，要他在课堂上用英语表达更是难上加难了。

小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析

小学英语口语论文： 小学英语口语教学浅析 随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法: 一、明确小学英语口试的目的 帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。 二、遵循小学英语口试的原则 1、同步性原则。小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。例如,译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。这类试题源于教材,体现了同步性,又高于教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,体现了趣味性。 2、交际性原则。口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能,这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去,以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。 3、趣味性原则。口语测试要避免枯燥、单调、机械化,尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先,要针对不同层次的学生设制不同类型的试题,使口试试题内容多样化,让学生有话可说,有话想说。此外口语的组织形式也应多样化,如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等,也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉,又乐于参与,消除了口试的紧张心理。 4、激励性原则。英语口试与笔试、听力测试不同,它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中,教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励,这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考,而不至于让学生对口试望而生畏。我认为,口试只是一种手段,如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获,我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。 三、小学英语口试的主要题型 (一)机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生,应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯,如朗读课文、回答教师简单的问题等等。 (二)练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路,如展示一些图片、话题、角色,让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。 (三)交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景,让他们(2-3人小组)自己主动地承担角色,组织活动。 四、小学英语口试的类型及操作方法 1、形成性口语测试操作方法。形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价,对学

浅谈中学英语口语教学

浅谈中学英语口语教学 英语是国际间交流的重要语种，英语交际是对外开放进行对外交流的主要语言交际工具，学好英语，直接与外国朋友交流，既是时代的需要，又是中华民族智慧与礼仪的良好体现。因此，我们的外语教学迫切地需要同培养适应时代发展的创造性人才结合起来。英语的语言素质教学目标是“培养学生用英语进行交际的能力。”要实现这一目标，老师需要进行课堂模式的改革，即一改以往的一块黑板，一支粉笔，以教师为中心的讲解式为以学生为主体，灵活多变的现代化教学手段及方法所营造的课堂语言氛围的活动式、交流式等模式，从而使课堂真正成为全面培养学生语言素质的主渠道，以达到教学及培养人才的目的，下面，就强化中学英语教学，谈谈笔者肤浅的看法： 一、引导学生结组练习 作为教师，要尽量启发学生大胆说英语，想办法调动他们的积极性，鼓励他们不要担心出错。事实证明，不怕犯错，勇于开口的学生进步最快。在教学过程中，可以进行问答练习，问答操练可采用“老师问，学生答”，“学生问，老师答”或“学生问，学生答”等方式。要避免“师问生答”单一的问答局面，提倡在学生之间互相操练。这样，不仅可以抓紧时间，而且教师可以留心学生在练习过程中出现的错误，并及时给予纠正，使学生发现不足，增强语感。 二、有意识的模仿练习 神经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学习外语，都要经历小孩子呀呀学语相似的阶段。因而模仿听说对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听一句话、边听边模仿，或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法；内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的和书报杂志读到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习，这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维能力效果非常显著。 三、增强学生复述能力 复述是高级模仿。复述主要在原材料的基础上把大意说出来。可以让学生复述教材里较经典的课文，听一般水平的英语材料然后复述，或讲故事，要求学生抓住文中的几要素，即：时间、地点、人物、事件、起因和经过，并注意提醒学生第一、二、三人称的用法，尤其是第三人称。大量事实证明：复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。还应强调学生朗读练习，培养动口能力。 四、创设情景，进行交际 情景对话是提高交际能力不可缺少的一环。情景对话的操练方法有两种：假设情景和真实情景。假设情景对话比较方便，灵活，效果也好，是情景教学中最

第三版新视野大学英语4英语口语考试文章

Topic 1: A Logical Fallacy I Have Committed What is a logical fallacy? A logical fallacy is, roughly speaking, an error of reasoning. When people speak of logical fallacies they often mean to refer to this collection of well-known errors of reasoning, rather than to fallacies in the broader, more technical sense given above.Look at a seemingly fallacious example: "if I fail my exams, I can't graduate. If I don't graduate, I won't get a good job, so I'll probably do odd jobs after graduation."This is a common fallacy, and some are taking it for gospel truth，just like I used to be.But in fact,some people can’t graduated from college or poor students not get goods grades also achieve great success in their future.We can't judge others by their present performances .Maybe they just can’t adapt their current study or lifestyle.I think the reason for this fallacy is that most people think mark is the main factor to determine the future，so they always put the mark in an important position and ignore other factors to our future. Topic 2: The Pursuit of Beauty Some people spend their whole lives to look for beauty，Some people spare no effort to keep young face,Some people are indifferent to the end of his life but comprehend the true meaning of beauty.So,What is beauty? In my eyes,beauty is a young man who gives his seat to the old,beauty is the police man who serves the people every day，as well as a children who take stray animals.The beauty in my heart is something invisible but can be feeling.In fact,We divide beauty into physical beauty and inner beauty.Physical beauty more focused on people, mainly refers to the body, appearance,its attention is the morphological characteristics of people.Inner beauty refers to the beauty of the inner world of human beings, and is the concrete embodiment of human’s thoughts, morality, sentiment, character and so on. Therefore, inner beauty is also called spiritual beauty.As for me ,I would like to pursue inner beauty.I think ,inner beauty is a manifestation of people’s thought altitude.Through it,we can recognize a real person.There is a saying goes：don’t judge a person by his appearances.So,inner beauty is willing to pursue.

初中英语口语教学现状分析

英语科教学论文 初中英语口语教学现状分析 以及解决策略 南海区大沥镇黄岐初级中学 许秀芳

初中英语口语教学现状分析以及解决策略 摘要 05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束，我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高，欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好，信息点采集不够准确，甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中，对学生口语训练方面的缺乏与轻视，重笔头不重口语，造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题，探索初中英语口语训练的方法与策略。 关键词初中英语口语现状训练策略 正文 一、存在问题分析： （一）教学方面 “学习英语应该从娃娃抓起”！近几年来，较发达城市的小学 都开设了英语课程，在游戏中学、在活动中学，以听说为主的教学模式下，培养了一大批“英语小天才”，他们纯正流利的口语，惟妙惟肖的英语表演，都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求，学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平，教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标，有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后，升学任务重，语法讲授和知识点的讲解成为主干，拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之

又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多，语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机！ （二）学生方面 应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识，长期以来的“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例，谈谈目前学生英语口语方面存在问题： 1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况，United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等，在所评的170份录音答卷中，朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因，也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现，television以TV出现，还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句，反复的现象，整体感觉不理想，扣分严重。 2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好， 也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关，基础薄弱，学生凭印象记单词，知道中文意思却读不准，语调平淡，唱读等情况较为严重。他们到了9年级，要口语考试了，才来恶补什么是语音语调和重音，怎样分好意群，造成恶性循环，最后以无力回春，失败告终。 3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张， 主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声，murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张，朗读不完整、反复、读错单词等现象。 二、解决策略

英语教学论文题目参考

英语教学论文题目参考在教学中发挥学生的主体作用 英语教学中的交际性原则 新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用 高中英语教学中学生主体能动性的发挥 初中英语课文阅读教学策略探讨 连动式、兼语式的汉英比较 新教材新特点引发新思考新探索 英语非谓语动词的表层结构与深层意义 高中英语问题式教学初探 三段式在中学英语阅读教学中的运用 英语教学“课堂导入”的原则和方法 参与、合作、探究的英语教学模式 浅谈中学英语兴趣教学 构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用 词汇法教学在英语教学实践中的应用 高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法 在外语教学中培养为交际而运用英语的能力 英语教学要体现人文关怀 练习在英语课堂教学中的运用 浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘 中学初级阶段英语教学浅谈

浅谈提高英语听力教学的方法 英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素 初中英语口试的紧迫性和可行性研究 浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系 浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维 浅谈如何培养中学生英语的兴趣 构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力中学生英语听力障碍及克服方法初探 英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈 关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议 英语课堂创设教学活动情境的途径 注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力 如何在英语教学中培养学生良好的语感 注重方法培养能力提高质量——谈高中英语的复习试谈思政课中案例与活动教学的有效整合 中学英语教学与“学困生”心理素质教育 语境设置与中学英语教学 外语教学中如何使用语言实验室 在英语学习中培养学生的创新能力 初中英语的句型教学 预制语块与中学英语口语教学 多媒体技术在英语情景教学中的应用

初中英语教学论文农村初中英语口语教学策略及反思

农村初中英语口语教学策略及反思 摘要：本文采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中学生的问题行为做了分析和研究。结果表明，学生对口语活动的参与热情不是很高，并表现为紧张、退缩等问题行为；学生对教师的口语教学方式的评价也不高。基于此，本人对在教学实践中如何解决口语课中学生的问题行为进行了探索和思考，并提出了相关的有效策略。 关键词：问题行为，口语课，积极参与，主动学习 一、问题的提出 《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。 然而，在日常教学实践中，本人发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于经济条件落后和信息闭塞导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西懵懵懂懂或者知之甚少，小学阶段从未接触多英语或英语基础差，学生思想单纯，性格内向等种种原因，农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。 因此，本人对农村初中英语口语课堂中学生问题行为进行一项调查，以期了解学生问题行为形成的原因，探讨如何提高农村英语口语教学的效率和方法。 二、研究方法 研究方式：问卷调查 调查对象：本校七年级6个班的学生 调查时间：2006年4月 调查说明：本次问卷采用匿名调查，问卷包括学生口语课堂表现的自我评价和学生对教师教学方式的评价两方面内容，采用随堂调查的方式，共发放和回收问卷300份。 1、学生口语课堂表现的自我评价 调查数据显示：（1）多数学生对课堂活动的参与热情不高。（2）学生对自由对话活动兴趣很强，这表明学生更喜欢具有挑战性的活动。（3）学生的口语表达不流利或需要借助母语等问题，可能与紧张、怕出错或怕被老师批评以及词汇量少等原因有关。 2、学生对教师口语教学的评价 调查结果显示：（1）教师的授课方式传统刻板，很难激起学生学习兴趣；“重读写，轻听说”的思想仍影响着新课程的课堂；作业以笔头作业为主，口头作业明显较少（只占14.2%）。这说明教师自身对口语重要性的认识还很不足。（2）口语课堂活动出现冷场或学生表达不清楚可能与教师设计的口语教学活动有关；（3）教师对学生课堂表现的激励性评价和反馈不足，并且很大程度上向优秀生倾斜。 三、农村英语口语课中学生问题行为产生的原因 1、学生的心理障碍 111

[英语论文]中学英语口语教学思考

中学英语口语教学思考 传统的英语教学，沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言。即使间或开展口语教学，亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式，不利于学生口语能力的全面发展。学生熟知语法、词汇和语言材料，口语发展能力却相当滞后，很可能除了能用最简单的应答和招呼语之外，难以用得体的语言来直接表达思想和进行交际，即学生所接受的是“哑巴式英语”。八十年代后，各种在现代语言学、心理学、教育学等相关学科理论指导下的新兴教学方法不断生成和发展，促使了学生交际能力、语用能力的培养和形成。现代口语教学注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。这种模式体现交际法教学原则，学以致用，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。围绕这一模式，结合亲身体验，笔者现就口语教学中应注意的问题，谈谈以下几个方面的体会和思考。1．阶段侧重，稳步发展 口语分主动口语(active oral speech)和被动口语(passive oral speech)。主动口语指的是“说”，是理解言语的吸收或输入过程，属于领会式掌握语言；被动口语指的是“听”,是理解言语的吸收或输入过程，属于领会式掌握语言。主动口语是在被动口语的基础上发展起来的,它们是口语交际中密切相关而形式上截然不同的行为过程。由于口语能力呈阶段性渐进发展，因此，在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展学生的口语能力。初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听能; 到了高中，学生大都基本达到言语形成阶段，此时的口头表达则更为重要。学生的表达能力形成之后，教师的输入难度也应相应提高。单就肯定评价而言，对于高中生可以多采用Very good/OK以外的其它表达。如：Well said/done/written! Marvelous! Excellent!等等。在教学的各个环节，教师应给予学生足够的机会运用他们已有的能力。譬如，新生刚入校，一方面对周围环境感到陌生和好奇，同时还可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机。利用寒暄、介绍、道歉、赞扬等技巧启发学生开口说话，鼓励他们该出“口”时就出口，可以尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。事实上，掌握了一定的词汇之后，如果能有效地运用交际策略(communication strategy),多数情况下可以保持交际的持续进行。当学生越来越多地生成外语时，他们的口头表达对其他同学也形成了自然的、可理解的输入。 2．变换方式，趣化课堂 外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。习得(Acquisition)即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。口语其中一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止; 提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、

中学初中英语教学论文-浅谈农村初中英语口语教学方法

浅谈农村初中英语口语教学方法 摘要：我县农村初中英语口语教学一直较差，为了体现新课程的理念，并与现代教育接轨，弄清农村初中英语口语教学中存在的问题及原因，改革英语口语教学模式，增强英语口语教学的实效性，是提高英语口语教学水平的必经之路。 关键词：农村初中英语口语教学口语训练方法 《新课程标准》中提出初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。在我县农村初中英语教学中，口语教学一直是一项非常困难的工作，学生不敢开口说英语，想说又怕说错，被他人笑话，所以闭口不言。为了体现新课程的理念，并与现代教育接轨，弄清农村初中英语口语教学中存在的问题及原因，改革英语口语教学模式，增强英语口语教学的实效性，是提高英语口语教学水平的必经之路，是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题，我们只有用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。 一、农村初中英语口语教学中存在的问题及原因 1、学生的心理障碍。 （1）据笔者调查，有近40%的学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，使学生不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。 （2）性格内向，自信心不足。农村学生天性善良纯朴，调皮好动，但是却有相当一部分学生性格内向，不善于同他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。而学生自信心与其课堂表现呈正比例关系，自信心强的学生更善于克服心理障碍，取得良好的课堂表现。 （3）负评价恐惧心理。由于怕得到负评价的心理原因，不积极参与口语活动的学生中，

浅谈初中英语口语教学的困难与对策

浅谈初中英语口语教学的困难与对策 " 论文关键词：初中英语口语教学困难对策 论文摘要：中学阶段所掌握的英语口语技能将引领学生未来的英语学习与运用之路，新课标对口语教学提出了明确要求，然而，目前初中的英语口语教学效果与新课标要求相差甚远。笔者针对初中英语口语教学中存在的困难，结合教学实践，认为要提高初中生的英语口语水平，学校要保证口语课程的设置，教师要坚持用英语组织教学，并鼓励学生开口说英语，创设适当的语言环境，开展多种形式的课外活动。 由教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准》（2003年修订稿）明确指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。加强英语口语教学，提高外语教学整体效益，已成为当前英语课程改革的重点之一，这不仅反映了外语教学改革的趋势，也是当前素质教育的迫切要求。但由于种种原因，学生的口语表达能力与新课标中的要求相比，还有许多困难亟须解决。 一、初中英语口语教学中的困难 1.学校方面

（1）口语课程开设不正常。由于目前中考对口语测试未列入考试范围，即使新课标做出了规定，也未能让现行的英语教学走出应试教育的“围城”，许多学校为追求升学率仍然不开或虚开英语口语课程。（2）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。 （3）教学设施配套不齐。大部分中学尤其是广大农村中学的英语课堂，教学资源不足，硬件设施落后，如语音室、英语图书、电化教材、音频资料、现代化的教学媒体等都比较缺乏。 2.教师方面 （1）重视程度不够。由于长期受考试指挥棒的影响，大部分教师主观上还是“穿新鞋，走旧路”，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授以应对各种考试，忽视对学生实际语言运用能力尤其是口语表达的培养。 （2）本身素质所限。由于师资不足，目前在农村中学还有大量非英语专业的英语教师，他们没有经过专业学习和训练，自身口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语组织教学。 3.学生方面 （1）缺乏必要英语环境，听说英语的机会太少。我国绝大多数初中生是在单一的汉语环境中学习英语的，他们语言学习和习得的主要环境就是课堂。课堂以外学生很少有接触和使用英语的机会，也不必要运用英语解决生活中的实际问题。学生课堂上所获得的一点听说训练因此也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重影响了学

对中学英语口语研究的文献综述[1]

对中学英语口语研究的文献综述 高中英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，它的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。(高鹏，康定民族师范高等专科学校学报【J】中学英语口语教学，第9卷第20期{总第30期}，2000年6月})新的课程标准对于上述五个方面都有具体规定。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由于高考的导向,在中学教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。因此,努力探索中学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要了。高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。与书面表达和阅读理解能力相比，学生的口头交际能力普遍较低，要使学生达到新的课程标准中规定的有关“说”的要求，我们教师任重而道远。 首先我们应该认识到中学英语口语教学出现的一些问题： 一、长久不不变的教学环境和模式 在传统教学环境中,教学活动仅以教材、教师、教室为重心,教师习惯于套用旧的教学模式———封闭式教学,而忽略了学校与社区的关系,即忽略了学校和社区应相互依托、相互开放资源的紧密联系。在传统的教学活动中,教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责,从而使教学的重心偏重于书本知识,而与社区的“真实”活动相脱离。这种封闭的教学环境使学生失去理论联系实际的机会,没有可供练习口语的“真实”语境,进而丧失学习的积极性,从而影响中学生英语口语能力的提高。 由于有中招、高考等考试讲究的是总分上线，而大部分又都采用笔试，其中英语作为一门语言其口试往往不做要求，这就导致教师在引导学生进行英语学习的时候对英语口语的不重视。由此可见,在应试教育中,笔试“超重”,口试“失重”,教师大大忽略了中学生口语表达能力的培养与训练。这一现象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）教学用书的制约也是一大因素。教材对口语能力的制约作用也是不可低估的。校本课程的开设除要满足高考的需求外,对提高学生听说能力也是非常必要的。为什么许多学校要选新综合英语或牛津英语呢? 这是因为他们的词汇量大,而且语言更加贴近生活。（余松慧，中国校外教育下旬刊【J】中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究，2008年4月） 二、教师的个人知识素质及能力的不均衡性 教师作为课程的设计者和开发者,同时也是学生学习的促进者,在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低,事关课堂教学的成败。但是,当前在某些地区,由于师资的匮乏,有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训,而是临时从其他专业“转行”而来,而且有许多教师不重视教学方法的运用,不能有效地组织好课堂教学活动,这些都直接影响了学生的口语表达能力。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）同时如何利用好教材,使学生通过对话课的学习, 提高语言交际能力, 是每个高中英语教师应该处理好的问题。（杨秀云，六盘水师范高等专科学校学报【J】如何培养学生口语交际能力低15卷第1期2003年3月） 三、口语测试问题 在目前多数情况下,口语教学以完成课本上的内容为满足。口语考试内容与课本上的相似或相同,方式比较呆板。在这种情况下,学生说出来的英语基本上是造作的、不真实的。这种考试不能真实地反映学生的口语交际能力,不利于学生口语表达能力的提高。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月） 中学英语口语教学的策略和对策 现在大多数英语教师都普遍接受了交际教学法。交际法认为语言能力就是合乎语法规范