浅谈作文教学中的创新问题

浅谈作文教学中的创新问题

当前，中学生的作文存在着许多问题，有如体裁的混淆、语言衔接不流畅、内容枯燥无

新意，作文的内容与生活脱节，作文的情感的渗透和表达淡薄等问题，学生对身边的一切视

而不见，很少关注生活中的“闪光瞬间”，因而在作文中很难表达出新意。

作文是最富情感性的创造活动，无“文”则不能“作”。这“文”从某种意义上讲，是一个人

对生活的体验，情感的认识是内心丰富的情感世界的真实体现。作为作文的教学也就成了一

项开掘人的情感空间和精神世界的生命工程，要在这个工程中让学生不断挖掘新的内容，创

造出新的成果，写出内容有新意的作文。

那么，如何在中学作文教学中引导学生创新呢？

首先，用生活丰富学生写作。叶圣陶先生曾经说过“生活就是泉源，文章犹如溪水，泉

源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是一本百科全书，是一切文学作品之源，也是作文之源。老舍以他的生活成就了《家》《春》《秋》。高尔基以他的生活，诞生了自

传体三部曲《我的大学》《在人间》《童年》三部曲。由此可见，生活材料是写作取之不尽

用之不竭的源泉。在作文教学过程中，要把学生带到大自然中去欣赏、感受，以激发他们对

大自然、对祖国的激情，发现新的题材，同时还可以采用参观、访问等方式引导学生到自然

保护区、工厂等地去观察、体验生活，让五彩缤纷的生活源源不断地涌进学生的视野，为他

们写作提供丰富的、形象的、真切感受的写作材料。

其次，广泛阅读是创新作文的基础。生活材料包括直接生活材料和间接生活材料两种。

间接生活材料是指报刊书籍、影视作品、时尚流行音乐、民族古典乐曲等各类材料，熟读唐

诗三百首，不会作诗也会吟。不言而喻，广泛阅读与创新作文是密不可分的，一个根本不读

书看报、毫无阅读能力的人何以能写出“物”“序”分明的文章来。因此，为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读是激发学生创作文的基础。阅读可以有以下几个途径：一是阅读课文。教

师要“少讲、精炼、多读”，精心设计阅读方案，结合课文，适当补充课外读物，让学生在阅

读中学会归纳，加深理解，自由应用，善于借鉴，真正实现“读书千百遍，其义自见”的目的。二是阅读报刊。许多报刊具有鲜明的时代特色和浓厚的生活气息，是学生创新作文的材料宝库。教师不仅要根据学生实际需要组织学生阅读报刊，而且要创办班级图书角，让学生互相

传阅，还可以组织学生互相质颖，互相评点。

再次，灵活的教学是创新作文的主渠道。作文教学要改变过去那种“闭门造车”的做法，

采取灵活的教学方法。可以在课前进行5分钟说话训练，辩论会，知识抢答赛活动，提高学

生的语文技巧，应变能力和综合思维能力；也可以组织学生进行读书笔记、学习心得、摘报

剪报等活动，努力提高学生的动手动脑能力与审美情趣。

最后，用激励的赏识评讲调动学生的创新能力。心理学上认为“自我认定”对于一个人的

成长极为重大。学生的自我欣赏、自我肯定往往容易塑造较为自信和稳定的心理素质，相反

则容易自卑。所以对于学生的作文习作必须以激励调动他们的写作信心和情感，激发他们的

创新精神，以积极的心态，写好每篇作文。通常情况下，作文的评讲包括两个过程，即评改

与讲评。批改作文时，教师要站在学生的角度，理解学生作文的心理，习作优劣有别是正常的，教师的评价应以鼓励每个学生为基准，评价的标准因人而异；对那些优秀的要充分赏识，除了肯定他们的长处之外，更重要的是指出努力的方向；对差一点的也要从鼓励的角度出发，肯定他们，哪怕是细小的长处，让他们能尝到成功的喜悦。同时，教师在讲评过程中，要充

分发扬民主，开展讨论，让学生有更多的讲话机会，各抒己见，质疑问难，这是一种深层次

的赏识，是激发学生创新作文最宝贵最难得的机会，教师要善于诱导，允许各种不同的见解

和意见存在。只有这样，才能更加激发学生创新的意识。生活是宽广的，生活是充满激情的，生活是丰富多彩的，我们只有让学生多关注生活，从创新的角度反映我们的生活，这样写出

来的文章才会更动感人。④①