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课堂教学要加强学生心理融入度

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February 2018(C

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总第414期2018年2月(下)

课堂效率低下或达不到预想的教学效果是教师非

常烦恼的。教与学的倦怠感消解了教师工作的神圣和学生学习的快乐。本文以加强学生在听课时的心理投入为切入点,讨论提高课堂教学效率的方法和途径。从心理研究出发,教师要关注学生课堂上认知的活跃度,心理的安全度和与教师之间的亲密度;教师要改变对学生一味指责、以分数作为评价学生依据的现象,主动消弭师生之间可能存在的心理对立;教师要用自己的智慧创设师生和谐共振、团结友爱的高效课堂。关键词

课堂教学

学生心理

融入

Classroom Teaching should Strengthen Students 'Psycho 原logical Integration //Wang Xiaoli

Abstract Teachers are very annoyed by inefficient classroom teaching.The burnout of teaching and learning has dispelled the sacredness of teachers'work and the happiness of students'learning.This paper focuses on improving students'psychological input during lectures and discusses ways and means of improving classroom teaching efficiency.From the psychological research,teachers should pay attention to students'cognitive activity in the classroom,psychological safety and intimacy with teachers;teachers should change the blind accusation of students and the score-based evaluation of students,so as to eliminate the psy-chological confrontation between the teacher and students;teach-ers should use their wisdom to create an efficient classroom in which the teacher and students resonate and interact harmo-niously.

Key words classroom teaching;students'psychology;integration

在现实的教学中,课堂效率低下或达不到预想的教学效果是教师非常烦恼的。这样的现象,常常导致教师教得辛辛苦苦,学生学得身心疲惫,教与学的对立也因之而产生。补课,不仅有悖于相关规定,也加重了教师和学生的精神负担,甚至产生教与学的倦怠感。有一项研究表明:在中小学课堂教学中,时间的浪费高达50%。因为不少学生在一定程度上,心智活动离开了当前的课堂,神经系统兴奋水平低下,似醒非醒、昏昏欲睡,对课堂信息的加工就大打折扣。因此,追求课堂教学的高效性必须加强学生在课堂上的心理融入度。

1学生有效的智力活动是提高课堂效率的条件

评价一个学生聪明程度,往往是就智商的高低而言的。但心理学研究证明:学生的学习效率,智商的高低是静态因素,更重要的,是学生智力资源的利用率与活跃度,这才是影响学生学习效率的动态指标。注意、观察、记忆、想象和思维,学生的认知状态是否有效用,与教师引导的过程是否高度契合,是课堂教学效果提升的关键。

首先,教师上的每节课,要考虑学生是不是真的学懂了。学生是课堂学习的主体,没有学生的主动投入,师生不能产生有效的互动,就不能形成良好的课堂气氛,也无法提高45分钟效率。教师应提供与学生学习基础、理解能力、心理承受相适应的知识,才能唤醒和强化学生的主动参与。教师在备课时,必须从学生的认知水平出发,而不是从自己的教学愿望出发。要明确学生在学习中的难点所在,设计精细,匠心独运,信手拈来,恰到好处,学生才能心领神会,学得愉悦,教师才能在课堂教学中举重若轻。一节课下来,如果有很大一部分学生还处于懵懂状态,那么,后续教学中的麻烦就不可避免,而且日积月累,就会造成学习困难的学生,并导致一部分学生出现厌学情绪。

其次,学生在学习中的“愤”、“悱”状态,这是能否学得进、学得活的基本要求。在课堂教学,如果老师一味沉静在自己的教案解读中,不去观察和把握学生所思所想,不去分析学生对问题理解的状况,不研究教学过程的生成现象,也不给学生说出他们自己对问题的理解和想法,那么,教与学实际是处在分离状态中的,教师的教学课时完成了,学生的学习目标却远未达到。

第三,应合理控制学生学习中的焦虑水平。在教学过程中,适度的紧张对学生兴奋水平的提高、优化课堂教学气氛是有积极的支持作用的。但欲速则不达,教师要尽量避免向学生传达焦虑的情绪。大量的事实表明:教师在教学中,经常会表现出比学生更焦虑,特别是在学生学业成绩不理想的情况下,教师埋怨的情绪更是时有爆发。学生学习过程是一个复杂的脑力劳动,他们自我控制和调节的能力还很薄弱。因此,焦虑的情绪往往会降低他们的学习效率,事倍功半。教师让课堂紧张热烈起来的同时,一定要注意创设宽松冷静、有张有弛的教学秩序和氛围。尤其是,教师不要因学校的分数排名而失去了教育分寸,一味责备学生,向学生传达自己的愤怒和焦躁。教师还要多多创设成功教育的情境,对学生,不要动辄批评,要作出适当的、肯定性的评价,让学

课堂教学要加强学生心理融入度

王小莉

(滁州市第二中学

安徽·滁州239000)

中图分类号:G632文献标识码:A

DOI :10.16871/https://www.sodocs.net/doc/337587474.html,ki.kjwhc.2018.02.055

作者简介:王小莉(1989—),女,本科,中教二级,研究方向为物理。

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