第五章 自然地理环境的整体性与差异性(基础过关)(解析版)

第五章自然地理环境的整体性与差异性

基础过关卷

班级___________ 姓名___________ 学号____________ 分数____________

（考试时间：60分钟试卷满分：100分）

第Ⅰ卷（选择题共70分）

一、选择题：本题共35个小题，每小题2分，共70分。在每小题给

出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。

（2020·河北承德·高一期末）余秋雨曾赞美图片中的树木：此树一千年不死，死了一千年不倒，倒了一千年不朽，铮铮铁骨千年铸，不屈品质万年颂。此树有超强的根系能力，根系向下生长最长可达10米，横向长度可达100米。读图，完成下列三题。

1．图片揭示的地理环境特征是（）

A．沙质土壤，疏松肥沃B．降水丰富，四季常绿

C．气候干旱，黄沙漫漫D．水源丰富，植被茂密

2．我国下列地区中能看到此景观的是（）

A．东北地区B．华北地区C．青藏地区D．西北地区

3．由北京到该景观所在地自然环境的变化所体现的自然地理分异规律是（）A．垂直分异规律B．干湿度地带分异规律

C．地方性分异规律D．纬度地带分异规律

【答案】1．C 2．D 3．B

【解析】

1．根据材料，可知该树木的根系发达，说明当地的气候比较干旱，主要分布在我国的西北地区。由于降水稀少，地表缺少植被保护，以沙质土壤为主，土壤贫瘠，ABD错误。靠近冬季风发源地，风沙活动明显，故选C。

2．根据上题分析可知，当地的降水稀少，气候干旱，能看到此景观的是在我国的西北地区。故选D。

3．北京向西至西北地区，离海洋越来越远，降水越来越少，地表植被变化大致是森林-草原-荒漠，分异的基础为水分，是由沿海向内陆的地域分异规律，故选B。（2020·浙江高一月考）张掖，位于中国甘肃省西北部，河西走廊中段。以“张国臂掖，以通西域”而得名，自古就有塞上江南和金张掖之美誉，古人有诗曰不望祁连山顶雪，错把张掖当江南。读材料完成下面小题。

4．古诗云：“不望祁连山顶雪，错将张掖当江南”诗中将张掖当江南反映了（）A．纬度地带性规律B．干湿度地带性规律

C．垂直地带性规律D．地方性分异规律

5．张掖发展农业的限制性因素和主导因素分别是（）

A．水源和水源B．光照和水源 C．水源和光照D．光照和热量【答案】4．D 5．A

【解析】

4．张掖地区深居内陆，远离海洋，水汽难以到达，其理想自然带景观应为温带荒漠或荒漠草原，但有祁连山的存在，河流受高山冰雪融水补给，在张掖地区利用依赖高山冰雪融水补给的河流发生农业灌溉和生活生产，形成“江南”景观，这体现了地方性分异规律，D正确；并未体现纬度地带性规律、干湿度地带性规律以及垂直地带性规律等。故选D。

5．张掖深居内陆，远离海洋，水汽难以到达，水源不足，水源限制了农业的发展。同时，正是因为水源不足，因此农业活动分布于水源相对较充足的绿洲地区，水源既是张掖发展农业的限制性因素，也是张掖发展农业的主导因素，A正确；张掖降水少，多晴天，光照充足，光照是张掖发展农业的优势条件而非限制性因素。同时，相比于水源而言，光照不是张掖发展农业的主导因素，BCD错。故选A。

（2020·全国高二课时练习）读图，完成下列各题。

6．最适合的图名是

A．区域整体性示意图B．自然地理环境整体性示意图

C．区域差异性示意图D．自然地理环境差异性示意图

7．图示地区葡萄特别甜的原因是

①生长期日照时间长②气温日较差大③土壤肥沃④水源充足

A．①③B．①②C．②④D．③④

【答案】6．A 7．B

【解析】

6．从图中可以看出，图示地区的核心气候特征为干旱，气候干旱主要和深居内陆有关；而气候干旱导致降水稀少、传统民居多土质平顶；降水少，则地表水资源贫乏，所以通过坎儿井引水；气候干旱条件下，风力作用明显，多风成地貌，并且晴天多，光照强，昼夜温差大，有利于瓜果糖分积累，适宜葡萄种植。从以上分析可以看出，该图体现了区域整体性。

7．图示地区属于温带大陆性气候，晴天多，日照时间长，气候干旱条件下，风力作用明显，多风成地貌，并且晴天多，光照强，昼夜温差大，有利于瓜果糖分积累，适宜葡萄种植。

（2019·江苏徐州·高二期中）江苏省徐州市邳州市铁富镇有一条特色乡村公路，因两边银杏树相互交织自然形成了“隧道”奇观而被冠名为“时光隧道”。每年秋冬季，被了“金”的“时光隧道”更是迷人，在南京工作的张先生每年都要回家乡欣赏美景。结合下图，完成下面小题。

8．下列说法正确的是（）

A．银杏树为落叶阔叶树种 B．影响银杏树叶转黄的主要因素是水分C．南京的银杏树叶先于邳州转黄 D．南京市道路两侧的银杏树主要功能是保持水土

9．邳州和南京银杏树叶转黄的时间不同，这反映了（）

A．从沿海向内陆的地域分异规律B．非地带性现象

C．由赤道到两极的地域分异规律D．地理环境的整体性

【答案】8．A 9．C

【解析】

8．据材料可知，银杏树叶在每年秋冬季节会落叶，因此可判断为落叶阔叶树，A正确；影响银杏树叶转黄的主要因素是气温，B错误；徐州较南京纬度高，因此南京的银杏树叶晚于徐州市邳州市转黄，C错误；南京市道路两侧的银杏树主要是净化空气、美化环境等作用，D错误。故选A。

9．徐州市邳州市较南京纬度高，因为纬度差异而导致气温的差异，由此使得邳州和南京银杏树叶转黄的时间不同，这反映了纬度地带性分异规律，又称为由赤道到两极的地域分异规律。故选C。

（2019·江苏启东中学高二期中）下图为甲、乙两山脉垂直自然带分布示意图。读图完成下列问题。

10．导致甲、乙两山垂直自然带类型差异的因素主要是( )

A．纬度位置B．海陆位置C．坡度坡向D．相对高度11．甲、乙两山南、北坡雪线高度不同的原因分别是( )

A．甲山南坡为迎风坡，乙山南坡为阴坡B．甲山北坡为迎风坡，乙山南坡为阳坡C．甲山南坡为阳坡，乙山南坡为迎风坡D．甲山北坡为阳坡，乙山南坡为背风坡【答案】10．A 11．C

【解析】

10．读图，两山的山顶都是冰川带，说明相对高度、坡向、海陆位置不是影响因素，B、C、D错。自然带类型差异主要是山麓地带的植被不同。所以主要是纬度位置，A对。故选A。

11．影响雪线高度主要因素是降水量和热量，在迎风坡降水多，雪线低，背风坡降水少，雪线高。在阳坡温度高，雪线高，甲山南坡为阳坡雪线高，乙山南坡为迎风坡雪线低，C正确，ABD错误。故选C。

（2020·湖南衡阳·高三二模）下图为“石羊河流城冬季最大冻土深度的空间分布图”。据此完成下面小题。

12．影响石羊河流域冬季最大冻土深度南北差异的主要因素是（）

A．纬度B．海拔C．降水D．太阳辐射

13．近年来，石羊河下游冬季最大冻土深度呈增加趋势，主要原因是（）

A．蒸发减弱B．降水减少C．植被破坏D．人类活动

【答案】12．B 13．A

【解析】

12．据图，可以得知，冬季最大冻土深度大致是南部深，北部浅，纬度和太阳辐射因素排除。该流域地处西北内陆地区，远离海洋，降水稀少，降水在流域的南北差异非常小，故C错误。石羊河流域南部为祁连山脉，海拔高，气温低，冻土深度大，B正确。故选B。

13．蒸发和降水通过影响土壤水分条件影响冻土的冻结，水分条件越好越容易冻结，冻土深度加大，说明气温变低，蒸发减弱，故A对，冻土深度增加，说明土壤水分增加，说明降水增多，B错；植被破坏导致热量更容易向地下传导，故C错；人类活动一般会向地下传导更多热量，故D错。故选A。

（2020·全国课时练习）下图是植被类型与温度、降水量的关系示意图，图中植被类型为阔叶林、针叶林、热带雨林、草原、苔原、荒漠。读图，完成下面小题。

14．图中各代号中表示海南岛典型植被类型的是（）

A．甲B．乙C．丙D．丁

15．图中可显示的信息错误的是（）

A．纬度地带性分异规律B．干湿度地带性分异规律 C．垂直分异规律D．地方性分异表现不明显

【答案】14．D 15．C

【解析】

14．海南岛为热带季风气候，典型植被为热带季雨林；结合图示温度和降水变化及材料中的六种植被类型，可判断甲、乙、丙、丁分别为：荒漠、草原、苔原、热带季雨林，故D正确。

15．读图，根据气温变化趋势，图中丁、戊、己植被类型更替是以热量差异为基础的，表示纬度地带性分异规律，故A正确。图中丙、乙、己植被类型变化是以水分差异为基础的，表示干湿度地带性分异规律，故B正确。图中降水变化不能显示出迎风坡、背风坡以及海拔差异，故不能反映垂直分异规律，故C错。图示区域跨温度带、干湿地区的范围广，没能体现地方性分异规律，故D正确，本题选错误答案，故选C。（2020·浙江高二期中）下图为我国天山某较小范围地区林地和草地土壤日均雪深的动态变化曲线图。读图，完成下列小题。

16．图中所示地区最可能位于天山（）

A．南坡海拔 500m 处B．南坡海拔 2000m 处

C．北坡海拔 500m 处D．北坡海拔 2000m 处

17．关于M、N两线的叙述，正确的是（）

A．M为林地，降雪量大B．M为草地，积雪消融慢

C．N为草地，风力较大D．N为林地，树冠截留多

【答案】16．D 17．D

【解析】

16．由材料可知该地为天山，天山深居内陆，所在区域降水少，树木难以生长。但准噶尔盆地西部有缺口，来自大西洋和北冰洋的湿润气流可以抵达北坡(北坡为迎风坡)，气流随山地地势的升高温度下降，大概在半山腰位置时，水汽凝结形成降水，因此天山北坡半山腰位置降水相对充足，且海拔较低，热量适中，能够满足森林生长。森林带上下位置由于降水少或热量有限，因此分布草甸带。天山以南的塔里木盆地，被天山山脉和昆仑山脉包围，地形封闭，水汽难以进入降水稀少，不能满足森林的生长了，故D正确，A、B、C错误。故选D。

17．天山北坡2000米高度处为云杉林，苍劲挺拔、四季青翠，浓密的树冠可截留大量降雪，所以降落到地面的雪量少，厚度小，因此M为草地、N为林地，A、B、C错误，D正确。故选D。

（2020·内蒙古集宁一中月考）日本岐阜县白川乡“合掌造”村落位于日本本州岛中部的白山山麓。该村落房屋采用传统木质结构，不用一根钉子，屋顶以七八十厘米厚的茅草覆盖，两侧夹角约有60°，如同双手合十，故得名“合掌造”。读图，完成下面小题。

18．有关岐阜县合掌造房屋结构与当地地理环境关系的叙述，不合理的是（）A．降水季节变化大，房屋设计可抵御洪涝B．冬季降雪量大，屋顶设计不易积雪C．当地木材丰富，建造房屋时就地取材D．地壳运动活跃，房屋建材可减少地震危害

19．关于本州岛河流特征的说法，正确的是（）

A．含沙量大B．水能资源丰富C．河流无冰期D．夏季水量大

【答案】18．A 19．B

【解析】

18．结合材料信息分析，岐阜县位于日本本州岛中部的日本海沿岸一侧，冬季受经过日本海的暖湿的西北季风的影响，降雪量大，屋顶坡度大不易积雪；该村落房屋采用传统木质结构，当地森林覆盖率高，木材丰富，建筑房屋时可以就地取材；位于板块的交界处，地壳运动活跃，木质结构的房屋可减少地震危害；当地降水季节变化大，但是木质结构的房屋不利于抵御洪涝灾害；B、C、D都体现了合掌造房屋结构与当地地理环境的关系，A不能体现，符合题意。故选A。

19．河流的水文特征受流域的地形、气候、植被、土壤等要素的影响。本州岛植被覆盖率高，河流含沙量小，A错误；本州岛降水量大，河流水量丰富，地势起伏大，落差大，因此河流水能资源丰富，B正确；本州岛北部属于温带季风气候，北部的河流有冰期，C错误；本州岛太平洋沿岸一侧位于夏季风的迎风坡，夏季降水集中，河流夏季水量大，日本海沿岸一侧位于冬季风的迎风坡，冬季降水集中，河流冬季水量大，D错误。故选B。

（2020·湖南高三三模）龙血树是索科特拉岛上的独特植物，其树冠茂密，形似雨伞（如下右图所示），叶片为蜡质。该树种主要分布于亚洲和非洲热带地区海拔较高的石灰岩地带，通常生长在干旱的半沙漠区，生长缓慢，几百年才能长成一棵树。龙血树受到损伤时，会流出红色的树脂，可用于提炼名贵中药——血竭。据此完成下列小题。

20．下列关于龙血树的生长习性或生长状况，描述正确的是（）

A．喜湿耐涝B．耐寒耐旱 C．自然更新能力差D．喜肥沃土壤21．龙血树叶片向上生长的巨伞树冠，其功能主要是（）

A．叶片向上生长，积极获得更多阳光B．巨伞树冠有利于提高光合作用强度C．有利收集雨水并减少土壤水分蒸发D．增加叶面蒸腾散热适应干热环境

【答案】20．C 21．C

【解析】

20．读图龙血树所处纬度较低，常年气温高，受索马里寒流影响，气候干燥，所以其生长习性为耐热和耐寒，故ABD错误；根据材料“通常生长在干旱的半沙漠区，生长缓慢，几百年才能长成一棵树”其生长周期很长，所以自然更新能力差，故该题选C。21．龙血树向上生长的枝叶利于收集水分并将其导流至根系，故A错误；巨伞树冠利于收集雨水，同时使地面阴凉，减少土壤水分蒸发，故B错误，C正确；蜡质叶片有利于反射太阳光、减小蒸腾，保存水分，故D错误，所以该题选C。

（2020·云南弥勒市一中高二月考）如图为珠穆朗玛峰地区南、北坡垂直自然带谱示意图。据此完成下面小题。

22．对图中雪线的描述正确的是（）

A．南坡为阳坡，雪线低B．南坡为迎风坡，雪线低

C．北坡为阴坡，雪线高D．北坡为迎风坡，雪线高

23．甲乙两地海拔相同，甲为高山灌木林带但乙为高山草原带的主要原因是（）

A．乙地植被破坏严重B．乙地太阳辐射强，不利于灌木生长C．乙地海拔高，气温低D．乙地受山地阻挡，降水少

【答案】22．B 23．D

【解析】

22．读图可知，珠峰南坡雪线的海拔较北坡低，主要是因为南坡位于西南季风的迎风坡，降水较多，山顶积雪多，雪线低。故选B。

23．甲地位于西南季风的迎风坡，水分条件好，乙地位于西南季风的背风坡，降水少，因此甲地为高山灌木林带但乙地为高山草原带，D正确；乙地位于青藏高原，人类活动对当地自然环境的影响较小，A错误；太阳辐射不是影响灌木林和草原分异的主要因素，B错误；甲乙两地海拔高度相同，气温相差不大，C错误。故选D。

（2020·河北石家庄·高一期末）塞罕坝地区在辽、金时期曾被称为“千里松林”，清朝在此设立“木兰围场”，清末围场废弃。五十多年来，塞罕坝林场的建设者们在“黄沙遮天日，飞鸟无栖树”的荒漠沙地上造林近百万亩，有效保护了京津地区的生态安全。下图示意塞罕坝位置。据此完成下面小题。

24．林场建立前，塞罕坝地区和京津地区面临的主要环境问题分别是

A．水土流失、水资源短缺B．酸雨污染、汽车尾气污染

C．土地荒漠化、风沙危害D．草场退化、气候变暖

25．塞罕坝地区产生该环境问题的主要人为原因是

A．道路硬化B．乱砍滥伐C．过度放牧D．气候干旱

26．与北坡相比，塞罕坝荒山南坡造林的主要不利条件是

A．蒸发较强，土壤湿度较小B．降水较少，风力较小

C．坡度较陡，地质条件复杂D．光照强烈，昼夜温差大

【答案】24．C 25．B 26．A

【解析】

24．从材料中“塞罕坝林场的建设者们在“黄沙遮天日，飞鸟无栖树”的荒漠沙地上造林近百万亩”可知，塞罕坝地区面临的主要环境问题是土地荒漠化；有效保护了京津地区的生态安全说明京津地区面临的主要环境问题是风沙危害，C正确；该地水土流失少，酸雨主要出现在南方地区，气候变暖是全球性问题，排除ABD；故选C。25．塞罕坝地区在辽、金时期曾被称为“千里松林”，乱砍滥伐是塞罕坝林场土地荒漠化主要人为原因，B正确；明清之前道路硬化的影响小；过度放牧主要出现在草原地区；气候干旱的影响较缓慢；故选B。

26．塞罕坝地区气候干旱，降水较少，塞罕坝荒山南坡为向阳坡，气温较高，蒸发较强，土壤湿度较小，A正确；南坡较北坡降水较多，坡度影响较小，昼夜温差大是有利条件，排除BCD；故选A。

（2019·江苏徐州·高二期中）下图为世界某区域示意图和M地气候资料图。读图回答下列问题。

27．关于图中自然带的叙述正确的是

A．M地自然带为亚热带常绿阔叶林

B．M地自然带为亚热带常绿硬叶林

C．影响图中垂直自然带在山脉两侧海拔高度差异的主要因素是热量

D．影响自然带垂直变化的主要因素是水分

28．M一侧同一自然带的高度比另一侧高，原因最有可能是

A．M侧是阳坡，热量条件好B．M侧是阴坡，热量相对较低

C．M侧是背风坡，降水较少D．M侧是迎风坡，降水丰富

【答案】27．B 28．D

【解析】

27．读M地气候资料图可知，M地7月温和多雨，1月高温少雨，是地中海气候，自然带为亚热带常绿硬叶林，B正确，A错误；影响图中垂直自然带在山脉两侧海拔高度差

异的主要因素是水分，C错误；影响自然带垂直变化的主要因素是热量和水分，D错误。故选B。

28．图中山脉是南北走向，山脉东坡和西坡热量差别不大，西坡为盛行西风的迎风坡，降水丰富，东坡受山地的阻挡，盛行西风影响不到，降水少，从而造成M一侧同一自然带的高度比另一侧高，D正确。故选D。

（2019·福建福州·高一期中）欧洲白鹳为大型、长距离迁徙性鸟类，每年初春，它们从非洲南部迁回欧洲西部，荷兰低湿地是其重要的传统回迁地，这里是它们觅食、生存、繁衍的天堂。欧洲白鹳在迁徙过程中主要通过滑翔飞行以节省体力，但也会通过扇动双翼飞行。下图为欧洲白鹳初春迁徙路线示意图，据此回答下列题。

29．欧洲白鹳在初春迁回的过程中，由①地飞到②地没有走直线，最可能的原因是A．充分利用海陆风B．低湿地分布较广

C．避开天敌D．受人类活动干扰小

30．欧洲白鹳在迁回的过程中，由①地飞到②后，少部分欧洲白鹳会出现经③地再抵达④地的情况，其最可能的原因是

A．该线路飞行距离更近B．寻找新的栖息地C．受大气环流的影响D．开辟新的迁徙路线

【答案】29．B 30．C

【解析】

29．海陆风是海洋与陆地之间的风向，而①地飞到②地的路线与海陆风风向接近垂直，无法利用海陆风，A错误；材料中信息“荷兰低湿地是其重要的传统回迁地”，结合路线所在地多沿海低湿地，沿海湿地利于白鹳迁徙过程中休息及觅食，而①地飞到②地走直线，会经过很多沙漠地区，休息和觅食场所较少，B正确；走直线距离更短，更能避开更多的天敌，C错误；由①地飞到②地的路线，主要位于沿海低地平原地区，人类活动强，D错误；故选：B。

30．读图可知，由①地飞到②后，在经③地再抵达④地的情况线路飞行距离更长，A 错误；最后又回到了④地，表明不是为了寻找新的栖息地，B错误；图中经③地再抵达④地位于盛行西风带内，由于受西风的影响，欧洲白鹳在迁徙过程中主要通过滑翔飞行以节省体力，借助西风部分欧洲白鹳会被吹离路线至③地，所以少部分欧洲白鹳会出现经③地再抵达回到④地的情况，C正确，D错误；故选：C。

（2020·临沧市临翔区第一中学高二月考）下图为45oN附近某区域的遥感影像，图中深色部分为植被覆盖区，浅色部分为高原荒漠区；终年冰雪覆盖的山峰海拔3424米，距海约180千米。读图，完成下列小题。

31．该区域位于

A．亚欧大陆太平洋沿岸地区B．亚欧大陆大西洋沿岸地区

C．北美洲大西洋沿岸地区D．北美洲太平洋沿岸地区

32．导致图示区域内降水差异的主导因素是

A．大气环流B．地形C．纬度位置D．洋流

33．该区域中山脉西坡山麓的自然植被最可能是

A．常绿阔叶林B．常绿硬叶林C．温带落叶阔叶林

D．草原

【答案】31．D 32．B 33．C

【解析】

31．根据材料信息可知，该区域位于45°N，地处中纬西风带。该区域西部地区植被覆盖率高，降水更多，东部地区植被覆盖率低，降水更少。同时，该区域距海约180千米，离海洋相对较近，山脉大致呈南北走向。由此可推断，该区域最有可能位于北美洲太平洋沿岸，西部地区地处盛行西风迎风坡，降水更多，植被覆盖率更高；受西部地区山脉的影响，东部地区降水少，为高原荒漠区，D正确；亚欧大陆太平洋沿岸地区以及北美洲大西洋沿岸地区均位于大陆东岸，其东部降水应比西部更多，AC错；该区域距海相对较近，亚欧大陆大西洋沿岸地区在该纬度并不存在图示的地形和植被覆盖

差异的分布，B错。故选D。

32．根据上题分析可知，该区域地处中纬西风带，西部地区地处西风的迎风坡，多地形雨，降水较多；受西部地区山脉的影响，东部地区降水少，所以导致该区域内降水差异的主导因素是地形，B正确；该区域受西风的影响，但降水的东西差异是由于地形因素导致，而不是大气环流导致，A错；该区域东西纬度位置差异不大，C错；洋流不是主要影响因素，D错。故选B。

33．该区域受盛行西风的影响，区域西部山麓地区最可能为温带海洋性气候，山麓地区的自然植被应为温带落叶阔叶林，C正确；常绿阔叶林和常绿叶林应位于亚热带地区，AB错；该区域山脉西部地处西风迎风坡，降水较多，山麓地带自然植被最可能为森林而不是草原，D错。故选C。

（2020·四川省新津中学高三开学考试）薄荷岛位于菲律宾中部，森林茂密，但岛上多座高度在40－120米的石灰岩小山上却只长草不长树，形似草堆，每年热季，“草堆”干枯，转为褐色，犹如一排排巧克力摆放在大地上，因此它们被当地人称为“巧克力山”（景观如下图），读该岛月均气温曲线和降水量柱状图，完成下列各题。

34．巧克力山“只长草不长树”的原因可能是

A．土层浅薄，树木难以生长B．山坡陡峻，水源难以保持

C．地形较高，热量条件差D．森林破坏，石漠化严重

35．能观赏到该岛地面褐色“巧克力”景观，旅游时间最好选在

A．12－1月B．4－5月C．6－7月D．9－10月

【答案】34．A 35．B

【解析】

34．结合图文信息可知巧克力山海拔低且地势较平缓，山坡陡峻说法错误，B错误；由气温和降水量柱状图可知，该岛为热带季风气候。材料信息表明，巧克力山海拔在40~120米，海拔低，热量条件好，C错误；材料信息表明，灰岩小山上却只长草不长树，形似草堆，没有树木并非人为破坏的结果，且没有明显的石漠化现象，D错误；巧

克力山为石灰岩，土壤先天发育较差，土层较薄，再加上季风气候降水强度大，泥土易被侵蚀，或在重力作用下移，使土壤厚度更小，土层太薄难以生长高大的树木，只能生长低矮、根系浅的草，A正确。故选A。

35．材料信息表明，每年热季，“草堆”干枯，转为褐色，犹如一排排巧克力摆放在大地上，因此观赏巧克力山的时间为“每年热季”，热季是气温高、降水少的季节，读图可知，12~1月气温相对较低，不是“热季”，排除A；图中显示，4~5月当地气温最高，且降水稀少，此时草类植被干枯，巧克力山景色显著，是观赏“巧克力”景观的旅游最佳时间，B符合题意；图中显示，6~7月降水量大，气温不高，草类植被生长茂盛，绿色景观为主，不是观赏“巧克力”景观的最佳时间，排除C；读图可知，9~10月间，9月降水量仍较大，且气温不高，因此不是观赏“巧克力”景观的最佳时间，排除D。故选B。

第Ⅱ卷（非选择题共30分）

二、解答题（共30分）

（2019·广西马山·高二期中）36.读“亚欧大陆部分地区自然带分布模式图”，完成下列要求。（共12分）

（1）写出字母表示的自然带名称：A_______________；B_______________；A地的气候特点是____________________；B地的气候特点是___________________。

（2）图中各自然带中，对应的气候类型不同，但自然带的名称相同的两个自然带分别是_______、_______填写字母代号）。对应的气候类型相同，但自然带的名称不同的两个自然带分别是__________________、___________（填写字母代号）。

（3）自然带由A→E→D的变化体现了自然带的__________________地域分异；自然带E→G→F→C体现了自然带的__________________地域分异。

（4）简析自然带D的分布南界，在大陆西部偏北（60°N）、大陆东部偏南（55°N）

的原因__________________________________________________________________________ ______________。

【答案】亚热带常绿硬林亚热带常绿阔叶林夏季高温干燥，冬季温和多雨夏季高温多雨，冬季温和少雨 E C G F 赤道向两级（纬度地带）沿海到内陆（干湿度地带）西部受北大西洋暖流影响，温度较高；东部受千岛寒流影响，温度较低

【解析】

（1）读图可知，图中A位于北纬30°-40°之间大陆西岸，为地中海气候，特点是夏季受副热带高气压带控制，炎热干燥，冬季受信风带控制，温和多雨，其对应的自然带是亚热带常绿硬林带；B是亚热带季风气候，夏季受夏季风影响，高温多雨，雨热同期，冬季受夏季风影响温和少雨，其对应的自然带是亚热带常绿阔叶林带。

（2）温带海洋性气候与温带季风气候的气候类型不同，但自然带相同，均是温带落叶阔叶林带，即图中的E和C；温带大陆性气候对应两种自然带，即温带草原带和温带荒漠带，即图中的G和F。

（3）自然带由A→E→D的变化是以热量为基础，自然带东西延伸，南北更替，体现了自然带赤道向两级（纬度地带）的地域分异规律；自然带E→G→F→C由森林-草原-荒漠-草原-森林，其变化是以水分为基础，体现了自然带从沿海到内陆（干湿度地带）的地域分异规律。

（4）自然带D横贯亚欧大陆东西，在大陆西部位置偏北，在大陆东部偏南，说明同纬度大陆西岸冬季气温较东岸高。同纬度大陆东西两岸气温不同主要受洋流影响：自然带D的分布南界，西部受北大西洋暖流影响，增温增湿明显，温度较高；东部受千岛寒流影响，降温减湿作用明显，温度较低。

（2020·全国课时练习）37.阅读图文材料，完成下列要求。（共18分）

马达加斯加岛是世界第四大岛，岛上动植物种类非常丰富，其中80%为特有物种。马达加斯加经济以农业为主，是世界上最不发达的国家之一。目前该国人口已超过2000万，年增长率为3%。近年来，马达加斯加岛一些动植物资源面临灭绝威胁，引起世界的关注。

（1）说出图中沿AB线分布的自然带和反映的地带性规律及影响因素。

（2）说出马达加斯加岛东西两侧自然植被类型并分析形成原因。

（3）分析马达加斯加岛动植物多特有物种的原因。

【答案】（1）自然带分布：亚热带常绿硬叶林带、热带荒漠带、热带稀树草原带、热带雨林带、热带稀树草原带、热带荒漠带、亚热带常绿硬叶林带。规律：纬度地带性分异规律。影响因素：热量。

（2）自然植被类型：东侧为热带雨林；西侧为热带草原。原因：东侧处于东南信风的迎风地带，气流受纵贯南北的山地抬升，易形成降水，加之沿岸暖流流经增温增湿，终年降水较多，形成热带雨林气候，发育热带雨林；西侧处于背风地带，降水少，形成热带草原气候，发育热带草原。

（3）该岛长期与大陆分离，形成独立的生物进化环境；岛屿面积大，多山地，自然条件空间差异较大。

【解析】

（1）结合图中气候类型分布和自然带的分布规律，可判断从A到B，自然带依次为亚热带常绿硬叶林带、热带荒漠带、热带稀树草原带、热带雨林带、热带稀树草原带、热带荒漠带、亚热带常绿硬叶林带。南北方向自然带变化反映的是纬度地带性（自赤道到两极）的分异规律，其成因是自赤道向两极热量逐渐减少，所以其影响因素是热量。

（2）岛屿东西两侧的自然植被类型及形成原因可从地形、洋流等方面分析。马达加斯加岛的东侧的自然带为热带雨林，是由于东侧处于东南信风的迎风地带，来自海洋的湿润气流受纵贯南北的山地抬升，易形成降水，加之沿岸有马达加斯加暖流流经，具有增温增湿的作用，终年降水较多，又地处热带，形成热带雨林气候，发育热带雨林，而马达加斯岛西侧处于东南信风的背风地带，盛行下沉气流，降水少，加上地处热带，

形成热带草原气候，自然带为热带草原。

（3）马达加斯加岛动植物多特有物种的原因应从岛屿的位置、地形等方面分析。该岛属于大陆岛，长期与大陆分离，形成独立的生物进化环境，动植物进化缓慢，岛屿面积较大，山地多、平地少，自然条件在垂直方向上和东西地区差异较大，特有物种丰富。

《自然地理环境的整体性》教案

第三章自然地理环境的整体性与差异性 第二节自然地理环境的整体性 3.2第二节自然地理环境的整体性 教案 课题：第二节自然地理环境的整体性课时：2课时课型：新课 高一地理 主备人：李海初审人：先中乾复审人：龙学军执行时间：2016 年12 月1 日 第二节自然地理环境的整体性 一、课程标准 ●举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。 （1）标准解读 地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。 要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。所以，本条“标 准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。关于地理环 境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课程和本模块已涉及了许多内容，学习 时只需要适当的复习和归纳；在此基础上，理解地理环境的整体性，关键是要落 实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学 生学习过的区域）为例。地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化” 两方面的内涵： 地理环境的整体性可以从两个方面来理解。一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存在的；各要素在特征上保持协调一致，并与总 体特征相统一。例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱 的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。另一 方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境 状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。例如，滥伐森林和植树造林都 会对地理环境带来一系列的不同影响。由此，人类在改造某环境要素时，应注意 对其他要素以至整个环境所带来的可能影响。

高一地理地理环境的整体性和差异性

3．8 地理环境的整体性和差异性 教材分析 本节课是高中地理必修模块①的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。 本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。 教学目标 1．知识与技能 ⑴认识地域差异； ⑵了解地理环境差异性的分异规律； ⑶提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养； ⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。 2．过程与方法 ⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换； ⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题； ⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。 3．情感态度和价值观 ⑴感悟生活中的地理知识无处不在。 ⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 教学重点 1. 自然地理环境的特征之一── 差异性。 2. 陆地环境的地域分异规律 教学难点：陆地环境的地域分异规律 课时安排：2课时 八、教学设计 第1课时 【引入新课】 1．从复习提问入手。先复习自然地理环境的整体性产生的根本原因；接着复习自然地理环境的两个整体功能，即自然地理环境的整体性产生的直接原因；再复习自然地理环境整体性的两个表现。

自然地理环境的整体性教学设计

《自然地理环境的整体性》教案1 【教学目标】 一、知识目标 1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。 2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。 二、能力目标 1．通过读图、分析图理解地球环境整体性的含义和表现。 三、情感目标 树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。【教学重点】 地理环境的整体性 【教学难点】 正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。【教具准备】多媒体素材库 【课时安排】1课时 【教学过程】 【导入新课】 【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现） （1）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） （2）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） （3）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体） 【学生讨论回答】略。 【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、

生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节自然地理环境的整体性 一、地理要素间进行着物质与能量的交换 【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？ 【学生讨论回答】略。 【教师简单讲解】（一般了解即可） 生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。 生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 【板书】1、生物循环 【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？

高一地理必修一《自然地理环境的差异性》知识点总结

高一地理必修一《自然地理环境的差异性》 知识点总结 高一地理必修一《自然地理环境的差异性》知识点总结【考纲】 1.识记自然带的概念、名称与分布规律。 2.理解水平地域分异规律与垂直地域分异规律的成 因。 3.学会分析陆地自然带与世界气候类型的相关性。 【知识点】 一、地理环境的地域差异 1．表现：地理环境各组成要素及其组合上的差异。 2．成因：不同地域物质、能量分布的不同状况。 3．自然带的形成（带状）。 自然地理环境的差异性 二、地理环境地域分异规律的地域分异 1．水平地域分异 （1）由赤道到两极 影响因素：太阳辐射 形成基础：热量 分布规律：大致与纬线平行，沿东西方向延伸，南 北方向更替 (2)从沿海向内陆的地域分异方向延伸

影响因素：降水 形成基础：水分 分布规律：平行于海岸方向延伸，垂直于海岸方向 更替 2.垂直地域分异 规律：地表景观随高度发生有规律的更替现象，纬 度越低，,山体越高，自然带越丰富, 成因：主要是山地随海拔的增加，水分条件、热量 状况及其, 组合的垂直变化)) 3．非地带性分异规律：主要受海陆分布、地形起伏、洋流等因素的影响。 【问题思考】 1．在地球表面的自然地理环境中能否找到两个自然状况完全相同的区域？为什么？ 答案：不能。因为不同区域物质、能量分布及其组 合状况是不同的，地域差异在自然地理环境中是普遍存 在的。 2．想一想：是不是任何一个山地都具有垂直地域分异规律？为什么？ 答案：并不是所有的山地都具有垂直地域分异规律。只有山地达到一定高度，并在一定的纬度范围内，足以 引起自然环境及其组成成分的急剧变化以后，才有可能

出现。因此山地自然带的发育往往与该山地所处纬度及相对高度有关。 3．赤道附近的东非高原为什么会呈现出热带稀树草原景观？ 答案：东非高原海拔高、气温低、降水少，不具备形成热带雨林的水热条件。

自然地理环境的整体性教学设计

《自然地理环境的整体性》教案1【教学目标】 一、知识目标 1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。 2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。 二、能力目标 1．通过读图、分析图理解地球环境整体性的含义和表现。 三、情感目标 树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。 【教学重点】 地理环境的整体性 【教学难点】 正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。 【教具准备】

多媒体素材库 【课时安排】1课时 【教学过程】 【导入新课】 【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现） （1）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） （2）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）（3）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体） 【学生讨论回答】略。 【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节自然地理环境的整体性

一、地理要素间进行着物质与能量的交换 【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？ 【学生讨论回答】略。 【教师简单讲解】（一般了解即可） 生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。 生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 【板书】1、生物循环 【过渡】我们既然知道了生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢？请大家阅读教材P92～93案例1对其作出回答？ 【学生回答】 1．现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。

地理环境的整体性

地理环境的整体性 3. 2 地理环境的整体性【课标要求】举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。【三维目标】知识与技能理解地理环境各要素之间通过物质运动和能量交换而进行着相互作用；理解地球圈层间能量交换的具体表现；认识地球圈层间物质运动的表现和方法。过程与方法通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地理环境整体性的理解；联系第二单元所介绍的大气环流、水循环、地壳的物质循环过程，明确相伴进行的能量交换；以圈层作用和地球上的碳循环为案例，分析具体过程，明确实际意义。情感态度与价值观增强探究地理问题的兴趣和能力，尝试运用联系的观点和方法来分析问题；减少温室气体排放，维护自然界中的碳平衡，防御全球变暖。【教学重点与难点分析】教学重点对地理环境整体性的理解；地球圈层间能量交换的具体表现；地球圈层间物质运动的表现和方法。教学难点举例说明地理环境各要素的相互作用对地理环境整体性的理解；【结构整体感知】 【学法指导】 1、从地理环境的组成要素入手认识要素间的内在联系，回忆前面已学过的大气环流、水循环以及岩石圈的物质循环，明确地理要素间的相互作用是通过物质运动和能量交换而实现的，最后通过分析厄尔尼诺和青藏高原的隆起所引起的环境效应来印证这一基本 结论。 2、联系海洋与大气、生物与环境之间的能量交换和传输来理解圈层间的能量交换，尤其是生物循环过程中的能量交换。 3、结合生物的新陈代谢活动，如光合作用、呼吸作用过程中的物质迁移和运动理解地球圈层间的物质运动过程和结果，明确碳循环、氮循环等都超越了圈层界线，是圈层相互作用的纽带和体现。【教学过程】导入新课同学们，前面我们已经学习了组成地理环境的几大要素，那么它们之间存在着哪些内在的联系呢？这也是我们这一节的开头就给出的问题，呈现读图3-2-1，说明先不讨论答案，而请带着这个问题进入今天的学习，最后再作回答。一、地理环境要素间的相互作用地理环境是由地貌、土壤、水、大气和生物等要素组成的。这些要素相互联系、相互影响，构成了一个有机整体，并不断地进行物质

地理环境的整体性和差异性(知识讲解)

地理环境的整体性和差异性 考纲解读 考点提示 自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用； 地理环境各要素的相互作用，地理环境的整体性； 地理环境的地域分异规律。 复习建议 了解各要素之间的相互作用；理解地理环境的整体性； 掌握自然带的三种地带性规律；了解世界某些区域的非地带性现象及其影响因素。 知识清单 一、自然地理要素及其作用 1．自然地理要素 自然地理环境是由大气、____、土壤、____和生物等要素相互联系、相互____共同构成的一个____。 2．物质循环和能量交换的途径：水循环、生物循环、____等过程。 3．生物在地理环境形成与演化中的作用：（1）改变____成分；（2）制约____的化学成分及状态；（3）参与____岩的形成、风化，促进____的形成。 4．地理要素间相互作用产生的新功能：（1）生产功能：自然地理环境具有合成____物的能力，主要依赖于____作用；（2）平衡功能：各自然地理要素通过____和____的交换，使自然地理要素的性质保持____的能力。 二、自然地理环境的整体性表现 1．自然地理环境具有____的演化过程：（1）各地理要素每时每刻都在____；（2）各要素的发展演化是____的，一个要素的演化____着其他各个要素的演化。 2．地理要素的变化会“牵一发而动全身”：某一要素的____会导致其他____及整个____状态的改变。 三、地理环境地域分异规律 1．由赤道到两极的地域分异规律 （1）影响因素是____，形成基础是____。 （2）分异规律：地表景观和自然带沿着____变化的方向，由____到____作有规律的更替。 （3）表现：a．横穿整个大陆的自然带有____带、____带、____带．b．中纬度地区受____影响，大陆东岸、大陆西岸和大陆内部自然带不同。 2．从沿海向内陆的地域分异规律 （1）影响因素是____，形成基础是____。 （2）分异规律：平行于____方向延伸，垂直于____方向更替。 （3）表现：____地区表现极为明显，从沿海向内陆植被呈现出森林带、____、____的有规律变化。 3．山地的垂直地域分异规律 （1）影响因素是____，形成基础是____。 （2）分异规律：自然景观随____的变化呈现出____分布规律。 （3）表现：山麓与____一致，垂直带谱与其所在纬度向较____纬度方向上的水平地带谱相似。 4．非地带性规律

第2讲自然地理环境的差异性

第2讲自然地理环境的差异性 【课标解读】 地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。一方面，不可能找到两个自然状况完全相同的区域；另一方面，再小的区域，其内部仍然存在着差异。所以，区域才可以一直逐级划分下去。由于各要素的分布具有一定的规律性，它们共同作用而形成的地理环境在地域分异上也具有一定的规律性。本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。 从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。对于地带性这一概念的不同理解，教师也要心中有数。 对于地带性与非地带性，在科学界有两种看法：一种认为地理环境存在着纬度地带性、经度地带性、垂直地带性和非地带性分布规律；另一种认为，只有纬度地带性称得上地带性规律，其他都是非地带性。在高中阶段，不必拘泥于讨论此问题，可以从不同空间尺度的地域分异的角度说明，即在全球范围存在着自低纬到高纬的纬向地域分异规律；中纬度地区存在着自沿海到内陆的经向地域分异规律；高山地区存在着自山麓到山顶的垂直地域分异规律；因海陆分布、地形、河湖等引起的属于非地带性地域分异规律。 自然带的界线是对地理环境客观现实的反映，同时又是人为主观划分的，所以需要说明，各自然带之间的界线，在现实中是不存在的。现实中总是由一种自然带的典型景观逐渐过渡到另一种自然带的典型景观。 【教学目标】 1. 知识与技能 (1)认识和理解自然地理环境的地域差异特点。 (2)了解地理环境差异性的分异规律。 (3)提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。 (4)运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。 2. 过程与方法 (1)尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。 (2)学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题。 (3)运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解。 3. 情感态度与价值观

鲁教版地理必修1《地理环境的差异性》教案

鲁教版地理必修1《地理环境的差异性》教案 一、教材分析 “地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。地理环境不同的结构和特征是地球圈层间相互作用的结果，而地域分异规律是地理环境结构和特征的具体体现。本节讲述的“地理环境的差异性”主要包括两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异；二是空间差异上存在规律性。所谓的地域分异规律是指地理环境组成要素在空间分布上的变化规律，本教材把这种规律描述为：“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”(教材的内容)。 二、教学目标 1．知识与技能 ⑴认识地域差异； ⑵了解地理环境差异性的分异规律； ⑶提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养； ⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。 2．过程与方法 ⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换； ⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题； ⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。 3．情感态度和价值观 ⑴感悟生活中的地理知识无处不在。 ⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。三、教学重点难点 重点：1. 自然地理环境的特征之一──差异性。 2. 陆地环境的地域分异规律 难点：陆地环境的地域分异规律 四、学情分析 学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。要使学生对这个规律具有深刻的印象，就要激发学生对本课题的重视与探究的心理状态。 五、教学方法：自主学习、合作探究学习、讲解法 六、课前准备 1．学生的学习准备：预习课本知识，完成学案。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案，不同区域环境图片、胶片、空白世界地图。 3．教学环境的设计和布置：四人一组，准备探究学习。 七、课时安排：1~2课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。 问：地理环境存在的差异性有规律吗? 问：地域分异规律有哪些？ （二）情景导入、展示目标。

自然地理环境的差异性

5.2 《自然地理环境的差异性》教学设计 1．设计思路 这段内容要讲清楚的两个核心概念是“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。教材内容也围绕这两个概念展开。 不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异。从哲学的角度看，差异是绝对的，而统一是相对的。建立这个概念极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。例如区域比较是地理学习中常用的方法，然而选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性。 区域差异是有规律可循的。教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。侧重分析了不同的景观特征。 通过本节教学，让学生建立对地域差异的感知，并通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因，最后通过课堂练习来达到强化知识、培养能力的目的，通过贴图游戏来帮助学生树立地域差异的空间概念。 2．“活动1”和“活动2“的设计意图 这两个活动旨在引导学生分析如何正确地利用地域分异规律。活动1的问题本身是比较开放的，结论也无对错之分，关键是通过研讨，使学生懂得在生态建设中应该尊重自然规律，因地制宜，这样才能更科学地建设和保护环境。西北地区生态建设问题是一个真实的问题，因此对这个问题的研究有一定的现实意义。在研讨过程中，要注意教材给出的限定条件：西北地区。因此要考虑西北地区的自然条件，并参考这里给出的小资料，然后再进行分析。活动2的问题是关于旅游线路设计的问题，这个问题可以看作一个虚拟的问题，因为实际中是很难做到的，目的只是让学生加深对垂直带谱的理解。 二、教材分析 本节课是高中地理必修模块①的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。 本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。 三、课程目标

1-3-2自然地理环境的差异性

1-3-2自然地理环境的差异性 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分) (2012·山东省青岛市高三统一质检)下图中的虚线为“某水平自然带在图示地区分布的最北界线”，据此回答1～2题。 1．该自然带的植被类型为() A．亚热带常绿硬叶林B．亚热带常绿阔叶林 C．温带落叶阔叶林D．亚寒带针叶林 2．与该自然带在我国分布的最北界线相比，图示界线() A．纬度较高，主要原因是该地受海洋和暖流影响大 B．纬度较高，主要原因是该地不受西北季风影响 C．纬度较低，主要原因是该地多山地丘陵地形 D．纬度较低，主要原因是该地受寒流影响大 答案：1.B 2.A 解析：第1题，根据图示纬度位置、海陆位置以及洋流分布，可以确定该自然带为亚热带常绿阔叶林带。第2题，与我国相比，该自然带在日本分布纬度更高，原因在于日本受海洋和暖流影响大。 (2012·安徽省安庆市高三教学质检)读“我国部分山地垂直带谱

图”，完成3～4题。 3．按低纬到高纬排序正确的是() A．甲—乙—丙B．丙—乙—甲 C．乙—甲—丙D．甲—丙—乙 4．图中针叶林分布高度不同的主要原因是() A．坡向B．地形 C．水分D．热量 答案：3.B 4.D 解析：垂直自然带地域分异规律类似于自赤道向两极的变化规律，都是以热量变化为主导因素引发的。相同自然带的气温、降水环境大致相当，同一自然带纬度越高，海拔高度越低，所以甲纬度最高，丙纬度最低。 读下图，完成5～6题。

5．“五原春色旧来迟，二月垂杨未挂丝。即今河畔冰开日，正是长安(今西安)花落时。”诗歌中描述的现象() A．反映了纬度地带分异规律 B．是由两地的水分差异造成的 C．是由流经两地的河流不同造成的 D．是一种非地带性现象 6．“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”这句诗从地理角度理解，反映了() A．冬季风到达不了玉门关 B．植被干湿度地带分异规律 C．玉门关的热量条件不适合杨柳种植 D．玉门关以西绝对无杨柳生长 答案：5.A 6.B 解析：第5题，读图可知，五原与西安有一定的纬度差，相对于西安而言，“五原春色归来迟”应是五原的纬度较高，气温较低所致，故诗歌中描述的现象反映了纬度地带分异规律。第6题，玉门关位于甘肃省，处于我国的非季风区，降水少，诗句反映了植被干湿度地带分异规律。 读“部分陆地自然带分布和气候条件关系示意图”，回答7～8

(完整版)自然地理环境的整体性

自然地理环境的整体性》教学设计 （平和一中地理教研组） 【教学目标】 一、知识与技能 1．理解地理环境整体性的基本内涵。 2．举例某一自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。 3．理解地理环境各要素的相互作用产生新功能。 4．分析地理环境“牵一发而动全身”现象。 二、过程与方法 1．通过生物循环过程的分析，理解自然地理环境是一个相互制约和相互联系的整体。 2．结合实例分析，地理环境的各个地理要素共同作用，产生了新功能。 3．通过对黄土高原的演化过程的分析，掌握自然地理环境具有统一的变化过程。 4．结合东北森林变化对环境的可能影响。理解某一地理要素的变化会“牵一发而动全身”。 三、情感态度和价值观 1．树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念。 2．培养学生热爱自然，尊重自然的情感。 3．激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力。 【教学重点】 1．生物在地理环境形成和演变中的作用。 2．地理环境各要素的相互作用产生新功能。 3．地理环境“牵一发而动全身”现象。 4. 自然地理环境具有统一的变化过程。 【教学难点】 1．地理环境各要素的相互作用产生新功能。 2．自然地理环境具有统一的变化过程。 【课时安排】 2课时 【教学程序】 第一课时 新课引入： 【投影】：黄土高原 黄土高原在汉代时，曾是草肥水美、山青水秀的景色，今天千沟万壑、水土流失相当严重的地表形态。 思考：黄土高原千沟万壑的地表形态是如何演变来的？ 讲授新课： 自然地理环境是纷繁复杂，主要由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。各个地理要素之间通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程进行物质迁移和能量交换，形成一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。 （板书）第一节自然地理环境的整体性 例如：生物循环过程中，地理各要素之间的物质迁移和能量交换 （板书）1、地理各要素之进行着物质迁移和能量交换 投影：生物循环示意图及能量流动示意图 要求学生分组讨论：结合示意图，分析生物循环的特点，总结出相应的物质循环和能量

地理环境的差异性

地理环境的差异性 第三单元第一节地理环境的差异性教案 一、教材分析 “地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。地理环境不同的结构和特征是地球圈层间相互作用的结果，而地域分异规律是地理环境结构和特征的具体体现。本节讲述的“地理环境的差异性”主要包括两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异；二是空间差异上存在规律性。所谓的地域分异规律是指地理环境组成要素在空间分布上的变化规律，本教材把这种规律描述为：“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“地垂直地域分异”(教材的内容)。 二、教学目标 1．知识与技能 ⑴认识地域差异； ⑵了解地理环境差异性的分异规律； ⑶提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养； ⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。2．过程与方法 ⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图转换； ⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；

⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节的体会和见解。 3．情感态度和价值观 ⑴感悟生活中的地理知识无处不在。 ⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。 三、教学重点难点 重点：1 自然地理环境的特征之一── 差异性。 2 陆地环境的地域分异规律 难点：陆地环境的地域分异规律 四、学情分析 学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节的学习要加强学生读图能力的培养。要使学生对这个规律具有深刻的印象，就要激发学生对本题的重视与探究的心理状态。 五、教学方法：自主学习、合作探究学习、讲解法 六、前准备 1．学生的学习准备：预习本知识，完成学案。 2．教师的教学准备：多媒体制作，前预习学案，内探究学案，后延伸拓展学案，不同区域环境图片、胶片、空白世界地图。 3．教学环境的设计和布置：四人一组，准备探究学习。 七、时安排：1~2时 八、教学过程

高中地理 自然地理环境的差异性1

自然地理环境的差异性 高考频度：★★★★☆难易程度：★★★☆☆ 加拿大落基山南段众多国家公园，自然风光美丽壮观，2017年3月，中国某旅游团到加拿大旅行考察。读“50°N附近温哥华—温尼伯地形剖面示意图”，回答1—3题。 1．根据图中信息，判断温尼伯的自然带是 A．温带落叶阔叶林带B．亚寒带针叶林带 C．苔原带D．冰原带 2．从温尼伯乘车前往落基山前的莱斯布里奇，发现沿途的景观带依次过渡为A．森林草原、森林、荒漠草原、草原 B．荒漠草原、草原、森林草原、森林 C．森林、森林草原、草原、荒漠草原 D．草原、荒漠草原、森林、森林草原 3．游客继续西行至温哥华，发现这里与莱斯布里奇景观不同，造成这种景观差异的基础是A．热量B．地形 C．水分D．洋流 【答案】1．B 2．C 3．C 3．温哥华位于大陆西岸，属于温带海洋性气候，中纬西风被山地抬升形成迎风坡，暖流流

过增温增湿，因此降水丰沛；而莱斯布里奇处于背风坡，降水少。故C 正确。 自然地理环境差异性 一、水平地域分异规律 水平地域分异规律 由赤道到两极的地域分异 （纬度地带性） 从沿海向内陆的地域分异 （经度地带性） 定 义 自然带沿着纬度变化的方向作有规 律的更替；或者说每个地带与纬线 大体平行地伸展成条带状 自然带沿着经度变化的方向作有规律的更替，并大致与经线平行 地伸展成条带状 影响因素 主导因素 热量 水分 成因总结 太阳辐射从赤道向两极递减，即以 热量为基础 水分从沿海向内陆递减，即以水分为基础 分布特征 延伸方向 纬线方向（东西方向） 经线方向（南北方向） 更替方向 纬度变化方向（南北方向） 经度变化方向（东西方向） 典型地区 低纬度和高纬度地区 中纬度地区 典型景观变化例证 ◆方法技巧 水平地域分异规律的判断方法 水平地域分异规律主要包括由赤道到两极（纬度地带性）的地域分异规律和从沿海向内陆（经度地带性）的地域分异规律。 （1）在分析由赤道到两极的地域分异规律时可按以下思路进行：

高考地理地理环境整体性的表现

[角度训练] 角度一地理环境整体性的表现 (2017·东北三省三校二模)下图示意青藏高原主要湖泊水位变化与降水、气温的关系。据此完成1～2题。 1．下列关于青藏高原主要湖泊水位变化的叙述，正确的是() A．湖泊水位变化与年平均温度大致呈正相关 B．全球变暖是导致湖泊水位变化的直接原因 C．湖泊水位变化与年平均降水量大致呈正相关 D．湖泊水位变化与高原、山地冰雪融水无关 [解析]年均温持续上升，湖泊水位先增后减，因此A选项错误；全球变暖可以导致青藏高原冰雪融化加剧，增加湖泊水的来源，并对湖泊水位造成影响，但不是湖泊水位变化的直接原因，因此B、D选项错误；正确答案为C选项。 [答案] C 2．青藏高原主要湖泊水位的变化，会导致近期内() A．青藏高原冰川面积缩小B．青藏高原气候趋于干旱 C．东部江河上游水量减少D．青藏高原水循环受影响 [解析]青藏高原冰川面积缩小、青藏高原气候趋于干旱、东部

江河上游水量减少等三个选项内容与湖泊水位变化是并列关系，非因果递进关系，故错误。湖泊水量的变化会影响到局部地区的小气候，会对湖面水分蒸发、水汽输送等环节造成影响，从而影响水循环，因此正确答案为D选项。 [答案] D 角度二地理环境整体性的应用 3．(2017·山东济南模拟)阅读图文材料，完成下列要求。 材料一新疆罗布泊水量在古代曾经超过3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1970年以后完全干涸。塔里木河曾经是罗布泊的主要水源。20世纪后半期，塔里木河流域修建水库200多座，耕地面积扩大约1倍。 材料二古罗布泊湖岸线及河流入湖口三角洲分布示意图。 (1)指出自A地至B地地势的变化，并说明理由。 (2)简述罗布泊面积缩小直至干涸的原因。 (3)运用地理环境整体性原理，说明三角洲位置变化的主要过程。 [解析]第(1)题，根据湖岸线的变化可判断A地到B地的地势变化。第(2)题，罗布泊面积缩小的原因主要是人口的增加、生产发展对水的过度利用和对生态环境的破坏。第(3)题，随着入湖水量减少，湖泊水位下降，河流入湖口向湖心延伸，三角洲位置前移，后来河流水量锐减，搬运作用减弱，三角洲位置后退。

自然地理环境的差异性

第三章自然地理环境的整体性与差异性 第三节自然地理环境的差异性 课程标准 ●运用地图分析地理环境的地域分异规律 三维目标 （一）知识与技能 1．认识地球表层自然地理环境的差异性现象。 2．地球表层的差异性表现的四种地域分异基本规律。 3．理解产生各种不同的地域分异规律的主导因素。 4．了解陆地自然带的基本类型(森林、草原、荒漠)特征。分布，能描述其基本 5．运用地理环境的分异规律，解释地球陆地表面自然带的分布特征；运用比较、分析、概括等方法对当地土地利用状况做出评价。 （二）过程与方法 1．学会阅读教材，自主探究、比较纬度地带分异规律和干湿度地带分异规律。 2．通过自主提问的方法学习垂直分异规律。 3．搜集有关人类因地制宜合理利用陆地资源的事例。 （三）情感态度价值观目标 1．懂得因地制宜合理利用陆地资源的意义。 2．初步形成正确的资源观与环境观。 教学重点 地理环境的地域分异规律 教学方法 案例分析法、读图教学法、组织讨论法 教学过程 【引入新课】上一节课我们分析自然地理环境整体性的表现,并以土壤的形成为例，分析说明自然地理环境各要素间的相互作用。从总体上看，全球地理环境是一个统一的整体，但是这个整体的不同地区，却经常表现出极为显著的地域差异，可以说地球上不可能 存在任何两个自然状况完全相同的区域。这节课我们一起分析自然地理环境的差异性。 一、自然地理环境的差异性的表现（板书） 地球表层自然地理环境的差异性无处不在。不同的空间尺度存在着不同程度的差异。【组织讨论】集体完成课本P78活动题。 参考答案：1．从图中可以看出，地球陆地表层主要有森林自然带景观、草原自然带景观、荒漠自然带景观等。森林自然带可以分为热带雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带

《地理环境的整体性和地域分异》教案4

《地理环境的整体性和地域分异》教案4 教学设计 一、教学目标： (1)知识与技能： 理解地理环境各要素相互作用形成了地理环境的整体性；理解地域分异规律及形成原因；明白地理环境的整体性是相对的，地域差异是普遍存在的。 (2)过程与方法： 运用不同景观图和景观分布图，说明地理环境的整体性和地域分异规律；能举例说明地理环境的整体性和地域分异；在学习过程中培养学生的读图分析能力和区域综合的地理思维。 (3)情感态度与价值观： 通过学习，使学生学会用联系的观点看待问题和分析问题；通过认识地理环境的复杂多样性、规律性及整体性，树立科学环境观和因地制宜的思想。 二、教学重点：地理环境的整体性，地理环境的地域分异规律。 三、教学难点：地理环境整体性的概念，地理环境的地域分异规律。 四、教学方法：采用读图分析、案例分析及学生讨论、探究的方法 五、教学过程： 【新课导入】 指导学生进行课前探索：

(出示阅读材料)某一地区自然环境中的植被遭到大规模破坏之后，地表的蓄水能力下降，地面径流增加，对土壤冲刷加剧，造成水土流失，大气湿度减小，气候日渐干旱，整个自然地理景观发生了变化。 (学生思考)(1)自然地理环境由哪些要素组成？ (2)这一事例说明地理环境各要素之间是什么关系？ 【讲授新课】 (板书)第二节地理环境的整体性和地域分异 一、地理环境的整体性 (教师归纳)组成自然地理环境的各要素(气候、水文、生物、地貌、土壤等)相互影响、相互作用，使地理环境成为一个复杂的整体，称为地理环境的整体性。 (学生活动)举例说明地理环境的整体性。 (出示案例加强学生的理解) 案例1：

案例2： 案例3: (教师小结) 地理环境的整体性主要表现在两方面：(1) 地理环境各要素之间不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着，在景观上总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一；(2)地理环境中某一要素的变化会导致其它要素甚至整个环境状态的改变。 (学生活动)尝试动手画出自然地理要素之间的影响链图

第14讲 自然地理环境的差异性

第14讲自然地理环境的差异性 1．水平地域分异规律 (1)纬度地带分异规律：以热量为基础，东西延伸，南北更替。如图中大陆东岸从南向北依次为热带雨林带→热带季雨林带→亚热带常绿阔叶林带→温带落叶阔叶林带→亚寒带针叶林带→苔原带→冰原带。 (2)干湿度地带分异规律：以水分为基础，南北延伸，东西更替，主要分布在中纬度地区。如图中温带地区自东向西依次为温带落叶阔叶林带→温带草原带→温带荒漠带→温带草原带→温带落叶阔叶林带。 (3)自然带的分布与气候类型的分布：二者并不完全吻合，相同的自然带对应的气候类型不尽相同，如温带落叶阔叶林带对应温带海洋性气候和温带季风气候；相同的气候类型对应的自然带不唯一，如温带大陆性气候对应的自然带主要是温带草原带和温带荒漠带。 2．垂直分异规律

(1)随着海拔的升高，气温降低，降水一般是先增多后减小。 (2)山地的垂直自然带谱与其基带所在纬度向高纬度方向的水平自然带谱一致。 (3)影响垂直自然带谱的因素有山地所处纬度和山地的相对高度。 (4)从图中可知，该山地同一自然带南坡高于北坡(积雪冰川带除外)，由此推断南坡热量条件好于北坡，南坡应为阳坡。 (5)图中南坡雪线低于北坡，说明南坡比北坡降水量多，南坡为迎风坡。 3．地方性分异规律 (1)南半球缺失亚寒带针叶林带和苔原带，其原因是南半球该纬度地带大部分是海洋。 (2)赤道穿过的东非高原为热带草原带，其原因是地势高，热量和水分不足，不能形成热带雨林带。 (3)美洲大陆西海岸的自然带南北延伸呈条带状，其原因是受科迪勒拉山系的阻挡。 (4)南美洲40°S以南的大陆东岸为温带荒漠带，西岸为温带落叶阔叶林带。其原因是大陆西岸为西风带的迎风坡，降水多；大陆东岸为背风坡，降水少。 微点1水平地域分异规律的判断方法

5.2 自然地理环境的差异性教案

人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修Ⅰ 5．2 自然地理环境的差异性 王金铜（石狮一中 362700） 一.课标要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律 二. 运用各种图像让学生认识地理环境的地域分异。通过阅读《世界陆地自然带的分布》，分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分布规律。 三.教材分析 本节课是高中地理必修模块I的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位。即是对自然地理知识的总结.归纳和融合。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向.横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分异规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析.推断的环节，而且所提供的图表.资料必须有利于学生分析.推理能力的培养和提高。 四.学情分析： 学生已经掌握了自然地理环境的整体性和各要素的知识，已经具备一定的读图和分析能力，为本节的学习打下了基础。学生已初步适应上课讨论的方式，便于探究活动的开展。另一方面，根据建构主义学习理论，新知并非由教师传授给学生，而是在教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主建构形成的。城市学生远离自然，生活经验缺乏，在新知的建构方面欠缺感性材料，无法自主实现书本知识与个人经验的结合，因此，教师必须采用有效的方法给予弥补、辅助，帮助学生完成新知的建构，当好学生新知形成的“接生婆”（苏格拉底）。 五.教法与学法 （一）教法 根据建构主义学习理论，采用问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学法。如果将总课题突兀地交给学生去“探究”，学生只会无从着手。而如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。 充分调动学生的旧有知识储备，并通过陆地自然景观图片展示，弥补学生直接经验的不足；在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生积极思考，按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生建立新知。 （二）学法 探究发现法，学生活动不停留在表面的热热闹闹，而力求始终保持学生的思维

地理环境的整体性一)教学案例

《地理环境的整体性和差异性（一）》教学案例 高一地理 宋华冰 余干中学教学硬件设施比较完善，有一个多媒体大礼堂，借助多媒体课件的演示，能将抽象的内容具体化。讲这节课的时候，这个学期快结束了，有些同学对课堂教学形式有些厌倦，其次本节教材内容比较抽象，因此，我决定采用多媒体教学的方式来进行课堂教学。 1．导入：引出地理环境的整体性涵义（课前让学生先进行预习） 师：请大家看课本相关内容，思考：地理环境的组成要素有哪些？ 生：拿起课本边看，边回忆回答 教师整理归纳，投影仪上出现相应文字： 师：归纳总结出地理环境的整体性含义: 组成自然地理环境的各要素(大气、水、生物、岩石、土壤)相互联系、相互制约，相互渗透构成一个不可分割的整体（或系统），这各特性叫做整体性。 2．案例过程实录 师：请大家说出这几个要素之间的关系是怎样的？ （大部分学生开始讨论，还有一部分同学没多大反应） 生：它们之间相互影响，相互制约…… 师：（对）如果用下列图表示，应该非常清楚。（切换下一个课件） 地理环境要素 大气 水 岩石 生物 土壤 水循环 地壳的物质循环 生物循环 物质运动和 能量交换 整体 （系统） 地貌 大气循环

生： 非常直观……（学生专注看图） （接下来我依次给出自然环境的五大圈层合水循环、大气循环、地壳物质循环合生物循环的彩图，进一步加深学生对其的印象） 生：（学生全部聚精会神看团） 师：那么地理环境的整体性主要表现在哪几个方面呢？ 生：（声音稀疏）地理环境各要素之间并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们力求保持协调一致，与环境总体特征相统一。此外，地理环境中某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。起到“牵一发而动全身”的效果。 师：（对）下面我们就以具体的例子来看，地理环境的整体性具体的表现。 师：我们先看我国西北地区的环境总体特征，有同学知道么？ 生：我国西北地区深居我国内陆地区，离海洋远，海洋湿气不能到达，所以其气候非常干旱…… 师：回答的非常正确。 （接下来我放出一副中国地形彩图，标出我国西北地区的位置。通过这个图，我国西北地区的地理位置一目了然） 生：这么远啊！果真是气候比较恶劣（学生比较激动） 师：可能大家对这个图还是比较抽象，下面大家看些在这个地区的河流、植物合地表形态是不是符合干旱的特点。 （我依次给出塔里木河，胡杨林，戈壁荒滩的彩图） 生：哇……（学生表现出很高的积极性，叽叽喳喳的讨论） 师：所以，通过这个例子我们发现，地理环境整体性的表现之一：地理环境各要素之间并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们力求保持协调一致，与环境总体特征相统一。 师：我们把地理环境看成是一个整体，这个整体的局部必须是合=和整体保持一致性，那么，如果其中的某个局部发生了变化，其对整体的影响是否存在呢？ 生：肯定有！ 师：我们再来看一个例子。 （我把我国东北森林20世纪前和20世纪后的林种结构变化以及因此产生的环境问题用图片展示给学生看） 生：（看的非常仔细） 师：从这些图中我们可以发现 寒温带 针叶林 温带针 阔混交林 改善生 态环境 净化空气 涵养水源 保持水土 补充土壤有机质 北部 南部