教育心理学复习提纲
复习提纲
一、选择题（12个小题，每小题2分，共24分）我就不写选项了，直接写答案。可能选择题不全，你再看看你自己的。
1.根据心理学关于学习的定义，指出下列现象属于学习的是哪些，并陈述理由：
B．每天浏览报纸C.幼儿初次上托儿所怕陌生人，时间长了就不怕了能力或行为倾向上变化
2.属于加涅的符号学习的例子是: B.知道书又叫book
3.加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的智是对应的。
4.按加涅和奥苏泊尔学习分类，幼儿在日常生活中学习区分“你”、“我”、“他”和“1、2、3、4、5……”，这里学习的本质是概念学习
5.加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏泊尔学习分类中的符号表征学
6.动作技能不同于智慧技能的根本特征是含有肌肉协调成分。
7.营业员在进行心算时不能与顾客交谈，这种现象的心理学解释是短时记忆容易被新输入的信息代替而丧失。
8.根据奥苏泊尔的同化学习理论，“举一反三”最适当的解释是派生类属学习。
9.下列不属于动作技能的例子是：吞咽食物
A.婴幼儿叫“ma ma”
B.在教练的指导下缓慢地进行深呼吸运动
C.走楼梯
D.吞咽食物
10.连续的动作技能的例子是：D.跑动运动
11.开放的动作技能的例子是这道题没有了。
A.做广播体操
B.排球中的扣球动作
C.三大步上篮
D.引体向上
12.实心球的原地练习有四种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛练习。在进
行实心球的原地练习时，合适的练习形式是整体练习。
13.下面是反馈的例子，请指出增补的反馈
a.小学生对老师说，他写字时手很酸痛
b.教练对运动员说：“请你告诉我，你的防护帽是否太紧”
c.妻子对丈夫说：“你拿刀的方式不对。”
d.老师告诉学生：“两手侧平举时你的手举得太低。”
14.判断某一动作技能是否适合采用整体练习法的主要依据是技能的组织性。
15.下面代表高成就需要者的描述是他总是要为他的行为承担责任。
16.下属轻轻中代表内部动机的情景是 A.课间休息时，小李回到教室看书；
D.陈英每天独自看几小时电视。
17.下面几种说法中，哪几种说法代表内控特征：
A.老师出的怪题哪次难道我了？
B.我从来不想老师怎样评分。
C.我准备好，我能应对考试。
D.我看过一些卷子，我想我知道老师会问什么问题。
18.外部奖励对学生参与某种活动的内部动机的影响可能是因任务不同可能是积极的，可
能是消极的。
19.研究发现，教师温和、热情的人格特征对低年级学生学习的促进作用大于高年级学生，
这种现象的最适当解释是低年级儿童更容易从长辈的赞许和关怀中获得学习动力。
20.成长性需要不同于缺失性需要之处在于：它在满足以后会产生新的需求。他指代？
21.对影响学生学习的因素可作多种分类，一般认为，动机因素是非智力因素。
22.表扬的使用原则是一有进步就表扬。
24.教师的心理品质主要包括：认知能力与人格表征。
25.讨厌教师的教学方法枯燥无味，反映学生希望教师充当知识传授者角色。
26.教语文的张老师下班回家时，学生看见他闯红灯，学生对老师很有看法，这意味着教师
充当了模范公民角色。
27.据西方心理学的研究，在西方发达国家中，教师的智力水平、知识水平与学生的学习结
果无重大相关，对这一发现，最合理的解释是在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的其他特征对教学效果起更大决定作用。
28.下面的描述中最可能代表专家教师特征的是他的教案虽然写的不很详细，但他能预见
学生可能出现的理解错误。
29.下面哪些做法是与“缩小新教师与专家教师差距”的研究相符的为新教师配备指导教师；
组织新教师与老教师一起说课、听课、评课。
30.如果要使心理学课程成为教师职业训练的重要课程，根据当代知识分类理论，教师心理
学的改革既注重陈述性知识的教学，更注意使心理学原理转化为应用技能。
31.罗森塔尔关于教师的预期的实验表明：教师对学生的期望会影响他对学生的态度；只要
对学生抱有期望，学生就会朝着期望方向发展。
32.在中小学班主任轮换时，管理水平较差的教师很难接替一位优秀班主任的工作，但却能
顺利地接受一个新班，对这种现象最适当的解释是对教师的定型期望。
33.下列可以用从众理论解释的例子是人们的言行往往“随大流”、在组织上少数服从多数、
人云亦云。
34.有些班主任上课或班主任在场，学生规规矩矩，班主任不在场，纪律明显涣散。该班主
任的领导作风很可能是专断型。
35.判断学生问题行为的主要依据是：是否能适应正常的学习与社会交往。
36.有经验的教师总是根据班级特点，建立一些常规。一旦学生养成习惯，他们就不感到有
外在约束。这种纪律是教师促成的纪律。
37.“将心比心”的心理机制是移情作用。
38.“以貌取人”属于下列何种偏见？晕轮效应。
39.在派生类属学习中所学习的新概念是（）
A. 下位概念中的一个特例
B. 上位概念中的一个特例
C. 认知结构中已有的概念
D. 下位概念中的一个新概念
40.学生已经有“燕子”、“麻雀”等概念，现在要学习“鸟类”这一概念。这是一种（）
A. 派生类属学习
B. 相关类属学习
C. 上位学习
D. 并列结合学习
41.从现实生活事件中提炼体育活动的主要素材、构思体育游戏情节的方法是（）
A.角色衍生法
B.故事借鉴法
C.事件提炼法
D.器械相关法
42.根据故事内容来构思体育活动情节的方法叫做（）
A.角色衍生法
B.故事借鉴法
C.事件提炼法
D.器械相关法
43.根据体育动作和活动方式特点，选择相关的或相似的事物作为体育活动的角色，从而衍
生出某种活动情节的方法叫做（）
A.角色衍生法
B.故事借鉴法
C.事件提炼法
D.器械相关法
44.根据体育活动使用的器械的特点来构造活动情节的方法叫做（）
A.角色衍生法
B.故事借鉴法
C.事件提炼法
D.器械相关法
45.美国心理学家奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型，为了赢得长者（如教师、父母
等）的赞许与认可而努力学习的动机是哪种动机类型？
A、认知的内驱力
B、附属的内驱力
C、自我提高的内驱力
D、社会性动机
46.动机作为促进活动的一种动力机制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？
A、促进作用
B、维持作用
C、驱动作用
D、激励
47.已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（）。
A．迁移 B．动机 C．策略 D．技巧
48.两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（）。
A．正迁移 B．横向迁移C．负迁移 D．纵向迁移
49.由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）。
A．顺向迁移 B．逆向迁移C．水平迁移（横向迁移） D．垂直迁移（竖向迁移）50.由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响
而发生的迁移称为（）。
A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移（横向迁移）D．垂直迁移（竖向迁移）51.根据迁移发生的方式，迁移又可分为( )。
A．正迁移和负迁移 B．积极迁移和消极迁移
C．顺向迁移和逆向迁移D．特殊迁移和非特殊迁移
52.注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（）
A.认知迁移理论
B.概化理论
C.相同要素说
D.形式训练说
53.根据迁移的性质不同和影响效果的不同，分为（）
A.正迁移与负迁移
B.顺向迁移与逆向迁移
C.水平迁移与垂直迁移
D.非特殊迁移与特殊迁移
54.美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（）
A.共同要素说
B.概括化理论
C.关系转换说
D.学习定势说
55.强调概括化经验在迁移中的作用的理论是（）
A.形式训练说
B.共同要素说
C.概化理论
D.认知迁移理论
56.教育心理学家（）提出了认知结构迁移理论。
A.奥苏伯尔
B.沃尔夫
C.贾德
D.桑代克
二、填空题（本大题共18个或者15个小题，25个空格，每个空格1分，共25分。）
1.对教师职业有重要影响的认知特征，除了智力（一般智慧能力）和知识以外，还主要包括：思维的条理、逻辑性；表达能力；组织能力和诊断学习困难能力。
2.学习定义中的三个限制条件是：并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习、其变化是由后天经验引起的、其变化必须能能“相对持久保持”。
3.学习的科学研究以艾宾浩斯1885 年发表的论记忆一书为标志。
4.早期学习研究大概可以归纳为三种范型：人类联想学习研究、以动物为被试的条件反射研究、以动物和人的认知研究。
5.桑代克在实验基础上提出的三大学习定律是准备律、联系律、效果律。
6. 20世纪50年代前，学习心理学研究的主要取向是行为主义观点占优势；之后，学习心理
学的只要研究取向是以认知观为主
7.加涅的专著《学习的条件和教学论》对学习结果分类与条件作了系统阐述，该书自
1965~1985年共分了4版.
8.奥苏泊尔的意义学习分类是于20世纪60年代提出的，意义学习是与机械学习相对而言的。
9.加涅把学生的学习结果分成五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
10.短时记忆又叫工作记忆，是保持在 1 分钟以内的记忆，长时记忆是保持时间达1分
钟以上的记忆。
11.加涅认为，学习作为一种信息加工过程，是加工系统、执行控制系统和预期三个系统协
同活动的结果。
12.许多研究表明，人在短时内记住的孤立信息项目是7±2。这个数字又叫记忆广度。
13.根据加涅的学习结果分类，构成学生认知能力的三类学习结果是言语、智慧技能、认知
策略。
14.广义知识分为程序性知识和陈述性知识，其中，程序性知识又包含认知技能和动作技能
两类知识。
15.广义的知识学习必须经历新知识习得阶段、新知识的巩固和转化阶段和知识的迁移和应
用三个阶段。知识分流出现在2阶段。
16.奥苏泊尔认为，同化学习有三种形式：上位学习、下位学习和并列结合，其中下位学习
又有两种形式，它们是：派生类属、相关类属。
17.加涅将智慧技能由低到高分成辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则五类。
19.具体概念的学习较适宜采用概念形成的学习方式。
20.动作技能出含有认知成分外，还包含智慧技能中所没有的肌肉协调成分。
21.动作技能又叫心因运动（psychomotor skill）技能和知觉——动作(perceptual-motor
skill)技能。
22.心理学研究发现，对动作技能的学习产生持久影响的因素主要是言语指导、示范与练习、
反馈。
23.动作技能学习中的情境干扰效应是随机练习的保持与迁移效果由于区组练习。
24.练习中的反馈可以分为固有的反馈和增补的反馈，增补的反馈两种主要形式是结果的知
识和表现的知识。
25. 成就动机理论起源于心理学家美国的默里的研究。阿特金森将成就动机分为：力求成功的动机和避免失败的动机。
26.韦纳概括了人们将成败原因归因的三个维度，它们分别是：控制源维度、稳定性维度、
可控性维度。
27.控制点理论认为，内控的人格特征是自信心、对学业有兴趣，有责任感；外控的人格特
征是：缺乏自信、产生高焦虑、学业无兴趣。
28.奥苏泊尔提出推动学生学习的成就动机是认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内
驱力。
29.马斯洛的需要层次论由低到高分别是基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊
需要（缺失需要）、认知需要、审美需要、自我实现需要（成长需要）。
30.动机的两种特性是唤醒和指向。
31.动机的三种作用：激发、指向、维持。
32.对学习动机分类最常见的分类是将其分为内部学习动机和外部学习动机。
34.自我有效感是学生对自己的能力是否有助于学习的预料。还是答自己是否能够成功地
从事某一成就行为的预料。
35.心理学认为，教师要扮演的角色包括：知识的传授者、团体的领导者、纪律维护者、模
范公民、家长的代理人
36.皮革马利翁效应又叫罗森塔尔效应（自我应验的语言）。由心理学家哈佛大学的罗森塔
尔、雅各布森于20世纪60年代提出。
37.对教师职业有重要影响的人格品质包括：热情和同情心、富于激励和想象的倾向性
38.课堂管理的两项功能是：促进功能、维持功能。
39.影响课堂管理的主要因素是定期的期望、教师的学生观、教师的人格结构、教师的影响
力。
40.根据纪律形成的原因，可以将纪律分成：教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成
的纪律、自我促成的纪律。
41.从管理的角度看，课堂结构包括课堂情境结构课堂教学结构。
42.课堂群体动力包括：群体凝聚力、群体规范和压力、群体气氛、人际关系。
43.群体动力的概念最早是由心理学家勒温提出来的。
44.勒温对领导方式所做的经典研究中包括三中国领导方式是：集权型、民主型、放任型。
45.人体吸引与排斥的结果将出现三类人缘关系不同的学生，他们是：人缘好的学生、被人
嫌弃的学生、遭受孤立的学生。
46.幼儿期动作技能表现为两大方面：一是手部的精细动作技能；二是全身性的身体运动技
能。
47.根据动作技能的精细程度与肌肉运动强度不同将动作技能划分为细微型和粗放型。
48.根据动作的连续与否将动作技能划分为连续型和离散型。
49.根据动作对环境的依赖程度不同将动作技能划分为封闭型和开放型。
50根据动作对象的不同将动作技能划分为徒手型和器械型。
51动作技能促进幼儿心理发展表现在促进认知的发展和健康个性的发展两个方面。
52.幼儿形成动作技能一般要经过定向、模仿、整合、熟练四个过程。
53.反馈包括固有的反馈与增补的反馈两种，其中内反馈或固有的反馈是指由肌肉或关节等
提供的反馈，增补反馈是指由视觉、听觉所提供的动觉反馈。
54.在动作技能形成的过程中，可以采用示范与讲解、练习、及时反馈与强化、设计并选用
适宜的体育游戏等几种教学方式。
55.常用的体育游戏有事件提炼法、故事借鉴法、角色衍生法和器械相关法。
56.幼儿学习评价的方法有：自然观察法；情景观察法；谈话法；问卷调查法
57.幼儿学习评价的目标是：1.调整教学方案、教学计划等、 2.改进教师的有效教学、
3．提供反馈信息，促进幼儿学习；4改善幼儿的学习态度与情感。
58.幼儿学习评价按评价的参照物分为：常模参照评价；标准参照评价
59.幼儿学习评价按评价进程分为：学习前评价；学习过程评价
60.幼儿学习评价按评价的目的分为：诊断性评价；形成性评价；总结性评价；
61.创造的层次包括：表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出的创造，
幼儿的创造是表现性创造层次。
62.幼儿创造性学习的特征：强调学习的主动性、离不开学习的动机、追求有创意的学习目
标、幼儿的创造性主要体现在自我表现的创造性。
63.吉尔福特认为创造性思维的特点：独特性、流畅性、灵活性。
64.幼儿创造性测验的方法：作品分析法、主观评定法、测验法。
65.动机的种类有多种，就幼儿而言，常见的划分类型主要有：防御性动机与建设性动机，偏
重型学习动机与普遍型学习动机，内部动机与外部动机。
66.马斯洛的需要包括如下七个方面_基本生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需
要、认知需要、审美需要、自我实现需要。
67.马斯洛指出，如果人在基本生理、安全、自尊、归属与爱等方面的需要都得到满足，便
会产生较强的学习动机，努力去探索环境、完成自己力所能及的事。
68.奥苏伯尔提出三种学习动机，分别是认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。
69.动机作为促进活动的一种动力机制，其主要作用体现在激活、指向和维持。
70.幼儿的好奇心和兴趣是奥苏伯尔提出的三种动机的认知内驱力。
71.学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的顺向负迁移现象。
72.从迁移产生的方向看，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移，前者指先前学习对后继学
习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。
73.早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同元素说、概化理论和认知迁移理论。
74.日常教学中所谓的“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十’’等现象，在教育心理
学上称之为迁移。
75.竖向迁移表现在自上而下和自下而上两个方面。
76.汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，叫做负迁移。
77.沃尔夫认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结
果。
78.学习方法的迁移属于非特殊迁移，是有广泛的迁移性。
79.根据迁移发生的方式，可以把迁移分为特殊迁移和非特殊迁移。
80.根据迁移的效果，可以把迁移分为正迁移和负迁移。
81.根据迁移的方向，可以把迁移分为顺向迁移、逆向迁移。
82.奥苏伯尔提出，影响迁移的三个主要的认知变量是可利用性、可辨别性和稳定性。
83.贾德提出的“概化理论”认为，产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括
产生可迁移的概念、原则。
84.心理学家沃尔夫提出的迁移理论是以官能心理学为基础的，被称为“形式训练”说。
85.以桑代克为代表的联结主义的迁移理论认为，两种学习或活动能产生迁移，主要是由于
它们之间存在共同原理。
三、名词解释（3个名词，每个5分，共15分）
1.皮革马利翁效应：教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向
来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。这种把教师期望的自我应验的预言效应称作~。
2.教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和成绩的能力的主观判断。
3.学习：学习是主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向方面的相对持久的变化。
第一，并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。第二，其变化是由后天经验引起的。第三，其变化必须能“相对持久保持”。
4.奥苏泊尔的同化论：新知识与原有知识可以构成三种关系：第一，原有观念为上位的，新的知识是下位的；第二，原有观念是下位的，新知识是上位的；第三，原有观念和新知识是并列的。新旧知识的三种关系就导致了三种形式的学习，即下位学习、上位学习和并列结合学习。
5.幼儿的创造性：幼儿根据一定的目的和医院，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。
6.习得性失助感：对学习采取冷漠和听任失败的态度，结果学习动机越来越弱，常常自暴自弃，越来越缺乏学习的需要。
四、判断说明题，判断正误并说明理由。（7个小题，每个小题3分，共21分）
1.学习是可以用练习来解释的可观察的行为变化。×，学习包括一些不可观察的行为。
2.学习与作业之间可能有很大的差异。√
3.心理学家把学习看成是一个由不知到知的认识过程。×
请说出下列知识是什么学习结果类型：
?4表演健美操动作技能
?5区分日、月两个字的形状。辨别
?6识别空间关系“后面”具体概念
?7幼儿知道“幼儿园”这个概念具体概念
?8使用谐音的方法回忆出外语单词认知策略（记忆）
?9作出认真听课的行为选择态度
?10看到dog，知道这是“狗”符号记忆
?11说出中国的首都是北京。言语信息中的事实的知识
第五章学习的过程和条件：认知领域的学习
●12在上位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。
×，会导致变化，原来只是一个层次的变化，现在变成两个层次了，（上下级关
系）
●13在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。
×，不一定，派生类属中，无实质变化；但在相关类属学习中，会导致变化——
被扩展了。
●14广义的知识包括技能和狭义的知识。√
●15平常所说：“既要传授知识，也要形成技能”。此处的“知识”是狭义的。√
●16程序性知识包括动作技能。√
●17加涅学习结果分类中的智慧技能等于广义知识分类中的程序性知识。×，不
是等于，被包含于。
●18传统上被称为技能的东西，在广义知识分类理论中被称为程序性知识。√
●19学生学习的一切知识都应转化为程序性知识。×，程序性知识不用转化。
●20跑步、翻跟头属于细微型动作技能。×，属于粗放型动作技能。
●21打鼓属于间断型动作技能。√
●22模仿阶段是幼儿掌握动作技能的必要前提。×，定向阶段。
第七章幼儿创造性学习与培养
●23幼儿的创造性主要属于表现性创造。√
●24幼儿的创造性学习特别体现在创造性游戏中。√
●25幼儿常常借助想象来表现其创造性。√
第八章幼儿学习的动机与学习的迁移
●26形象鲜明的小木偶等教具能引发幼儿学习动机。√
●27马斯洛把生理需要、安全需要、爱与归属需要以及尊重需要统称为发展需要。
×，应是缺失需要
●28马斯洛把求知与理解需要、审美需要和自我实现需要统称为缺失需
要。×，应是成长需要。
五、论述题（1个小题，共15分）
1.如何激发幼儿的学习动机？
（一）激发和保持幼儿的好奇心
1、提供有趣的东西让幼儿自己去发觉。
2、在日常生活中制造一些惊奇。
3、户外活动
4、提供多元化的信息。
5、以开放式的问题与幼儿讨论
（二）设置问题情境，激发幼儿的认知兴趣与求知欲：开水果店学习水果特征
（三）利用诱因进行强化
（四）重视幼儿学习活动中的游戏动机：
练习性游戏：
象征性游戏：
规则性游戏：以有规则的竞赛性游戏为主。
幼儿的语言学习：运用多种游戏方法，激发幼儿游戏动机。
唱歌谣、读韵律诗、角色表演
（五）为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围
安全：让幼儿在生理和心理上感觉到安全。
开放：让幼儿有自由探索的可能。
温馨：为幼儿创设宽松氛围，宽容幼儿的失败。
（六）让幼儿体验学习的成功与快乐
教师应重视幼儿学习的努力与进步，并予以积极表扬。不能用一刀切的标准，使在集体中处于下游的幼儿，总是受到批评。
（七）应用多种教学方式和有趣教具
1.新异、形象鲜明、生动而又富于多变的刺激物是幼儿最感兴趣的。
2.教师选用适宜而新颖的教具，并采用多样化的教学方式，能激发并维持幼儿的学习动机。
（八）运用适宜反馈激发幼儿的学习动机
1.幼儿对自我评价最重要的特点是什么？
2.幼儿内部或外部归因的形成与教师的评价和影响有关。
3.教师的反馈无论是正面的（赞许或鼓励），还是负面的（批评或训斥），均会成为幼儿对自己学习成败归因的根据。
4.当幼儿成功时教师给予内部归因评价，失败时给予外部归因评价，有助于幼儿学习动机的激发和维持。
2.如何培养幼儿的创造性思维？
1、创设情境，激发求知欲
2、营造宽松的活动环境：
（1）宽容其错误，允许发表新意见，提出新见解。（2）评论错误片面的见解时，善于肯定其中有价值的部分，让幼儿多一点成功体验，会激励其进一步探索。
（3）教师应尽量少干预幼儿的创造活动过程。
3、有意识支持并促进幼儿的创造性思维：
(1)展开联想，培养发散思维的流畅性。(2)克服思维定势，培养发散思维的变通性。
(3)肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性。
应用多种方法训练发散思维
(4)培养幼儿好奇心与想象力：
1.教师和家长要鼓励孩子多提问，对孩子没完没了的提问，要给予耐心科学的回答。
爱提问，是孩子求知、探索精神的体现，是创造性的萌芽。
2.在游戏活动、体育活动、艺术活动中，对孩子的独特表现和想法要加以鼓励。
3.应该为孩子创设一个宽松的物质环境和心理环境，让幼儿充分地联想、想象、交谈和
表现。
4.多让幼儿动手动脑
?陶行知倡导六大解放：解放孩子的头脑、手脚、眼睛、嘴巴、时间和空间。
(5)蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力
1.蒙台梭利认为：幼儿首先应该从感知训练开始，使他们直接接触实物，储存大量的感
性经验。
2.教具是具体的，可以丰富儿童的感性知识，儿童利用可以自由地摆弄、操作、比较、
分类、鉴别等。
3.经过多次手和脑的活动，可以从认识事物的外部发展到认识事物之间的关系。
（6）重视非智力因素的培养
1.积极的个性品质是创造力得以发展的重要心理因素。
2.幼儿的创造性个性品质：①乐观的态度、自信心和冒险精神；②正确的批评态度和
探索精神；③发现问题和解决问题的能力；④独立性、好奇心及洞察力；⑤坚持不懈的精神和融会贯通的能力。
2017教育心理学复习资料
教育心理学复习资料 一、第一章绪论 1、心理学的历史 1）19世纪前，没有心理学学科，从哲学范畴里分离出了心理学 2）19世纪中叶，开始引进实验法对心理学进行研究，使心理学成为一门独立学科。德国韦伯研究出一个定律“韦伯定律”：K=ΔI / I ------ 感觉阈限定律 3）1860年，德国著名哲学家、心理学家艾宾浩斯利用了无意义的音节为实验材料，研究出了一条著名的遗忘规律曲线，遵循着西先快后慢的原则。 4）1879年，德国著名哲学家、生理学家、心理学家冯特（心理学之父/心理学第一人）把实验法引进心理学，并在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理学实验室，标志着科学心理学正式诞生。 冯特的贡献1开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史。2是科学心理学诞生后第一个心理学派构造主意心理学的奠基人（内省法）3培养了一只国际心理学的专业队伍。 5）古希腊哲学家亚里士多德《论灵魂》是最早关于心理学的专著。 6）认知过称是最基本的心理过程包括（感觉，知觉，记忆，思维，想像）。 7）情绪情感是人对客观事物的态度体验。 8）意志过程中一直活动是人类所特有的心理现象。 9）人格是在遗传的基础上在社会化过程中所形成的稳定的具有一定倾向的心理品质或特征的总和包括人格倾向性和人格心理特征 2、心理学：心理学是研究心理现象及其规律的科学。 3心理学的研究原则1客观性原则2系统性原则3理论联系实际原则 4心理学的研究任务1描述心理现象2解释心理活动机制3预测和控制心理行为 3、画图说明心理现象：（心理现象的具体结构图） 1）心理学定义：心理学是研究心理现象及其规律的科学。 认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象） 心理过程情绪情感过程 意志过程 2）心理现象 人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观） 人格 人格特征（能力、气质、性格） 3）总结：心里现象虽然分为心理过程和人格两方面，但他们是密切联系的。人格是通过心理过程形成的，已经形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现。事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是心理现象不可分割的两个方面。 4、心理学的研究方法（选、填）p4 （多选/单选/填空）( 给你根据概念实例判断哪种方法) （一）实验法 是有目的地严格控制和创设一定的条件，引起被试某种心理现象，加以描述、分析的方法。它是实验科学普遍采取的方法，也是心理学研究的基本方法。可分为实验室实验法和自然实验法。 （二）测验法 是运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。 （三）调查法 是以收集被试各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。 可分为书面调查和口头调查。 （四）临床法（最常用） 是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合性地描述心理现象的方法。 （五）个案法 是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。也是研究儿童心理常用的方法。 5、现代心理学的学派纷争p10 （了解名称和代表人物） （一）构造主义心理学 冯特、铁钦纳、 （二）机能主义心理学 詹姆斯、杜威、安吉尔 （三）行为主义心理学 创始人华生(1913行为主义者所见的心理学)、托尔曼、赫尔、斯金纳 （四）完形主义心理学（也称格式塔心理学派） 韦特默、考夫卡、苛勒 （五）精神分析心理学 创始人弗洛伊德、霍妮、沙利文、弗罗姆 （六）人本主义心理学（第三势力） 创始人马斯洛、罗杰斯 6、心理学对教师职业的意义？（三道论述）p13 （一）心理学史从事教育活动的基础科学 1）教育活动要遵循受教育者的身心发展规律 教育是培养人的社会活动。教育活动的基本规律一个是社会发展规律，一个是个体身心发展规律。教育活动首先要遵循社会发展的政治、经济、文化的规律。也就是说，教育最新红要促进人的发展。二人的发展又有其自身的规律，即个体身心发展的规律。认识和依据受教育者的身心规律，也是教育工作能否达到预期目的的关键所在。青少年的身心发展具有顺序性、阶段性和不均衡性等特征，这些特征是不以人的意志为转移的客观存在。 在教育活动中，如教育目标的确立、教育内容的安排、教育方法的选择等适合了青少年的身心发展规律，就会使教育工作取得最大的效果。 2）教育工作要有心理学指导 教师的工作就是教书育人。教书是手段，育人是目的。教师通过讲授，向学生传递人类积淀下来的知识经验。学生在接受和理解人类智慧结晶的同时，发展了自身的各种能力，塑造出完美的人格。这就要求教师要了解、掌握和运用学生学习的规律和人格形成的规律。教师只有掌握了学生学习的本质规律、不同学习的类型划分、学习的过程阶段特点等心理学理论，才能顺利地实施教学活动，实现其教学的目的。教师也只有掌握了学生的人格结构及其特征表现，才能针对学生的人格差异，因材施教，依据品德发展规律，培养学生的健康人格。 3）掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标 教师专业化要求教师要具有教师职业所必须的职业素养。教育理论知识是教师职业素养的主要条件，而心理学理论则是教育理论知识的重要组成部分。因此，掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的主要指标。 （二）教师职业必备的心理素质 1）高尚的职业品德 教师的职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情
2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
学科教育心理学学习总结
《学科教育心理学》学习总结 这学期，我通过学习了《学科教育心理学》这门课程学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。 首先通过学习，我对教育心理学的知识体系有了比较清楚地认识，对一些基本概念有所了解，特别是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有利于自己在教学中根据不同情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。 其次通过认真学习学科教育心理学，我知道了作为一位教师，必须能够系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要采取相应的措施。掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对"知识"二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。 而且我认为学习策略的学习这章内容也非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学习。 作为教师，在传授知识的同时还要做到热爱自己的学生，并且要让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫
(完整版)高等教育心理学(重点复习资料)
高等教育心理学 名词解释 高等教育心理学(66,69,p2) 知识(64，67，69,p191) 集体(59，64，66，67，68,69,p119) 心理发展(59,66，68，69,p17) 社会助长(68,p120) 成就动机(68,p72) 自我意识(66,67,p103) 最佳刺激水平理论 教学目标(64,p ) 意识(59,p103) 最佳刺激理论(59,67,p ) 简答题 成熟的自我意识有哪些表现(69,p105) 学习迁移的概念及其类型(69,p85-86) 大学生人际交往的特点(66,67，69,p130) 教育心理学的研究方法(64，69,p13) 心理咨询的主要形式(59,68,p152) 加涅学习结果分类理论(68,p40) 教师智慧与教师能力的关系(64,68,p ) 正迁移负迁移（举例）(66,68,p85) 教学测验的种类(59，67,p256) 高等教师的社会角色和社会功能(67,p170) 简述教师的教学机智和教学能力(59,67,p184-185) 群体对个体影响，(66,p120) 教学测量与评价(66,p268) 学习迁移的影响因素，(59，64,p96) 情绪情感的分类(64,p) 第一章绪论 基本心理规律的科学。 2 66闭，69闭名词解释）P4 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 3 教师的教学心理规律。 4 1.教育心理学的基本原理 2.大学生心理发展特征与教育 3.“学”与“教”的心理规律 4.大学生品德心理的形成与发展 5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展 6.大学生的心理卫生与教育 7.大学生的个体差异与智力开发及测量 8.现代教育技术与个别化教学 9.大学生学习成绩的评定 5客观性原则、发展 性原则、理论联合实际原则、教育性原则 6 69闭 1.观察法 2.实验法（自然实验法、实验室实验法） 3.问卷调查法 4.个案分析法 一个完整教学过程包括6环节： 1、明确教学目的 n 激发学习动机 n 树立行为目标 n 掌握学习内容 2、分析任务n 知识的准备 n 能力的要求 n 实现的步骤 3、确定学生原有水平 n 心理发展水平 n 知识能力水平 n 个体差异 n 需求差异 n 动机强弱 4、设计课程 n 合适的教材 n 适当的教法 n 理论讲授 n 实践环节 n 课外练习 n 考试要求 5、教学n 学生的学习 n 老师的教学 n 教学互动 n 教学相长 6、评价 n 心理学提供测量工具 n 心理学提供测量常模 n 心理学提供评价方法 心理学的理论和方法对教学活动的各个环节都具有重要的指导作用。运用心理学的理论和方法可以协调各个环节间的关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统的效率。n 举例分析 n 详见教材P2。 第二章高校学生的身心与认知发展 1P17（66闭，68闭，69闭）） 是指心理活动发生、发展和变化的过程。就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 2 （1 ）生理变化对心理发展产生影响的方式 直接作用：身体变化与心理发展之间有直接的因果关系 间接作用：通过个人因素和社会文化因素的折射而起作用 （2）体态变化的影响 （3）早熟与晚熟的影响 3P27 大学生的认知发展就是思维发展。所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括的、间接的反映。 大学生思维发展的基本特点： 1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段,见教材P27(大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩 证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。) 2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展； 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 4P28 1.--的波动性 2. --的延续性和心境化 3. --的丰富性与
教育心理学知识点整理
教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我
(完整版)教育心理学各人物的学习理论总结
行为主义 一、经典性条件作用说 （一）巴甫洛夫的经典性条件作用说 定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应 五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律 （二）华生的行为主义 他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即S-R 联结)而形成。 二、操作性条件作用说 （一）桑代克的联结-试误说 桑代克认为，学习即联结，学习即试误。学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则： 1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。 3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。得出：奖励是影响学习的主要因素。 （二）斯金纳的操作性条件作用说 斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。 斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为 塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化 惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率 负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率 三、班杜拉观察学习理论 人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习 1.注意过程 影响注意的因素有： （1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点 2.保持过程 保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。 3.动作再现过程 观察学习的第三个过程是把符号性的表征转化为适当的行为。一个人即使充分意识到了榜样行为，并记忆在头脑中，没有适当的动作能力，个体仍不能再现这种行为。所以是否具备榜样行为所需的自己能也是一个条件。
教育心理学复习资料(二)
教育心理学复习资料（二） 第二节学习策略 一、概述 （一）含义&特点 学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。……名词解释 特点：操作性和监控性（学习策略的基本特征）的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一。 （二）学习策略与自我调节学习 自我调节学习：指学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目的，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。 学生要进行自我调节学习，必须具备四个条件：a.能够自己确立学习目标；b.能够意识到自己拥有的学习策略并确信他对自己学习的价值；c.确信自己能够成功地进行自我调节学习；d.具有为自己学习的意识、愿望与动机，并把学业作为一个积极的过程去探究、追求与享受。 二、分类 可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。……填空题 ★★（一）认知策略 认知策略是学习者信息加工的方法和技术。基本功能有两个方面：一是对信 息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。 1. 复述策略 复述策略是指：在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学 习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的学习方法。它是短时记忆进入长时记忆的关键。常用的复述策略有：在复述时间上，采用及时复习、分散复习；在复述的次数上，强调过度学习；再复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化等。……名词解释、填空 2. 精加工策略……填空、名词解释 精加工策略是指：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义 的深层加工策略。它常被描述成一种理解理解记忆策略，其要旨在于建立信息之间的联系。联系越多，能够回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。 具体来说，精加工策略有以下几种：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识联系客观实际。 3. 组织策略 组织策略是指：将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的 更高水平的信息加工策略。一般有两种：一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。 ★（二）元认知策略 1. 元认知 元认知是：对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括 元认知知识和元认知监控。
大学教育心理学复习资料整理_(完整版)
教育心理学复习资料 （因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多） 第一章 1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。 3.教育心理学的实证研究方法： （1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。 （2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。 第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以容较多） 第一节：学习概述 1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。A，学习是人与动物共有的普遍现象。B，学习是有机体后天习得经验的过程。C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。 2.学习的类别： A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论） 第二节：行为主义学习理论 1.桑代克（试误—联结） 学习遵循三条重要的学习原则： A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。 B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。 C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系） 2.巴普洛夫（经典性条件作用理论） 狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用 条件刺激——条件作用 3.华生（经典性条件学习理论） ——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。提出S—R模式。 “恐惧形成”实验 学习的消退律和学习的泛化和分化律。（与斯金纳的操作性条件作用的泛化和分化进行区别）
教育心理学-第五章-问题解决与创造性思维
第五章问题解决与创造性思维 一、不定向选择题 1、瓦拉斯1926年提出的创造性思维阶段包括（）。 A、准备期 B、交流期 C、酝酿期 D、豁朗期 E、验证期 2、以下属于问题解决的特点有（）。 A、目的性 B、认知性 C、序列性 D、知识性 E、指向性 3、发散思维的主要特征是（）。 A、集约性 B、流畅性 C、变通性 D、辐射性 E、独创性 4、下面关于无结构问题的表述，正确的是（）。 A、无结构的问题在结构上具有不明确性 B、解法规则和答案上具有模糊性和开放性 C、解法规则和答案上具有唯一性 D、问题的初始条件可能是不明确的 E、无结构问题比有结构问题更能激发学习者的探究欲 5、哪些搜寻解法的策略会干扰问题图式的获得？（） A、问题类比 B、想法——检验 C、问题分解 D、“手段——目的”分析 E、问题怀疑 6、创造性与智力的基本关系表现在（）。 A、低智商不可能具有创造性 B、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性 C、低创造性者的智商水平可能高，也可能低 D、高创造性者必须有高于一般水平的智商
E、高智商是高创造性的充分条件 7、在搜寻解法阶段，当学习者对一个问题一无所知时，学习者只能采用的策略是（）。 A、问题类比 B、“手段——目的”分析 C、问题分解 D、想法——检验 8、“木头除了做桌椅板凳外，还能作什么用？”这属于发散思维的（）训练方法。 A、用途扩散 B、结构扩散 C、形态扩散 D、方法扩散 9、基克提出了一个问题解决过程的模式，认为一般性的问题解决大致包括的阶段是（）。 A、建立问题表征 B、搜寻解法 C、执行解法 D、评价 10、在规定的时间内，面对相同的问题，有的人能想出多种不同类型的答案。这反映了思维的（）。 A、独创性 B、多维性 C、变通性 D、流畅性 11、高创造性者具有的个性特征包括（）。 A、幽默感 B、好幻想 C、强烈的好奇心 D、独立性 12、为分析问题，找到解法，学习者可以采用的策略有（）。 A、问题类比 B、“手段——目的”分析 C、问题分解 D、想法——检验 E、问题怀疑 13、下列选项中，属于无结构问题的是（）。 A、1+1=？ B、世界上有几大洋？ C、有“世界屋脊”之称的是？ D、衣服有哪些功能？ E、如何治理空气污染？
最新教育心理学读书心得体会7篇
教育心理学读书心得体会7篇 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。《教育心理学》是在师大里必修的一门课程，工作之后，再次拿起这本书，细细品读，别是一般感觉。下面是为大家带来的教育心理学读书心得体会，希望可以帮助大家。 阅读了《教育心理学》，觉得很有收获，对自己今后的教育教学工作很有帮助。本书是以教育心理学为主线编写的，但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识，其内容紧密结合中小学实际，且针对性强实用性强,便于自学.在通读本书后，对教育心理学的研究方向，原因及研究方法将会有一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的，因此我对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受。 我在书中没有找到作者对教育心理学的明确定义，而是通过介绍教学过程，通过与邻近学科的比较向我们展示教育心理学的性质作用和意义。 教育心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教育心理学则研究在教育教学条件下学生心理活动的规律及应用。这两个学科比较好区分，我的认识是教育学更多的是重宏观的角度去研究我们的教育教学，而教学心理学已经进入到了我们的教学过程。教育心理学和普通心理学、儿童心理学的关系可以说是十分密切。教育心理学是以它们为学科基础的，却不好说谁包含了谁，谁从属于谁。教育心理学更好的帮助了我对学习过程和学习资
源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论和实践。 在通读这本书后，我对教育心理学的内容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识，对于我在理解教育心理学方面的内容也有很大的帮助。 首先，关于教育心理学的研究方向。心理学作为研究人的心理现象，揭示人的心理活动规律的科学，其内容是丰富多样的。教育心理学，是心理学体系中与教育工作关系最密切的一个分支，要想知道它是研究什么的，就需要对它的对象，性质，内容，范围和任务做全面的考察和了解。 这本书谈到教育心理学的对象，是由于受教育体质发展和心理发展是紧密相关的，所以教育心理学也要联系到体质发展方面的有关问题。此外，教育过程也可以说是师生协同活动的过程,而且教师在这种活动中起着主导作用,因此,关于教师的心理学问题，也是教育心理学应该研究的一个特殊领域。而教育心理学的性质应该是由它的研究对象决定的，即“教育心理学是兼有社会科学和自然科学两种性质,而且是以前者为主的一门边缘科学”。不同社会制度国家的教育，对心理学的要求也共同点和不同点，这在一定程度上就影响了教育心理学的内容和范围。根据我国的教育方针和目的，我们的教育心理学的内容和范围是完全适应于我国的社会主义制度的要求的。教育心理学的任务就是揭示教育实践过程中的心理活动的规律和促进整个心理科学的发展。由此可见，教育心理学是以教育对心理学的要求为出发点，以解决教育实践中的心理学问题为目的的。 首先一点，我从感性上认识到教育心理学是一门很博大精深的学
最新教育心理学复习资料(1)
教育心理学复习资料 一、名词解释、判断、选择 1.意志：意志是自觉地确定目标，并根据目的支配、调节行为，从而实现预定目的的心理过程。意志是人特有的高级心理现象，是人的意识能动性的集中表现。 2.马斯洛的需要层次论：马斯洛将人的需要分为五个层次，由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现需要。 3.人格：人格是最复杂的心理现象，心理学把一个人在人生舞台上扮演的角色的种种行为的心理活动都看作人格的表现。人格是人与人区别开来的独特的心理特征。大多学者认为人格是个体在先天生物遗传素质的基础上。通过与后天环境社会的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。 4.人格的心理结构：人格是一个复杂的结构系统，其中主要包括气质、性格、自我调控等。气质是表现在心理活动的前度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理动态特征；性格是人对现实较稳定的态度和习惯化了的行为方式；自我调控是以自我意识为核心的人格调控系统。 5.皮亚杰认知发展四阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段（12-15岁）。 6.20世纪50年代到60年代，针对实用主义教育不重视科技人才培养的缺陷，布鲁纳等人提出了影响深远的“知识结构”和“能力本位”的新思想。认为知识的本质“在于形成认知结构过程，而不在于认知的结果”，进一步提出早期教育、学习动机以及高难度和高速度等一系列教育原则，对各国教育改革起到了推动的作用。 7.一般认为教育心理学独立于20世纪初期，1903年桑代克出版了《教育心理学》，随后在1013-1914年将其扩充为三卷本的《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。 8.1879年，“心理学之父亲”冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个实验室，标志着科学心理学的诞生。
教育心理学整理必背内容62643
教育心理学内容整理第一章绪论 学习教育心理学的意义： ①增加理解：学校教育过程&学生学习过程 ②是所有教师专业基础 ③总结教育教学经验
⑤ 安德森：《教育心理学：教和学的科学》；坚持行为主义观点。 现状和趋势20C80Y 以来，现代西方教育心理学发展的特点： ① 中心问题：学与教的问题 ② 认知心理学的理论深入教学过程 ③ 重视课堂教学&因材施教 ④ 重视认识、情感和动作技能等的统一&增加情感、个性等非智力因素研究 ⑤ 人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛） 马斯洛需要层次理论： 由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、爱与归属的需要 4、尊重的需要；5、自我实现的需要 ⑤ 实验室实验法（在实验室） ⑥ 临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察，测量与操纵。 第二章 现代心理学的教育观 教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上，指学校教育：在课堂情境．．．．中，通过上课完成的教育 学校教育对学生个体发展的影响： ① 影响学生的个体的社会化。（社会化指人从生物人转化为社会人） ② 影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。 教学：引诱．．学习的一种活动系统或工作制度
课：（是教学的一个基本单位，）指在一定时间．．内，教师和学生．．．．．以及师生的相互作用．．．．达到教学目的 学生群体
③ 教员（中心角色） ④ 学生模仿的榜样 ⑤ 学者与学习者 ⑥ 权威人物 ⑦ 父母 ⑧ 课堂的管理者 ⑨ 团队活动领导者 ⑩ 公关人员 11 办事员 12 社会心理工作者和临床心理学家 教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。 ④ 思维灵活，注意客观分析 ⑤ 观察敏锐，善于了解学生 ③ 与学生的有效交际 ④ 理解自己
教育心理学第九章-问题解决与创造性问题(整理)教学提纲
第九章问题解决与创造性? ? 简答 1）什么是问题？问题的成分及种类有哪些？ 定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 三个基本成分：1、给定的条件，即问题的起始状态；2、要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；3、存在的限制或障碍，起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定的认知活动或思维活动才能找到答案。 分类：有结构的问题（或界定清晰的问题）和无结构的问题（界定含糊的问题）。 2）举例说明什么是有结构的问题和无结构的问题 1、有结构的问题： 两个基本特征：①问题的明确性。问题的目标很明确，问题解决者可以很确切地知道他需要达到什么目标。问题的条件是明确给出的，而且问题的条件与目标之间具有对应性，所给的条件是解决问题所必需的，也是充分的。②解法的确定性。从条件通向目标的方法是确定的，有明确的算法规则，可以经过一定的推理转换而得出，而且答案是唯一的。这种问题一般是定义明确的、封闭性的问题。课本中的练习题多为这类问题。 2、无结构的问题： 无结构的问题在结构上具有不明确性，在解法规则和答案上具有模糊性和开放性，它往往与某些概念原理密切联系在一起。问题的一个或多个侧面是不明确的。比如问题的目标可能是不明确的，例如要在城市中新开通一条公交路线，是怎样的？再比如设计一堂好课，写一篇游记作文等。另外问题的初始条件也可能是不明确的，甚至是不充分的。相应的这类问题的解法具有模糊性和开放性，常常没有可以预见的、唯一的标准答案，而是有多种解法和思路，从不同角度看，各种答案都有一定的合理性，而且需要把一些知识综合起来。例如如何治理空气污染？需要物理化学、数学及社会科学等知识。在实际情境中的真实问题常常是无结构的问题。通常能激发学生的兴趣和探究欲。 3）什么是问题解决？其基本特点是什么？（一般包括那些成分） 问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 特点：目的性、认知性、序列性。 6）影响问题解决的主要因素是什么？ （一）问题的特征：个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等的影响。 （二）已有的知识经验。 （三）定势与功能固着：功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。即当一个人熟悉了某种物体的常用功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。 另外，智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。7）在教学中如何提高问题解决能力？ （一）提高学生知识储备的数量与质量： 1、帮助学生牢固地记忆知识。 2、提供多种变式，促进知识的概括。
学习教育心理学心得体会范文
学习教育心理学心得体会范文教育心理学虽然即有教育学来源于心理学,是心理学研究的一部分,属于应用心理学。以下为你带来学习教育心理学心得体会范文，希望对你有所帮助! 学习教育心理学心得体会范文篇1 在双休日中，我通过教师发展平台选了《教育心理学》这门课程，通过学习这门课程，我学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，下面是我学习的心得体会：教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。 教育心理学主要分为四个模块，一是学习的本质，二是学习的过程，三是影响学习的因素，四是教学与管理。其中，学习与学习理论是学科的核心内容之一。它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提出的学习理论进行了详细的介绍。我认为这部分内容相当重要，它让我开始了对学习的思考，第一次去尝试理解人类是怎样学习的。行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释，其中的很多观点都让我产生了强烈的共鸣。在佩服和敬仰这些伟大的心理学家的同时，我学会了用辩证的方法来看待问题。他们提出
的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的解释，但也必然会在某些方面有所欠缺。仔细深入的思考可以给我们很多启示，对我们的学习有重要的指导意义。但是，同时我们也可以看到在人类学习机制的探索之路上仍然有很多未解之谜。 关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习了六个方面的内容：知识的学习、学习策略的学习、能力和创造力的培养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。这是对认知领域和行为领域的学习过程的详细介绍。这几方面的内容都是很实用的。而且我个人对这方面的内容比较感兴趣，所以很喜欢学习这部分的知识。 掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对"知识"二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。 学习策略的学习这章内容，我认为非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们
P《教育心理学-复习资料汇总》全
第一章中学教育心理学概述 1、中学教育心理学是研究中学学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是应用心理学，是心理学 与教育学的交叉学科，但并不意味着它是一般心理学在教育中的应用。心理学是一门基础学科。 内容包括5个因素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）和3个过程[学习过程：核心、教学过程、评价反思过程]。 多选：教学媒体都有哪些形式，教学环境[物质环境和社会环境] 2、心理学发展[初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期（布鲁克4成果）] 简答题：心理学发展趋势 [1、研究领域从行为主义到认知心理学，即由S-R范式转向认知范式2、在学习观上，由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者3、从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究4、从注重实验室纯理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究5、从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合] 3、中国第一本教育心理学翻译著作是1908年房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》。1924年 廖世承出版了中国第一本《教育心理学》。1926年，心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》冯忠良“结构—定向教学”理论。 第二章中学生的心理发展和教育 1、心理发展概念：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变 化。 多选和简答题：学生心理发展的特征 [1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性（不可逆）3、不平衡性；4、差异性 个体心理发展的8个阶段童年期[小学6、7-11、12]和少年期[初中11、12-14、15] 填空：1、认知的核心成分：思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展， 2、中学生观察力发展特点：目的更明确；持久性明显发展；精确性提高概括性更强 3、观察力是一种有目的、有计划的进行感知的能力。 4、中学生记忆发展的特点：有意记忆占主导； 理解记忆为主要识记方法；抽象记忆占优势 简答题：中学生情感发展特点[初中5、高中：个性化的情感和浪漫的热情] 1、随着自我意识的发展产生了与社会评价和自我评价相关的情感 2、自相矛盾的情感 3、少年底俄热情和冲动4选择性友谊的建立5情感的社会性更加明朗。 中学生社会性发展特点1、中学阶段是理性、动机和兴趣形成与发展的重要时期。2、思想比较敏感3、中学阶段是一个过渡时期。 二、皮亚杰建构主义发展观基本内容 1、发展是一个建构过程，使个体在与环境的不断地相互作用中实现的2适应和建构也是认知发展的两种机能3、适应包括童话和顺应两种作用恶化过程。[填空]刺激输入的过滤或改变叫做同化，内部图示的改变以适应现实叫做顺应。图示是指动作的机构或组织。4个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。 2、皮亚杰的认知发展阶段论例子判断哪个阶段[感知运动阶段0-2岁、前运算阶段2-7、具体运算阶段7-11、形式运算阶段11-16] 简答和多选影响发展的因素[皮亚杰][成熟、连续和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程] 多选1、维果斯基[文化历史发展论、心理发展论、内化学说、教育和发展的关系---最近发展区] 心理发展观儿童认知发展4个表现p38页[a随意机能的不断发展b抽象-概括机能的提高c各种心理机能之间的关系不断变化重组形成间接的以符号为中介的心理结构d心理活动的个性化] 心理发展的原因a 心理机能的发展起源于社会文化历史的发展受社会规律的制约b语言符号系统c高级心理机能是外部活动不断内化的过程。新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化转为内部活动，才能最终默默地在头脑中进行。 辨析最近发展区：教师在教学中必须考虑儿童2种水平：1现有的2借助其他方式启发可达到的较高水平，二者间的差距即最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造的最新发展区。 #大题的可能性较小：埃里克森的心理社会发展理论p46图 1、儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段 2、每一阶段都有一个发展危机，每一个危机都涉及一个冲突 3、如果个体能够成功而又合理的解决每个阶段的危机或冲突就会形成积极的人格特征，反之则人格向不健全方向发展。 4个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。 埃里克森的心理社会分期8个46页图 #填空1、个别差异是指个体之间在稳定的心理热点上的差异，包括性格能力或兴趣方面的差异。2、智力指处理抽象观念，处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。3、学习风格使学习者在探究、解决学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略的学习倾向。但是，并非所有的学习策略和学习倾向都属于学习风格范畴。 4、学习风格的6个类别[a知觉偏好b物理环境需要c社会环境偏好d认知方式e最佳时间f动机和价值观]5大因素[环境、情绪、社会、生理和心理]3个风格[认知、情感、生理] #多选：1、智力是指认识方面的各种能力[观察力、记忆力、思维力、想象力]核心成分是抽象思维能力。 2、瑟斯顿7种主要的智力因素：空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。吉尔福德三维机构模型：操作内容产品三个维度。斯皮尔曼：一般因素和特殊因素。 3、智力的个体差异分量的差异和质的差异；群体差异包括性别差异、年龄差异、种族差异 4、学习风格的生理要素[对时间节律和感觉通道的偏爱]、心理要素[归类的宽窄、信息的及时加工和同时加工、场依存性和场独立性、分析与综合、沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心得高低、成就动机的差异、内控与外控、焦虑性质与水平的差异以及学习坚持性的高言语表达能力的差异、冒险与谨慎等]、社会性要素[独立学习和结伴学习、竞争与合作] 5、学习风格认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。认知风格是学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。主要特征是持久性和一致性 简答1、三元智力理论斯滕伯格认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行