教学无时不有 无处不在
教学无时不有无处不在
“下课时间到了---老师----你辛苦了”随着放学铃声的到来，同学们陆续走出教室，我也紧跟其后，可是刚走到大门口堵的走不动了，因为正赶上农村庙会，小商贩们的电瓶车在大门口横七竖八地摆放着，所以师生们不得不放慢脚步等待拥堵情况的缓解。就在这时旁边一个卖金鱼的吸引了许多放学的学生，只见在几根线绳围成的栏子里，并排摆着10多个大鱼缸；那金鱼被学生一惊，立即活跃起来，鳍和尾不停地摆动，互相追逐又互相躲闪着，时而潜入水底，时而浮出水面。红的、绿的、白的，各色各样的金鱼都瞪着圆圆的大眼睛，警惕地游来游去。缸里的水是透明的，经阳光一照，为学生的观察提供了便利。大家观赏者、议论着，忽然一个同学提出了问题
“谁能数出鱼缸里有多少条金鱼？”
“这些鱼不停地游，谁也没法输出来”一位学生这么说。
“有办法，大家想想看。”我觉得学生的问题提得好，马上插了一句。
学生一听，立刻凝神想着办法。
“老师，我想出来了，如果把水倒出去，不就很容易数出条数吗？”
我摇摇头：“那样鱼会生病的，不行”
“要用筐把鱼捞出来，数完再放进去。”
“那样鱼会受惊的也不是好办法？”
“怎么办呢？”孩子们一筹莫展了。
忽然，有一个学生说：“老师，我有办法，你看，每个缸里的鱼
都有红、绿、白3种颜色，如果按不同颜色去数，可能就数出来了。”
不知是因为疲倦，还是出于对学生的信任，金鱼这会儿越来越安静了。学生用手指点着，左数右数，果然数出了各色各样的鱼的条数。忽然，又一个学生发现了新问题：“老师您看缸里各种颜色的鱼同样多，如果每个缸都是这样的话我们不但知道这一缸的金鱼数，还可以所有的金鱼数。”
“你怎么知道每个缸内金鱼数一样多呢？”
“你看，金鱼缸都一样大，都是三种颜色的金鱼，我想，师傅在往鱼缸里投放金鱼的时候一定是按一定数量的比例投放的，这是为了给人看才有意这样做的”
“你说的有道理，可能是这样。”
我心里暗暗地赞叹，一个不满十岁的孩子竟有这样的直觉思维和分析判断能力，看来数学教学不只重课内，还要重课外，重实践，这样儿童的智力才能得到充分的发展。孩子们数金鱼的方法不仅仅局限于数数，实际上已经运用了加法、乘法，还体现了归类、集合、估算的思维方式。
数学来源于生活，生活中处处有数学。于是我常常将生活中的一些事例融入数学的知识。比如，前不久又一次我和学生用车拉牛奶（因为我们学校每天都发放学生营养牛奶），望着整车的牛奶箱子，我感到教育的契机来了。
“谁能算出车上装了多少箱牛奶？”
学生立刻七嘴八舌地议论起来，有的说一个一个地数，有的说一
排一排地数，有的说一层一层地数。一个学生摇着我的胳膊，“我有最简单的方法，老师，您听我说。”
“好，大家都来听他的简便算法。”
学生立刻安静下来这位学生慢条斯理地说：“你们看，车上的箱子摆成了一个长方形，长是5个箱子，宽是4个箱子，高是6个箱子，乘起来不就是120个箱子吗？”
我由衷地感到，还是实践出真知呀！
所以，我们老师要善于捕捉生活素材，让教学内容生活化，要善于在教材使用中挖掘潜在的数学资源，让教学方法多样化，要善于观察生活中创设引入，让教学情境生活化。总之，数学知识同生活实践的联系不是生硬牵强的，而是自然段、和谐的、艺术的结合。教学无时不有，无处不在。
新人教版八年级上册《恐龙无处不在》课文
新人教版八年级上册《恐龙无处不在》课文 恐龙无处不在 不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。 例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。 在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。 如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。恐龙如何能在南极地区生存呢?恐龙实际上并不适应寒冷的气候，现代的两栖动物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物)更不适应南极气候。但1986年在南极确实发现了这种古老的两栖动物的化石。 恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢? 这一问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答
案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。 可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。当板块继续运动时，大陆又重新被分离开。 在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。 早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。 大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。北部就是现在的北美、欧洲和亚洲，南部是由南美和非洲构成，最南部是南极洲和澳大利亚，印度是剩余的一小部分。 随着时间的流逝，北美又与亚洲和欧洲分开，南美也与非洲相离。(如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。)印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皱变形。南
修辞无处不在电子教案
修辞无处不在
修辞无处不在 福州三中刘珊珊 什么是修辞？ 修辞是对语言材料进行选择、调整和组合的过程，目的是为了使语言表达得鲜明、生动。 一、语音修辞 “语音修辞”主要是从语音的调配上所进行的修辞活动，可以造成语音上的整齐与和谐，形成一种节奏回环往复的旋律美。 常见的修辞格比如排比、反复、顶真、对偶、回环，以及叠音词、联绵词的运用、古典诗词中的平仄相间、押韵等都属于此类。 这一类的修辞活动主要见于诗歌和一些抒情性的散文中。 押韵、对偶、叠音词、联绵词 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 ——孟浩然《春晓》 哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。 ——苏轼《赤壁赋》 山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇。 ——杭州西湖联 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。
——李清照《声声慢》 雪里梅花红烂漫；霜间竹叶碧玲珑。 ——杭州梅竹亭联 语音——对偶的作用 ①形式整齐，结构对称，可以收到一种均衡的美感效果。 ②词句凝炼概括，富有表现力，能够把相关事物间的关系表现得集中鲜明；使对立事物间的对比强烈，褒贬分明。 ③节奏鲜明，音韵和谐，读来琅琅上口，便于传诵记忆。 排比 正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。 ——郁达夫《故都的秋》 爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。 静物是凝固的美，动景是流动的美；直线是流畅的美，曲线是婉转的美；喧闹的城市是繁华的美，宁静的村庄是淡雅的美。 排比的作用 １、内容集中，增强气势； ２、叙事透辟，条分缕析；
七年级语文下册第22课《阿西莫夫短文两篇》恐龙无处不在教案鲁教版1
第二十二课恐龙无处不在 教材分析： 作者用科学研究中的两则实例，有力地证明了“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”的道理。学习这两则短文，不仅可以了解一些科学知识，而且可以从中学到作者良好的思维方法。 教学目标 1．知识与能力目标：掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。 2．过程与方法目标：了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。 3.情感与态度目标：激发学生的求知欲，培养学生学习的科学精神和探索精神。 学习重点 通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。 学习难点 1．在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。 2．精读一两个段落，体会说明文准确的特点，并在自己的写作中模仿这一特点。 教法与学法：情境教学法、双体互促教学法 课前准备：教师准备：多媒体、实物投影仪 学生准备：预习课文，收集关于恐龙的科学资料 课时安排：一课时 教学过程 一、创设情镜，激情导入 （一）导语：大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6 500万年前灭绝了呢? 恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者) （二）出示目标 (三) 检查预习：给生字注音，并解释词语 ：遗留下来的骨骸。：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺， 俗称癞蛤蟆。( )：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一
《修辞无处不在》公开教案教学文案
《修辞无处不在》公 开教案
《修辞无处不在》教案 1、教学目标： （1）明确修辞的内容，能从语音、词语、语句三个方面对词语进行分析，引导学生树立大修辞的观念。（2）通过对三种修辞的引导和学习，引导学生把学过的修辞知识串联起来，进行系统复习。 2、教学重难点： 重点：明确修辞的内容，掌握修辞三个方面的内容。 难点：能够从语音、词语、语句三个方面对一段文字进行修辞分析。 5、教学过程： 一、导入： 天冷了，大树发抖了，小草打冷颤了，小强冬眠了，老牛烧炭取暖了，小白兔穿羽绒服了，蚂蚁买暖水袋了。你还不多穿件衣服？要问我是谁？当然是这世上最关心你的人！ 二、早梅初识春风面——了解修辞（梳理） 定义：修辞是对语言材料进行选择、调整和组合的过程，目的是为了使语言表达鲜明、生动。从这个角度讲，修辞在语言表达中无处不在。（狭义与广义之分，确定今日主要讲广义上的修辞） 1、语音修辞 (1)品味下列句子，体会其中语言的韵味： ①俗谚：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。 歌曲：我送你离开，千里之外，你无声黑白。 ②名篇佳句： 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 轻轻的我走了，正如我轻轻的来; 我轻轻的招手，作别西天的云彩。 ③广告：车到山前必有路，有路必有丰田车。 歌曲：雨纷飞，飞在天空里是我的眼泪，泪低垂，垂在手心里是你的余味。（顶针） （2）找找，以上这些修辞手法有什么共同点呢？ 共同点：富于节奏语音和谐 语音修辞的定义：一切使语句富于节奏、优美动听的修辞方法。通过对语音的调配，使语音整齐和谐、富有节奏感和旋律美。 特征：修辞格如对偶、排比、反复、顶真等； （3）课堂练兵：运用所学的语音修辞知识，写一段文字（20--30字左右） 2、词语修辞 （1）走近词语修辞 ①定义：对所使用的词语加以选择和锤炼. ②特征：类似于古人的“炼字”；词语超常搭配比喻、比拟、借代、夸张、双关等修辞格的运用。（2）练习：说说下面的语句运用了什么修辞 1、短信一：送你一件外套，前襟是平安，后襟是幸福，吉祥是领子，如意是袖子，快乐是扣子，口袋里满是温暖，穿上吧，让它相伴你的每天。 短信二：送你一杯早茶，以芬芳的祝福为叶，以温柔的叮咛做花，再用沸腾的热情为水，宽厚的包容当杯，喝出你一天的好心情和一生的幸福。 2、红杏枝头春意（闹）
人教版高中语文梳理探究《修辞无处不在》教案示例
《修辞无处不在》教案示例 教学目标： 1.引导学生树立“大修辞”的观念。 2.通过少量练习，引导学生把学过的修辞知识串联起来，进行系统的复习。 3.积累部份优美语句，学会修饰自己的文句。 教学过程： 一、什么是修辞？ 比喻、拟人、夸张……，这些被称为修辞格。修辞格仅仅众多修辞方式中的一种。 陈望道先生在《修辞学发凡》一书中早就指出“修辞原是达意传情的手段。主要是为着情和意，修辞不过是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力。” 即：修辞就是对语言材料进行选择，调整和组合的过程，其目的是为了使语言表达得鲜明、生动。从这个角度来讲，修辞无处不在。 二、修辞 1.语音修辞 “语音修辞”主要是从语音的调配上所进行的修辞活动，可以造成语音上的整齐与和谐，形成一种节奏回环往复的旋律美。常见的修辞格比如排比、反复、顶真、对偶，以及叠音词、联绵词的运用、古典诗词中的平仄相间、押韵等都属于此类。这一类的修辞活动主要见于诗歌和一些抒情性的散文中。 （1）从“语音修辞”的角度品味下面的诗歌。 撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长，悠长/又寂寥的雨巷，/我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘。她是有/丁香一样的颜色，/丁香一样的芬芳，/丁香一样的忧愁，/在雨中哀怨，/哀怨又彷徨；她彷徨在这寂寥的雨巷，/撑着油纸伞/像我一样，/像我一样地/默默彳亍着，/冷漠，凄清，又惆怅。她静默地走近/走近，又投出/太息一般的眼光，/她飘过/像梦一般地，/像梦一般地凄婉迷茫。像梦中飘过/一枝丁香地，/我身旁飘过这女郎；/她静默地远了，远了，/到了颓圮的篱墙，/走尽这雨巷。在雨的哀曲里，/消了她的颜色，散了她的芬芳，/消散了，甚至她的/太息般的眼光，/丁香般的惆怅。撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长，悠长/又寂寥的雨巷，/我希望飘过/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘。 ——《雨巷》舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举 于海，百里奚举于市。 /故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。/人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 /然后知生于忧患，死于安乐。 ——《孟子·生于忧患，死于安乐》（2）分别搜集运用了排比、反复、顶真、对偶等修辞格的语句，或者运用了叠音词、联绵词的句子，或者古典诗词中的押韵句，并说说他们在语音、节奏、旋律上有什么特点。 2.词语修辞： “词语修辞”，着眼于词语的选择和搭配，类似于古人的“炼字”。 （1）平常的词在特定的语境中，具有别样的表达效果。
古代中国恐龙无处不在教案优秀发文总汇
古代中国恐龙无处不在教案优秀发文总汇 下面是为大家准备好了恐龙无处不在教案，希望对你们有所帮助。 教学目标 1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序。 2.学习本文准确、周密、简明的语言特色。 3.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。 教学重点 明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。 教学难点 培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。 教学方法
谈话法讨论法 课时安排 一课时 教学资源准备 教师：制作多媒体课件 学生：1.预习课文，为生字词注音，扫清阅读障碍。 2.查找资料，了解恐龙的相关知识。 二、教学过程 (一)创设情境，激情导入 同学们，你们还记得老师在初一时给你们发过的恐龙主题公园的门票吗?不知有多少同学去看了?去看了的同学请举手(有一些同学举手)。同学们对恐龙了解吗?(学生：了解)那同学们你们老告诉老师
以下的恐龙名称。(多媒体展示恐龙图片，学生一一答出)今天，我们一起跟随阿西莫夫的脚步去探寻恐龙的世界。(板书题目、作者) (二)自主学习 1、了解作者 阿西莫夫，当代美国最著名的科幻、科普作家、世界顶尖级科幻小说作家，他也是位文学评论家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。代表作有《基地》，《钢窟》，《我，机器人》。 2、生字词积累 骨骼(gé) 漂移 (piāo) 地壳(qiào) 深渊(yuān) 驮着(tuó) 岛屿链(yǔ liàn) 两栖(qī) 铱(yī) 潮汐(xī) 硅(guī) 追溯(sù) 褶皱(zhě zhòu) 劫难(jié) 鸟臀目(tún) 蟾蜍(chán chú)
《修辞无处不在》学案
《修辞无处不在》教案 姓名：班级： 【教学目标】 1、引导学生树立“大修辞”的观念。 2、通过少量练习，引导学生把学过的修辞知识串联起来，进行系统的复习。 3、积累部分优美语句，学会修饰自己的文句。 【教学过程】 （一）什么是修辞？ 修辞：“修”是修饰的意思，“辞”的本来意思是辩论的言词，后引申为一切的言词。 “修辞”就是在使用语言的过程中，利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的一种语言活动。 狭义的修辞：指运用修辞格(比喻、比拟、夸张……）来增强语言的表达效果。 广义的修辞：不仅包括修辞格（比喻、比拟、夸张……）还包括炼字、炼句（炼，锤炼，炼字，就是对词语进行选择和搭配，炼句，着眼于句子的选择。） 陈望道先生在《修辞学发凡》一书中早就指出：“修辞原是达意传情的手段。主要是为着情和意，修辞不过是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力。”可惜这种观念并没有引起我们的足够重视，尤其是在语文教学中，长期以来，修辞的学习更多地停留在辞格学习的狭小圈子里。虽然修辞学界对这个问题早已达成共识，但新的研究成果并没有及时引入我们的语文教学，这不能不说是一种缺憾。 修辞作为一种艺术，不仅在书面文字中得到广泛的运用，在日常生活中也随处可见，大到领导人讲话、广告媒体，小到日常谈话、演讲报告，修辞可谓无处不在。我们常发现，同样的文字，同样的说话，这个人说出来，是那么的苍白、无趣，而那个人说出来却是这样的生动、新鲜。这是为什么呢？因为他掌握了语言这把变化万端、奇妙无比的魔杖——修辞。 语言是我们最重要的交际工具，是我们表达思想，情感的重要载体。《左传》中说：“言之无文，行而不远。”修辞则是依据一定的题旨情境，运用各种手段、方法，对语言材料进行选择、调整和组合的过程，目的是为了使语言表达得鲜明、生动。还有一种说法是：修辞指的是寓含在语言交际现象当中有利于提高语言表达效果的客观规律。（李索《古代汉语言修辞学》）这种说法更突出了修辞在生活中的交际功用。 在生活中，修辞主要体现在对语音、词语、和语句的修饰功能上，因此修辞按此分为三个方面：语音修辞、词语修辞、和语句修辞。 （二）语音修辞 “语音修辞”主要是从语音的调配上所进行的修辞活动，可以使语句富于节奏，优美动听，造成语音上的整齐与和谐，形成一种节奏回环往复的旋律美。常见的修辞格比如排比、反复、顶真、回环、对偶，以及叠音词、联绵词的运用、古典诗词中的平仄相间、押韵等都属于此类。这一类的修辞活动主要见于诗歌和一些抒情性的散文中。最终目的在于追求语言的音乐美。使语言或说话听起来有变化、有节奏、协调而富有美感。 1、语音修辞在日常生活中的具体体现： （1）对偶就是把一对结构相同或者相似、字数相等的词组或句子连接一起来表达相关或相对的意思。作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。
阿西莫夫短文两篇恐龙无处不在教案、反思、说课[学习资料]
阿西莫夫短文两篇恐龙无处不在教案、 反思、说课 教学设计（A） 这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识 见解新颖。让学生把握各篇内容，激发学生对科学的探索欲望和创新意识。 对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多仍 面看问题的科学思维能力。 反复自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。 一课时。 一、课前准备 1．查工具书，给加点的字注音，解释词语： 遗骸：遗留下来的骨骸。 蟾蜍：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。 褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 劫难：灾难。 致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向江河发源处走。比喻探索事物的由来。 天衣无缝馆叩：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有 一点破绽。 2．正确朗读课文，了解文章内容。 二、导入新课，激发兴趣 1．将制作的大陆漂移示意图（见《教学参考书》有关资料二：地质年代与大陆漂移学 说）课件在多媒体教学平台上演示。 2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现 在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于 某种原因，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继形成了北美洲和亚欧大陆。 南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这就是在地质学上曾引起一场深 刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发现的恐龙化石，就 为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家
修辞无处不在
修辞无处不在 教学目标 一、积累整合:学会对文章进行系统化梳理的方法;积累教材上介绍的修辞手法,并能够辨识、归类;使学生树立"大修辞"观念。 二、发现创新:发现生活中成功的修辞现象;引导学生体会选择、锤炼词句的妙处;体会到修辞在生活中的运用无处不在,并能尝试着在语言实践中有所创新。 三、应用拓展:体会中国语言的奇妙,在广泛的语言实践中应用所学修辞手法,并努力使之达到更好的表达效果。 教学过程： 一、引入课题 欣赏下列一则短信，说说其中的妙处： 天冷了，大树发抖了，小草打冷颤了，老牛烧炭取暖了，小白兔穿羽绒服了，蚂蚁买暖水袋了。你还不多穿件衣服？要问我是谁？当然是这世上最关心你的人！ 运用了拟人、排比、设问等修辞手法 放眼生活--修辞无处不在 二、梳理与探究. 1、修辞格和修辞的概念有何区别?教材如何给修辞下定义的? 修辞是对语言材料进行选择、调整和组合的过程,目的是为了使语言表达鲜明、生 动。修辞格是修辞方式中的一种。 2、修辞分哪几类? 文章中的黑体字。修辞可分三大类:语音修辞,词语修辞,语句修辞。 3、请看第一纲:语音修辞。 (1)学生梳理:什么样的修辞可以叫语音修辞? 提示:寻找关键词语进行概括。预设答案:富于节奏,语音和谐。 (2)学生梳理:语音修辞有哪些手段?你能否进行概括归类? 提示:寻找文章中的并列性句子或段落。预设答案:①调整音节组合如对偶、联绵词、叠音词等;②平仄声调的变化;③押韵;④修辞格如排比、反复、顶真、回环等。 （3）品味下列句子，体会其中语言的韵味： ①轻轻的我走了,正如我轻轻的来; 我轻轻的招手,作别西天的云彩。 ②晶晶亮,透心凉 (雪碧饮料广告) ③她彷徨在这寂寥的雨巷/ 撑着油纸伞/ 像我一样/ 像我一样地 / 默默彳亍着 冷漠,凄清,又惆怅。 问:以上语言,运用了什么样的语音修辞?有什么妙处? 答案:①叠音词"轻轻的"三次反复使用,感觉到作者那种小心翼翼的生怕惊扰了康桥的心理;押韵:来和彩,读来流畅上口;节奏整齐中有变化。指名朗读这几句诗。②叠音词,押韵,平仄变化:--| , |--。③联绵词:补充解释,双声或叠韵的词叫做联绵词。有种音乐的美感。④俗谚：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。 歌曲：我送你离开，千里之外，你无声黑白。（押韵） ⑤.名篇佳句：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（叠词） ⑥广告：车到山前必有路，有路必有丰田车。 歌曲：雨纷飞，飞在天空里是我的眼泪，泪低垂，垂在手心里是你的余味。（顶真）
恐龙无处不在教案_恐龙无处不在阅读答案
恐龙无处不在教案_恐龙无处不在阅读答案课文《恐龙无处不在》出自八年级上册语文，其原文如下： 【原文】 不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。 例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀目恐龙。 在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。 如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。恐龙如何能在南极地区生存呢?恐龙实际上并不适应寒冷的气候，现代的两栖动物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物)更不适应南极气候。但1986年在南极确实发orG现了这种古老的两栖动物的化石。 恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢? 这一问题的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。“板块构造”理论很快为地质界几乎
所有的问题提供了答案，如火山、地震、岛屿链、海洋深渊等等，这些在以前一直是不解之谜。 可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。每隔一段时期，板块会将所有的大陆汇聚在一起，地球此时仅由一个主要陆地构成，称为“泛大陆”。当板块继续运动时，大陆又重新被分离开。 在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在225亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。 早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。 大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。北部就是现在的北美、欧洲和亚洲，南部是由南美和非洲构成，最南部是南极洲和澳大利亚，印度是剩余的一小部分。 随着时间的流逝，北美又与亚洲和欧洲分开，南美也与非洲相离。(如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。)印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。两个陆块在那里聚合并缓慢地褶皱变形。南极和澳大利亚也已相互分离。 当大陆相互分离时，每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大
恐龙无处不在教学设计
《恐龙无处不在》教案设计 一、导入：恐龙的相关录像画面 二、假如你是一位科学家，看到这段文字你打算在哪方面进行些研究？ 在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀（tún）目恐龙。 三、朗读课文，划出文中作者针对这件事提出了哪两个问题？ 明确：1恐龙如何能在南极地区生存呢？ 2恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？ 讨论，并用简洁的语言完整回答这两个问题 注意本文用词，并请说明相关段落 四、发现写作目的 通观全篇，思考写作目的是？ A恐龙是在南极被发现的，所以主要介绍恐龙的分布区域。 B介绍恐龙被带到南极的过程。 C用南极发现恐龙化石事实证明大陆漂移学说的正确性。 如果学生找不出具体依据可以问：哪一句非常明确的交待了写作的目的？让学生从文中找到一句 题目为什么不直接用《大陆漂移说的新证据》？
明确：更吸引人、引起阅读兴趣 1 / 5 五、作者是一下就证明了吗？请归纳思路 恐龙化石在南极被发现 恐龙遍布世界各地 大陆漂移学说成立 小结：运用了逻辑顺序。（板书） 六、探究 作者提出的问题为什么与我们想到的问题不一样呢？他提出问题的依据是？请在课文中找出 明确：如果把——联系起来 文中还有一句话也表达了这个意思，学科之间的联系能促进新领域的发展，那么请同学们想想，你还知道哪些科学联系的实例? 提示：伦琴发现射线，促进了医学发展 这些科学的发现者都具有什么共同特征？ 细心观察，思考问题善于联系。那么你想做这样的人吗？试一试七、实践—— 用联系的思维研究这段从文中抽出的话，如果你是科学家打算从哪些方面研究？ 位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们。 提示：近百年来，世界上数以千计的探险家和科学家以坚韧不2 / 5
教案-修辞无处不在
梳理探究2 修辞无处不在
三、重点鉴赏 1、讨论、交流文后“课外延伸”。你还知道有哪些“炼字”的故事，分享其妙处。 2、在必修二1-3课中选出精彩文段，赏析修辞的妙处。 四、学以致用 1、下面文段运用了哪些修辞？请赏析。 ①张家界绝对有资格问鼎诺贝尔文学奖，假如有人把她的大美翻译成人类通用的语言。②鬼斧神工，天机独运。③别处的山，都是亲亲热热地手拉着手，臂挽着臂，惟有张家界，是彼此保持头角峥嵘的独立，谁也不待见谁。④别处的峰，是再陡再险也能踩在脚下，惟有张家界，以她的危崖崩壁，拒绝从猿到人的一切趾印。⑤每柱岩峰，都青筋裸露、血性十足地直插霄汉。⑥而峰巅的每处缝隙，每尺瘠土，又必定有苍松，或翠柏，亭亭如盖地笑傲尘寰。⑦银崖翠冠，站远了看，犹如放大的苏州盆景。⑧曲壑蟠涧，更增添无限空蒙幽翠。⑨风吹过，一啸百吟；云漫开，万千气韵。 2、如果你是某粉笔产品的代言人,请你为粉笔设计两句广告词，至少运用两种修辞。 五、答疑小结“轻风”徐徐，若有若无，“细柳”动态不显，唯有“扶”字才恰到好处地形象地描绘出轻风徐来，柳枝拂然的柔态，与“轻”、“细”相宜，和谐自然。“扶”字又把风人格化了，给人以一种柔美之感。“摇”、“舞”当与“狂风”相配才妥帖。下句中添“映”全无朦胧之美，“隐”也欠贴切。既然恬静的月亮已经辉满大地，梅花自然就没有白天那么显眼。在月光照映下，也就黯然失色了。这样，一个“失”字，就勾画了月色和梅花相互交融的情景。一着此字，满句生辉。 1、①句倒装句。②文中大量四字句，节奏短促而鲜明，很整齐。③④⑤⑥句运用了整句、拟人、对比等手法。有情趣，很生动，给人特征鲜明印象深刻。⑦句比喻。以小喻大，联想奇特，比喻新颖。⑨对偶，也是整句。有气势。 2、粉身碎骨浑不怕,只留知识在人间!(引用,仿词) 经典炼字： 1.杜甫诗句：四更山吐月， 残夜水明楼。 2.王勃《滕》：落霞与孤 鹜齐飞，秋水共长天一 色。 3.张先：云破月来花弄影。 4.蒋捷《一剪梅》：流光 容易把人抛，红了樱桃， 绿了芭蕉。 5.周邦彦：风老雏莺，雨 肥梅子。 6.杜甫《蜀相》：映阶碧 草自春色，隔叶黄鹂空
修辞无处不在教案上课讲义
修辞无处不在教案
《修辞无处不在》教案 【教学目标】 1.通过这次活动，要使学生树立“大修辞”观念，不要把目光局限在一些修辞格上。 2.引导学生好好体会作者选择和锤炼字词的妙处，并在说话和写作中充分发挥自己的潜能，不仅要把字词用准、用好，而且还要注意创新，使用词达到最佳效果。 【教学重点】 1.修辞“无所不在”，建立“大修辞”观念。 2.重点把握“词语修辞”。 【教学形式】 多媒体演示；教师点拨；学生讨论、交流。 【课前准备】 1.课前布置学生利用课余时间搜集、整理生活中运用修辞的例子。 2.将学生分组，并推选出小组发言人。 【教学设想】 在语文教学中，长期以来，修辞的学习更多地停留在修辞格学习的狭小圈子里，这不能不说是一种遗憾。其实，无论是书面表达，还是口头表达，我们对语言材料进行选择、调整和组合的过程，都是在进行修辞活动。可以说“修辞无处不在”。
本堂课的设计思路主要是以修辞活动为主线，串起学生在日常生活中接触到的使用修辞的各种例子，比如；课本以及课外阅读中所积累的优美语句、广告语、歌词、日常生活用语等等。 【教学建议】 1.安排学生搜集生活中使用修辞方法的各种例子，主要从文章、歌词、广告语、日常生活用语等中搜集（体会其修辞效果）。 2.各项活动最好由学生自主完成，老师只给予一定的指导和督促。 【教学课时】 一课时 【教学步骤】 （以下用幻灯片展示） 一、导入 请同学们一起来读读朱自清的散文诗《匆匆》中的几段文字，悉心领悟、体味它的妙处。 “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。” “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。” “过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？” 你觉得这首散文诗美吗？美在哪里？（让学生讨论，然后给予讲解）
恐龙无处不在教案
【学习目标】 1、把握课文内容，理清写作思路。 2、了解本课的说明顺序及说明方法。 3、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。【教学过程】 一、恐龙图片导入： 师：关于恐龙的知识大家了解多少，我们一起来资源共享。 生：自由展示自己整理的东西，图片、玩具亦可。 如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前曾有一种爬行动物统治过地球。恐龙是古爬行类动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。有食肉的，也有食植物的。它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。 古盗龙、尾羽龙、梁龙、翼龙、慈母龙、原角龙、鸭嘴龙、三角龙、剑龙。 恐龙生活在怎样的环境中可是科学家在南极发现了恐龙化石呀恐龙化石为什么会出现在南极，带着这样的疑问，一起走进阿西莫夫的一篇短文，《恐龙无处不在》。 展示目标：学生齐读 二、检查预习 1、作者简介 哪位同学向大家简介一下作者呢 阿西莫夫，美国著名的科普作家和科学幻想小说家。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。2、给加点字注音： 为了顺利学课文，看看本课的拦路虎我们有没有解决掉。一个学生读 遗骸（hái）蟾蜍（chán chú）褶皱（zhě）鸟臀目（tún） 两栖（qī）天衣无缝（fèng） 错了，纠正，强调，正确，过。 三、整体感知 速读课文，理清作者的写作思路。 生：先用自己喜欢的方式速读课文，然后思考，再同桌讨论回答问题。 提示： 南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的。 是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去 恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的有力证据 由此我们理出本课的说明顺序是：逻辑顺序 四、合作探究 1、这篇文章主要说明一个什么问题下列哪个可以作为答案 (1)、说明恐龙确实遍布于世界各地。 (2)、南极恐龙化石的发现，为支持地壳“板块理论”提供了强有力的佐证。 学生分小组讨论思考，由小组代表发言。
修辞无处不在(人教版高一必修) 教案教学设计 _0
修辞无处不在(人教版高一必修) 教案教学设计 【教学设想】 长期以来，中学师生对修辞的教与学更多地停留在辞格学习的狭小圈子里，这不能不说是一种忽略和遗憾。其实，现实生活中的语言运用实践，为更好的达到我们的目的，我们都或有意或无意的对语言材料在进行选择、调整和组合，而这些都是在进行修辞活动。所以说“修辞无处不在”。 本课设计思路主要是就是以对大修辞概念的认识为纲，串起学生在日常生活中接触到的使用修辞的各种场合，让学生了解语言运用其实可以更美的，更有效的。 【教学目标】 一、积累•整合：学会对文章进行系统化梳理的方法；积累教材上介绍的修辞手法，并能够辨识、归类；使学生树立“大修辞”观念。 二、发现•创新：发现生活中成功的修辞现象；引导学生体会选择、锤炼词句的妙处；体会到修辞在生活中的运用无处不在，并能尝试着在语言实践中有所创新。
三、应用•拓展：体会中国语言的奇妙，在广泛的语言实践中应用所学修辞手法，并努力使之达到更好的表达效果。 【教学过程】 一、导入 1、从一幅对联的修辞运用引入课题。 这次来张家界，不是与这世界上最美风景的第一次亲密接触，应该说是和张家界山水的第二次握手了。第一次来张家界，我自以为看到了张家界最美的风景，天子山，金鞭溪，无不让我着迷；但这一次来，我意识到我错了！张家界最美的风景不在山上，而在今天的这个大课堂里！看到你们一个个朝气蓬勃，才思敏捷，口齿伶俐，落落大方，我要说，你们，才是张家界最美的风景！所以，我想送给大家一幅刚刚自创的对联： 锦绣铺就张家界喜迎四水俊彦 云霞逸出岳麓山欣会一中英才 今天我将和大家一起来说说修辞。谁能告诉我，刚才我的一番开场白，包括送给大家的那幅对联，运用了哪些修辞手段？ 预设答案：拟人、对偶、对比、比喻、引用等。
高一语文教案：《修辞无处不在》(新人教版必修2)
《修辞无处不在》教案 【教学目标】 1.通过这次活动，要使学生树立“大修辞”观念，不要把目光局限在一些修辞格上。 2.引导学生好好体会作者选择和锤炼字词的妙处，并在说话和写作中充分发挥自己的潜能，不仅要把字词用准、用好，而且还要注意创新，使用词达到最佳效果。 【教学重点】 1.修辞“无所不在”，建立“大修辞”观念。 2.重点把握“词语修辞”。 【教学形式】 多媒体演示；教师点拨；学生讨论、交流。 【课前准备】 1.课前布置学生利用课余时间搜集、整理生活中运用修辞的例子。 2.将学生分组，并推选出小组发言人。 【教学设想】 在语文教学中，长期以来，修辞的学习更多地停留在修辞格学习的狭小圈子里，这不能不说是一种遗憾。其实，无论是书面表达，还是口头表达，我们对语言材料进行选择、调整和组合的过程，都是在进行修辞活动。可以说“修辞无处不在”。 本堂课的设计思路主要是以修辞活动为主线，串起学生在日常生活中接触到的使用修辞的各种例子，比如；课本以及课外阅读中所积累的优美语句、广告语、歌词、日常生活用语等等。 【教学建议】 1.安排学生搜集生活中使用修辞方法的各种例子，主要从文章、歌词、广告语、日常生活用语等中搜集（体会其修辞效果）。 2.各项活动最好由学生自主完成，老师只给予一定的指导和督促。 【教学课时】
一课时 【教学步骤】 （以下用幻灯片展示） 一、导入 请同学们一起来读读朱自清的散文诗《匆匆》中的几段文字，悉心领悟、体味它的妙处。 “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。” “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。” “过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？” 你觉得这首散文诗美吗？美在哪里？（让学生讨论，然后给予讲解） 这首散文诗抛弃了一切外在的形式，它的音乐美，从诗人的内在情绪的涨落和语言节奏的有机统一中自然地流露出来。《匆匆》表现了作者追寻时间踪迹而引起情绪的飞快流动，全篇格调统一在“轻俏”上，节奏疏隐绵运，轻快流利。用鲜明生动的口语，将诗情不受拘束地表现出来，语言的节奏和情绪的律动自然吻合，使诗达到匀称和谐。 美的语言，一定是经过作者精心选择、调整和组合的。而对语言进行选择、调整和组合的过程就是“修辞”。 二、概述 谈到“修辞”，相信大家并不陌生，修辞的目的就是为了使语言表达得鲜明、生动。 1.狭义的修辞：指运用修辞格（比喻、比拟、夸张等）来增强语言的表达效果。 2.广义的修辞：不仅包括修辞格，还包括炼字、炼句。炼字就是对词语进行选择和搭配；炼句是着眼于句子的选择。 三、修辞的分类 从语言层面来看，修辞可分语音修辞、词语修辞和语句修辞三类。 1.语音修辞 主要是从语音的调配上所进行的修辞活动，可以造成语音上的整齐与和谐，形成一种节
八年级语文：阿西莫夫科普短文两篇(恐龙无处不在,被压扁的沙子)教案6
初中语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 初中语文 / 八年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
阿西莫夫科普短文两篇(恐龙无处不在,被压扁的沙子) 教案6 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中八年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学建议 一、主题思想 恐龙是古爬行动动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。有食肉的，也有食植物的。它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球显瓢砸皇薄?nb 6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙灭绝了，成为生物史上最大的谜案。这两篇短文，一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。 课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结论。文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题的方法。
二、思路分析 《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。 《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施”。然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。 三、段落结构 《恐龙无处不在》的段落结构 全文共15个自然段，共分三部分。 第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域
恐龙无处不在读后感
恐龙无处不在读后感 本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 恐龙无处不在读后感（一） 作者是阿西莫夫，他是美国着名的科幻小说家、科普作家。恐龙无处不在其实说的对象并不是恐龙，文章是通过恐龙无处不在，来说明“板块构造”的正确。其实它们本是不相干的事物，可作者却将它们紧密联系在了一起。下面，我们一起来看下恐龙无处不在的读后感。 开头说：“不同科学领域之间……对其他领域产生影响”。这两句话可以说是道出了整篇文章的逻辑基础。恐龙遍布世界，南极、地球其他大陆、南极洲竟然都有恐龙，作者由此开始思考：“恐龙不适应寒冷的天气，那他又是怎样在南极生存呢？”作者在跳出研究单一的恐龙的基础上，将南极大陆与这个现象紧密联系了起来。最终得出结论，不是恐龙在迁移，而是大陆在漂移，很多恐龙正是跟随者板块的移动来到大陆的。 还和我们提到了“板块”学说，由此我们知道了为什么每一个大陆都会有恐龙化石。而曾经生机勃勃的南极大陆，因为它所在的是地球的极地，所以在这里的大部分生物最后都灭绝了，这其中也包括恐龙在内。 并没有给我们描绘恐龙是怎样繁衍生息的，而是一篇科普论文。通过这篇文章，我们不仅可以了解恐龙是怎样来到每个大陆的，还可以知道“撞击说”、“斯石英”、“板块构造”、“火山说”、“大
灭绝”等科学概念。同学们一定要多读课文，从而更加深入的理解文章。 恐龙无处不在读后感（二） “恐龙无处不在”，初看标题，我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文。 文章开头突发议论：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响，”这两句议论是全篇行文的逻辑基础。南极和地球其他大陆上都有恐龙化石，“说明恐龙确实遍布于世界各地”。特别是南极洲发现恐龙化石，引起了作者深入的思考：“恐龙如何能在南极地区生存呢？”恐龙实际上并不适应寒冷的气候。作者并没有把思维定格在恐龙本身的研究上，而是把这个发现与南极大陆联系起来考察，由此及彼步步追问：“恐龙不可能在每一块陆地上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去呢？”行文到第6、7段，对这一问题做出直截了当的回答：“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。”“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”显然，一部分恐龙正是搭乘这一班“航船”来到南极的。 第8、9、10、11段简明地介绍了“板块”学说，并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。地球在四十多亿年的发展史中，“泛大陆形成和分裂过多少次”，由于恐龙统治地球的时间太长，它们恰好经历
恐龙无处不在教案
《恐龙无处不在》 教学目标： 1.了解这篇短文的说明内容，理清说明顺序。 2.掌握本文所运用的说明方法。 3.增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。 教学重难点： 理清说明顺序，掌握学习方法。 课时安排： 1课时 教学过程 一、导入新课，明确目标 同学们都知道恐龙吗？它可是世界上最庞大的动物，但它们却在6500万年前灭绝了，为什么呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？让我们一起走进美国科幻作家阿西莫夫的《恐龙无处不在》去揭开谜底吧。 板书课题，出示目标 让我们一起来了解一下作者吧 本文选自《新疆域》，作者阿西莫夫（1920—1992），美国著名的科普作家和科学幻想小说家。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。 二、自主学习 这篇文章的说明对象是什么？ 提示：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？ 下列哪个可以作为答案？ Ａ、不同的科学领域是紧密相连的。 Ｂ、古老的爬行动物在南极出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。 Ｃ、恐龙化石为什么会在南极被发现？ Ｄ、是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。 Ｅ、南极恐龙化石发现，为支持地壳“板块理论”提供了一个强有力的佐证。 三、合作交流，展示提升 1、这篇短文的说明主要内容是什么？按什么顺序说明的？作者是如何得出结论的？ 2、课文的说明内容涉及哪两个学科？ 3、主要运用了哪些说明方法？作用是什么？ 示例： “位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。” 运用打比方的说明方法，生动形象的说明了南极洲极度寒冷的特点。 四、拓展延伸 “不同科学领域领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这段话对你有什么启发，你能从自己的学习或生活经验中举一两个例子来阐述这个观点吗？
《修辞无处不在》教学设计
《修辞无处不在》教学设计 教学目标 积累整合学会对文章进行系统化梳理的方法;积累教材上介绍的修辞手法,并能够辨识、归类;使学生树立“大修辞”观念。 发现创新发现生活中成功的修辞现象;引导学生体会选择、锤炼词句的妙处;体会到修辞在生活中的运用无处不在,并能尝试着在语言实践中有所创新。 应用拓展体会中国语言的奇妙,在广泛的语言实践中应用所学修辞手法,并努力使之达到更好的表达效果。 重点难点 1、梳理探究语音修辞、词语修辞和语句修辞在语言运用中的妙处,培养在语言实践中运用修辞手法的能力。 2、展示、交流生活中的修辞现象,感受修辞的无处不在,从而树立“大修辞”的观念。教学过程 一、导入新课 过去,宫廷门外或帝王陵寝之前,常立有许多威武的石人,名曰翁仲。清乾隆皇帝有一次到十三陵游览,见陵道石人,想考考随行人员,便问:“这叫什么?”有一翰林匆忙脱口而出:“这叫仲翁。”乾隆见他将“翁仲”说成“仲翁”,立即借题发挥写了一首诗,曰:“翁仲缘何作仲翁?十年窗下欠夫工。从今不许房书走,去到江南作判通。”这位本为“上书房行走”的翰林,因此便被赶出宫廷。 二、修辞概说 1、什么是修辞?
修辞,即文辞或修饰文辞。"修"是修饰的意思,"辞"的本来意思是辩论的言词,后引申为一切的言词。修辞是对语言材料进行选择、调整和组合的过程,也就是在使用语言的过程中,利用多种语言手段以收到尽可能好的表达效果的一种语言活动。 2、修辞包括哪些内容呢? 修辞包括语音修辞、词语修辞、语句修辞。 三、语音修辞 1、语音修辞就是利用语言的声音进行修辞,以取得语言的音乐美。 2、展示例子,谈谈这些文字的语言效果。 (1)那山高不高,顶上接青霄;这涧深不深,底中见地府。山前面,有骨都都白云,屹嶝嶝怪石,说不尽千丈万丈挟魂崖。崖后有弯弯曲曲藏龙洞,洞中有叮叮当当滴水岩。（《西游记》） 叠音叠字。它利用汉语音节的特点,通过声音的复叠,加重形象的摹拟,使繁复的感情与语气得以确切表达。恰当地运用叠音词,不仅可以增强语句的声律美,还能够增强语言的描绘力和形象性。 (2)诗经《关雎》。 双声:声母相同。 叠韵:韵母相同。 两个韵母相同的字放在一起,声音特别响亮,铿锵悦耳;两个声母相同的字放在一起,发音部位一致,读来自然顺口,流畅动听。双声、叠韵的恰当运用,可以形成声韵回环的音律美,可以使语音本身具有协调美和音乐美,增强语言的表达效果。