中学生学业质量监测评价办法

中学生学业质量监测评价办法

温州市教育教学研究院吴建军

目前，中学生学业质量评价主要采用平均分、优秀率、及格率三个指标。实践证明，这种指标系统简明扼要，通俗易懂，较好地体现了“抓两头，带中间，促全局”的管理思路，但一定程度上也引发了“数位迷信”和“唯量化”。为了让学业质量的量化，既简捷直观，又能发挥“精细管理”和“竞争机制”的作用，让“质”与“量”成为学业质量管理的两翼，本文提出中学生学业质量OAR评价模型，以均差值O，优秀值A和后进值R三个评价参数，分别取代平均分、优秀率和及格率三个评价指标，用以反映样本学业质量的整体水平、优秀水平和后进水平，以期优化并加强学业质量评价在面向全体学生、培养优秀学生和教育后进学生三个方面的激励改进、诊断反馈功能。

一、评价参数——均差值O，优秀值A，后进值R的操作定义及其作用

1．均差值O（）作为反映样本整体水平的评价参数，是指样本平均分与标准差S的差值，其作用与平均分类似，都可用以刻画样本的整体水平。

平均分作为某样本参评学生成绩总和与样本参评人数的比值，在一定程度能够反映样本的集中趋势，但在人数较少或出现极端数据的情况下，其代表性就会受到不同程度的影响。譬如甲乙两班平均分都是75分，甲班学生成绩集中在75分上下，而乙班学生成绩分布呈现严重两极分化。显然，在这种情况下，平均分难以真实反映甲乙两班学生学业质量的整体水平，无法体现甲乙两班学生学业成绩的差异程度。

样本均差值O的大小不仅取决于样本平均分的高低，也与样本标准差S（反映学生学业成绩离散程度的统计量）的大小有关。要想取得较高均差值，我们不仅需要努力提高样本中每位学生的学业成绩，以提高平均分；而且还必须致力改进后进生的学习，从而降低标准差S。因此，以均差值O取代平均分作为样本整体水平的评价参数，由平均分和标准差S共同制约均差值O，有望增强课堂教学的针对性和有效性，更好地体现并落实面向全体学生的素质教育要求。

近年来，世界经合组织PISA项目的评价报告也显示，学生平均成绩比较高的国家也是成绩分化小的国家和地区（譬如芬兰、中国香港），过早对学生分流会导致两极分化，而不是带来平均水平的提高。这促使德国重新审视自己的分流教育体制，也促使各国致力于在研究如何提高学生学业质量平均水平的同时，注重提高后进生成绩，努力降低标准差，以减少分化程度，提高集体教学的效能。

2．优秀值A（）作为反映样本优秀水平的评价参数，是样本优秀率U与优秀离差均值Ea的乘积，这与优秀率反映样本优秀比例的价值取向相似，都是为了奖掖和鼓励先进。

样本优秀率U作为该样本优秀学生人数与样本人数的比率，只能反映样本的优秀比例，并不能体现样本的优秀程度。譬如甲乙两班人数相等，各有15人达到优秀水平，但甲班15名学生成绩只是略高于优秀分数线，而乙班15名学生则远远超过了优秀分数线。可见，优秀率难以全面反映甲乙两班学生学业质量的优秀水平。

样本的优秀值A既与反映样本优秀比例的U成正比，又与体现样本优秀程度的Ea（指该样本所有优秀生成绩与优秀分数线B的离差和除以样本参评学生人数N所得的商数（）成正比。

对于某一个特定的年级（即总体）来说，这个年级所属各个班级（即样本）的参评人数N是相对稳定的常数。由公式可得，各班级的优秀值A既与该班级优秀生人数Na成正比，也与该班级所有优秀生成绩与优秀分数线B的离差和成正比。要想取得较高的优秀值A，我们不仅要努力增加优秀生的数量Na，还要设法提高优秀生成绩与优秀分数线B的差距之和。因此，以优秀值A取代优秀率U作为样本优秀水平的评价参数，既需要在“量”上致力提高样本的优秀比例，又必须在“质”上注重提高样本的优秀程度，这有利于在培养学科优秀生方面发挥更加科学合理的导向作用。

3．后进值R（）作为反映样本后进水平的评价参数，是样本后进率H与后进离差均值Er的乘积，这与及格率反映达标水平的基本着眼点相类似，都是为了鞭策和扶助后进。

样本的后进率H作为该样本后进学生人数与样本人数的比率，只能反映后进学生的后进比例，并不能体现样本的后进程度。譬如甲乙两班人数相等，各有25人为后进水平，但甲班25名学生是略低于后进分数线，而乙班25名学生则远远低于后进分数线。可见，后进率也难以全面反映甲乙两班学生学业质量的后进水平。

后进值R的绝对值既与反映样本后进比例的H成正比，又与体现样本后进程度的Er（指该样本所有后进生成绩与后进分数线C的离差和除以样本参评学生人数所得的商数）的绝对值成正比。

对于某一个特定的年级（即总体）来说，这个年级所属各个班级（即样本）的参评人数N是相对稳定的常数。由公式可得，各班级的后进值R的绝对值既与该班级后进生人数Nr成正比，也与该班级所有后进生成绩与后进分数线C的离差和的绝对值成正比。

鉴于后进值R是负数，其绝对值越小，后进值R就越大，样本的后进水平就越高——即该样本的后进生质量水平就相对越高。要想使后进值R变大，我们不仅要降低后进生的数量比例H，还要设法缩小后进生成绩与后进分数线C的差距，使后进生成绩与后进分数线C的离差和的绝对值变小。因此，后进值R作为样本后进水平的评价参数，既需要在“量”上努力降低样本的后进比例，又必须在“质”上致力缩小样本的后进程度，这有助于增强学科教学在促进后进生转化方面的自觉性、针对性和有效性，在学业质量监测评价中体现并落实“不让一个孩子掉队”的教育理念。

二、评价参数的标准Z分数与标准T分数

均差值O，优秀值A和后进值R，作为基于测试原始分数统计所得的评价参数，其三者之间并不具有可加性和可比性，不同学科、不同测试之间的均差值O，优秀值A和后进值R均不具有可

加性和可比性。譬如某班第一次测试均差值为70，第二次为75，如果两次测试难易程度和评分标准要求不同，两次测试所得的均差值O就没有可加性和可比性。

1．标准Z分数是以1个标准差为单位表示一个成绩分数在群体中所处相对位置的量数。当数据在总体上接近于正态分布时，标准Z分数的主要作用有二：一是能够比较分属性质不同的数值在各自数据分布中相对位置的高低。二是能够合成不同质的数据。所以，均差值O，优秀值A，后进值R只有转化成标准Z分数Zo，Za，Zr才具有可加性和可比性。

评价参数O，A，R分别转化成Zo，Za，Zr分数后，它们的平均分均为0，标准差均为1。这样，每个样本的评价参数在总体中的相对位置就十分清楚了。以优秀值A为例，某班级的标准Za

分数是1，说明该班级的优秀值Za比所在年级优秀值的平均数高出1个标准差；某班级的标准Za分数是0，说明该班级的优秀值Za刚好处于所在年级优秀值的平均水平；某班级的标准Za 分数为－0.18，说明该班级的优秀值Za比所在年级优秀值的平均数低0.18?个标准差。

2．标准T分数是为了避免出现负数和使用方便而对标准Z分数作一次线性变换所得的标准分数。这是国际上应用比较广泛的标准分数。如美国大学入学考试（CEEB）T分数的平均数定为500，标准差定为100（T＝500＋100Z）；托福（TOEFL）考试则把T分数的平均数定为500，标准差定为70（T＝500＋70Z）。为了使标准T分数符合中国人对百分制的理解习惯，本办法设定均差值O，优秀值A，后进值R三个评价参数标准T分数的平均数为70，标准差为15。其计算公式是：T＝70＋15Z（Z＞2时取2）。譬如，某班级均差值的标准To分数大于70，说明该班级均差值高于所在年级的平均水平；某班级优秀值的标准Ta分数等于70，说明该班级优秀值刚好达到所在年级的平均水平；某班级后进值的标准Tr分数小于70，说明该班级后进值低于所在年级的平均水平。

三、界定样本参评学生人数N的意义

为了预防因学业质量监测评价而出现排斥后进生、抢招优秀生和学籍管理失范等问题，尽量淡化区域、学校、班级之间因办学条件、教学环境、师资配备等差异引发无序竞争，避免极端数据对学业质量监测评价的干扰影响，我们需要对样本的参评学生人数N进行界定。

各样本的参评学生人数N在同一总体中建议统一按以下公式界定：

某样本参评学生人数

式中：为上次测试各学科优秀生人数的平均数；为上次测试各学科后进生人数的平均数。

对于某班级来看，不参评的优秀生人数（按上次测试成绩由高分到低分确定）和不参评的后进生人数（按上次测试成绩由低分到高分确定）分别占前测各科优秀生和后进生平均人数的10%和10%；但就所在年级而言，不参评的优秀生人数和不参评的后进生人数均只占该班级注册在校生总数的2%。

四、标准To，Ta，Tr分数的权重与评价系数K

1．标准To，Ta，Tr分数的权重是采用特尔斐法分配的。近年基于中学校长、教务主任问卷咨询所达成的意见是：中学一年级学科教学应侧重于提高后进生学业质量水平；中学二年级学科

教学应侧重于提高全体学生学业质量水平，着力避免两极分化；中学三年级学科教学可适当侧重于提高优秀生学业质量水平。

中学各年级水平指数W建议采用以下公式计算：

一年级水平指数；

二年级水平指数；

三年级水平指数；

中学各年级标准To，Ta，Tr分数赋予不同的权重，其主要目的在于促使学校管理者和学科教师明确本年级学科教学不同的重点和难点，进一步强化中学生学业质量监测评价体系的目标导向作用。各校在参照本办法开展校内学科教学质量评价时，可采用相应的问卷调查，确定符合本校实际的各年级权重。

2．评价系数K＝法定周课时数/实际周课时数（时取1），在区域和学校层面评价时由教育行政部门审核确定，在校内评价时可由学校自行确定，其目的是规范办学行为，提高教学效益。如果各样本均按规定安排课时，可统一设定为1。

五、评价指标——水平指数W与效能指数的功能

普及教育后，学业质量评价的功能应从强调结果的终结性评价向注重过程的诊断性评价、形成性评价转变，学业质量评价的定位应从认定筛选（裁判员）向诊断反馈（教练员）、激励改进（运动员）转化。为此，中学生学业质量OAR评价模型在均差值O，优秀值A和后进值R三项评价参数的基础上，设立水平指数W、效能指数两项评价指标，并在区域、学校两个层面推出了相应的OAR评价模型操作软件（网址： https://www.sodocs.net/doc/384711870.html,）。

其中，水平指数W指样本均差值、优秀值、后进值三项评价参数T分数的加权和与评价系数K 的乘积，用于横向比较不同样本、不同学科同一时期学业质量的综合水平；效能指数指样本本次测试水平指数与前次测试水平指数的差值，用于纵向比较同一样本、同一学科不同时期学业质量综合水平的增值效能。

如果说低效的教育源自评价系统的缺失，那么异化的教育则因为评价指标的不科学。如果我们以考试代替评价，以考纲架空课标，把平时测验当成选拔考试，把频繁增减课程当成教育核心改革，我们不仅不可能拥有科学的评价系统，而且难以拥有真正高质量的基础教育。所以，今年10月我们在省内率先引进“教育部中小学生学业质量分析反馈指导项目”，试图通过建立可与全国各地参照的本市数据常模，逐步建立健全包括与他人比较、与自己比较、与标准比较三个维度的中学生学业质量测评机制，对中小学学生学业质量是否达到课程标准进行问题分析和诊断反馈，并在纵向比较和横向比较的坐标上，有针对性地指导改进教育教学工作，规范质量管理，减轻课业负担，推进有效教学，以适应基础教育内涵发展的需要。

附：中学生学业质量监测评价办法（试用稿）

中学生学业质量监测评价办法

（试用稿）

第一章总则

第一条为加强中学生学业质量监测评价工作，促进学校规范管理，正确评价教师的教和学生的学，调动广大师生教学积极性，特制定本办法。

第二条本办法以区域或学校、班级为样本，遵循统一性、客观性和整体性原则，按学科监测评价中学生学业质量。

第二章评价参数与指标

第三条本办法设立均差值、优秀值和后进值三项评价参数，分别反映样本的整体水平、优秀水平和后进水平。

1．均差值O是指样本的平均分与标准差S的差值。

均差值

式中：为样本平均分，；S为样本标准差，；为样本中所有参评学生的成绩总和；N为样本参评学生人数（当N＜30时以N－1代入计算）；为该样本中每位参评学生测试成绩与平均分的离差平方和。

2．优秀值A是样本的优秀率U与优秀离差均值的乘积。

优秀值

式中：U为样本优秀率，，为样本的优秀生人数；为样本的优秀离差均值，。

B为优秀分数线，按总体（指所有样本）学生成绩排序占前20%的人数比例划定，也是总体所有优秀生成绩的下界；为样本中每位优秀生测试成绩与优秀分数线B的离差和，为样本参评学生人数。

3．后进值R是样本的后进率H与后进离差均值的乘积。

后进值

式中：H为样本后进率，，为参评后进生人数；为样本的后进离差均值，。

C为后进分数线，按总体（指所有样本）学生成绩排序占后20%的人数比例划定，也是总体所有后进生成绩的上界；为样本中每位后进生测试成绩与后进分数线C的离差和，为样本参评学生人数。

第四条本办法设立水平指数和效能指数两项评价指标。

1．水平指数W为样本的均差值、优秀值、后进值三项评价参数T分数的加权和与评价系数K

的乘积，用于横向比较不同样本、不同学科同一时期学业质量的综合水平。

各年级水平指数W可分别采用以下计算公式：

一年级水平指数；

二年级水平指数；

三年级水平指数；

式中：K为评价系数=法定周课时数/实际周课时数（时取1），区域或学校为样本时由教育行政部门审核确定，班级为样本时由学校审核确定；为样本均差值的标准T分数，（Z＞2时取2）；Zo为样本均差值的标准Z分数，；为总体均差值的平均数；为总体均差值的标准差，；M为样本总数（当M＜30时以M－1代入计算）。

优秀值T分数和后进值T分数计算方法同理。

2．效能指数为样本本次测试水平指数与前次测试水平指数的差值，用于纵向比较同一样本、同一学科不同时期学业质量综合水平的增值效能。

第三章监测评价程序

第五条按学科统一命题，各样本根据统一规范组织测试。

第六条评卷、登分、录入、核查，并提供教学质量监测评价OAR系统软件用户名、密码及相应评价用表。

第七条按下列公式统一计算确定各样本的参评人数N。

式中：为上次测试各学科优秀生人数的平均数；为上次测试各学科后进生人数的平均数。

第八条汇总所有样本数据统计分析，并按学科形成中学生学业质量监测评价报告。分析反馈样本监测评价结果时，按评价数据公布规范仅向各样本单位提供总体常模和样本数据。

第四章附则

第九条优秀生和后进生所占比例及其对应的临界分数线，样本的参评人数N、评价系数K、评价参数T分数的权重，可根据总体实际相应调整。

第十条本办法解释权归属OAR，凡实施中出现新情况，可适时增删修正。

学校学科教学质量考核办法

学校学科教学质量考核办法 为全面提高我镇各学校学科教学质量，努力提升我校教育教学质量的整体素质的综合水平，强化并完善考核评价的激励机制，特制定本考核办法。 一、指导思想 全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，坚持办人民满意的教育，切实贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，树立科学的质量观，坚持面向全体学生，促进学校各项工作的科学发展。 二、考核原则 1、发展性原则：学科教学质量考核的目的在于促进教学质量的提高和学生的全面发展，而不仅仅是对结果作出描述或简单的判断，力求以此为依据对各学校教学质量作出科学的评价。 2、客观性原则：考核依据、指标体系以及操作方法力求客观公正，尊重其原始性、不可变性、可比性，减少和避免主观随意性。． 3、全面性原则：教学质量考核评价既要关注学生的学业成绩，也不能忽视其整体、全面发展，从普及与提高、过程与结果等多维度、全方位衡量。

4、激励性原则：学科教学质量的综合考核是教育管理的一种手段，而不是最终的目的。奖励先进，鞭策后进，求得全校教学质量和办学效益的整体提高才是我们的最终目标，以达到过程性评价、总结性评价和发展性评价的统一。 三、考核办法 本办法分别按各学校年级语文、数学期末考试均分和综合学科（包括品德与社会、科学、音乐、美术等）期末考试的合格率，进行量化考核。 1、语文、数学均分考核：中心学校切实加强每学期期末考试的组织与管理，在保证各学校无流生、无非正常转学的前提下，依据学年初班级学生数和期末考试成绩，确立全镇各学科平均分，达平均分其基本考核分为60分，均分每上升或下降1分，考核分增减1分。考核得分上不封顶，下不保底。 2、综合学科考核：与每学期期末考试同步进行，在保证各学校无流生、无非正常转学的前提下，依据学年初班级学生数和期末品社、科学、音乐、美术考试成绩，确立全镇各分，合60学科平均合格率，达平均合格率其基本考核分为 格率每上升或下降1个百分点，考核分增减1分。考核得分上不封顶，下不保底。 3、英语学科考核：由于受师资条件的限制，各学校英语学科开设情况不平衡，尤其是农村学校基本上无英语教师，因

《学业质量评价标准》,引领小学语文教学腾飞

《学业质量评价标准》，引领小学语文教学腾飞 《学业质量评价标准》为教师更好的执行课程标，基本保证农村学校学生的学习质量；为教师探讨当前在义务教育阶段语文学科教学领域实施素质教育的目标和具体内容起了导向的功能，同时为教师提供重新思考小学语文教学的契机和研究的平台。在教学中如何使用好《学业质量评价标准》呢？下面就以我校语文科组为个案，谈谈如何有效运用《评价标准》，使它更好地服务于我们的教学，确保我们教学质量的稳定和提高。 一、学习《评价标准》，心中的一把“尺” 从教学大纲——新课程标准——学业质量评价标准，一直都是教材编写、教师教学和对学生学业成就评价的依据。为了更深入学习《评价标准》，让教师对自己教学的年段有一个全面、更深的了解，利用这个契机平台，我校把《评价标准》的学习作为科组业务学习和集体备课进行教学活动的一项重要学习内容，让教师们一起学习，一起成长。 我校语文科组对《评价标准》进行了以下有效性的学习： 1、利用开学的第一、二周时间，语文科组的全体教师集中在电教室，由科长主讲，对《评价标准》进行剖析学习，并有针对性地学习《评价标准》在小学语文中存在的一些共性，使教师们有一个整体的认识。我们将骨干教师外出学习和参加培训，总结出有效的经验和方法，然后制作成PPT放置在学校的公共邮箱以及Q群，供教师们在网络平台里相互交流和学习，促进教师的发展空间。 2、利用每周的业务学习时间，分年部对《评价标准》进行学习和研究个案，并要求教师概括每个年级每个学期必须掌握的知识内容，对每个知识点进行剖析，引导教师更容易把握教学内容的的重、难点，明确教学目标，从而更有效地促进教师的教学水平跃上一个新台阶。 3、在备课时，理顺课程标准、学业质量评价标准、学习与评价、各类指导书、教材之间的关系，认真仔细研读评价标准。利用每周的集体备课时间，由备课组长牵头，带领本组教师参照《评价标准》中的要求，对本单元的课例进行研讨，以便更好地落实在课堂中。 4、在学期末，我们要求教师撰写一篇学习《评价标准》的心得体会。 在今后的工作中，作为主抓学校语文科的分管领导，我首先要求全体语文教师必须认真，深入地解读《评价标准》，把它当作一项重要的学习任务。同时，把学习《评价标准》与学校语文教研活动结合起来，让老师们在备课、听课、议课、研讨中提高他们的业务能力。同时，明确教师学习《评价标准》的重要性。 二、使用《评价标准》，有“尺”来度量

2017学年小学五年级学生学业质量绿色指标调研

2017学年小学五年级学生学业质量绿色指标调研一、基础知识 (一)抄写句子，注意格式、标点 1.兄妹俩深深地陶醉在贝多芬弹奏的钢琴曲中。他们好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光..... (二)根据所学内容，判断下面句子的说法，正确的用“A”表示，错误的用“B”表示 2.“驻足而观”和“天下奇观”这两个词中的“观”字的意思相同。（） 3.下面两句话中破折号的作用是一样的。（） A.每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众——一位耳聋的老人 B.“那——怎么才能使功夫到家呢?”莫泊桑急切地问。 4.“夜色中的整个泰山就像一堵高大的增顶天立地。”这是一个比喻句。（） 5.《穷人》是使用作家列夫托尔斯泰所写，《失去的一天》的作者是前苏联教育家苏霍姆林斯基。（） 6.《荷兰的花》这篇文章主要赞美了荷兰人对土地以及对生活的热爱。（） (三)按要求选择合适的选项 7.“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这一诗句出自（） A.《愿临安邸》 B.《泊船瓜洲》 C.《游山西村》 D.《宿新市徐公店》 8.“不及汪伦送我情。”横线处应填写的是 A.洛阳亲友如相问 B.但使龙城飞将在 C.劝君更饮一杯酒 D.桃花潭水深千尺 9.《泊船瓜州》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”一句表达了诗人（） A.对祖国的热爱 B.对故乡的思念 C.对明月的赞美 D.对景色的赞美 (四)按要求完成句子练习。 10. 只有养过花的人，(用上合适的关联词把句子 补写完整) 11. 听了他的故事，大家都摇头叹息。(改写成双重否定句) 阅读理解 (一) ①傍晚，在一个规模不大的快餐厅里，总共有三个客人: 一个老人、一个年轻人，还有我。或许是因为食客不多的缘故，餐厅里的照明灯没有完全打开，所以显得有些昏暗。我坐在一个靠窗的角落里独自小【酬酌】，年轻则手捧一碗炸酱面，坐在靠近门口的位置，与老人相邻。我发现，年轻人的注意力似乎不在面上，因为他眼睛的余光一刻都未曾离开过老人放在桌边的手机。 ②事实证明了我的判断。当那个老人再次侧身点烟的时候，年轻人的手快速地伸向手机，装进上衣口袋里，【试图试验】离开。老人转过身来，立即发现手机不见了。他环顾四周。这时候年轻人已经在伸手开门。老人也似【shìsì】乎明白了什么，马上站立起来，走向那位年轻人，我担心老人很难对付个身强体壮的年轻人。没想到，老人却说:“小伙子，请你等一下。”年轻人一愣:“怎么了?? ”“是这样，昨天是我七十岁的生日，我女儿送

六年级语文学业质量评价方案

六年级语文学业质量评价方案 一、指导思想 为了深入落实《语文课程标准》精神，以《基础教育课程改革纲要（试行）》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等的基本要求为指导，紧密结合新课程标准，逐步建立以促进学生的发展为根本目的的评价体系，淡化评价的甄别功能，突出评价的发展功能，为学生的终身学习和终身发展打下基础，达到发展学生语文能力、全面提高学生语文素养的目的。根据课标对六年级目标达成的要求和评价建议，提出如下方案。 二、评价原则 小学生语文学业评价，强调对学生语文学习情况进行形成性评价和终结性评价相结合，更注重用形成性评价促进学生语文能力的形成。评价以监测学生一学期语文学习目标的达成程度。评价遵循以下几个原则： 1．主体性原则。坚持“以学生为主体”，侧重于学生“学”的 情况，以学论教。 2．全面性原则。对学生语文学习情况进行全面性、多方位的监测，既要测查知识和能力，又要测查学习习惯、情感领域等非智力因素的发展情况。

3．指导性原则。将评价和指导结合起来，既促使学生了解自己的学习情况，又为以后的学习查缺补漏指明正确方向。 4．科学性原则。从评价内容确立到采取方法，再到对评价结果的分析和阐释，均应从教学实际出发，要以课标和具体的教与学的实践作为检测的标准。 5．发展性原则。评价注重学生在语文学习中的努力程度，促进学生语文能力、语文素质的发展，使学生整体素质全面提高。 三、评价目标 评价的目的在于促进学生的全面发展，重视多方面潜能的开发，尤其是创新意识和实践能力的培养，所以评价内容要多样化。既要有知识技能、过程方法方面的评价项目，又要有情感态度和价值观方面的评价项目。 四、评价的内容 对学生学业评价，突出小学语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面全面考查学生的语文素养。语文学业的评价分为过程性评价、阶段性评价和终结性评价三大部分。 1.过程性评价

2019年湖南省长沙市初中道德与法治学业质量评价标准

2019年长沙市初中学业质量评价标准 文科综合(道德与法治科) 一、指导思想 长沙市初中道德与法治学业质量评价是依据《全日制义务教育息想品德课程标准(实验稿))(以下简称课程标准》)《中国学生发展核心素养》、(青少年法治教育大纲》、《湖南省初中学业水平考试标准(道德与法治和湖南省中小学生命与健康教育指导纲要(试行)》(以下简称《指导纲要》进行的义务教育阶段思想品德学科终结性评价，目的是全面准确地检测初中学生在道德与法治学科学习方面所达到的水平。评价应有利于全面贯彻国家教育方针,体现义务教育性质，推进素质教育;有利于推进道德与法治课程教学,提高教学质量;有利于促进学生学科核心素养发展，形成自主、合作、探究的学习方式,培养创新精神和实践能力。 长沙市初中道德与法治学业质量评价标准要体现道德与法治课程改革的基本理念，促进学生提高道德素质，锻炼心理品质,树立法治意识,增强社会责任感和社会实践能力,形成基本的善恶是非观念和正确的世界观、人生观和价值观;要坚持能力立意和教育价值立意的命题原则，落实具有“政治认同素养”“理性精神素养”“法治意识素养”和“公共参与素养”的课程目标，既要重视考查学生心理健康道德、法律、国情以及生命与健康等方面核心知识的掌握情况，又要考查学生在具体情景中运用知识分析和解决问题的能力,更要关注学生在

运用知识分析和解决问题过程中体现出的情感、态度、价值观；要注重与社会实际和学生生活的联系,体现时代性，符合学生的年龄特征和认知水平，符合长沙市道德与法治教学的实际。 二、评价内容和要求 依据《课程标准》(中国学生发展核心素养》《青少年法治教有大纲》和《指导纲要》的要求，初中道德与法治学业评价内容包括心理健康教育、道德教育、法律教育、国情教育以及生命与健康教育五大领城和年度间国内外重大时事。相关评价内容的核心素养目标由低到高分为水平一、水平二、水平三三个层次。 水平一是对有关的事实、概念、原理或观点的再现或再认，能对未知生活情境具有初步的认知能力。 水平二是在识记的基础上，对有关的事实、概念、原理或观点进行转换、说明、解释或推理；能对不同生活情境进行理性分析，初步具有能够适应未来发展的能力和素养。 水平三是在理解的基础上，对有关的事实、概念、或现象进行分析、归纳、综合、探究；具有正确的理想信念，具有创新精神，能在行动中展现和发展个人的良好素养和能力。 能力素养评价目标的前一个层次是后一个层次的基础，较高层次的要求包含了较低层次的要求。

小学教学质量评估标准及体系

小学教学质量评估标准及体系 教学质量评估标准及体系 教学质量检查与考核是教学管理的重要环节，全面提高教学质量，教学评估体系是提高教学质量的重要手段。为便于教学质量检查工作的开展，特制教学质量评估指标准及体系。 一、评估对象 全体任课（辅导）教师 二、教学质量评估指标体系结构 （一）课堂教学（二）教案（三）作业批改（作文、课堂练习、辅导记录、培优生、学困生跟踪记录）（四）学生成绩 三、教学质量评估标准 （一）课堂教学。通过课堂教学评估，可以研究检查教育的目标、学科或模块教学目标以及章节教学的具体目标在课堂教学中的落实情况，从而探索课堂教学的合理结构，提高教学质量。 为了使课堂教学质量评估结果更科学、合理，在制定课堂教学质量评估的指标体系中，最后综合评估标准按定性的描述分为四个等级：优秀（100---90分）良好（80-89分）及格（79－65分）不及格（60分以下） （一）课堂教学评估指标： 1、教师的教学行为表现：1）、教学法的基本理念2）、教学情境的创设3）、教学内容的处理4）、教师素质 2、学生的学习活动表现：1）、学习的自主性2）、学习的探究性3）、学习的合作性 3、教学效果 （二）教案评估指标：

1、教学目标 2、重难点把握是否准确 3、教学过程 4、教学进度 5、教案书写 6、教学反思 （三）作业批改。批改作业是教学反馈的重要环节，教师严格批改制度，批改作业做到及时、认真、细致、规范，适时地采取补救措施，以大面积地提高教学质量。作业批改采取“重点突出，有所侧重，师生互动，全批全改，每批必改，每改必批”形式。尤其对于潜能力的作业情况，教师要因人而意，因材施教。 作业批改评估指标： 1、作文 2、课堂练习 3、指令性作业 4、培优生辅导记录 5、学困生跟踪记录 （四）学生成绩 各学年教学质量标准：及格率：1-2学年达到100%，3-4学年达到98%，5-6学年达到96%。优秀率：1、2年级达到60%以上，3、4年级达到50%以上，5、6年级达到30%以上。平均分：1、2学年达到90分以上：3、4学年达到85分以上；5、6学年达到80分以上。 根据县教育局制定的《安图县中小学教学管理办法》，制定本校的教学成绩评估体系。 按照过去的方法计算出班级的各科平均分、及格率、优秀率，填入成绩横向对比表。 教学质量的评价方法： 1、以上一次的考试成绩作为评价的样本，以下一次的考试成绩作为评价的本体，对各班级的教学质量进行比较评价。 2、按照各年级、各学科的评价标准，先计算出各学科的得分，再计算出各年级的得分。 3、各学科分数的计算方法： （1）平均分的计算方法 A、本体的平均分差－样本的平均分差＝0，得分＝权重分 B、本体的平均分差－样本的平均分差＞0，得分＝权重分＋加分

七年级语文学业质量评价方案

七年级语文学业质量评价方案 七年级语文学业质量评价方案 （2015——2016学年上学期） 一、指导思想 学业质量评价标准是测评学生应该达到的学习成就（学习结果）的标准框架。这一框架明确了通过学科教学后学生应该知道什么和能够做什么，以及通过什么方法和证据来判断学生是否达到了标准的要求。研究《课标》学业质量评价标准，是要充分发挥学业评价的检查、诊断、反馈、激励、导向和发展功能，规范教师的日常教学与评价行为，提高评价的信度和效度，全面考查学生的语文综合能力与素养。 二、学情分析 我校位于郑州市南三环，学生教育背景及家庭背景较为复杂，以城中村的孩子和外来务工子女为主。学生原有学业水平层次不齐，整体来说，较之市区学校还是有明显差距的。这种情况为七年级语文教学，带来了很大的困难。 三、学业质量评价原则 （一）评价体系规范化 学业质量评价包括目标、模式、主体、内涵、方式方法、实施策略、结果使用等诸要素，是一个系统工程。面对我校学，以规范化为基础模块的学业质量评价，注重学生语文综合能

力及素养的培养与测评应切实渗透于评价的各个环节。（二）评价主体多元化 坚持教师、学生（互评）为评价主体的同时，适当纳入社会（如家长、相关活动主办方及企业成员）评价。 （三）评价方式多样化 1.量化评价与质性评价相结合；诊断性评价、表现性评价、形成性评价与终结性评价相结合。坚持质性评价、形成性评价为主，逐步完善定量评价指标群，准确界定定性评价的构成元素，明晰诊断性评价的基点与尺度，掌握形成性评价的方法与途径，科学制定终结性评价标准并做好组织实施工作。 2.重视发展性评价、表现性评价。关注学生学习过程的系统性、能力发展的动态性及其学业进步与全面成长。 （四）评价结果效益化 正确使用评价结果，采取有效措施将评价结果与学生的综合评价、升学、就业推荐结合起来，形成长效机制。 三、学业质量评价标准的结构组成 本学业质量评价标准分为评价标准和评价办法两部分内容。（一）评价标准 评价标准主要描述学生应该达到七年级上学期《课程纲要》的学习结果。 1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德 品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化

教学质量考核办法

徐州工业职业技术学院 教学质量及教师业绩考核办法（试行） 为了进一步推进我院的教学改革，从体制、机制上健全教师激励体系，激发教师从事教书育人和教科研工作的热情，增强教师工作责任心和质量意识，不断提高教师的业务水平和学识水平，促进教学质量的提高，特制订本办法。 一、考核原则 教学质量考核和教师业绩考核坚持公开、公平、公正的原则，坚持重在激励的原则，坚持定量和定性考核相结合的原则，坚持重在工作实绩的原则，坚持有利于学生培养和教学质量提高的原则。 二、考核对象 本办法的考核对象是指全院所有授课的专兼职和外聘教师。 三、考核内容及指标 考核内容涉及教学全过程,主要包括教书育人、课堂教学、实践环节及教科研成果等。 教学质量考核包括学生评价M1、教学设计（讲稿）评价M2、听课评价M3、 系部评价M4 四个部分。 教师业绩考核在教学质量考核的基础上增加教科研成果评价M5、班主任工作评价M6 两个部分。 为使考核结果准确可靠，选取能反映教师工作业绩最基本的指标，按一定方法分别计算出各个部分相应的平均得分，对不同部分的考核结果赋以不同的权重后再计算出综合考核得分。具体指标见附表。 四、考核频次 教师业绩考核每年进行一次。教学质量考核每学期进行一次。其中学生评教每学期进行1-2 次，教学设计（讲稿）考核、听课考核、系部考核、班主任工作考核每学期进行一次，教科研成果考核每年进行一次。 五、考核组织 学院成立以分管院领导为组长、教务处、督导室、科技产业处、人事处、学工处、各系部负责人为成员的教学质量和教师业绩考核工作领导小组，教务处、督导室负责牵头工作，各系部成立相应的工作小组，负责组织、协调、落实考核工

学生学业高质量绿色指标(十个指标,非常重要!)

国家教育体制改革试点项目 《改革义务教育教学质量综合评价办法》 中小学生学业质量 绿色指标 上海市教育委员会 教育部基础教育课程教材发展中心 二〇一一年九月

目录 前言 (1) 一、学生学业水平指数 (3) 二、学生学习动力指数 (4) 三、学生学业负担指数 (4) 三、师生关系指数 (54) 五、教师教学方式指数 (6) 六、校长课程领导力指数 (6) 七、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数 (6) 八、学生品德行为指数 (7) 九、学生身心健康指数 (7) 十、跨年度进步指数 (7)

前言 随着国家《教育规划纲要》的颁布，我国基础教育的改革与发展进入了一个新阶段，全面提高教育质量，促进教育的内涵发展成为当前的重要任务。教育质量是衡量一个国家、地区基础教育发展水平最重要的指标，学生学业质量是教育质量的重要组成部分。以学生学业质量的评价为切入口，全面关注学生的健康成长，引导建立正确的质量观，建立教育质量的保障体系，对于促进基础教育的均衡发展，实现教育公平有着重大作用。 教育质量的形成涉及诸多关键环节，除外部的支持保障条件外，提升质量首先应关注教学过程。但是，目前普遍存在的统考统测和以追求中考、高考升学率为导向的教学、考试，偏离了课程改革的方向和课程标准的基本要求，考试命题依赖个人经验，缺乏对教育测量学的深入研究；考试结果用于排名、甄别和选拔，加剧了竞争。在此压力下，中小学生很难有发自内心的求知欲，很难有对学校的归属感。过重的学习压力，不仅使学生的睡眠时间得不到保证，近视率不断增长，而且导致学生产生焦虑，严重地影响身心健康。正如欧盟《学生学业成绩分析报告》中所指出的“尽管较强的竞争性可能会在学习成绩上带来收益，但在学生的动机和心理健康方面却会付出代价。这些代价从长远来看会有一些不可预见的负面影响，如对学生的终身学习”。 教育部基础教育课程教材发展中心2003年启动了“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”项目，项目旨在依据课程标准建立学生学业质量的标准，并进行大规模测试，同时通过问卷了解影响学生学业质量的关键因素。项目先后对上海、江苏、甘肃等6个省市和近20个地市进行学业质量测试，共有约335万人次的学生参加了学科测试和问卷调查，约15万名教师和1.2万名校长参加了问卷调查。上海市参加了项目的创立与发展，初步建立了上海中小学生学业质量的数据库。 2009年10月，教育部基础教育课程教材发展中心受教育部基础教育二司的委托，在全国31个省（直辖市、自治区）的范围内进行抽样测试的基础上，研究建立义务教育阶段小学三年级和中学八年级的学业质量状况的全国常模。

中学生学业质量监测评价办法

中学生学业质量监测评价办法 温州市教育教学研究院吴建军 目前，中学生学业质量评价主要采用平均分、优秀率、及格率三个指标。实践证明，这种指标系统简明扼要，通俗易懂，较好地体现了“抓两头，带中间，促全局”的管理思路，但一定程度上也引发了“数位迷信”和“唯量化”。为了让学业质量的量化，既简捷直观，又能发挥“精细管理”和“竞争机制”的作用，让“质”与“量”成为学业质量管理的两翼，本文提出中学生学业质量OAR评价模型，以均差值O，优秀值A和后进值R三个评价参数，分别取代平均分、优秀率和及格率三个评价指标，用以反映样本学业质量的整体水平、优秀水平和后进水平，以期优化并加强学业质量评价在面向全体学生、培养优秀学生和教育后进学生三个方面的激励改进、诊断反馈功能。 一、评价参数——均差值O，优秀值A，后进值R的操作定义及其作用 1．均差值O（）作为反映样本整体水平的评价参数，是指样本平均分与标准差S的差值，其作用与平均分类似，都可用以刻画样本的整体水平。 平均分作为某样本参评学生成绩总和与样本参评人数的比值，在一定程度能够反映样本的集中趋势，但在人数较少或出现极端数据的情况下，其代表性就会受到不同程度的影响。譬如甲乙两班平均分都是75分，甲班学生成绩集中在75分上下，而乙班学生成绩分布呈现严重两极分化。显然，在这种情况下，平均分难以真实反映甲乙两班学生学业质量的整体水平，无法体现甲乙两班学生学业成绩的差异程度。 样本均差值O的大小不仅取决于样本平均分的高低，也与样本标准差S（反映学生学业成绩离散程度的统计量）的大小有关。要想取得较高均差值，我们不仅需要努力提高样本中每位学生的学业成绩，以提高平均分；而且还必须致力改进后进生的学习，从而降低标准差S。因此，以均差值O取代平均分作为样本整体水平的评价参数，由平均分和标准差S共同制约均差值O，有望增强课堂教学的针对性和有效性，更好地体现并落实面向全体学生的素质教育要求。 近年来，世界经合组织PISA项目的评价报告也显示，学生平均成绩比较高的国家也是成绩分化小的国家和地区（譬如芬兰、中国香港），过早对学生分流会导致两极分化，而不是带来平均水平的提高。这促使德国重新审视自己的分流教育体制，也促使各国致力于在研究如何提高学生学业质量平均水平的同时，注重提高后进生成绩，努力降低标准差，以减少分化程度，提高集体教学的效能。 2．优秀值A（）作为反映样本优秀水平的评价参数，是样本优秀率U与优秀离差均值Ea的乘积，这与优秀率反映样本优秀比例的价值取向相似，都是为了奖掖和鼓励先进。

教学质量评价管理办法(修订)

教学质量评价管理办法（修订）为使教师教学质量评价工作规范化、科学化，准确地评价教学效果，引导广大教师积极投入教学工作，不断提高教学水平和教学质量，特制定本办法。 一、教学质量评价的原则 1.客观公正，实事求是 教学质量评价是一项科学性的工作。在评价过程中，一定要遵循高职教育教学规律，结合学院教学工作实际，科学地制定评价指标体系，实事求是地评价教师的教学效果，客观公正地反映教学现状。 2.定性与定量相结合 教学活动是一个教与学的复杂过程，影响教学质量的指标因素诸多，有些是定性指标，有些是定量指标。要在充分调查研究的基础上，采取定性评价与定量评价相结合的方法，提高评价结果的可信度。 3.全面综合评价 不同评价者在教学过程中所处位置不同，接触教学活动的层次和角度不同，对问题分析和判断的方法也不相同。在评价中，必须考虑到不同评价者从不同层次、不同角度进行综合评价，注意教师的师德和师能评价，以提高评价的准确性。 二、教学质量评价的程序 1.院级评价。教务处组织教学指导委员会专家、教学督导员对教师的教学质量进行评议。教学指导委员会专家、教学督导员在听课的基础上结合教师平时工作表现对教师教学质量进行评价，对每位教师的随机听课每学期应不少于两次，并填写《教师教学效果评价表（学院用）》。 2.系（部）评价。系（部）必须加强教学质量监控，应定期开展教师教学质量评价，认真填写《教师教学效果评价表（系部用）》，并提交教务处备案。 3.学生评价。各系（部）定期组织本系学生开展评教活动。每学期，系（部）随机抽取学生（公共基础课程不低于上课学生人数的30%、专业课和专业基础课不低于上课学生人数的50%）采用无记名方式填写《教师教学效果评

上海中小学生学业质量绿色指标

上海市中小学生学业质量绿色指标 （试行） 一、学生学业水平指数 学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。 （一）学生学业成绩的标准达成度 学生学业水平标准是依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。 学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫（Angoff）法和书签（Bookmark）法的方法。 （二）学生高层次思维能力指数 在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。 （三）学生学业成绩均衡度 学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。 1.学生学业成绩总体均衡度 学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法（如罗序（Rasch）模型和多维分步计分模型）进行分析的结果。 2.学生学业成绩区县间均衡度 学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。 3.学生学业成绩学校均衡度 学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。 二、学生学习动力指数 学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。 （一）学习自信心 历年大规模测试数据分析显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。 （二）学习动机 历年大规模测试数据分析显示，学生内部学习动机与学生学业水平呈现明显的相关，内部学习动机能够很好地预测学业成绩。内部学习动机的测量包含学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识等问题；通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。 （三）学习压力

初中毕业综合素质自我评价范本

初中毕业综合素质自我评价范本 美好的初中生活已经结束了，身为初中毕业生的你是否已经对未来有了规划，学会自我评价能够让你走的更好。下面给大家分享一些初中毕业自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。 本人性格开朗、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物。我自上初中一年级以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。本学年我曾被评为xx县优秀共青团员和县的三好学生.下面就是我一年来的具体表现。社会实践使我不断走向成熟，对知识的渴望，对理想的追求，人际关系的扩展，思维方式的变更，造就了我日趋成熟的思想，培养了我务实进取、认真负责的工作作风和良好的团队精神 本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。 三年的初中生活就快要结束了，三年中，校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。 我是个不善与人交流的人，朋友还是有几个。在缤纷的校园生活中，我得到了很多快乐，与朋友交往中那种信任的笑容，让我难以忘记，我用一颗热诚的心对待身边的同学。因为我相信一分耕耘一份收获。我尊敬师长，团结同学，乐于助人。尽管学习方面，我的基础不够扎实，但我对学习的工作不敢怠慢，认真学习，虚心向老师和同学请教。初中三年是我不断进取、逐步完善、充实自己、开拓奋斗的三年。 我热爱祖国，热爱中国共产党，虽不能说爱得疯狂，但我不允许别人说我不爱国。这个国家给了我很多权利，但我好像没尽多少义务，唯一可以说是义务的话，那就是教育权，但这也是我的权利。长这么大多没有为这个国家尽义务，真是遗憾。可能别人会安慰我说你是祖国的花朵，是祖国的未来，现在你还不需要为祖国付出什么，真因为我是祖国的花朵，我才要努力学习。虽然我不知道明天是什么样，但我知道没有知识就没有改变明天的基础，所以我一直努力，努力改变一切，改变别人对我的看法，赢得别人

教学质量考核方案

彭场三小教学质量考核方案 一、指导思想 为了进一步促进教师专业发展，科学规范地评价教师的教育教学业绩，引导、保护和发挥广大教师教书育人的积极性、主动性和创造性，为教师在聘任、晋职、晋升、调动、绩效工资发放、评优评先及奖励等方面提供准确的依据。同时建立科学规范的收入分配机制，充分发挥教育教学考核的激励导向作用，真正做到干与不干不一样、干多干少不一样、干好干坏不一样，激励广大教职工爱岗敬业，扎实工作，开拓进取，积极主动地完成各项工作任务目标，努力推进我校教育事业健康、高效、快速发展。经校委会研究决定，特制订我校教学质量考核方案：二、考核评价对象 全校文字学科教师 三、成立考核领导小组 组长：汪红星 成员：朱翔聂德超彭黎杜芳潘会明刘森伟周超田洪波 四、考核评价内容、分值和方法 （一）考核内容 语文、数学、英语、思品、科学 （二）考核总分值及权重 总分100分，其中期中考试40分，期末考试60分 （三）考核类型及比重 合格率（30％）优生率（20％）均分（40％）低分率（10％） （三）考核办法 1、学校期中、期末监测考核办法 a、共分四项计算教师个人得分：合格率、优生率、均分、低分率，依据考试成绩的同学科各项的最好成绩作为单位“1”，计算同科其他同科教师的成绩与最好成绩的比值，在乘以对应的分值，计算出每位教师的各项得分，最后相加，得出教师的最后得分。 b、期中、期末两次得分总和，即为教师这一学期教学质量得分。 c、语数教师在期中或期末考试中合格率与本年级同学科最好成绩相差25％以上、

优生率与本年级同学科最好成绩20％以上、低分率与本年级同学科最好成绩相差15％以上，均分与同年级学科最好成绩相差20分以上的，达到以上一项的，本次考试教学质量得分折半，若同时有以上2项的取教学质量得分的25％，以此内推。 d、语数教师在期中和期末考试中陆续两次C类中的情况，教师全学期教学质量得分为0分，并且该学科教师下一学年不再担任本学科教学工作，学校再另行安排岗位。 2、市级、镇级调考科目考核办法 ⑴市级或镇级调考年级考核依据全市或全镇排名进行考核，依据全市或全镇考核排名成绩予以量分。 某学科在全市调考中排名1---5名得满分，6----10名得总分的95％，11---15得总分的90％，倒数第三名得总分的50％，倒数第二名得总分的30％，倒数第一名得0分。 某学科在全镇调考排名第一名得满分，第二名得总分的90％，倒数第二名得总分的50％，倒数第一名得总分的30％。 ⑵市级或镇级调考除将成绩计入绩效考核，学校根据调考成绩进行奖惩，具体如下： 某学科在全市调考中排名第15名奖励这个学科教师300元，每提高一个名次加100元，上不封顶。某学科在全市调考中排名倒数第一名、倒数第二名、倒数第三名分别罚本学科教师300/400/500元，学校按照上面的标准计算到班，罚金由考得最差班级的教师罚。 某学科在全镇调考排名第一名奖励300元，第二名奖励200元，第三名奖励100元，倒数第二名罚100元，倒数第一名罚200元。 ⑶市级或镇级调考年级成绩按一定的比例计入教师绩效考核。

中小学生学业质量绿色指标(整理)

中小学生学业质量绿色指标 汪茂华 2014-6-9 讲义框架： ●评价改革的的背景与意义 ●绿色指标的主要内容 ●评价工具研发 ●主要评价结果 ●应用与成效 ⊙概述（发展历程） 1.2011年 2011年发布绿色指标： 发布红头文件《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》的实施意见 《教育体制改革简报》：上海构建“绿色指标”评价体系引导学生全面健康发展 《文汇报》《“绿色指标”引领学生健康快乐成长》（20120828） 2. 2012年 2012年 10月15——16日专家团队到上海调研。 主题：吸收经验，再次论证测量方式 温家宝袁桂林基教二司长给予了关注和指示。

3.2013年 2013年5月2日《人民日报》标题文章《教育呼唤“绿色标准》 2013年5月9日《人民日报》标题文章《把“绿色评价”变成“指挥棒”》 《教育部2013年工作要点》四句话：开展基础教育质量标准制定工作。组织开展中小学教育质量综合评价改革试点。推广中小学“绿色评价”。制定基础教育质量监测指标体系，发布质量监测报告。 教育部2014年工作要点：研究制定基础教育学科学业质量标准。切实做好中小学教材建设、使用跟踪和质量监控。落实率先实现小学生减负的要求，切实减轻中小学生课业负担。 2013年6月新闻发布会《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》正式发布。 30个绿色指标实验区，上海和浙江作为省级实验区 绿色指标评价在全国开展试点 《中小学教育质量综合评价改革方案（试点）》 ▲品德发展水平 ▲学业发展水平 ▲身心发展水平 ▲兴趣特长养成

▲学业负担状况 有大量经费投入，相互配合 2014年2月培训 2014年3月21日中办文件 2014年4月与合肥签订合作协议。引进绿色指标。 一、评价改革背景 1.是落实国家和上海市《规划纲要》的需要 2.是贯彻上海市基础教育工作会议精神的需要 基础教育工作会议五个转型： （1）教育质量评价：注重学科知识成绩→全面发展的评价，必须重新审视教育质量评价标准，有所取舍，有所更新，更加科学地理解和追求教育质量。 3.是促进上海市基础教育的内涵发展的需要 教育统计年鉴 2009年学校相近，经费不是问题 内涵：用钱解决的不是内涵。用钱解决不了的问题。如和谐师生关系 内涵发展要点： 小学——快乐活动日； 小学+初中——绿色指标+新优质学校+家校互动+城乡教育一体化+随迁子女教育； 高中——特色高中+国际课程+创新素养培育； 小学+初中+高中——电子学籍卡+课程领导力+学科高地

初中教学质量考核评价实施办法

绩溪县初中教学质量考核评价实施办法 为客观公正地评价全县初中教学工作，进一步调动广大教师工作积极性，全面提升我县初中教学质量，特制定本方案。 一、考评对象 全县公办义务教育初中学校的所有班级、任课教师。 二、考评原则 1、公正性原则：根据学年度期末、中考成绩和教科研成果公正科学评价。 2、导向性原则：引导学校进一步树立质量意识，抓好质量提升，做好生源稳控工作。 3、激励性原则：通过考核评价，进一步激发教学管理者和一线教师工作热情。 三、考评办法 1.优秀班级考核：依据学年末考试和中考成绩，分年级分班级以学生学科总分优秀率名次、平均分名次、提升度名次、生源巩固率名次四个要素对全县初中学校所有班级进行考核，计算方法如下：总分=优秀率得分＋平均分得分＋提升度得分＋生源巩固率得分其中：优秀率、平均分、生源巩固率各占20分，第1名20分，每低一名减0.5分。提升度占40分，第1名40分，每低一名减1分。（具体计算方法见考评量化表一）。 生源巩固率以教育股统计数据为准。 2.优秀教师考核：分文化课和非统测学科考核。 ⑴文化课教师考核：按教师所任班级学年末考试和中考成绩，分年级以所任学科成绩优秀率名次、平均分名次、提升度名次以及自身专业成长对全县所有文化课任课教师进行考核评价，计算方法如下：总分=优秀率得分＋平均分得分＋提升度得分＋专业成长得分 其中：优秀率、平均分各占20分，第1名20分，每低一名减0.5分。 提升度占40分，第1名40分，每低一名减1分。

专业成长占20分，对教师在一个学年度中专业发展方面取得的成绩进行考核赋分，包括参加各级教育主管部门组织的优质课、说课、实验教学、论文（课例、教学设计、教学叙事、读书征文、微课、课件）、优课评选等活动获奖情况以及承担省市县立项课题研究、观摩研讨课、典型教学经验介绍、专题讲座等活动情况。（具体赋分见考评量化表二） ⑵非统测学科教师考核：音体美等非统考学科教师的考评单列，其中毕业班体育教师以中考体育加试成绩满分率名次（占40分）、平均分名次（20分）、指导学生参加体育比赛成绩（20分）以及自身专业成长（占20分）进行考评，跨年级任课的体育教师，已经参加九年级考核的，不再参与其它年级考评（具体赋分见考评量化表三）；非毕业班体育教师以及音乐、美术、综合实践等学科教师以指导学生参加各级教育行政主管部门批准的学科竞赛、创新大赛、科技活动、技能大赛等创新型人才培养活动以及汇演、汇展、体育比赛等活动中获奖的成绩（占60分）和自身专业成长（占40分）进行考评（具体赋分见考评量化表四）。 “提升度”考核说明：按小升初考试学生总分排序，按总分名次给全县每个小学毕业生赋等级分，作为七年级（班级、任课教师）教学质量考核中“提升度”项的原始等级分。按七、八年级第二学期期末考试总分及各学科成绩排序，按名次赋给每个学生总分及各学科等级分，分别作为八、九年级班级及学生相应学科“提升度”项的原始等级分。 八、九年级新增学科的原始等级分以上一学年度班级及学生总分等级分及作为新学年度班级及学生的原始等级分。原始等级分跟随学生学籍变动。外县市转入学生按转入学校年级（班级）的原始等级分平均分作为该生的原始等级分。休学复学生以休学前等级分作为原始等级分。 四、奖项设置 1.设立教学质量优秀班级奖，分年级按班级考核总分，农村学校各年级取前3名，城区各年级取前6名。 2.设立教学质量优秀教师奖，文化课分年级按考核总分，农村学校分年级取前8名，城区学校分年级取前12名。九年级体育教师按

学科学业质量评价标准的使用案例

《学科学业质量评价标准》的使用案例 ——《分数的简单应用》新授课教学案例 《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（试行）》（以下简称《评价标准》）的宗旨是培养教师的学科学业质量意识，同时规范、健全和完善课堂教学要求，期望通过学科学业质量评价的改革，进一步推进新课程的实施，在深化素质教育的同时能有效地减轻学生不必要的学业负担，全面提高教学质量。 《数学课堂标准》中指出：数学活动必须建立在一定形式的认知发展水平和已有的知识经验基础上。而新课堂教学改革也给了我们一个绝好的机会，让老师们能在新课程标准的指引下大胆创新，找到适合学生主动发展的学习方法。那么一节数学课堂教学应该如何利用学科学业评价质量标准来推动课堂教学质量的？这也是广大一线教师非常关注的问题，特别是随着新课堂教学改革的理念越来越深入人心，这种关注以及以及这方面的研究也越来越丰富起来。 下面以三年级上册《分数的简单应用》为个案，谈谈我是如何利用质量监控工具《评价标准》来导向课堂教学的。 一、谈话导入，引起兴趣 同学们，最近一段时间，我们一直在研究分数。谁来说一说对于分数你都有了哪些了解？ （设计意图：唤起了学生学习数学的情感） 二、探索交流，解决问题 1 （一）复习导入课件出示第100页例1（1）左侧的内容。 1、你能用分数表示涂色部分吗？ 2、这个1/4表示什么意思？ 3、这样的2份呢？ （设计意图：复习分数的意义，为后面学习把一些物体看做一个整体平均分成若干份，用分数表示其中一份或几份作铺垫） （二）初步感受整体由“1个”变成“多个”。 1、课件出示第100页例1（1）右侧的内容，动态演示剪的过程。 2、把一个大正方形平均分成了4个小正方形，涂色部分是其中的几份？这样的一份还能用分数表示吗？ 2 3、在4个小正方形外面画圈，平均分成4份，每份是这4个小正方形的1/4.每份是几个小正方形？ 4、这样的两份是这4个小正方形的几分之几呢？3份呢？ （设计意图：通过剪一剪的活动，实现“1”由一个物体到一组物体的自然过渡。）（三）从份数角度理解部分与整体的关系。 1、课件出示100页例1（2）的内容（把6个苹果平均分成了3份）

中学语文学科学生学业质量评价方案

语文学科学生学业质量评价方案 依据上级教育行政部门和教科研中心、中教部的工作意见及工作计划，依据《教学大纲》《课标》中高考《说明》的要求以及教材内容，根据我县教育教学实际情况和存在的问题，围绕全面提高教育教学质量这一中心任务，特制定《语文学科学生学业质量评价方案》。 一、指导思想 以《语文课程标准》为指导，全面评价学生的语文素养，促进学生的全面发展；检验和考察教师的教学行为，发挥评价对教学的正导向作用。 1．全面考查学生的语文素养，诊断和改进教师的教学方法和策略。 关注学生语文学习的知识与能力水平，更要关注他们语文学习的过程方法及在语文学习活动中所表现出来的情感、态度与价值观。及时调整和改善教师的教学，促进教师在反思和创新中成长。 2．形成性评价与终结性评价相结合；定量评价与定性评价相结合。 通过评价全面了解学生语文学习的全过程，反映学生语文学习的进步和发展，激励学生的学习积极性；诊断学生在语文学习中的问题，帮助学生反思在学习策略、学习习惯、思维方法上的长处与不足。知识与技能评价以量化为主，过程与方法、情感态度与价值观以定性为主。 3．体现语文新课标的学科评价理念。 (1)评价主体多元化（教师评价；学生自评；学生互评；家长评价）。 (2)评价方法多样化（口试；笔试；考查；观察记录；活动记录；书面总结等）。4．简约易行，具有较强的可操作性。 二、评价依据 初中阶段目标 (一)阅读 1．在小学的基础上扩大识字量，认识3500个左右的常用字。 2．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读的习惯，并有一定的速度(阅读一般的现代文每分钟500字左右)。初步掌握精读和略读的方法。 3．整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。 4．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 5．学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。 6．诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。 7．养成读书看报的习惯。学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。课外自读每学年不少于80万字(其中文学名著2—3部)。 8．熟练使用常用字典词典。学会利用其他工具书和多种媒体。