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数学教学对心理品质的培养作用

数学教学对心理品质的培养作用
数学教学对心理品质的培养作用

数学教学对心理品质的培养作用

内容摘要:数学教学对心理品质的培养作用主要从激发内在需求、强化训练、培养对挫败感

的情绪调理三方面来讨论。

关键词:品质;思维;内需;强化;挫败

现代的教育教学理念,是要对学生进行素质教育,其中就有心理品质的教育。培养学生严谨的学习行为习惯、逻辑思维和扩散思维、创造力和潜力开发,是数学教学的主要目的。如何培养与塑造学生的心理品质?以下是我的浅谈:

一、 激发内在需求,培养与塑造良好的心理品质

1.创新教学方式,激发学习兴趣

心理学上讲的兴趣是人对现实界的现象或对象给予优先注意, 并且具有向往心情。学生有了浓厚的兴趣, 才会主动地持久地仔细观察事物, 认识事物。

所谓创新教学方式,就是教学过程中要与时俱进,以生活为基础渗透学科知识,激发学生的学习潜能与热情。 “填鸭式”的教学方式已不再适应新课程改革的需要。启发式的创新教学,日本学者大桥正夫把它概括为“以培养探究性思维的方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤来进行的学习。”

例如,“学习“椭圆”概念时,发现学习就比言语接受学习取得更好的同化效果。让学生用一条绳子固定在两个点上,绕一周画出椭圆的形状,教师启发学生探索操作过程中图形满足的条件。”通过创设情景,营造良好的学习氛围,学生兴趣盎然,满足感得到强化,便能主动进入研究性学习。

2.问题精设,培养兴趣

“设疑”是最好的导师。从心理学角度看,任何人都有好奇之心,学生有了疑团,就会产生求知欲,学生的思维潜质便得到开启。问题一旦解开,学生产生巨大的满足感,学习的积极性就能发挥得更加充分。

例如,“3)(33b a b a +=+吗?如果不是,举例说明,那正确的分解因式又是怎样?”这无疑对活跃学生思维及深化教学目标具有积极的促进作用。 ⒊数学与人文历史相结合,扩大视野

多看看数学家的事迹,数学可是世界上最完美的科学。大部分自然科学和社会科学都要构建在数学之上。在堂上课后的时间里,可以适当穿插些数学家的故事。例如著名数学家陈景润在读中学时,其数学教师沈元经常对他进行数学史的教育:“自然科学的皇后是数学,数学的皇冠是数论,哥德巴赫猜想是皇冠上的明珠。”正是这些催人奋进的话语,在少年陈景润的心中播下了崇高

理想的种子,激励着他以浓厚的兴趣,顽强的意志去夺取数学皇冠上的明珠。 通过数学史的学习,使学生的心灵得到极大的振奋和鼓励。学生学习先辈的智慧和研究方法,了解中国数学已有的杰出成就与特点,无疑对提高民族自信心和自尊心,激发学习兴趣起到积极的推动作用。

二.通过强化训练,培养良好的思维品质

所谓数学思维,是指人关于数学对象的理性认识过程,广义的可理解为,包括应用数学工具解决各种实际问题的思考过程。思维能力的高低,直接影响到数学学习的效果。因此,培养学生的数学思维能力是提高数学教学效益的关键。

⒈加强变式训练,培养思维品质

数学思维品质的五个方面:严谨性、深刻性、广阔性、灵活性和批判性。特别在学习新的知识与方法时,应从基本步骤开始,步步深入。其次要求学生要全面、灵活、周密地思考问题,做到推理论证要有充分的理由作根据。

经常对学生进行一题多解,一题多变的变式训练,不仅能巩固基础知识,基本方法,而且能有效的优化学生的思维品质,培养思维能力。进而达到培养创造性人才的最终目的。例如,已知x ,y ∈R+,且x+y=1,求y

x z 11+=的最小值。此题先让学生思考,探索讨论后,学生给出了诸多解法,归纳总结如下:

方法一:利用均值不等式。

方法二:利用三角换元。

方法三:均值换元。

方法四:利用二次函数求值域。

方法五:“1”的妙用。

通过一些典型、生动的例子,引起我们在教学上的某种思考,若能达到抛砖引玉的作用则幸甚。同时,教师在教学中经常出一些改错题,让学生讨论改正,有助于学生形成思维的批判性。

2.由“接受”到“发现”的转变,培养良好的学习习惯和方法

教师在教学过程中,要帮助学生养好良好的学习习惯,例如自习习惯、笔记习惯、改错习惯、准确数学语言习惯、质疑习惯。指导学生把握好课堂的各个环节,听课时要聚精会神,专心致志,主动探究,积极思考,做到耳目并用,手脑结合。帮助学生培养发现学习的习惯是基础也是能力。

例如,如果a ∥b,b ∥c,则a ∥c.联想到,如果a ⊥b,b ⊥c,则a ⊥c 吗?引导学生探究推理的错误或研究出正确的结论。对诸如此类的问题,有助于帮助我们更好的培养逻辑思维能力。

三.培养对挫败感的情绪调理,形成良好的心理品质

1.激励法

面对挫折与困难,学生心理难免会感到惶恐、自卑和无能为力。作为老师,要深入学生心里,了解学生的思想发展过程,教学中要以表扬为主,哪怕是很微小的进步,都要表扬给予认可。当然,遇到挫折了,也要鼓励他们积极向上,增强自信心。例如,课堂上,对学生每一次正确的回答,都要适当给予肯定;哪怕回答错误了,也要不失时机地给予“勇气可嘉”等的赞扬!只有这样,学生才会踊跃回答下一个问题。

2.婉转法

对于知识点比较难,学生难以接受或学习基础不是很好的学生,要巩固双基,可以从三个方面进行处理。

⑴心理暗示,以“假”乱真。坚持心理上积极的自我暗示,对个人获得成功是非常重要的。老师通过对学生进行心理暗示,让学生把树立成功心理、发展积极心态这个总原则变成了可以具体操作的方式和手段了。老师无意的一句“你很棒”,都可能在学生心理产生不可抹杀的促进作用,结果,他可能真的成为老师心中很棒的一份子。

⑵巩固双基,恢复信心。对基础知识掌握不是很好的学生,要适当把难度降低,只要求掌握双基,不可期望过高。或者,在考试之前,适当复习一下与之相关的练习,想方设法提高试卷的得分率。学生考试考好了,才能从新树立学习的信心。当然,一定要把握适度原则。

⑶知识分解,循序渐进法。例如,集合A={x|2x-4x+3=0},且A ∪B=A,求集合B。可以把问题化简为,集合A里面的元素是什么?A∪B=A是什么意思?并回忆空集的两个规定:空集是任何集合的子集;空集是任何非空集合的真子集。这样,把复杂的问题转化为几个简单的问题,再回到原题上,题目便可迎刃而解。这种训练的要求是层次性的。根据学生已有的知识层次,遵循由浅入深,层层递进的练习原则,体现了知识发生发展过程和技能形成的梯度及层次,有效地发挥学生的潜能。

参考文献:

1、何小亚著《数学学与教的心理学》M,华南理工大学出版社,2004年。

2、王仲春等编著《数学思维与数学方法论》M,高等教育出版社,1997年。

3、王万军,“学生解题致错心理浅析”,《中学数学研究》N,2000年第5期。

教育部关于中小学生积极心理品质调研的六大美德二十四种积极心理品质

教育部关于中小学生积极心理品质调研的六大美德二十四种积极心理品质 美德力量积极心 理品质 特征 智慧和知识1.创造 力 1.喜欢用非传统的方式考虑问题和做事; 2.机灵、灵敏、足智多谋,善于举一反三,触类旁通; 3.对事物有自己的独特见解,一旦有了目标,就会使用创新但适当的行动来达到 该目标; 4.做事不受陈规束缚,能灵活运用知识和经验,能够想出新思路、新方法; 5.喜欢从事发明、创造、创新活动。 2.好奇 心 1.总希望知道、了解更多的事物; 2.对任何事物都无偏见、开放的好奇和感兴趣; 3.爱提问、爱探究; 4.寻求新奇,非常敏感也非常愿意接受新事物,不容易觉得无聊。 3.开放 的思想 1.多角度、多层次考虑问题,彻底地考虑事物并从各个角度来检验问题,不草率 下结论; 2.善于依靠证据做决定,面对证据能够改变观点; 3.会慎重考虑每件事的所有因素,不轻易否定自己; 4.逻辑思维能力强,善于变通。 4.热爱 学习 1.喜爱学校,喜欢上学; 2.喜爱图书,喜欢阅读; 3.善于从报刊、电视、网络等媒体上获取信息,喜欢参观博物馆类的地方和任何 有学习机会的地方; 4.善于从日常生活中学习知识、掌握技能、增长见识、积累经验; 5.对新事物感兴趣,积极主动接近、接受新事物。 6.是自愿的,不是因为某种外接界压力或诱惑而导致的。 5.有视 野 (洞察 力) 1.很智慧,善于透过现象看本质,能够清楚看清事实、讲通道理、找到意义; 2.能够对事物的走向给出准确判断,善于了解和解决生活中重要和复杂的事情; 3.看人准,且善解人意; 4.善于处理重要、复杂的事情; 5.善于帮助别人分析、解决难题,能够为他人提供有智慧的忠告。 勇气6.真诚 1.真心实意,不虚情假意,不虚伪; 2.真实坦荡,不掩饰想法; 3.真挚诚实,不说谎骗人; 4.诚恳正直,对自己的感觉和言行负责。 7.勇敢 1.遇到挑战、威胁、挫折、痛苦不退缩,意志坚定; 2.在生命危险时,在面对困难时,尽管感到害怕和恐惧但依然勇敢面对; 3.遇到重大事件或面对顽固病魔时,能坚忍、镇定地应对,甚至乐观和阳光地面 对; 4.即使存在反对意见也为正确的事情辩护; 5.即使不被大多数人支持也依信念行动。 8.坚持 1.说到做到,总会完成已经开始的事;

初中生积极心理品质培养研究

初中生积极心理品质培养研究 * 张 冲 1,2** (1.北京师范大学发展心理研究所,北京,100875; 2.中央教育科学研究所心理与特殊教育研究中心,北京,100088) 摘要 培养初中生的积极心理品质是初中积极心理健康教育的核心和任务。本文根据初中生身心发展特点以及我国目前初中生积极心理品质发展的现状,提出了初中生应重点培养的九项积极心理品质:爱、信念希望、友善、谦虚、执着、创造力、真诚、宽容和领导力。最后,本文提出了初中生积极心理品质培养的五项策略,并结合青春期亲子关系问题例举了培养 爱 品质的活动案例。 关键词 初中生 积极心理健康教育 积极心理品质 青春期亲子关系分类号 B849 当前和谐社会的构建需要宽松和谐的心理环境。最近颁布的!国家中长期教育改革和发展规划纲要?(2010-2020年)在 坚持全面发展 的战略主题中提到, 加强心理健康教育,促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强 ,从而为培养社会主义的优秀接班人奠定坚实的心理基础。积极心理学运动发起人塞里格曼认为,当代 心理学家正扮演着极为重要的角色和新的使命,那就是如何促进个人与社会的发展,帮助人们走向幸福,使儿童健康成长,使家庭幸福美满,使员工心情舒畅,使公众称心如意。 正是在这样的社会背景和国外心理学思潮的影响下,孟万金教授吸收了古今中外思想文化精华,提出了积极心理健康教育理论体系。该理论认为,积极心理健康教育的最大特点集中表现在一切从 积极 出发,即用积极的视角发现和解读问题的积极方面,用积极的途径培养积极的品质,用积极的思想浇灌积极的心灵,用积极的过程提供积极的情感体验,用积极的反馈强化积极的效果,用积极的态度塑造积极的人生[1] 。积极心理健康教育不是对传统心理健康教育简单否定,而是对传统心理健康教育模式的矫正、发展和补充。初中阶段正值青春期,是人生从童年到成年的过渡期,是人生观和世界观形成的初期,儿童心理发展变化的转折期,该阶段学生的积极心理品质培养,对人的发展和成长具有特殊意义。 1 在初中阶段开展积极心理健康教育的意义 党和国家高度重视未成年人的心理健康和思想道德建设问题,颁布了一系列法规文件规范指导中小学生的心理健康教育工作,如!中共中央关于进一步加强 和改进学校德育工作的若干意见?、!中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见?、!中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定?、!中小学心理健康教育指导纲要?等等。这些文件都重点强调心理健康在青少年的健康成长、全面发展中的重要作用,把青少年良好心理素质的培养作为青少年教育的一项重要内容。 2002年颁发的!中小学心理健康教育指导纲要?是中小学进行心理健康教育的纲领性文件,要求加强心理健康教育的针对性、有效性、预防性、发展性和促进性功能,并指出, 开展中小学心理健康教育,要立足教育,重在指导,遵循学生身心发展规律,保证心理健康教育的实践性与实效性 ,而这也是积极心理健康教育所遵循的根本原则和指导思想。但在学校心理健康教育和咨询中,往往侧重于学生的问题和心理疾病的治疗,偏离了心理健康教育应面向全体学生、侧重于预防性和发展性的轨道。而积极心理健康教育观认为,人人都有积极的潜能,都有自我向上的成长能力。因此,积极心理健康教育侧重于预防性、发展性和促进性,将重点放在培养学生内在积极心理和开发心理潜能上,如积极的思维品质、积极情绪情感体验、积极习惯的养成、积极人格的塑积及认知方式的形成、积极意志品质的磨练、心态的调整、积极组织与积极关系的建立等 [2] 。11、12岁到14、15岁的初中生正处于 青春期 , 个体的生理和心理在这一时期发生急剧发展变化,是从幼稚走向成熟的重要转型时期。由于这一时期情绪情感发展的极不稳定性被 青年心理学之父 霍尔喻为 疾风怒涛 时期。如果在这一时期学生的负性 *本文为全国教育科学 十一五 规划课题 中国学校积极心理健康教育实验与推广 (批准号:FBB060244)及中央教育科学研究所2008年度基本科研业务费专项基金课题(批准号:G Y200824)的阶段性成果。 **张冲,博士研究生,助理研究员,研究方向:青少年心理健康与情绪发展研究。E-mail:zhangchongchina@https://www.sodocs.net/doc/348072981.html, 。 !中国特殊教育?2010年第11期(总第125期) Chinese Journal of Special Education (Mon thly) 11th Issue,2010(Serial No.125)

《数学学习心理学》读后感(孔凡哲)

《数学学习心理学》读后感 学习是提高自身素养的最有效的途径,但我自认为我是一个不太会学习的人,而且没有太多的耐心去读整本的书,平时学到的一些教育、教学理论,不能很有效地运用到自己的教育教学中去。但自从参加“河南省小学数学教师高端研修班”学习后,我能够强迫着自己投入更多的时间进行读书和学习。 最近我认真阅读了孔凡折教授的《数学学习心理学》这本书,感受颇深。作为一名小学数学教师不但要重视数学教学方法的研究,而且要重视对数学学习心理学的学习,因为在数学教育科学体系中,数学心理学处于基础地位,它为科学课程,教材,教学提供了心理学依据。这样才能为学生的全面发展更好地服务。 本书紧密结合当前中小学学生数学学习数学的自身特点,从教育的规律和心理学的视角,分析数学学习的规律对课程、教学、评介等的影响。它主要从认知因素、数学认知结构、思维发展水平情感、态度、价值观几个方面进行了阐述。 这本书共十章,第一章“学习与数学学习”,主要阐述学习、数学学习的基本含义。 第二章“心理学的经典理论概要及其对数学学习的影响,”主要阐述巴普洛夫条件反射理论、桑代克“试误说”学习理论、斯金纳操作性条件反射理论、加涅“信息加工”学习理论、布鲁纳认知-发现理论、奥苏贝尔认知-接受理论、皮亚杰发生认知论、建构主义及其对数学学

习的影响,以及近十年备受关注的两种心理学理论及其对数学学习的影响。 第三章“数学学习的认知过程”,主要分析数学认知结构及其一般规律。 第四章“数学学习的认知过程”,主要阐述数学知识学习、数学技能学习的特殊规律。 第五章“数学学习的记忆和迁移”,主要阐述数学记忆迁移的基本规律。 第六章“数学学习的情感、态度、价值观”,主要阐述数学学习动机、学习兴趣、数学学习态度、数学情感及其规律、数学学习过程与现代数学观的形成和发展的基本规律。 第七章“数学思维及其规律”,主要分析思维及其类型,思维发展对数学学习的影响,数学思维及其方式,以及数学思维品质及其培养。 第八章“数学能力”,主要阐述数学能力的含义、分析数学能力结构、探讨形成和法杖数学能力的基本途径。 第九章“数学学习的环境因素”,主要阐述家庭环境、学校环境、社会环境对数学学习的影响。 第十章“数学学习心理发展专题选讲”,主要从数学学习心理的角度分析中小学数学教育所涉及的几个重要概念。 我真实地感受到《数学学习心理学》是一本好书,通过此次阅读我对数学教育学有了一个较为完整地认识,这将对我将来的教学带来

积极心理学在培养学生积极心理品质中的作用-精品教育文档

积极心理学在培养学生积极心理品质中的作用 积极心理学主张心理学研究的重点要以人的实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德出发,倡导以积极的方式来对人的心理现象,从而激发内在的积极的力量和优秀的品质,并在这过程中最大限度地挖掘人自身的潜力并获得幸福和快乐。因此,将积极心理学的研究成果运用于学校心理健康教育,挖掘学生的积极心理品质具有十分重要的意义。 一、培养学生积极乐观的情绪体验 心理学研究表明,培养积极乐观的情绪是使学生快乐的重要途径之一。如果学生具有愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪,也具有较强的自我调节能力,能够较好地协调和控制自己的情绪,更好地投入到学习中去,提升学习的积极性、主动性。积极乐观的情绪,可以拓展中学生的思维,能够以积极的姿态去迎接学习中的各种挑战。 1.以人为本,实行积极的情感教育。“以人为本”,实行情感教育就是要注重人性,实行人性化管理,其核心就是激发学生的积极性,消除消极情绪。教师必须尊重、理解、关心学生,充分信任学生,相信学生都有能力、潜力走向成功,给每一个学生提供发展的机会,充分发挥学生的潜能、发展学生的个性,体现学生的“主人”地位。积极心理学认为,只有当学生得到尊重、理解、关心、信任,他们才能真正体验到学习中的快乐,从而产生幸福感和满足感,最终实现学习目标。所以,我们在对学生的管理中,要做到以人为本。如,在班级管理中,民主竞选班干部,在班级日常工作中,充分发挥班干部的作用,以形成民主、和谐的班集体。使学生能够充分发挥自己的潜力,实现成人、成功、成才。 2.树立学生的自信心。人的精神力量来自坚定的自信心,自信心是人们发展的可靠资本,能够使学生克服障碍、摆脱心理危机,走向成功。树立学生的自信心,就是要求学生正确认识自我、评价自我、对待自我,能够正确地坦然面对学习中的困难与挫折,勇敢地迎接社会生活的挑战,并对未来充满信心。所以,要善于发现学生的闪光点,进而鼓励、激励学生;同时,利用主题班会、鼓励学生参加学生社团等形式,充分发挥学生的兴趣爱好,从而让学生发现自己的优点,进而树立自己的自信心。

积极心理学提出的六大美德24项积极心理品质

积极心理学提出的六大美德24项积极心理品质 一、智慧和知识:创造力、好奇心、开放思想、热爱学习、有视野(洞察力)。 二、勇气:真诚、勇敢、坚持、热情。 三、仁慈与爱:友善、爱、社会智能。 四、正义:公平、领导力、团队精神。 五、修养与节制:宽容、谦虚、谨慎、自律。 六、心灵的超越:审美、感恩、希望、幽默、信仰。 积极心理学提出的六大美德24项积极心理品质 1.创造力 常有新的主意和想法。喜欢创造新异的东西,总是有很多创意。认为自己很有创造力。常常能想出做事的不同方法,常常用不同的方法做事,喜欢学做不同的事。 培养策略: 1、鼓励学生用非传统的方式考虑问题和做事; 2、赞赏孩子的机灵、灵敏、足智多谋,善于举一反三,触类旁通; 3、鼓励学生对事物有自己的独特见解,一旦有了目标,就会使用创新并适当的行动来达到该目标; 4、鼓励做事不受陈规束缚,能灵活运用知识和经验,能够想出新思路、新方法; 5、鼓励喜欢从事发明、创造、创新活动。 2.好奇心 爱提问,对各种事情都很感兴趣,对事情的来龙去脉感到好奇。总想知道更多,对许多事情,总是有许多的疑问,对不熟悉的人、地方或事物总是感到好奇。 培养策略: 1、鼓励学生总希望知道、了解更多的事物; 2、教育学生对任何事物都无偏见、具有开放的好奇和对事物兴趣; 3、赞扬学生的爱提问、爱探究; 4、支持学生寻求新奇,对事物敏感也非常愿意接受新事物,不容易觉得无聊。 3.开放的思想 喜欢用不同的方法解决问题。做出一个决定时,会考虑每个选择的好处和坏处。愿意听取别人的意见,做决定前喜欢征求别人的意见,做最后决定前会考虑所有的可能性,经常能想到令所有人都满意的解决问题的办法. 培养策略: 1、培养学生多角度、多层次考虑问题,彻底地考虑事物并从各个角度来检验问题,不草率下结论; 2、指导学生善于依靠证据做决定,面对证据能够改变观点;

阮秀芬积极心理品质培养论文

浅谈低年级学生积极心理品质的培养 百色市第一小学阮秀芬 【摘要】小学低年级学生积极心理品质培养对个体成长具有非常重要的意义。本文提出了小学低年级学生积极心理品质培养的主要内容:真诚、宽容、求知力、思维与洞察力。在此基础上提出了小学低年级学生积极心理品质培养的策略。 【关键词】小学低年级积极心理品质培养策略 自1999年8月教育部颁发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》以来,全国各地教育部行政部门及中小学广泛开展了心理健康教育。为进一步加强中小学心理健康教育工作,教育部于2002年8月又颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》。纲要指出:“心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育,是实施素质教育的重要内容。”可见,教育部对中小学生心理健康教育的重视,下面就我参加《教师的教学行为对促进学生积极心理品质发展》的课题研究谈谈自己的一些做法。 一、剖析小学低年级学生的心理特点 小学低年级学生刚刚步入学校,真正开始学习如何在社会活动中合作、成长。他们对刚刚开始的学校生活充满好奇,有强烈的求知欲和上进心。但是由于年龄小,处在成长时期,心理发展还不成熟,幼小的心灵易受环境影响,很容易因为一些外界因素就对自我或学习失去信心。心理学家主张心理健康教育应面向全体,预防为先,以培养学生积极向上的心理品质为重点。即一切从“积极”出发,用积极的视角发现和解读问题的积极方面;用积极的途径培养积极的品质;用积极的思想浇灌积极的心灵;用积极的过程提供积极的情感体验;用积极的反馈强化积极的效果;用积极的态度塑造积极的人生。积极心理品质是多维度的,是包含个体思想、情感和行为等各方面的一系列积极品质的集合。 二、小学低年级积极心理品质培养的主要内容 1.真诚 小学是发展学生社交智慧和团队精神的重要时期。同时,拥有一颗善良并懂得爱的心灵,与人真诚以待,宽容对人,是发展社交能力和在

数学教育心理学心得体会

《数学教育心理学》心得 《数学教育心理学》心得之一:概念教学 得知荷塘区戴家岭小学数学老师们在研究概念教学,我很高兴,这抓住了一个现实薄弱点,这才是扎实地做校本研究。 曹才翰、章建跃合著的《数学教育心理学》(北师大出版社2006年6月底二版)可以帮他们提供一些有价值的理论,于是整理出下面的文字,引号内里的话及所附页码属该书,其余的话是我的体会。 一、应提高对概念教学的重视 国务院学位委员会杨玉良先生呼吁:“中国没有数学(mathematics),只有算学(arithmetic),即中国的数学缺少严密的推理和论证。……在我们传统文化中最缺乏的是理性精神和演绎逻辑学方法。作为一个中国人,承认这点是痛苦的,但只有看到这点,才有助于建立我们新时代的创新文化。”(《新华文摘》2008年第23期)。 但严密推理论证的根基是数学概念,“概念是思维的基本单位”,“概念的学习是最重要的学习课题之一”(101)。 前一段中央电视台都出概念错误,常把“提高或降低了几个百分点”说成“提高或降低了百分之几”,如把物价上涨指数从8%降为5%说成“降低了百分之三”!谁都不希望我们的学生将来也如此。 数学课改大方向正确,也做了很多好事,但实践中确实存在忽视概念教学的不足:突出表现之一便是对培养学生掌握数学概念、组织数学语言的能力研究和实践不够。 二、学生获得数学概念应综合运用两种方式 学生获得数学概念有“概念形成”与“概念同化”两种基本方式,前者指“理解和掌握同类事物的共同、关键属性……由学生从大量的同类事物的不同例证中独立发现”,后者指“用定义的方式向学生直接揭示,学生利用已有认知结构中的有关知识来理解新概念”(105-106)。 “概念形成”是让学生经历观察、抽象、概括,“概念同化”则让学生经历理解定义、联系实例确认定义的内涵、与已知概念建立联系形成知识网络。举例说明:概念形成:“什么是长方形?”学生自主观察大量长方形的实例,抽象出它们的多种属性,概括共同的属性(四顶点共面、四条直边、四内角皆直角等),变式鉴别,采用数学语言给出概念名称,建立新旧概念联系。 概念同化:“什么是方程?”给出方程的定义,“咬文嚼字地”研读定义,变式鉴别,建立新旧概念联系。 该书提醒两点: 第一,“年龄越小,……概念形成的方式就用得越多”,“随着年龄的增加,……概念同化也逐渐成为他们获得概念的主要形式”(106、109)。所以千万不要误以为“越是对低年级越要强调灌输和死记”或误以为“概念同化”就是“教师讲授”。 第二,“应该把两者结合起来使用。一般来讲,教师可以先通过具有典型性的实例,引导学生通过对它们的共同本质特征的概括而形成概念的定义;……再引导学生在定义的指导下去观察实际事例,……同时,通过正例与反例的应用,通过学生自己对实例的比较、分析、概括、分化与类化等思维活动,……使概念的关键属性变得清晰,……最后,还要引导学生将新概念与已有认知结构中的有关观念建立联系,形成概念系统”(111)。 三、概念记忆的科学方法 怎样使学过的概念记得住?该书说了四点。 1、一次提供的信息单元要适量:“心理学家们公认,短时记忆容量为7±2个信息单元”

积极心理品质24项

积极心理学的六大美德: 一、智慧与知识; 二、勇气; 三、仁慈与爱; 四、正义; 五、修养与节制; 六、心灵的超越 积极心理学的二十四种优秀品质: 一、智慧与知识:知识的获得和应用 1.好奇心。你对世界的好奇和情趣,你对任何事都感到好奇。你经常发问,对所有话题和题目都感到着迷。你喜欢探索和发掘新事物。2.喜好学习。你喜欢学习,不管是在课堂上或自学,你都喜爱学习新事物。你喜爱上学、阅读、参观博物馆和任何有学习机会的地方3.创造力。你有创造力、独立性和完整性及开放胸襟,能够想出新方法做事是你拥有的重要特质。如果有更好的方法,你决不会满足于用传统方法去做同样的事。 4.开放的思想。你有判断力、批判性思维和原创力,能从多角度思考和考证事物是你重要的特质。你不会妄下结论,只会根据实际的证据做决定。你能够变通。 5.智慧和知识。包括社会智慧、个人智慧、情绪智慧。你明白别人的动机和感受。在不同的社交场合,你知道该做甚么,也知道要做些

甚么,才能使其它人感到自在。 6.独特视角。有统揽全局、洞察力和观点见解。你不认为自己有智慧,但你的朋友却认为你有。他们重视你对事物的洞察力,并向你寻求意见。你对这个世界的看法,无论对自己和别人来说,都具有意义。 二.勇气:面对内部、外部两种不同立场誓达目标的一致 7.勇敢。英武、勇敢和勇气。你这个人无所畏惧,绝不会在威胁、挑战、困难或痛苦前畏缩。即使面对反抗,你仍会为正义声疾呼。你会根据自己的信念而行动。 8.坚持不懈。坚持性、努力、勤奋和坚毅。你努力完成自己开展的工作。无论怎样的工作,你都会尽力准时完成。工作时,你不会分心,而且在完成工作的过程中获得满足感。 9.真实性。正直、诚实、真实。你是个诚实的人,不止说实话,还会以真诚和真摰的态度生活。你是个实事求是的人,不虚伪,是个“真心”的人。 三.仁慈和爱:人际交往的品质; 10.仁慈善良慷慨。你对别人仁慈和宽宏大量。别人请你做事,你从不推搪。你享受为别人做好事,即使是那些人和你认识不深。11.爱与被爱的能力。你重视和别人的亲密关系,特别是那些互相分享和关怀的关系。那些给你最亲密感觉的人,他们同样感到跟你最亲密。

积极心理品质的培养

苏霍姆林斯基曾说过:“做教师的应该像果园的园丁精心照看嫁接到野生植物上的果树,爱护它的每一枝、每一叶那样,爱护和保持孩子身上的一切好品质。对孩子无微不至的关怀,并不是原谅他们的一切缺点和错误,也不是对他们的错误进行无休止的说教……真正无微不至的关怀,应该是培养孩子优秀的道德品质,并不断地使这些品质得到巩固。” 心理品质既有智力因素,又有非智力因素;既有积极的方面,又有消极的方面。初中学生积极心理品质主要包括:爱、信念希望、友善、谦虚、执着、创造力、真诚、宽容、领导力等。培养孩子的积极心理品质,就是敏锐地扑捉孩子身上的闪光点,积极鼓励引导他们发扬身上的积极因素,克服消极的心理品质,使之愉快地度过人生的起步时期,并为以后的学习、生活打下良好的基础。我今年接受二年八班班主任,当听说我班有位年组第一的学生时我很高兴,然而当听到原班主任告诉我这孩子有强制性脊髓炎很严重,孩子连最起码的弯腰都弯不下去,父母因为孩子的病对家庭也失去了信心(孩子每月的医药费要八九百元,家里本来就不富裕,这无疑是雪上加霜。父母都出去打工,打工时又遇上了对方各自喜欢的人而离异。)父母离异那段时间孩子情绪比较低落,尽然上网包宿,成绩下滑至年级30多名,孩子由于不能做剧烈运动,经常和女孩子在一起玩,性格比较内向有点女性化,我听了为之一振,接手班级之后,我先是处处关心孩子,无论是生活上还是学习上,因为其家境不是很好,我便经常把女儿的书本拿给他,给他买学习用品、衣服经常找其谈心和他谈学习谈理想引导孩子树立更高的理想,如好好学习就可以将来上高中时可以上宏志班,就连大学也可以是国家出钱培养,慢慢地孩子相信了我,把我当成了朋友,母亲。我便找孩子谈让其当学习班长,每天早晨领同学听英语听力,当学生数学不会时他也能勇敢的站在讲台前面给全班讲,而且因为他担心病我便安慰他说将来你去国外,国外医学是很发达的这病也就不算什么了,这样孩子就有了自己的信念,好好学习将来好有一天能出国深造,为了这个信念孩子一直很努力,自我接班以来一直是全市第一,学习好的孩子大多数特别自私,怕刘继伟这样我也经常与其谈心原谅父母的离异,讲大人的苦衷,说每位老师上课的辛苦,由于他在姑姑家住,他姑姑家也很穷,姑父又有病,家里还有位七八十岁的老人,姑姑家有一个和他只差一岁的孩子,但孩子比较懒惰,不爱学习,学习成绩一直不好,因此在平时唠嗑时我便常说起姑姑作为女人可真不容易,一个人撑起一个家,多帮姑姑干一些力所能及的活,特别是弟弟的学习应该多帮助让他慢慢感兴趣。孩子的本质就很善良,潜意识的谈话,激发了孩子对别人的爱和感恩孩子真的这么做了,而且在班级他也这么做,只要她会做的题他都能积极主动的去给别人讲,特别自己足能同学谁要是不会他会跟着人家告诉

数学教学心理学读后感

《数学学习心理学》读后感 泰兴市长生小学王艳 学习是提高自身素养的最有效的途径,但我自认为我是一个不太会学习的人,而且没有太多的耐心去读整本的书,平时学到的一些教育、教学理论,不能很有效地运用到自己的教育教学中去。但自从参加“小学数学教师骨干培训班”学习后,我能够强迫着自己投入更多的时间进行读书和学习。 假期中,我零零散散挑了一些感兴趣的章节阅读了一下,真是开卷有益。这本书高度强调了数学思想方法教学的意义,指出要:“置数学的精神、思想和方法于数学知识结构的中心地位”。为何?因为“数学的精神、思想和方法……是数学知识的‘灵魂’,在促进学生的发展中具有决定性的作用。首先,数学的精神、思想和方法是学生获得数学知识的主观手段,学生掌握了它便能更加透彻地理解数学知识,并能自我生成数学知识;其次,数学思想和方法作为思维方式和行为方式,具有很大的智力价值,学生一旦把它们内化为自己的思维和行为方式,就能获得智力发展;第三,数学的精神、思想和方法的学习是培养学生的独立思考习惯并形成积极主动的学习方式的有效途径。”但思想方法何在呢?“数学的概念、原理是正确的数学思想、方法的载体,数学的思想、方法隐含在数学概念、原理之中。教科书(数学著作)是以定义、概念、定理、法则公式等为要素构成的逻辑体系,数学思想、方法隐含其中,这一经过归纳概括的逻辑体系掩盖了数学思维的真实过程,掩盖了数学思想方法产生的原始过程,学生所看到的只是数学研究的结果。”就是说:数学思想方法是藏在教材内容深处的东西,学生(常常老师也)看不见它们——不把它们挖出来就无法实现它们的教育价值。那就让我们把这些宝藏挖出来,——举例说明。[例] 对分数加法,教材略举几例便得出定义,然后就是组织大量的练习,学生根本没想过“为什么要这样定义”、更不知道这里面还隐藏着宝贵的数学思想方法,只是按教材和老师的规定机械地计算而已。 有位数学家举过这样的反例来说明分数加法定义的“人造性”:两场足球赛双方的进球数分别是4:3和1:3,那么照道理合计的输赢应该是5:6,后者获胜。此时分数(比值实际可看为分数值)的加法定义是分子分母分别相加即与传统定义不同。那为什么足球赛不这样计算输赢呢?最关键的是如此规定将使球赛缺少刺激性:第一场没有输赢,看完第二场才知道输赢。为激励球员、吸引观众,必须使每场都有输赢,于是每场比赛都以进球多少论输赢,两队各赢一场、两场

培养员工的积极心理品质(一)

培养员工的积极心理品质(一) 积极心理学是20世纪末最早在西方心理学界兴起的一股重要的心理学力量。它最早是由美国的心理学家Seligman和Csikzentmihalyi提出来的,主张心理学研究的重点要以人们的实际的潜在的、具有建设性的力量、美德出发,倡导一种积极的方式来对人的心理现象作出新的诠释,从而激发人内在的积极的力量和优秀的品质,并在这过程中寻求找到帮助人们最大限度地挖掘人自身的潜力并获得幸福和快乐。 关于积极心理学的研究主要集中在研究人的积极情绪与体验、积极的人格品质、积极的环境关系等方面。积极心理学研究表明:幸福、希望、自信、快乐、满意是人类成就的主要动机,人类的积极心理品质是人类赖以生存与发展的核心要素。目前,积极心理学已经在社会各领域里被提及或运用,将积极心理学的研究成果运用于现代的人力资源管理,如何挖掘员工的积极心理品质以提高企业或组织的绩效具有十分重要的意义。 椐中国人力资源开发网“2005年中国员工心理健康”调查的结果表明,在所有的调查人中有25.04%的被调查者存在不同程度的心理问题,而在普通员工中存在心理问题的人高达33.30%,而且有逐渐上升的趋势。员工存在不同的心理问题,自然而然对企业形象、管理成本和企业效益产生负面的影响。当然,对员工出现的心理问题或心理疾病,采取弥补措施是必要的,但并不是维护员工心理健康、发挥员工积极性、降低管理成本以及提高人力资本管理效益的最有效的途径。积极心理

学的基本理念认为,管理者应该去挖掘员工自身存在的勇气、乐观、希望、诚信、毅力、快乐等积极心理品质,以抵御心理疾病的困扰,发挥员工工作的积极性,提高企业的经济和社会效益。因此,企业运用积极心理学的原理,加强人力资源管理,开发员工积极心理资本,培育员工的积极心理品质极为重要。 一、培养员工积极乐观的情绪体验 心理学研究表明,培养积极乐观的情绪是使员工快乐的重要途径之一。如果员工具有愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪,那么,也具有较强的自我调节能力,能够较好地协调和控制自己的情绪,更好地投入到工作中去,提升工作的积极性、主动性。积极乐观的情绪,可以拓展中员工的思维,消除消极的思维定势,能够以积极的心态去面对工作、生活中的挫折与困难,以积极的姿态去迎接工作中的各种挑战。 1.以人为本,实行情感管理。“以人为本”,实行情感管理就是要注重人性,实行人性化管理,其核心就是激发员工的积极性,消除消极情绪。管理者必须尊重、理解、关心员工,充分信任员工,相信员工都有能力、潜力走向成功,给每一个员工提供发展的机会,充分发挥员工的潜能、发展员工的个性,真正体现员工工作的“主人”地位。积极心理学认为,只有当员工得到尊重、理解、关心、信任,他们才能真正体验到工作、发展、创造中的快乐,从而产生幸福感和满足感,最终实现企业的绩效目标。 2.树立员工的自信心。人的精神力量来自坚定的自信心,自信心是比金

大学生积极心理品质培养路径探讨

大学生积极心理品质培养路径探讨 一、前言 大学生积极心理品质培养主要涉及善于学习、自我控制与交往适应等内容,可以满足学生发展需求,将积极心理学理论融入学校教育中,在教育实践中引入积极心理学理论及技术,创建良好的组织环境和宽松的氛围,有利于学生更好地进行积极情绪体验,提升学生主观幸福感,所以学校应加大大学生积极心理品质培养力度。本文主要就大学生积极心理品质培养路径进行了分析与探讨。 二、积极心理品质培养概述 所谓积极心理品质培养,指的是主体为了提升自我心理品质,以积极心理体验形式深入挖掘具有积极心理因素的一系列教育活动,注重对学生积极力量的探索与研究,并将此些积极力量在实践中进行拓展与培养,强调教育除了要集中注意力分析个体现有的压力源与潜藏的消极结果,还要关注学生本身具备的积极潜能,主动加强学生积极品质培养。可以说,学生自身具备的积极力量、品质是避免问题产生的重要工具。 三、大学生积极心理品质培养路径 1.有效结合学科教学和校园活动 從某种程度上说,个体积极品质属于合金范畴,其形成过程易受多种因素的影响,如生理体制、社会环境与学习经历等。大学生积极心理品质的培养,需要创建育人队伍,首先,在具体的教学活动中,育人者应保持健康良好的心智状态;其次,高能院校应主动实施研讨,引导各育人主体在充分了解与掌握各自阵地特征的基础上开展具有特色的大学生积极心理品质培养活动。教学科研工作者应依据学习内容及科学探索,增强学生情绪体验,提升学生学习自信心,培养学生积极创新、主动学习、积极探索的良好品质,使学生以更加饱满的热情投入到学习中。学科教学和校园活动的有效结合,可以营造健康和谐的精神氛围,提倡积极向上的生活态度,激发全员参与意识,从而使积极心理品质演变成一种校园文化,更好地引导大学生培养积极心理品质。 2.建设优秀的教师队伍及学生队伍 就教师团队建设来说,除了要加大对心理教师及辅导员培训的重视程度,积极培养心理教师综合素质,还要有效结合大学生思政教育力量,注重辅导员心理建设。所以,为了提升思政教育质量,高等院校需要定期安排辅导员进行培训,努力创建一支高素质高技能的辅导员队伍。就学生团队建设来说,首先要积极建设心理委员团队,利用例会或培训的方式讲授与积极心理品质培养的相关知识,如心理文员应尽的责任与义务、常见心理问题诊断等,加深他们对班级学生心理健康实况的了解;其次要创建心理发展部,对学生自主队伍给予充分的支持,指

积极心理品质量表

請就每項描述,選出最適合你的答案。這些描述是很多人所渴望的;但是,我們只想你以每項描述能怎樣形容你來作答。請誠實並準確地回應。只有在完成全部240條問題後。我們才可以分析和排列你的優點。 1. 我觉得这个世界很有趣。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 2. 我总是尽全力参加教育活动。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 3. 我总是为自己的行动找出理由。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我

4. 不断产生新奇和不同的念头是我的一个长处。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 5. 我可以充分了解自己周围的环境。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 6. 我对正在发生的事情有全面的认识。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 7. 面对强烈的反对时,我经常捍卫自己的立场。

頗似我 中立 不太似我 非常不似我 8. 我从来不会在任务没有完成前就放弃。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 9. 我一向遵守承诺。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 10. 我从不会借故太忙而不去帮助朋友。 非常似我

中立 不太似我 非常不似我 11. 我总是乐于和别人建立关系,即使有风险存在。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 12. 我从不会错过小组会议或团队活动。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 13. 我总能承认自己的错误。 非常似我 頗似我

不太似我 非常不似我 14. 在团体里,我总是尽力确保每一个人都有在团体内的感觉。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 15. 对我来说,吃健康食品没有困难。 非常似我 頗似我 中立 不太似我 非常不似我 16. 我从未故意伤害过任何人。 非常似我

最新数学教育学读后感

《数学教育心理学》读后感 一直以来,我都能在教学过程中注意了解学生的学习状况,也不断的研究并解决各种问题,但所做的这一切,都是仅凭着教学经验而为,从来没思考过学生的心理层面。读了《数学教育心理学》一书,使我从教学心理学的角度对数学学科的教学进行了重新的思量。 在学生学习过程中,心理学的因素对学习的影响是不可忽视的。小学生数学教学中,如何使学生的潜能得到最大的发挥,使学生尽快掌握怎样学,怎样培养数学语言表达能力都是一项重要内容。尤其是数学语言的严谨性,体现着思维的周密型,语言的层次性连贯性体现着思维的逻辑性,语言的多样性又体现着思维的丰富性。众所周知,能力与思维相辅相成,而思维的发展与语言的发展又密切相关,这就充分说明了要提高学生的思维能力,语言表达是关键,即通过听、看、想等内在活动最终转化为说这一外部活动,充分挖掘学生潜能。要想研究数学教学的“教”与“学”,探索学生的感知规律,构建我们想要的情感课堂,焕发出有生命活力的课堂,了解学生的心理是前提。 在本书中,我重点研读了“数学语言的表达能力”这部分内容。书中将其列为数学基本素质的第五个要素,指出“数学语言已经被广泛地应用于社会生活、生产和科研的各个领域。……运用数学语言进行

表达和交流的能力成为人的综合素质的标志之一。……使用数学语言可以使人在表达思想时做到清晰、准确、简洁,在处理问题时能够将问题中各种因素之间的复杂关系表述得条理清楚、结构分明。”对发展学生数学语言能力的方法,则简略地提到在数学学习过程中要让学生“亲身实践、主动建构……数学交流……组织学生讨论” 等等。要了解学生数学表达存在的困难具体有哪些情况,才能找到促进学生数学语言表达的严谨性的路径。分析起来,情况有三: 第一种:数学知识本来就没学懂,大脑里是空洞的或混乱的状态。在这种情形下,学生站起来回答问题往往是一言不发或“胡说八道”,因为他无话可说,一说就错。 第二种:对于一些极为抽象的数学语言无法转化为普通语言。数学语言可以分为抽象性数学语言和直观性数学语言,其中抽象性数学语言既高度抽象又具有严密的逻辑性,比如概念的定义严密,揭示本质属性,有时学生就无法将其转化为他们所熟悉的、亲近的、容易理解的事物,这样一来他们对于概念的理解就不会深刻,此时的数学语言就会显得更加抽象,在学生眼中就不再“通俗化”,反映到口中也就更难于表达。

积极心理品质

《积极心理品质——感恩能力提升工作坊》 一、积极心理学关于感恩的研究 以美国著名心理学家Seligman和Csikszentmihalyi《积极心理学导论》为标志,积极心理学作为心理学发展的一种新趋势正在为世人所关注。Seligman指出:“心理学不仅研究病态、弱点和损害,还研究力量和优点。处置不仅是修复被损坏的东西,而且是培育最好的东西。”积极心理学是关于积极的情绪、积极的人格特质和积极的组织与文化的科学研究,它的根本目的,是增进人类的幸福,促进社会的繁荣。 作为积极心理学24种积极人格特质之一“感恩(gratitude)”,与人们的主观幸福感有着密切的关系。感恩是人类重要的个性品质和积极的内在力量,不仅对个体的心理健康有积极作用,对构建人与人、人与社会之间的良好的关系同样有着积极的促进作用。Seligman发现,一次“感恩行动”能大幅提升快乐、减少抑郁症状长达一个月。积极心理学的倡导者罗伯特·艾蒙斯经过五年研究,指出地感恩这项被忽视的感情进行有目的的系统化培养,能够明显地改变我们的生活。苏细清等人的研究也证明,懂得感恩的人经常能够感到幸福,感恩的人能经常体会到被关怀、被爱和被重视等积极感受,有利于促进个体的身心健康,并提高个体的生活满意度以及主观幸福感。临床研究表明,忽视感恩,或者不会感恩往往会被看成是一种心理病症的表现,个体常常体验不到积极情绪。 二、本工作坊理论基础 感恩是人类重要的个性品质和积极的内在力量,不仅对个体的心理健康有积极作用,对构建人与人、人与社会之间的良好的关系同样有着积极的促进作用。 感恩能促进个体的身心健康:感恩的人能经常体会到被关怀、被爱和被重视等积极感受,有利于促进个体的身心健康,并提高个体的生活满意度以及主观幸福感。临床研究表明,忽视感恩,或者不会感恩往往会被看成是一种心理病症的表现,个体常常体验不到积极情绪。 感恩是个体高尚品质的体现:心理学家2002年研究报告显示,在800多个特质词语对人类特质进行描述中,感恩是最为人尊重和喜爱的品质之一,仅次于真诚、有爱心以及值得信任。而不懂感恩被认为是最让人讨厌的特质之一。 感恩可以促进社会美德的发展:感恩不仅可以拓展个体解决问题的资源,促进个体更灵活地应对逆境,还能够成为促使社会更积极发展的一个最根本、最重要的力量,是其它美德产生的根基。联合国将2000年定为感恩年。 感恩是一种积极的人生态度和生活哲学:感恩是一种生活态度,对于提高个体的生活质量,促进个体与他人以及个体和社会的联结有一定的积极作用。当个体懂得感恩,愿意表达自己的感恩,个体感受到更多生命丰富感,感受到的是一种与他人之间的联结,从而为自己在人际关系网络中找到一个安全的位置,生活满意度将提高,缺失感将减少。 感恩是中国文化中提倡的重要美德:对中国人而言,为人最基本的就是要做到知恩、感恩、报恩。记住一个人的恩情是至关重要的,所谓“滴水之恩,当涌泉相报”、“知恩不报非君子”,唾弃“忘恩负义之人”,痛恨“恩将仇报之徒”。和谐社会建设更需要提倡感恩的美德,优化人与人之间的关系。 三、工作坊的目的 工作坊的目的是引发成员感恩的情怀,学习运用语言和非语言方式表达感恩;提升自己与他人的感恩能力,与他人更和谐地相处。

谈小学数学教学心理学

浅谈小学数学教学与心理学 小学数学教学是一门科学,也可以说是一种艺术。要提高小学数学教学质量,很好地完成育人的任务,就必须了解小学教学过程中的各种心理现象及其发展变化的规律,提高小学数学教学质量。 小学数学教学是一门综合性极强的基础学科,它运用诸多学科的成果,来解决小学数学的教学问题,推动小学数学教学的进步,它有着广泛而深厚的学科知识,领会如何灵活地将它们运用到数学教学中来,然而我们的教学已经形成了比较固定教学程序,一般包括:用提问或大钢式复习上次课学习的知识,然后讲解新课,最后是小结,练习巩固。如果转变这种教学模式,这就需要我们把教学与心理联系起来。 所谓教学,是师生双方教学相长的活动,我们教师的教和学生的学都是心智活动的过程。心理科学就必然是小学数学教学的重要的基础理论。普通心理学的基础知识,为我们了解学生学习数学过程中的心理特点和心理变化提供了一把钥匙;同时也帮助我们了解自己在教学中,在与学生交流中的心理特征和变化规律。心理学有众多的分支学科,但我们应着重学好普通心理学,努力把普通心理学的基本知识、基本理论运用到教学中去。 下面笔者结合自己当学生的切身体会和现在当教师的体验,谈谈小学数学教学同心理学之间的关系。 1、通过说理和指导实践,提高其学习数学的思想认识,使学生有正确学习数学的目的和态度。 数学是学习和工作的基础工具,数学也是学习其他各学科的基础。我们应该让学生明确认识数学的基础地位,对学生今后长远的学习和工作,都会产生不可估量的作用。这样我们就完成了

心理学中培养和激发学生的正确的学习动机,使学生愿学、乐学而且会学。 2、通过说理和指导实践,提高学生学习数学的心理素质,使学生在意志、情感和个性上有较好的学习数学的心态。 很多数学教师都会有这样的体验,每个学生都渴望在师长心目中有一定的“位置”,如果学生学习过程中不断取得成就,并受到老师的肯定与奖励,学生将以成功嘉奖为荣,培养乐观、进取和勤奋的人格,这就是我们老师在无意中帮助他们树立了自信与成功的良好心理, 即是说学生的心理状态获得了优化。反之,如果由于教学不当,或努力不够而多次遭受挫折,或其成就受到漠视,学生就容易形成自卑心理。 笔者小时候,数学成绩平平,但有一次质检评讲时,老师当着全现同学的面肯定了我“卷面整洁,解应用题有所进步”,正是这一表扬,使我学习数学的热情高涨,经常找老师请教,上课时踊跃回答提问,还经常为提高自己的计算能力加班加点,结果初考时数学得满分。 事实说明,学生的精神心理的自我观念的优化是学好数学的根本原因。 同时,我们要了解学生,提高学生的心理素质,使学生在意志、情感和个性上有较好的状态,这种状态并是与生俱来的,而是人们生活体验经历的结果,谁在后天获取成功越多,谁的自信心就越强,反之,就会产生落伍的现象,在提高心理素质方面,我认为尊重与赞赏,这种方法是行之有效的。 任何人都希望别人瞧得起,学生也不例外。 学生渴望得到别人的尊重和赞赏,教师为第一对象。他们会认为老师对自己的态度会影响同学、家长对自己的态度,得到老师的尊重和赞赏,学生会努力保持或者达到老师肯定赞赏的水平。

小学生积极心理品质形成和培养的研究方案总结

小学生积极心理品质形成和培养的研究方案 一、课题提出的背景 二十一世纪是科学技术迅猛发展的年代,信息量激增,科学技术发展异常迅速,为人的身心发展提供了各种有利条件。而小学生正处于身心发展的快速时期,由于认知水平、个性发展和自我调控能力的限制,对一些自然现象、社会现象或自身身心发展变化等缺乏正确的认识,易产生心理困惑,形成某种心理问题。因此,对小学生心理健康的关注,协助他们处理好个人发展和学校适应中的种种困惑,全面实施心理健康教育, 帮助小学生形成积极心理品质,不仅是教育本质的体现,而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。 最近有这样一个报道:常熟某校两位初中男学生因学习压力大,相约喝下剧毒农药百草枯,选择结束生命的方式逃避压力,结果现在还在医院中抢救,引起了全社会的关注。面对仅有的学习压力,就选择放弃生命,这就说明现在的孩子感情是比较脆弱的。他们在获得小小成功时往往沾沾自喜、骄傲自满,在遇到一点点失败时就垂头丧气、一蹶不振,有的轻易放弃自己的生命,有的甚至走上违法犯罪的道路。因此,实施“幸福”教育,培养学生积极的心理品质,应该提高学生的认知能力,运用抑制能力、克服危机的能力、能重建心理平衡的能力。帮助学生确定目标,培养勇敢和坚韧的精神,调整自身需要的能力、抗诱惑的能力,防止出现胆怯、冲动等不良意志,让学生具有活泼、乐观、开朗的性格,从小有理想、有抱负,防止自卑、抑郁、孤独的不良个性品质,使学生时时充满信心,形成积极向上的心理品质。。 二、小学生心理现状分析及心理问题成因 (一)根据观察、座谈及问卷等多方面多方位的调查,发现目前很多小学生的心理健康现状不乐观:一方面,他们冷漠、孤僻、自傲、

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