手势在教学中的应用

申报系列：中小学教师申报级别：一级

姓名：张艳芹单位：徐州市沛县朱寨中学

获奖时间：2012年12月20日评奖单位：徐州市教育科学研究所

《让肢体语言在教学中彰显魅力》

教师在教育教学中，总是运用口头语言和肢体语言向学生传递知识信息。口头语言是表达情感的工具，肢体语言亦然。教师在课堂上的一举一动，一招一式，一颦一笑，都给学生们造成很大的影响，教师的每一个动作都会给学生们留下深刻的印象，甚至终生难忘。用微笑表示信任，用触摸传递温暖，用眼睛交流情感，用掌声表示认可。可见、在教育教学中的作用至关重要。因此教师要特别注重课堂细节，恰当地运用肢体语言，让肢体语言在整个教学过程中表现出无穷的力量，发挥其重要的“无声”的作用，把教育教学工作提高到一个新水平、新高度。

教师在教育教学中的肢体语言表现在诸多方面，如会心的微笑、亲切的目光、自然摆动的手势、赞许肯定的点头等等。著名特级教师于永正曾说过：“恰当地运用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。”

微笑是教师在课堂教学中最常用、使用次数最多的肢体语言，也是教师脸孔变化中最令学生接受的一种肢体语言，它在孩子心目中是渴望最美的、最甜的、最动人的表情。伟大的文学家雨果曾形象地比喻，“笑就是阳光，它能消除人脸上的冬色”。在教学中，我们当老师的要特别注意这一点，不管是批评还是表扬，微笑对学生来说是多么重要。如果教师上课时不苟言笑，总是板着冷峻的面孔，拉起严肃的长脸，犹如冬天冰冷的霜雪，学生就会愁眉不展，闷

闷不乐，无精打采，无心听课。试想这样的课堂怎么会延续，教学效果就可想

而知了。

全国著名小学教育家斯霞老师讲课时常常站在黑板前，脸上带着微微的笑容，眼睛不时的眨着，好像在给学生以鼓励，仔细聆听着学生的回答。这一姿态，给学生带来的是多么大的鼓励和信任。是我们做老师的学习的一个好榜样、一个好范例。

课堂上教师的微笑对孩子来说是不可或缺的。他们喜欢教师可亲可敬的笑脸，认为教师的微笑就是一种亲和力，一种亲近感，一种师生心灵平等自由交

流的桥梁。我在平时上课时会时常脸挂微笑，面带喜色。学生会感到老师亲切，平易近人，很愉快的全神贯注地听你讲课，不断地获取知识，同时也隐约地感

到知识也带着甜甜的微笑走进学生的心田。

俗话说：“眼睛是心灵的窗口”，教师要正确地使用眼语，教师的一个亲

切的眼神都代表着对学生信任和鼓励，所以说眼睛是心灵的窗口。教师要善于

用目光时刻关注着我们的每一个学生。每当铃声响起，教师迈着稳健、镇定、

自信的步伐走上讲台，环视教室，用温柔的目光望望每个学生，我想这一堂课

学生一定上的很轻松并且效果一定很好。因为在学生看来，老师的眼睛会说话，用目光表示批评、鼓励、关怀，还表示心情的愉悦。教师的一举一动无形中给

学生们留下深刻的印象，这种借助眼神“说话”的教育方式，比起语言的教育

要好的多。

手势也是课堂教学中常用的肢体语言之一，手也是会说话的工具之一，教

师应充分利用好手的表达功能，用手的表达有的时候要比语言更能让学生容易

理解，注重摆动的幅度，切不可手舞足蹈，或双手倒背，或抓耳挠腮，要知道

教师的手势代表着教师形象，恰当地运用手势会给学生以美好的享受，以心灵的抚慰。

我在讲课时，为了让同学们牢记住某个知识点，总是一个手指头，狠狠地点几下，这样学生记得就会牢固些。有时为了引起同学们对学习知识的兴趣，会双手齐用，连续共振几下。有时个别同学不注意听讲，我会走到他面前，用手指头轻轻敲一下他的座位，以示警告或告诫注意用心听讲。

在和同学讨论问题和辅导功课时，我很喜欢轻轻抚摸学生的肩膀或头部，把爱的抚摸传递给他们，此时的我能感到孩子们的幸福，眼前的这个孩子好像就是我的孩子，这正像他们所说的师生如父子吧，而这种幸福竟是从我的手心传递他们的。

在教育孩子的整个过程中，我们任何时候都不要忽略对孩子们的爱抚。在不经意的瞬间，在工作的间隙里，请老师们多给孩子们送去春风拂面，春雨润物的情怀吧！

“这个同学回答的很精彩，请大家给他来点掌声！“教师上课中，有时会用同学们热烈的掌声来对该同学的回答给以肯定和赞扬。我想充满掌声的课堂是能给学生们带来正面影响的，是有活力的，是积极向上的。某个同学的每一点进步，都渴望得到别人的认可、支持、理解，特别是老师的赞扬和肯定。这时教师要及时的带领同学们用热烈的掌声给孩子鼓励，给他信心和勇气，给予他人生中一个崭新的起点，给他架起在渴求知识的长河中一座牢固的桥梁。让我们的课堂永远是充满掌声的课堂，也让我们的课堂永远鲜活下去。

在天真可爱的孩子面前，教师是长者，是朋友，需要用慈母般的心去关照他们。因此在教育教学过程中，教师需要用肢体的语言和学生开展交流，这样

能让学生感受到老师与他们的亲近，对他们的重视，对他们的关心。这种平等的精神力量会让学生们更加热爱学习，对学习产生浓厚的兴趣。

美国心理学家通过实验证明：信息的效果=7％的文字+38％的声调+55％面部表情及动作，由此我们足以看出肢体语言在教育教学过程中是多么的重要。

在以人文关怀为主旋律的现代教育教学中，肢体语言越来越多的得到广大师生的广泛青睐，已成为教育教学中不可代替的交流工具。

教师巧妙的运用肢体语言把老师和学生的心紧紧的连在一起，让教育之花开在学生的心灵深处，让我们的教育教学蒸蒸日上。让肢体语言在整个教育教学活动中彰显独特的无穷的魅力吧！

柯尔文手势教案

人教社 教学内容 1 .知识“音的高低” 2 .知识“柯尔文手势” 教学目标 1. 知道音有高低，并能初步听辨音的高低。 2. 学习柯尔文手势并模唱唱名。 教学过程 1 .知识“音的高低” (1) 教师可由有视觉感的物体的“高度”引入“音的高低”对比 ①教师与同学或同学之间相互比身高。 ②长颈鹿妈妈与小长颈鹿的个子高低对比

③两幢建筑物的高低对比0 (2) 教师将学生分成两个组，分别模仿小鸟与老牛的叫声、小猫与狗的叫声、自行车铃声与火车鸣笛声、闪电与打$的声音。 (3) 教师请学生说一说以上各组声音，音色上有什么区别。(小鸟、小猫的叫声、自行 车铃声以及闪电的音色具有尖、细、明亮等特点；而老牛、狗的叫声、火车鸣笛声以及打$的音色具有低沉、厚重、浑厚等特点) (4) 小鸟的叫声比老牛的叫声高，小猫比狗的叫声高，自行车铃声比火车鸣笛的声音 高，闪电比打$的声音高。 (5) 学生分成几个组，每组分别模仿两种动物或物体发出的高低不同的声音，请其 他组的同学听辨。 (6) 学生聆听几组乐器的声音，辨别音的高低。(小提琴与大提琴；小号与大号；鼓与 三角铁等) (7) 认识唱名。 ①音乐中，“音的高低”用“ 1234567'(简谱)来表示(五线谱则以音符在五线谱上的位置来表示),由低到高排列。 ②教师带领学生模唱唱名，边唱边用手势模仿爬楼梯的动作，以帮助学生直观感受音 的高低。 2.知识“柯尔文手势”

(2)教师边唱边示范柯尔文手势 (3)教师带领学生练习柯尔文手势。 ①教师纠正学生的错误手势。 ②教师带领学生练习柯尔文手势并模唱唱名do re mi fa sol la si do

幼儿园教学中手势语的使用技巧

幼儿园教学中手势语的使用技巧 摘要：有学者曾说过，手是会说话的工具。在幼儿活动中，教师的手势语可以使语言更加生动形象、富有表现力。如果说语言是红花，那么手势语就是绿叶。手势语是指教师根据教学内容需要，用手或是胳膊的动作来传情达意的一种语言，是幼儿园教育教学中运用最普遍，最典型的一种语言。 关键词：幼儿园教学手势语 一、手势语的分类 （一）指示手语。 指示手语指教学中用于组织，指导幼儿学习的手语，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中非常重要，因为学前儿童的记忆以表象记忆为主，教师在传递信息时用手语加以辅助，可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言，从而记住学习的信息。例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭老是的语言描述，是很难再短时期内让幼儿记住，在这样的情况下，就需要教师用一些恰当的、固定的指示手语作为辅助。比如“当老师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，幼儿便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。 （二）情感手语。 情感手语是指教学过程中根据教学情境和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。情感手语能强化教师表达的思想感情，进一步

沟通师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语事前没有设计，是根据教学的实际需要而运用的，因此，情感手语有及时、适度的特点。 （三）形象手语。 形象手语是指教师根据教学目的、内容的需要而运用的形象手语是幼儿园教学的有效手段。它一般在讲解重点突破难点时，为实现教学目标服务，符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。例如：在音乐活动中，结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好的激发幼儿的情绪，还可用形象手语生动地解决一些抽象问题，比如：学前班学习反义词时，可用手指天花板说“上”，用手指地说“下”，等等。 二、幼儿教学手势语的使用技巧。 明确、精炼、自然、活泼的手势语虽然可以增加有声语言的说服力和感染力，但是，手势语使用并非越频繁越好，要讲究技巧。 要与教学目的一致，手势语是教师情感 意图的真实反映。教师应根据教学的目的需要自然引出，切忌无意义的“乱动”。常用手势语的含义有：翘起大拇指表示赞赏、鼓励；食指放在紧闭的嘴上表示安静、休息；手心向上、轻轻抬起表示起立；手心向下、轻轻按下表示坐下等。这些手势语常用于维持纪律，因而应该相对固定，以便幼儿领悟其中的含义。还要讲求艺术性，避免消极手势语。有的教师在教学活动中手自始

课堂教学中的“肢体语言”

课堂教学中的“肢体语言” 课堂教学是传授知识的主要途径。教师的语言是其中非常重要的部分，所有教学目标，都要通过语言完成。语言如何，是评价一个教师的重要方面。不过一般关注的都是课堂上的言语：是否有感染力，是否简洁，逻辑性如何，等等。而有一种十分重要的语言却常常被人忽视――身体语言。也有人关注到，不过多认为这是个人的个性和习惯，或者大概知道其有一些作用。网上所能找到的论文也多是罗列一些模糊的经验，语焉不详。总之，身体语言的作用没有受到应有的重视。 那身体语言在交流中有多大作用呢？人类学家雷?波斯维特发现，在面对面的交流中，语言所传递的信息量在总信息量中所占的份额还不到35%，剩下的超过65%的信息都是通过非语言交流方式完成的！ 麦拉宾对近百万条非语言信息研究得出的结果更为精细：一条信息所产生的全部影响力中7%来自语言（仅指文字），38%来自于声音（包括语音、音调及其他声音），剩下的55%则全部来自于无声的肢体语言。 身体语言的作用真有那么大吗？在语言不发达的原始社会，身体语言是一种极其重要的交流方式，为了生存，人类必须通过肢体语言和简单的发音来表示敌意、友善或屈服。现在西方英语社会，由于语言本身的限制，身体语言也依旧是很重要的沟通方式，特别

表现在丰富的手势。无声电影时代，身体语言是大银幕上唯一的沟通方式，那时候，像卓别林这样的身体语言大师，能够很巧妙地利用各种手势和身体各部位发出的信号与观众交流。现在，我们被有声的信息淹没，但身体语言依旧在发挥着难以察觉一一却极其重要的作用！ 下面，我将从教师和学生两方面来讲述身体语言在课堂教学中的重要作用。 每个教师都希望自己的课生动有趣，让学生既喜欢又能学到知识。要想这样，精心设置的课堂言语是不够的。课堂中，除了嘴巴以外，教师全身每一个可见的部位其实都在无声地说话，而且，由于孩子，特别是低年级的孩子受到后天信息影响较小，人类动物性本能还较强，对这种同样源于动物性本能的身体语言尤其敏锐。一次给兴趣小组学生上作文课，由于一些事，心情很糟，什么话都没说，只说：“自己写作业。”自己则双臂抱紧，低头皱眉，来回踱步，学生敏锐地感觉到了，一学生关心地问：“老师你怎么了？”另一学生轻声说：“老师好像死了似的。”我听到，不禁感叹孩子敏锐的直觉。 怎样控制好自己的身体语言，让它“说”你想“说”的话，而不是暴露出内心真实的、不适合课堂的情绪呢？那就要知道每个身体部位，做出一个动作时，会传递给别人怎样的信息。以相对比较重要的手掌为例。 手掌的动作主要有三种：手心向上、手心朝下以及有一根手指（通常是食指）在外的握拳状。

微课---柯尔文手势

柯尔文手势----音的高低 教学内容 1．知识“音的高低” 2．知识“柯尔文手势” 教学目标 1．知道音有高低，并能初步听辨音的高低。 2．学习柯尔文手势并模唱唱名。 教学过程： 一：（片头导语）用“音阶手势”给音高定位，“音阶手势”是由匈牙利音乐教育家约翰·柯尔文首创的，后来成为著名的柯达伊教学法的一个组成部分。它借助七种不同的手势高低位置来代表七个不同音阶唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，以帮助学生形成正确的音高概念。这种教学方法把看不见、摸不着的音高化成有实际高度的“音阶手势”，并让学生在具体视唱曲中，把旋律线化成手掌的实际位置高低。

二：（出示这个图片，教师进行讲解）具体做法是：第一步，唱单个音时结合音阶手势；唱do时，手势稳重以示主音，手势的起点在腰部，提示学生在发d0音时它的韵母是O的形，所以手势半握拳成O形，以提示学生发音；唱fa 时，大拇指向下，它表明唱fa的感觉要向mi靠拢；唱si时，用食指do音，它表明si的不稳定性，体现出si到do的半音关系等等。

三：创编了一套七个音符的手势童谣：DO是小手攥拳头，RE 是快乐小滑梯，MI是我的小平台，FA是“真棒”倒过来，SOI是小门关上来，LA 是把门快打开，TI 是食指向天空，然后我们再唱DO!然后像歌曲《DO RE MI》一样配上简单的旋律，师生跟着旋律互动，让孩子们在有趣的律动中学会手势，获得愉悦地内心体验，整个学习过程就更加有趣味性。 有了柯尔文手势，音乐教师就可以近距离地用手势指挥孩子们发声，带领学生迅速进入歌唱状态。“老师的手势代表着一个个调皮的音符，他们有时候会按从低到高的顺序出现，有时候会按从高到低的顺序出现，有时候还会随机出现，我们一定要看清楚哦，千万不要把它们给认错了。 四：教师运用柯尔文手势进行“闪烁的小星”律动练习，进一步加强同学们音的高低空间概念，加深同学们对手势的印象和兴趣！

幼儿园教学中手势语的使用技巧

幼儿园教学中手势语的使用技巧 法国艺术大师罗丹说过, 手是会说话的工具。在幼儿活动中, 教师的手势语可以使语言更加生动、形象、富有表现力。如果说语言是红花, 那么手势语就是绿叶。手势语是指教师根据教学内容需要, 用手或胳膊的动作来传情达意的体态语言, 是幼儿园教育教学中运用最普遍、最典型的体态语。 一、手势语的分类 指示手语。指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手语, 一般用于维持教学纪律, 引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中十分必要。学前儿童心理学表明, 幼儿时期的记忆以表象记忆为主, 教师在传递信息时辅以手势语, 可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言, 从而牢固地记住学习的信息。例如, 幼儿年龄小,民族生多，对许多课堂行为规范尚不了解, 如果只凭教师的语言描述, 是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下, 需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。比如: 当教师在提问时总是辅以举手的手势, 那么经过一段时间后, 孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解, 出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。情感手语。情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要, 用以表达情感的手势语言。情感手语能强化教师表达的思想情感, 进一步沟通师幼交流, 营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。教学心理学表明, 积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使幼儿大脑皮层处于兴奋状态, 易于受到“环境助长作用”的影响, 从而更好地接受新知识, 并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理, 进行创造性学习。如:当幼儿答对问题后, 教师翘起大拇指, 他会感到教师对他的赞赏, 因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的, 事前没有设计。因此, 情感手语具有及时、适度的特点。形象手语。形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。形象手语一般用在讲解重点或突破难点时, 为实现教学目标服务。符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。例如: 在教拼音声母时, 结合自己的身体，和实物来教幼儿比较学得快。通过形象手语形象地模仿出, 就能很好地激发幼儿的情绪。还可用形象手语生动地解决一些抽象问题, 比如用两手臂大幅度的画弧表示大, 用两手交叉在双臂处摩擦表示冷,等等。 二、幼儿园教学手势语的技巧 明确、精练、自然、活泼的手势语虽然可以增加有声语言的说服力和感染力, 但是, 手势语使用并非越频繁越好,运用手势语要讲究技巧。应与教学目的一致。手势语是教师情感、意图的真实反映。教师应根据教学目的的需要自然引出, 切忌无意义的“ 乱动” 。常用手势语的含义有: 翘起大拇指表示赞赏、鼓励；食指放在紧闭的嘴上表示休息、安静；手心向上、轻轻抬起表示起立；手心向下、轻轻按下表示坐下等。这些手势语常用于维持纪律, 因而应该相对固定, 以便幼儿领悟其中的含义。讲求艺术性。教学中的手势语与生活中的手语不同, 带有很强的艺术性, 需要体现美感。在幼儿园课堂教学中尤其要注意手势语的提势。所谓提势, 是指手势语的发出动作。手势语的动作表现非常丰富, 但是贯穿于各种手势语运用中的基本提势只有一种: 一般手势语的发出, 都是手臂贴身而起, 沿身体曲线向上抬至和肘基本平行的位置, 然后再根据表情达意的需要, 以不同的方式、速率向不同的方向发出。从美学角度看, 提势是手势语运用的基本蓄势, 使

人教版二年级音乐上册：《柯尔文手势》教案.doc

柯达伊音乐教学法 “柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势是1870年优翰·柯尔文首创的，所以称之为“柯尔文手势”。手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。 教学方法 识谱教学中，并不一味地强调这个音符应该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰当地运用柯尔文手势。由于音符的不同所用的手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上予以视觉化，形象。 在平时的教学中，让学生学着用手形的变化及手位的高低调节来学唱简单的音阶；新歌教学时让学生在老师的琴声引导下边做手势边识谱，这样边唱边动学生们很感兴趣，于是对识谱的畏难情绪在不知不觉地减弱了，并且音准的准确性就大大的提高了。 内心听觉训练 教师不出声歌唱，仅仅用手势表示出一个个短小的乐汇片段，要求学生唱出它们的音高，做内心听觉的训练。 例如，老师用手势做出：s l s m，l dˊl m，m dˊs l让学生边看边记但是不准唱出声音，当老师每做完一组之后，再让学生唱出这一片段，练习时教师可以哼唱出各片段第一个音的音高，然后让学生边看老师手势边唱，或自己做手势唱，如果学生音准教好还可以让学生直接唱。长期训练能很好地训练学生的内心听觉，培养学生的音准。 音乐记忆训练 教师还可以利用手势的配合，与学生做即兴的卡农(轮唱)练习：教师即兴地慢唱旋律，并伴随着手势，学生在教师歌唱两拍后模仿，做二声部卡农，锻炼音乐记忆。 二声部训练 使用手势进行二声部训练。教师用两只手的手势表示不同声部音高，调整音准、训练听觉，使学生学会互相倾听、配合。或者是选择学生二声部歌唱中困难的片断单独进行练习。练习时不看谱、不使用钢琴，只是按照教师的手势歌唱。 音阶调式转换训练 利用手势辅助，做同主音的音阶调式转换，这是熟悉音阶调式、在首调唱名中进行转调练习的很好方

柯尔文手势教案

柯尔文手势教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

知识“音的高低”“柯尔文手势” 教学设计 人教社 教学内容 1．知识“音的高低” 2．知识“柯尔文手势” 教学目标 1．知道音有高低，并能初步听辨音的高低。 2．学习柯尔文手势并模唱唱名。 教学过程 1．知识“音的高低” （1）教师可由有视觉感的物体的“高度”引入“音的高低”对比。 ①教师与同学或同学之间相互比身高。 ②长颈鹿妈妈与小长颈鹿的个子高低对比。

③两幢建筑物的高低对比。 （2）教师将学生分成两个组，分别模仿小鸟与老牛的叫声、小猫与狗的叫声、自行车铃声与火车鸣笛声、闪电与打雷的声音。 （3）教师请学生说一说以上各组声音，音色上有什么区别。（小鸟、小猫的叫声、自行车铃声以及闪电的音色具有尖、细、明亮等特点；而老牛、狗的叫声、火车鸣笛声以及打雷的音色具有低沉、厚重、浑厚等特点） （4）小鸟的叫声比老牛的叫声高，小猫比狗的叫声高，自行车铃声比火车鸣笛的声音高，闪电比打雷的声音高。 （5）学生分成几个组，每组分别模仿两种动物或物体发出的高低不同的声音，请其他组的同学听辨。 （6）学生聆听几组乐器的声音，辨别音的高低。（小提琴与大提琴；小号与大号；鼓与三角铁等） （7）认识唱名。 ①音乐中，“音的高低”用“1234567”（简谱）来表示（五线谱则以音符在五线谱上的位置来表示），由低到高排列。 ②教师带领学生模唱唱名，边唱边用手势模仿爬楼梯的动作，以帮助学 生直观感受音的高低。 2．知识“柯尔文手势”

（1）教师向学生介绍“音的高低”也可用“柯尔文手势”来表示。（2）教师边唱边示范柯尔文手势。 （3）教师带领学生练习柯尔文手势。 ①教师纠正学生的错误手势。 ②教师带领学生练习柯尔文手势并模唱唱名do re mi fa sol la si do1。

柯达伊教学法中的柯尔文手势

柯达伊音乐教学法 “ 柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势是1870年优翰·柯尔文首创的，所以称之为“柯尔文手势”。手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。 教学方法 识谱教学中，并不一味地强调这个音符应该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰当地运用柯尔文手势。由于音符的不同所用的手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上予以视觉化，形象。在平时的教学中，让学生学着用手形的变化及手位的高低调节来学唱简单的音阶；新歌教学时让学生在老师的琴声引导下边做手势边识谱，这样边唱边动学生们很感兴趣，于是对识谱的畏难情绪在不知不觉地减弱了，并且音准的准确性就大大的提高了。内心听觉训练 教师不出声歌唱，仅仅用手势表示出一个个短小的乐汇片段，要求学生唱出它们的音高，做内心听觉的训练。例如，老师用手势做出：s l s m，l dˊl m，m dˊs l让学生边看边记但是不准唱出声音，当老师每做完一组之后，再让学生唱出这一片段，练习时教师可以哼唱出各片段第一个音的音高，然后让学生边看老师手势边唱，或自己做手势唱，如果学生音准教好还可以让学生直接唱。长期训练能很好地训练学生的内心听觉，培养学生的音准。音乐记忆训练 教师还可以利用手势的配合，与学生做即兴的卡农(轮唱)练习：教师即兴地慢唱旋律，并伴随着手势，学生在教师歌唱两拍后模仿，做二声部卡农，锻炼音乐记忆。 二声部训练 使用手势进行二声部训练。教师用两只手的手势表示不同声部音高，调整音准、训练听觉，使学生学会互相倾听、配合。或者是选择学生二声部歌唱中困难的片断单独进行练习。练习时不看谱、不使用钢琴，只是按照教师的手势歌唱。 音阶调式转换训练 利用手势辅助，做同主音的音阶调式转换，这是熟悉音阶调式、在首调唱名中进行转调练习的很好方法。柯尔文手势是具有线谱音位和简谱形象的“图谱”，是“具有音高的指挥动作”，是“音乐的体操、不花钱的乐器”，运用到教学中使教和学都变得具体基本作用

柯尔文手势教案

知识“音的高低”“柯尔文手势” 教学设计 人教社 教学内容 1．知识“音的高低” 2．知识“柯尔文手势” 教学目标 1．知道音有高低，并能初步听辨音的高低。 2．学习柯尔文手势并模唱唱名。 教学过程 1．知识“音的高低” （1）教师可由有视觉感的物体的“高度”引入“音的高低”对比。 ①教师与同学或同学之间相互比身高。 ②长颈鹿妈妈与小长颈鹿的个子高低对比。

③两幢建筑物的高低对比。 （2）教师将学生分成两个组，分别模仿小鸟与老牛的叫声、小猫与狗的叫声、自行车铃声与火车鸣笛声、闪电与打雷的声音。 （3）教师请学生说一说以上各组声音，音色上有什么区别。（小鸟、小猫的叫声、自行车铃声以及闪电的音色具有尖、细、明亮等特点；而老牛、狗的叫声、火车鸣笛声以及打雷的音色具有低沉、厚重、浑厚等特点） （4）小鸟的叫声比老牛的叫声高，小猫比狗的叫声高，自行车铃声比火车鸣笛的声音高，闪电比打雷的声音高。 （5）学生分成几个组，每组分别模仿两种动物或物体发出的高低不同的声音，请其他组的同学听辨。 （6）学生聆听几组乐器的声音，辨别音的高低。（小提琴与大提琴；小号与大号；鼓与三角铁等） （7）认识唱名。 ①音乐中，“音的高低”用“1234567”（简谱）来表示（五线谱则以音符在五线谱上的位置来表示），由低到高排列。 ②教师带领学生模唱唱名，边唱边用手势模仿爬楼梯的动作，以帮助学生 直观感受音的高低。 2．知识“柯尔文手势”

（1）教师向学生介绍“音的高低”也可用“柯尔文手势”来表示。 （2）教师边唱边示范柯尔文手势。 （3）教师带领学生练习柯尔文手势。 ①教师纠正学生的错误手势。 ②教师带领学生练习柯尔文手势并模唱唱名do re mi fa sol la si do1。

《音的高低柯尔文手势》教学实录

《音的高低柯尔文手势》教学实录 一、组织教学（阶段目标：听音乐律动引领学生进入音乐课堂） 师：播放音乐带着学生进行放松活动。 生：听音乐跟随教师进行音乐活动。 二、导入（阶段目标：引导学生从生活中体会高低这个概念，进而引导学生进行对于分辨声音高低的思考。） 师：亲爱的同学们好，这里有两棵树的图片，你来观察一下，那一棵树高一点？你是怎么知道它的高低的呢？那刚才可以通过眼睛来观察到树的高低，那么你是怎么分辨声音的高低的呢？ 生：眼睛观察树的高低（由教师启发通过图片高低的对比，让学生懂得我们这里的高低比较是用眼睛，通过观察来完成的。） 师：其实声音也有高、低之分，我们可以用耳朵通过听辨，分辨出声音的高低。 二、感受音的高低（阶段目标：通过运用微课程的图片加声音功能，并调动学生的听觉能力来对比，初步感受声音的高低。） 1.听辨声音的高低 师：下面请同学们来听一听下面这是什么声音呢？比较它们谁的声音高，谁的声音低?（教师分别播放牛和羊、老虎和猫的声音。） 生：模仿声音，并说出这些声音的高低之分。 师：请学生试着列举出几组动物声音高低对比的例子，并模仿出来。 师：动物的叫声有高低，我们音乐王国中乐器的声音也有高低之分。 师：播放大号和小号的声音片段 生：聆听并判断两种乐器音的高低，用声音模仿。 师：播放大提琴和小提琴声音片段 生：聆听并判断两种乐器音的高低，用声音模仿。 2、建立音的高低概念 师：刚才我们一起感受了声音的高低，那么音的高低是由1234567来表示，是由低到高排列的。我们一起按照高低顺序唱一唱吧？ 生：跟钢琴演唱音阶 三、认识柯尔文手势（阶段目标：演示柯尔文手势唱音阶，同学们模仿。激发学生的课堂学习兴趣，便于课堂交流探讨以及创新。） 师：刚才同学把音阶的唱名跟着视唱了一遍，同学们是不是有唱不准的感觉呢？

浅谈“柯尔文手势”在音乐教学中的作用(潘晶晶)

浅谈“柯尔文手势”在音乐教学中的作用 【内容摘要】柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，他借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱的音的高低关系体现出来。目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象，是教师和学生之间进行音高、音准交流的一个身体语言形式。本文试图从柯尔文手势的特色和如何实施柯尔文手势教学进行论述，在激发学生兴趣、培养动手、动口能力的过程中，做到教育、教学的艺术性，提高小学音乐课教学的质量和效果。 【关键词】小学音乐柯尔文手势运用方法柯达伊教学法是代表匈牙利当代音乐教育的内涵极为丰富的教学体系，它不仅形成了行之有效的教学方法，而且有完整的教学结构和课程标准。还有进度严密、艺术质量极高、可供各类学校使用的一整套教材;更重要的是立足于国家前景的指导思想。可以说是目前世界上影响最大，也是最为完善的一种音乐教育方法，首先对合唱重视无疑，因为合唱是进行集体主义教育的重要方式，能表明社会的团结，他说：“许多人联合起来做单独一个人所不能做的事。在这一方面，每个人的作用都同样重要，而一个人的错误就能毁掉一切。”新课程强调关注人，关注每一个学生的发展，这就要求教师与学生之间要在同一平台上，师生之间要像朋友一样。柯尔文手势正是给了我们一个和学生拉近距离的机会。小学音乐教学要求教师在激发学生兴趣、培养动手、动口能力的过程中，既应该做到教育、教学的艺术性，保证小学音乐教学质量。因此，我在课堂教学中运用柯尔文手势教学，激发学生的学习兴趣，以便学生能更直观更深刻地感受音乐。 一、眼明手快，巧学音乐语言 在音乐教学法中采用匈牙利著名音乐家柯达伊的手势法，即教师用不同的手势及高度代表唱名，让学生跟随教师手势的变化直接唱出唱名的准确高度。其直观的演示效果对音乐教学很有帮助。它最大的优势是帮助孩子对音高的掌握。为了让学生们记住，我用柯达伊手势创编了一个手势游戏。低年级学生的特点就是好玩好动好奇心强，在手势游戏中学生们边做手势边唱音高。这要学生们不但很快的记住了音高而且还调动了他们的学习积极性，高效地完成了课堂教学任务。 1、一个手势就可以拉近师生距离 以前的音乐课上，每当听到有的同学唱跑音的时候，我都会停下音乐给学生纠正音高。那样影响了其他同学的演唱，也使音不准的同学很尴尬。自从我教会学生柯达伊手势之后，每当再有学生因为音高不准而唱不好歌曲的时候，我会把他唱不准的音用手势表示出来，这样音乐继续播放学生继续演唱。既不会打扰其他同学的演唱，也不会让这样的学生难堪。长此以往学生们都说音乐老师善解人意和我成为了好朋友，仅仅一个手势就拉近了我和学生的距离。 2、使用柯尔文手势直观地学习音乐语言 柯尔文手势相对不同高度的音高与音乐旋律语言来和学生交流，一方面

大班音乐活动柯尔文手势

授课教师：巩彩梅 活动领域：艺术领域 活动名称：音乐《奇妙的柯尔文手势》 幼儿班级：大班 活动时长：30分钟 活动意图： 通过本次音乐活动让幼儿认识并了解柯尔文手势动作,并且知道音乐世界中，1 2 3 4 5 6 7这几个音的高低,可以用柯尔文手势在身体不同位置的动作来表示出来。最重要的是激发幼儿对音乐的热爱。 活动目标： 1.认识柯尔文手势 2.感受音级与柯尔文手势的对应动作 3.激发幼儿对音乐的热爱 活动重点： 唱出音符1234567并学会相应的柯尔文手势。

活动难点： 柯尔文手势演奏《小星星》。 活动准备： 1.知识经验准备：会唱歌曲《小星星》，以及对相关 基本音的认识 2.物质材料准备：相关PPT图片，音乐，钢琴，1234567卡通贴饰 活动过程： 一、导入环节 复习歌曲《小星星》，要求幼儿用歌词和乐谱分别演 唱出来。 二、开始部分 出示柯尔文手势图(PPT),让小朋友们自己先看一遍。 提问：图上的1234567怎么唱？音阶旁边有哪些对应 的动作？ 今天呀，老师要给小朋友们教给一个新的手势动作， 这个动作呢，与我们的音级所对应，现在请小朋友们跟着 老师先做一下。(第一遍：教师示范动作) 三、中间环节(教手势动作)(PPT上的手势动作放出来) 第一遍：教师示范，请小朋友们看一遍

第二遍：一个动作，一个动作，教幼儿。(反复教) 第三遍：教师唱音，请个别幼儿做动作。(表扬幼儿) 四、高潮部分 出示PPT上的小星星乐谱，让幼儿一边唱谱子一边做 刚才学过的与乐谱相对应的柯尔文手势动作。(三遍) 五、游戏环节 第一遍;唱(123)歌，所有小朋友跟着老师一边唱歌， 一边用柯尔文手势表示出来。所有幼儿站起来到活动室前面，边唱边做柯尔文手势动作。 第二遍：老师以及所有幼儿边唱边做动作。幼儿自由 做转动，做出柯尔文手势。最后伴随歌声和手势动作离开 活动室。 活动延伸： 1.回家后为爸爸妈妈，爷爷奶奶表演今天学到的手势。 2.把自己以前会唱的简单歌曲，试着用柯尔文手势表示。

《音的高低柯尔文手势》教案

《音的高低柯尔文手势》教案 第一单元我愿住在童话里 第三课时 教学内容：知识教学音的高低柯尔文手势 教学目标 1. 能够使学生认识和了解声音的高低，培养学生听辨声音高低和音色的特点。 2. 能够准确运用柯尔文手势认识七个音符。 教学重点：能基本分辨日常生活及音乐中声音的高低和音色。 教学难点：能够准确记忆柯尔文手势，认识七个音符。 教学准备：多媒体教学课件 教学方法：借助律动的形式辅助教学、启发式、引导式、听唱法进行教学。教学过程 一、组织教学（阶段目标：听音乐律动引领学生进入音乐课堂） 师：播放音乐带着学生进行放松活动。 生：听音乐跟随教师进行音乐活动。 二、导入（阶段目标：引导学生从生活中体会高低这个概念，进而引导学生进行对于分辨声音高低的思考。） 师：播放录屏课件 师：亲爱的同学们好，这里有两棵树的图片，你来观察一下，那一棵树高一点？你是怎么知道它的高低的呢？那刚才可以通过眼睛来观察到树的高低，那么你是怎么分辨声音的高低的呢？ 生：眼睛观察树的高低（由教师启发通过图片高低的对比，让学生懂得我们这里的高低比较是用眼睛，通过观察来完成的。） 师：其实声音也有高、低之分，我们可以用耳朵通过听辨，分辨出声音的高低。 二、感受音的高低（阶段目标：通过运用微课程的图片加声音功能，并调动学生的听觉能力来对比，初步感受声音的高低。） 1.听辨声音的高低 师：下面请同学们来听一听下面这是什么声音呢？比较它们谁的声音高，谁的声音低?（教师分别播放牛和羊、老虎和猫的声音。） 生：模仿声音，并说出这些声音的高低之分。 师：请学生试着列举出几组动物声音高低对比的例子，并模仿出来。 师：动物的叫声有高低，我们音乐王国中乐器的声音也有高低之分。