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自读课自主式六步教学法

自读课文自主式六步教学法

辛寨初级中学张海花

一、问题的提出

自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分,它与讲读课文相辅相成,共同构成一个完整的主题单元。显然,编者的目的是:通过教师对讲读课的精讲,让学生学会阅读同类文章的思路和方法,然后在教师的引导下,把知识迁移到课内自读课中去,使所获得的知识化为能力,最后能独立运用知识阅读课外读物,培养独立阅读能力。但是目前我国初中语文自读课教学存在两种极端,一是放任自流,让学生自学,老师不闻不问;一是因陈守旧,把自读课当讲读课讲。基于对两种教学模式的弊端进行分析,结合自己的教学实践, 我大胆采用了自读课文自主式六步教学法,并取得了一定成效。

二、方法阐释

自读课文自主式六步教学法关键是老师引导学生根据在讲读课文中学到的方法,自己导入,自己明确目标,自己分析标题,自己发现问题、分析问题、解决问题,自己赏析精彩词句、片段,自己谈收获,从而获得语文知识,提高语文能力,培养高尚的情感和正确的人生观、价值观。

三、具体操作如下:

第一步,自主导入。

恰当而精彩的导入是教学顺利进行教学的第一关,老师指导学生在前面所学讲读课文的基础上,自己设计导语。导入方法有复习导入、

背景导入、创设情境导入等,可根据文章的特点,让学生设计导入方式。例如在学习《荷叶母亲》时,老师可以引导学生自己唱《母亲》、《妈妈的吻》导入,也可以从网上搜集关于母亲的MV,还可以朗诵关于母爱的诗歌、古诗词和回顾自己学过的关于母亲的文章导入,这样可以很好的激发学生的学习兴趣。

注意:这一环节至少让2到3个学生设计,这样不但可以给更多学生展示的空间,真正体现学生学习的主体性,而且可以活跃课堂气氛。

第二步,目标导航。

学生通过阅读单元提示、课文前的自读提示,提出所学课文的学习目标;然后教师组织学生交流汇总比较,师生共同归纳学习目标和重点、难点;例如七年级上册第三单元的单元提示内容“反复朗读,在整体感知内容大意的基础上,深入体会作者传达的微妙情感,揣摩和品味富有特色的语言,积累精彩语句。课文中多用比喻和拟人的手法,注意体会他们的表达效果,”本单元中《风雨》的自读提示为“贾平凹笔下的风雨可真不寻常,它好像一只充满魔力、我所不能的手,改变了一切景物的形态和色彩,让人读来称奇。不过最让人称奇的是,全文竟然没有出现“风”和“雨”字!朗读课文,看看作者是怎样做到这一点的。”由此,教师可引导学生根据这些提示,把《风雨》的学习目标确定为:

1、了解作者及作品,识记重点生字词,积累写景名句。(重点)

2、分析比喻、夸张的修辞手法及侧面描写的写作手法,品味

文章精美的语言。(重点、难点)

3、认识大自然的神奇威力,勇敢面对大自然,增强信心。教学目标是一堂课的出发点,也是归宿点。只有教学目标在教学过程中得到充分地反映,并且在教学过程得到真正的落实,才能增强课堂教学的有效性。学生参与了目标的制定,那么在学习的过程中会更有方向性,学习也会事半功倍。

第三步,分析标题。

标题是文眼,是提纲,是文章线索,有的直接点明主题,有的点明文章的内容及写作对象,它们可以成为很好的学习帮手,所以特别重要。例如七年级上册第二单元的《王几何》这一课,老师可以引导学生从标题入手,提出这样的问题:这是一位怎样的老师,与魏巍笔下的老师有什么不同。再比如《蝉》一课,老师可以教学生从标题入手,提出这样的问题:这是一只什么样的蝉,作者从它身上悟到了什么?解决了这些问题,学生会很快把握作者的思想感情,理解作者的心情,对课文有更深层的理解。

第四步,整体感知,质疑释疑。

在这一环节中老师对学习内容加以指导,例如:

1、利用工具书和上下文自学生字、生词。

2、理清作者思路,分析文章结构。

3、勾画出不懂的地方质疑,勾画出认为比较精彩的句段。

4、归纳文章主题、复述内容等。

这些内容根据可根据不同文体来确定。学生先发言,老师再组织

归纳,明确。

在这一步骤里,教师不要串讲分析,而是将作品交给学生,让他们在阅读的基础上,在老师的指导下用圈点批注的形式自学。教材是以主题组织单元的,所以所学自读课与讲读课只不过是形式和内容的不同而已。在这个环节里,老师要指导学生联系前面所学讲读课文的知识学习自读课文,学生围绕自己所提出的问题展开讨论。形式可以先小组后集体。小组讨论,往往是前后四人为一组,每个成员均必须发表自己的见解。集体讨论时,可以小组为单位,也可以以个人为单位。讨论过程中,教师不轻易给结论,较难的问题,教师也只是加以适当的引导点拔,尽量由学生自行解决。一些开放性的问题,让学生充分发挥想象和联想能力,培养学生的发散思维能力,教师在互动环节中的主要任务是为学生创设轻松愉快的讨论氛围。

第五步,赏析精彩句段。

赏析自己在初读课文中画出的认为比较精彩的句段。赏析可以从多个角度进行,可以是人物形象的分析,修辞手法的运用,好词好句的推敲,写作手法的采用等,比如《羚羊木雕》一课中,“‘那只羚羊哪儿去了?’‘我知道给你了,可是现在它在哪儿?’‘你现在就去把它要回来!’”从这些话语的语气中感受到妈妈的严厉和我的迫不得已,学生可以分角色读,也可以自己扮演多个角色,这样不仅可以有助于分析人物形象,还可以锻炼学生的朗读和表达能力;《王几何》一文中写到“胖得像弥勒佛一般的王老师,站在讲台上眉开眼笑”作者运用比喻,不仅写出了王老师的胖,而且写出了他的神态;《风雨》

一文中“垂柳全乱了线条,当抛举在空中的时候,却出奇地显出清楚”这一句中“抛举”一词形象的写出了风当时的狂暴。

这一环节,让学生运用自主、互动、探究的方法学习,旨在培养学生的阅读理解能力和发现问题的能力。这种做法比对知识点的简单灌输要深刻得多,也有效得多。这样自读课文的特点才体现出来,学生在讲读课文里获得的知识,才能化为能力。

第六步,畅谈收获。

学生畅谈自己学习本文之后的收获,内容可以是文章的表现形式,可以是选材构思,可以是语言特点,可以是感受启发。教师要组织其他同学适当点评,这一环节运用自主、互动的方式畅所欲言,可以培养学生提取信息的能力,思维能力和表达能力,没有什么固定答案,只要学生言之有理,言之有物,老师都要给予肯定和鼓励。

四、教学效果:

此教学法充分发挥了学生的主体性,课堂教学方法得当,引导学生根据在讲读课文中学到的方法,自己发现问题、分析问题、解决问题,从而在轻松愉快中获得语文知识,提高语文能力,培养高尚的情感和正确的人生观、价值观,大大激发了学生学习自读课文的浓厚兴趣。教师乐教,学生乐学,课堂教学效果明显。

五、注意问题

“六步”教学法教学,必须注意以下两个问题。

1、将课堂还给学生,强调学生为主体,并不是放弃教师的责任,教师是教学的组织者,恰当的启发、引导点拨,才能使学生学有所得,

深受其益。

2、教师不仅需要具有广博和专精的知识,还需要先进的教学理念,驾驭课堂的艺术,更需要机敏、幽默、豁达、洞察的智慧和充满爱心的心灵,所以,教师要时学时新,不断地充实自己,不断完善自我,以生命感染生命。

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