高中生英语写作能力培养四步法”
高中生英语写作能力培养"四步法”
【摘要】很多学生对于英语的听、说、读、写、译各个环节最头疼的往往是英语作文的写作。很多学生一写英语作文就头疼，大脑一片空白，不知从何谈起，没话说，或者句式单一，简单得自己读了都觉得干巴巴，无内容，或者错误连篇，甚至是低级错误连篇。究其原因，其实就是学生大脑中对于英语这门语言所储备的东西太少，“没有源头活水来，哪得渠中清如许”？经过思考与实践，我在教学实践中摸索出了如下的四步教学法。
【关键词】高中英语；作文教学；写作能力
写作作为一种综合运用英语知识进行书面交际的技能，让广大英语学习者颇感困惑，尤其是面临升学压力的高中生。写作教学在高中英语教学中也是一个薄弱环节，本文针对高中英语写作教学，提出应重视写作过程，教师要从关心学生的写作结果转移到关心写作内容和这一篇写作的生成过程，发展学生的思维能力和书面语言交际能力。
一、理清高中英语写作教学中存在的问题
在英语语言的五大技能（听、说、读、写、译）中，写作占据非常重要的地位。著名英语工作者刘润清也认为：“一个人英语的好坏，在很大程度上要看其书面英语的水平如何。”毋庸置疑，英语写作是中学生英语综合能力的重要体现之一，是高中英语教学中的一个重要方面。而目前高中生的英语写作现状并不容乐观。存在的问题主要是:虽然广大的中学生经过初高中阶段英语的学习，已经掌握大量的英语词汇语法知识，具备了一定的英语写作的知识储备，但是写出来的英语作文却是汉语式的英语文章，完全不符合英文的思维习惯和表达习惯，往往中国人看不懂，外国人也不明白。在高中学习阶段，教师要求学生背诵大量范文，机械地套用一些不同文体的篇章结构。结果写出的文章千篇一律，只有空洞的框架而没有鲜活的思想和内容。很多高中英语教师的课堂教学更侧重于英语单词、语法、句型等细节的讲解，较少涉及英语作文宏观的分析。在写作任务的设计上，忽视对学生写作动机及兴趣的激发，学生写作时没有读者意识。学生不知道给谁写，或者为什么写。写作题目通常限定了学生要写的内容，学生在写的时候缺乏自主表达思想的机会和空间。教师在写作教学中只重视结果，不重视学生学习写作的过程。对学生写作的过程、写作中遇到的问题没有给予关注，不提供可供学生写作的范例，常使学生在写的时候感到无从下手。由于以上问题的存在，写作经常被学生认为是最不喜欢的、也是最难以提高的技能，同时也是最让教师感到困惑和压力的课题。
二、激发学生的创作热情,提高写作兴趣
.当代的高中英语课堂上，学生只处于是听，写，记的地位，而英语写作对于他们来说大概只是一项必须要完成的任务，缺少积极性和主动性。这就需要教师平常在课堂上不能只是自己投入，还需要带领学生真正的融入到课堂中来，让他们从心底里乐意去学，这点是很重要的。首先，从自身出发，充分发挥自己教学的优点，同时要注重语言的魅力，提高对学生的吸引力。其次，了解学生喜欢并且愿意接受的教学方法，从学生出发，并且自身努力去做，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，同时也无意间增进了师生之间的感情。再次，可以从客观条件出发，例如可以改变一下教学手段，运用多媒体教学，或者组成小组，然后在小组间组织一下英语写作比赛来提高学生的积极性和课堂的活跃性。总之，只有学生愿意去学，积极地投入，有浓厚的学习兴趣作为学习的动力，英语写作教学才能够达到理想的效果。
三、加强词汇、语法、句型教学及操练
词汇是写作必不可少的基本要素之一。要写好书面表达，需要相当的词汇量作基础。词汇量不足或掌握得不好，都会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地
选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。如beautiful和handsome都可以表示漂亮，但beautiful一般修饰女性，如写成a beautiful man则有可能使人产生错误的判断或联想。
四、以读促写，提升学生的写作能力
夯实基础是进行英语写作的基础,进行阅读、强化阅读也是完善写作教学的有效方法。因为阅读和写作是两个密不可分的部分.进行阅读能够在提升学生阅读能力的基础上培养学生的写作审题能力,同时别人的文章中优美的句段以及一些精彩短语和句式的使用都能够给学生的写作带来极大的启发。在实际教学中教师还应该积极地引导学生鼓励学生多阅读并且要求学生在阅读的过程中多进行积累和借鉴。当然进行阅读的范围和对象不仅仅是课本中的文段还可以是英文的课外读物以及学生在平时的训练中遇到阅读材料等。这些都是学生拓宽阅读面的好素材，也都是学生获得积累的材料。如学生在阅读中遇到这样一个句子“Time permitting、we’ll arrange a visit to the house.”这样的情况学生就会发现这是一个名词性从句然后进行记录的同时也运用自己的所学知识进行句式变换为“If time permits，we'll arrange a visit to the house.”这样学生就能够有效地从这些阅读材料获取自己需要的养分并强化自己相关的语法运用知识和相关的能力。
总之，英语写作教学在高中英语教学中既重要难度又大，因此，教师指导学生写作时应该采取由易到难，循序渐进的方法，既从词到句再到篇章结构的方法；而重要的是，教师还应根据学生的需求、能力和个人发展水平而采取相应的策略；只有这样，教学效果才能充分体现，从而使学生的写作水平得到进一步的提高。
参考文献：
[1]刘少洲.“重点词”策略在高中英语写作教学中的研究[J].上海教育. 2010 (04).
[2]邓生贵.过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 北京教育.2012(02).