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catia DMU官方经典教程一

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CATIA/ENOVIA Training

COPYRIGHT DASSAULT SYSTEMES 2002 Version 5 Release 9 June 2002

D M U O p t i m i z e r D e t a i l e d S t e p s

Table of Contents

NH90 Exercise (3)

Step 1 (3)

Step 2 (8)

Step 3 (13)

Step 4 (18)

Step 5 (21)

Step 6 (24)

Step 7 (27)

NH90 Exercise

Step 1

1. Compute Simplification

?Go to the DMU Optimizer workbench

?Open the CATProduct : CATDMO_NH90_Step1.CATProduct ?Click on the Simplification icon

The Simplification dialog box appears:

?Select the NH90_linkage_rod_type-02

?Type an Accuracy of 3mm

?Click on the Preview button:

The preview window appears:

2. Save the Result as a CGR file

?Click on the Save button

?Select a directory and type a different name if you want ?Click on the Save button of the Save As window The Simplification dialog box stays active

3. Compute a multi-components Simplification

?Select others components like in the picture below (one by one or with a trap)

?Type an Accuracy of 5mm

?Click on the Preview button

The result is displayed:

?Save it as a CGR file like previously

?Click on the Close button

4. Replace the Simplified components by the CGR file just created

?Remove these five components from the assembly

?Insert the CGR file of the Simplification in the product

5. Save the product under another name

?Go to the menu File / Save As…

?Type a new name

?Click on Save

Step 2

6. Compute Silhouette

?Open the CATProduct : CATDMO_NH90_Step2-4.CATProduct

?Select the Silhouette View in the Named Views panel

?This viewpoint is the one, which will be used for the silhouette view 7. Compute and save the silhouette

?Select the Silhouette icon

?Select the helicopter for the Selection field

?Enter 50mm for the Accuracy parameter

?Select the viewpoint Silhouette View from the Multi-selection List panel then Click OK

?Launch the computation by clicking on the Preview button

?It takes about one minute and half to compute the silhouette with this accuracy

?The preview window display the result

?Click on the Save button

?You are asked to save the silhouette in a directory: Save it

?Note that the resulting file is a tessellated file format (. cgr)

?Click on the Close button

8. Create a scene with the silhouette duplicated several times

?Close all the windows in CATIA

?Go to the DMU Navigator workbench

?Insert as an existing component the silhouette you have just created

?You can inspect the silhouette as you wish

?Within the Product, copy and paste the helicopter several times,

?And use the 3D Compass to move the copies

?You can create a scene with 4 or 5 helicopters parked together

9. Information about the reduction of size

Size of the original model: 15.7 MB

Size of the tessellated file: 7.8 MB

Number of triangles: 463.000

Size of the silhouette: 3.4 MB

Number of triangles: 229.000

Step 3

10. Compute Wrapping

?Go to the DMU Optimizer workbench

?Open the CATProduct : CATDMO_NH90_Step3.CATProduct

Select the view View for Wrapping in the Named Views panel

This viewpoint is the one which will be used for the Wrapping computation

11. Compute the Wrapping representation and substitute it to the original

?Select Tools -> Options

?Select DMU Optimizer in the left-hand box

?Select the DMU Optimizer tab

?Switch the Manage as alternate shape option on for Wrapping

?Check that Activate shape option is on

?Check that Default shape option is off

?Click OK

?Select the Wrapping icon

?Select the landing gear for the Selection field

?Put the Grain value to 50 mm

?Put the Ratio to 0.0

?Click Preview

?Note that the wrapping representation is replacing the original model in the session, because the Activate Shape option is on in the DMU Optimizer tab

?Make some tests by changing the parameters Grain,Ratio or Cubic, with Preview button to compute the new representation

?Click Save when you are satisfied with the wrapping representation ?You are asked to save the wrapping representation (cgr file)

?Re-compute on another component or click Close

Step 4

12. Compute Thickness

?Go to the DMU Optimizer workbench

?Open the CATProduct : CATDMO_NH90_Step2-4.CATProduct

13. Prepare the options for the result

?Turn the option Manage as an alternate shape on for Thickness

14. Compute and visualize the thickness

?Select the Thickness icon

?Select the NH90 skin for the Selection field

?Enter 5 mm for the Offset1 field

?Enter 0 mm for the Offset2 field

?Click Preview to start the computation

?You can manipulate the new representation as you wish

15. Analyse the new representation (volume)

?Select the Measure item icon

?Click on the NH90 skin with its new thickness

?

example with composites structures)

?Close the Measure item panel

?You can try several thicknesses and re-start the computation, then compare the volumes

?To go further in this functionnality, you can put some orientation constraints to the faces with a wrong orientation, and re-start the

computation

新课程标准、教材及其

新课程标准、教材及其实践的一些感想 摘要:数学课程标准中的一些基本理念,普通高中数学课程标准实验教科书实施五年来的一些困惑与问题,对今后课改的建议。 关键词:课程标准、教材,困惑与问题,建议 2007年秋季,我校数学学科开始使用新教材(人民教育出版社编写的普通高中课程标准实验教材《数学》A版)。近五年来,全新的课程理念使教师的教学行为发生了变化,和谐的师生关系已经确立,良好的课改氛围初步形成,涌现出了具有特色的校本课程“数学学易”,但是也发现了一些问题,感到了一些困惑。下面就这些问题来谈点想法,供参考。 1 数学课程标准中的一些基本理念 从它的内容来看,我们体会新的高中数学课程标准反映了改革开放三十多年来的我国高中数学教育改革的成功经验。感觉到个好的地方有: 1.1 从数学内容来看,它突出了数学内容的人文性和亲和力,应用性与现实感,提倡体现数学的文化价值,发展学生的数学应用意识。 1.2 从教学要求来看,它希望面向全体学生,以学生为主体,以促进学生发展为本,倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。 1.3 从尊重学生认知规律来看,它试图分解知识难点,降低难度,从而实现“螺旋式”上升。 1.4从教育形态来看,它试图使高中数学课程返璞归真,努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。 2 困惑与问题 2.1 这套教材较好地体现了课程标准中的人文性和亲和力,应用性与现实感。教材每一章的正文一般都从实际引入概念,从实际中提出问题,例题、习题也增加了一些联系实际的内容,同时,增加了“实习作业”和“研究性课题”,特别是它的每一章都设计了一幅章头图及描述和一段引言。这样设计的目的就是用数学眼光揭示与数学本质内容有关的人文背景、数学应用现象,及其在数学与各领域的重要地位与作用,从而激发学生学习的兴趣。但是某些数学知识应用的内容与我们湘西民族地区的学生与教师的实际,以及所拥有的教学资源的状况不相符合,这给教学带来了不便。 2.2教材的“螺旋式”上升的设计意图是非常好的,但是有些内容的教学实际效果好象并非“螺旋式”上升。如教材将数列、解一元二次不等式与简单的线性规划、均值不等式集中到一起,安排在必修五,使得重点与难点过于集中;必修二第四章“圆与方程”中列出了有关空间直角坐标系的内容,不仅与章节名

以课本教材为中心,听说读写全面推进

以课本教材为中心,听说读写全面推进 随着教学观念的改变和教育目的由应试教育向素质教育的不断改革,小学英语教学的目的和 任务也随之改变了。《小学英语纲要》所规定的小学英语教学目的是“激发学生学习英语的兴趣和培养能力,使学生敢于大胆开口,并获得一些英语的感性知识,打下较好的语音和书写 基础,养成良好的学习习惯。”也就是说,小学英语教学也应在培养学生学习英语兴趣的前提下,同时要培养学生听、说、读、写这四种基本技能,全面提高学生综合运用英语知识的能力。这不仅是素质教育理论所要求的,也是英语教学的最终目的。 一、英语教材现状分析 在小学英语教学中,现行英语教材是教师教学的重要依托,是教学的重点。作为小学英语教师,如何通过教材中提供的单词、短语、对话以及简短的阅读材料的教学,达到综合训练听、说、读、写技能的要求呢?在人教版小学英语课本中,每一单元都主要掌握学习一定数量的 单词或短语、对话,并在此基础上学习两个相关的阅读材料,各部分内容看似零零散散,毫 无关联,但实际上,每一单元都在谈论同一个话题,前面设计的内容为后学内容作铺垫,B 部分内容的学习为A部分内容的复习提供了机会,但同时它又是A部分内容学习的一个推进、一个提高、一个知识的再循环,再积累,这给我们的教学搭建了一个学生听说读写能力再提 高的平台。新教学大纲提出,教学的目的之一是通过完整的单元教学,把词汇和句型的学习 有机地结合起来,培养学生运用英语交际的能力,同时为了适应这一教学目的,国家教委组 织编写的英语新教材,很注重课本的选材,每一单元内容活动安排都经过精心的挑选、组织,都融听、说、读、写的基本知识和技能于一体,内容丰富有趣,知识面广,是很好的教学教材。因此,要达到英语教学的最终目的,在教学过程中,必须以课本教材教学为中心,听、说、读、写各方面全面推进。 二、不同课型下听说读写能力训练的有机结合词汇教学中的听说读写训练 英语作为一种语言,必须融于一定的情境之中。乌申斯基曾经说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教学中教师的教学尽量集形象、声音、色彩和感觉于一体,摆脱死记硬背的旧模式。 基于此,上课前,教师可先设计一热身活动,一首歌曲、说唱歌谣或游戏。热身活动是为了 回忆温习已学知识的同时,将小学生课间十分钟玩耍的心思收拢到课堂上来,激发学生的学 习英语兴趣,营造学英语的氛围。尔后进行关于旧知的听说训练,教师可以提一些问题,学 生就这些问题群答或个别回答。在授新课单词或短语时,教师展示一些视觉直观的卡片以激 发学生学习新内容积极听说的兴趣。之后,采取各种方式进行听说读的训练(1)学生听音 模仿读(2)教师教读,学生齐读;(3)学生个别教读,学生齐读;(4)学生分组齐读, 分男女学生齐读;(5)个别学生识读(6)学习一组小对话之后齐读或分角色读。在语言储 备充分的基础上,学生此时对语言运用已有了相当的信心,表现得都想跃跃欲试,教师适时 准备一游戏,学生在轻松的同时再次运用新学语言听说并成功做游戏,学生们此时有了极大 的学习英语的成就感,教师可不失时机的进行语言输出的多种形式写的训练,此时可谓水到 渠成。 对话教学中的听说读写训练 对话教学是在词汇教学的基础上展开的,首先教师可利用卡片对已学词汇进行听、说、读、 拼写单词的训练巩固,然后出现新对话语言。尔后,进行不同形式的的对话听说读的语言操 练(1)听简单的录音材料,连线或选择合适的图片,完成Let’s try 部分;(2)模仿听读Let’s talk部分;(3)教师校音教读;(4)学生分角色齐读(5)小组内分角色读(6)学生展 示表演读。在语言积得充分基础上,教师设计一行之有效的小组活动,同时做少量的笔头练习,对所学语言进行巩固。

dynaform教程

eta/DYNAFORM 培训手册 版本5.2 美国工程技术联合公司 Engineering Technology Associates, Inc. 1133 E. Maple Road, Suite 200 Troy, MI 48083 Tel: (248) 729-3010 Fax: (248) 729-3020 Email: support@https://www.sodocs.net/doc/3513097122.html, eta/DYNAFORM team November 2004

Engineering Technology Associates, Inc., ETA, ETA 徽标和 eta/DYNAFORM 都是美国工程技术联合公司的注册商标。所有的商标和名称都是由ETA版权所有。 Copyright 1998,1999,2000,2001,2002,2003,2004 Engineering Technology Associates, Inc. All rights reserved.

目录 介绍 (1) 数据库操作 (2) I. 创建eta/DYNAFORM 数据库,设置分析参数 (2) II. 练习一些辅助的菜单操作 (4) III. 显示/关闭零件层(Turning On/Off) (6) IV. 编辑数据库中的零件层 (7) V. 当前零件层 (8) 网格划分 (10) I. 坯料网格划分 (10) II. 曲面网格划分 (12) III. 网格检查 (14) IV. 快速设置和传统设置的对比 (18) 快速设置 (19) I. 从Lower Tool中分离出Lower Ring (19) II. 快速设置界面 (23) III. 定义工具 (23) IV. 定义坯料 (26) V. 设置分析参数,求解计算 (29) 传统设置 (35) I. 从LOWER TOOL等距偏移出UPPER TOOL (35) II. 创建Lower Ring零件层 (38) III. 分离LOWRING 和 LOWTOOL零件层 (43) IV. 拉延类型设置 (43) V. 工具定义 (44) VI. 定义坯料,设置工艺参数 (46)

浅谈任务型对外汉语口语教材“以学生为中心”的特色

浅谈任务型对外汉语口语教材“以学生为中心”的特色 任务型教学模式倡导把学习者置于学习的中心位置,这与近年来国内对外汉语教学界兴起的“以学生为中心”的教学理念不谋而合。受这种思潮的影响,采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材也体现出“以学生为中心”的特色,主要表现为“以学生的兴趣为中心”和“学生对学习过程的掌控”。 标签:任务型对外汉语口语教材以学生为中心 一、引言 近年来,教育思想与教育观念经历了一个大变革,从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,这种变革也影响到了对外汉语教学。李柏令(2010)曾指出“以学生为中心”的教学理念受到越来越多学者的认同,自2004年起,已陆续有人从理论和实践两方面开始了“以学生为中心”的对外汉语教学的专题研究。受这种思潮的影响,采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材也日益体现出“以学生为中心”的特色。我们对《汉语口语速成》《实践汉语入门》《体验汉语口语教程》等几部采用任务型教学法编写的对外汉语口语教材进行考察,发现其“以学生为中心”的特色主要表现为“以学生的兴趣为中心”和“学生对学习过程的掌控”。下面我们从这两方面进行探讨。 二、以学生的兴趣为中心 兴趣是最好的老师,带着兴趣学习无疑会起到事半功倍的效果。只有对学习者的兴趣有足够的了解,并且针对这些兴趣点编写教材,教材才会对学习者产生吸引力。任务型对外汉语口语教材的编写从多个方面进行了努力,以求教材的使用者对课本产生足够的兴趣。 (一)学习者的生活背景与习惯唤醒学习者的兴趣 学习者的生活背景是学生所熟悉的,出现在二语学习中,会让学生觉得有话可说,有话想说。如《体验汉语口语教程3》中设计了“我的家乡”和“圣诞节快到了”这样的话题,学生原有的相关经验被唤醒,有利于增加学习的热情。此外,不同的文化背景会对生活于其中的人产生深远的影响,使得不同文化圈的人在个人习惯、观念等方面呈现出不同的特点。如果教材在编写时考虑到这些特点,很容易使学生产生亲切感与认同感,如《体验汉语口语教程2》和《实践汉语入门》都不约而同地设计了“在酒吧”的相关对话,这充分考虑到了一些西方国家学生喜欢泡吧的习惯。 (二)多样化的课堂活动唤醒学习者的兴趣 现在世界上学习汉语的人越来越多,这些学习者中既有来自东南亚等国家的汉文化圈的学习者,也有来自欧美等国家的西方文化圈的学习者。西方文化的特

新课标改革后的教材与原教材比较分析

新课标改革后的教材与原教材比较分析 ——必修1 基本初等函数的分析 2008年,高中数学教材进行了一次新课标改革,通过这学期的学习,我学习到了很多关于新教材的理念,与旧版教材的区别,以及为什么要进行改革,改革的目的在哪里,这么改是好还是不好等等。 高中数学新课标指出:“丰富学生的学习方式,改进学生的学习方法是高中数学课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿、独立思考;而自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。我们要把握新课程的宗旨:让学生在娱乐中不知不觉地掌握教学内容,注重发挥学生的主体性和主动性,变被动接受为主体参与,使学生变“要我学”为“我要学”,使教师变传授者为引导者。在这一宗旨的带领下,数学教师要注重设计、注重方法、注重课堂实效,从而实现“知识技能为基础目标,过程方法为核心目标,情感、思维和价值观为最终目标”的三维整合。教师要真正理解:“人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”,这是新课程改的教学理念。 下面我就必修1的第二章基本初等函数这个内容来比较一下新课标和原版的教材的差异吧。 在基本初等函数这个部分。编者变了函数与映射出现的顺序;教材通过三个具体的实例,体会数集之间的一种特殊对应关系,即函数。再通过问题“如何用集合语言来阐述上述三个问题的共同特点?”引出数集之间的对应,从初中函数定义上升为高中函数定义,而将映射概念作为函数概念的推广放在《函数的表示》一节的最后处理。 个人觉得,函数概念的教学可以从学生在义务教育阶段已掌握的具体函数和函数的描述性定义入手,引导学生联系自己的生活经历和实际问题,尝试列举各种各样的函数,构建函数的一般概念.掌握函数的三种表示方法:列表法、图象法和解析法.在理解函数概念的基础上,再通过对指数函数、对数函数等具体函数的研究,加深学生对函数概念的理解.新课标在指数函数与对数函数的内容上与原大纲有较大区别,新课标更侧重于指数型函数与对数型函数的教学。 新课标中删去了“反函数”一节;教材中删去了“反函数”一节,将反函数的定义放在对数函数的相关链接里。这一做法符合普通高中数学课程标准对反函数处理“不要求一般地

由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变

由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变 在以教为中心的教学过程教学中,教师为了完成知识传授任务、保证教学过程顺利开展,根据教师的知识、能力、素养以及教学条件等,从教师的导入、传授、讲解、组织等环节设计教学过程。 以教为中心的教学过程根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境给教的活动提供的可能等,进行教学设计。 以教为中心的教学过程可以保证教学内容直接、高效、有序地传递,支持教学环节的顺利推进。 尽管以教为中心的教学过程也对学生的学有一定的考虑,但其中心是教,而不是学。在这样的教学过程中,当学生的学与教师的教出现冲突时,则会主要依据教师的教进行设计。 以教为中心的教学过程对于纯粹的陈述性知识的传授有一定效果,但对培养学生运用知识的能力却收效甚微。 而以学为中心的教学过程强调从学生的学习出发,根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等,设计从感知到学习到实践和评价的学习过程,教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教的活动。 在以学为中心的教学过程中,当教与学发生冲突时,教师需依据学生的学习需求修正教学过程,保证所有的教学活动都是促进学生学习的活动。 以学为中心的教学过程依据学习过程设计,实现学习过程与教学过程的有机统一,可以保证教学过程按照学生的学习特征开展,从而促进学习。 在以学为中心的教学过程设计中,教师的作用仍然是主导的,因为这一过程是教师设计完成的,也是教师在课堂中实施的。所以,这就要求教师在设计教学过程时,应充分了解学生,切实基于学习过程设计教学过程。 由此可知,在新时期,教师的教学要真正实现由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变。 以“教”为中心到以“学”为中心的转变 长期以来,教学一直被看成是一种特殊的认识过程,这种认识过程以传递知识或搬运信息为己任,学习的过程则被视为是在头脑仓库中储存信息以备再现之用。传统的课堂教学往往过于注重知识传授,过于强调学科本位,过于注重书本知识,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。这样的教学往往是以教材、教师、课堂为中心,呈现出强烈的封闭性。在这种课堂教学观念和应试教育的影响下,传统的教学设计往往存在严重的弊端: 一是重教材,轻学生。在传统教学中,教师往往把教科书当成学生学习的唯一对象,考试也主要是检测学生对教科书知识的掌握,教科书扮演着权威的角色,教学变成了教书。教师在进行教学设计时主要关注的是如何将教科书中的知识系统地传授给学生。 二是重结论,轻过程。过于关注结论的获取,却忽视了学生对知识的体验过程。试图走一条捷径,将现成的结论灌输给学生,却剥夺了学生思考的权利。 那么,针对传统课堂教学的种种弊端,新课程要倡导怎样的课堂教学呢?改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集

新课程背景下的教材观

1、新课程背景下,应该树立怎样的教材观?你在这方面具体是怎么做的? 答:传统教学中注重的是知识的传授,“教教材”是把教材当圣经,恪守教材不敢越雷池半步。常常把教材分析、讲解、灌输得过细过多,把一门充满生气和灵性的课程,搞成沉闷、单调、乏味的样子。甚至有教师认为,将教材讲深讲透就是完成了教学任务。因此,在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中,不是“用”教材,而是“讲”教材,教材中的每一段、每一个知识点,都要掰开揉碎,繁说细讲,生怕有半点遗漏。常常把目标单一地定位于教知识。 新课程背景下要求教师以人为本,关注人的发展。它强调培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,培养学生对自然和社会的责任感;另外还要求让每个学生拥有健康的身心,优良的品质和终身学习的愿望与能力,科学和人文素养;养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。 新课程要求“用教材教”则要求重视挖掘教材资源,拓宽、延伸知识结构,活用了教材,使教学从课内到课外,从点到线到面,从已知到未知延伸。这种教学打破了封闭的教学格局,形成了开放的势态,力求学得更广博、更创新一些,在更大程度上把知识的教学伴随在能力培养、态度形成的过程中。 因此,教材是我国学校教育的主要课程资源,是教学的基本内容,是学生学习的材料,是传承文化的一种载体,但不是惟一的课程资源。教学资源无时不有,无处不在,而且会不断再生。因此,教师必须突破教材对学生教育的禁锢,创造性地使用教材,而学生不能成为教材的奴隶,应做教材的主人:即遵循于教材,又不囿于教材;既要凭借教材,又要跳出教材。 二、我在实际教学中具体实施如下: 首先,深入了解学生的知识结构和身心发展特点 建构主义的学生观强调,学习者并不是空着脑袋进入学习情景的。教学不能无视学生的已有知识经验,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。教学设计的对象是学生,教学设计的成效如何,将取决于对学生情况的了解程度。如果从实验的角度分析教学设计,那么课堂中的学生情况就是自变量,教学内容的组织,教学方案的选择、教学环节的调整等都必须随着学生这一自变量的

传统教学以教师为中心

传统教学与现代教学 传统教学以教师为中心,以课堂为中心,以教材为中心。传统教学是老师讲授为主,学生被动接受,然后通过机械地操练巩固,学生的主观能动不能很好的得到开发和发挥,传统教学重知识传授而忽视能力培养。传统教学重讲轻练,学习不是通过老师大量的讲授,而是让学生大量练习,在实践中学会“游泳”。传统教学重“教”轻“学”,对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑。在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识有传授,学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有有知识传授给学生。教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样有课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。二是以教为基础,先教后学。学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学。教支配、控制学,学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了反面,最终成为遏制学的“力量”。教师越教,学生越不会学、越不爱学。总之,传统教学只是教与学两方面的机械叠加。新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、,经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中,“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言,交往意味着主体的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换:教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授转向现代的学生

dynaform回弹分析详细教程

基于Dynaform的JL70右连接板零件成形 工艺及模具设计 李君才 (重庆工商大学 机械设计制造及其自动化专业 05机制2班 ) 摘要: 实践表明,采用有限元数值仿真技术对零件成形过程进行模拟,并根据仿真结果进行冲压工艺规划和模具的设计,以改良传统冲模设计与制造过程中耗时长、成本高等缺陷,把制造过程中可能出现的问题集中在设计阶段解决,以便快速经济地制造模具,提高零件质量。 本设计是基于有限元分析软件DYNAFORM 的成形过程的仿真分析与模具设计。首先进行前处理设置,将仿真需要的各种参数输入进去,然后进行仿真的后处理分析。通过对仿真的后处理分析,了解各种参数对成形的影响,进一步提出改进措施,重新输入参数进行分析。然后在基于仿真分析的基础设计模具,这样保证了模具结构的合理性。 关键词:模拟仿真、DYNAFORM、模具设计、工艺参数优化

Base on Dynaform JL70 right Junction panel Ban parts forming process and die design Li Juncai (Chongqing Technology and Business University ,mechanical design automation and manufacturing professionals ,05 mechanism classes two) Abstract: Practice shows that the use of finite element simulation technology to partsforming process modeling, and simulation results are in accordance with the planning process and tamping die design, to improve the design and manufacture of traditional die in the time-consuming process of a long, the cost of higher defects in the manufacturing process problems that may arise in the design phase concentrated solution for rapid economic and die manufacturing, improve the quality of parts. The design is based on finite element analysis software DYNAFORM the process of forming simulation analysis and die design. First set up to deal with before, the simulation will need to enter into the various parameters, and then to simulate the post-processing analysis. Through the simulation of the post-processing analysis, an understanding of various parameters on forming the impact of further improvement measures, re-enter the parameters for analysis. Then based on the analysis of the simulation based design mold, such a guarantee die structure is reasonable. Keywords: simulation、DYNAFORM、mold design、Technological parameter optimization

新课程 新理念 新教材

新课程新理念新教材 最近几年来随着新课程改革的实施,语文教育已经从过去的应试教育转向到素质教育和创新教育,可语文教学并没有因这种教育指导思想的转向而发生根本性变化,原因究竟何在呢?笔者以为,主要原因还在于我国语文教师专业化水平较低。吕叔湘先生曾指出:“关于语文教学效率的问题,这是一篇大文章,涉及很多问题……我只想说一点意见,要想提高语文教学效率,根本问题是语文师资问题,教师的水平高,才能教出好学生。”以己之昏昏,焉能使人之昭昭。因此,提高语文教学效率的关键在于加速我国语文教师专业化建设的进程。而加速我国语文教师专业化建设的进程的根本是师范中文系教材建设的改革。 长期以来,高校师范中文专业一直存在着忽视中学语文教学的现象,其中突出表现为课程的设置未能充分体现鲜明的师范性特点,教材内容的安排和教学方法的运用与中学教学脱节,学生职业意识淡薄,不重视师范类课程的学习和师范生技能的训练,毕业后不能很快地适应中学教学工作等等。《基础教育课程改革纲要(试行)》颁发后,一场大规模的教育改革在中学全面展开:体现全新教学理念的新课程标准相继公布;各种实验教材陆续出版;形式多样的教学方法和考试制度改革遍地开花……这一切使得师范中文系教材与中学教学之间

原有的脱节现象日益加剧,这主要表现为: 过去高校师范中文专业教材内容无法形成语文教师的专业化水平和优势,无法适应新课程语文教学改革的需要。在过去高校师范中文专业设置的课程中,各类文学课程(古代文学、现当代文学等)是培养师范生的文学素养的;语言学课程是培养他们言语学素养的;写作学课程是培养他们的写作能力的;“语文教学法”是培养他们的语文教学技能的。从语文新课程教学改革的要求看,过去高校师范中文专业课程中的语言学、语文教学法、写作学等课程均存在比较严重的问题。语言学课程中对言语静态结构描述的理论知识体系已无法适应新课程语文教学对学生语文交际能力培养的需要。实践表明,这些言语学知识对培养学生的语文交际能力基本上没有多大用处。语文教学法本来是最能体现师范性的一门专业课程。但是,过去的语文教学法课程在教育科学理论与语文学科理论及其教学实践的联系上严重脱节,基本上变成了一般课程论、教学论的演绎、例证,让人觉得“有理而无用”。以其中的作文教学法为例,对兴趣作文教学、成功作文教学讲得津津乐道,可是,当学生的写作兴趣真正调动起来后,如何对学生进行科学系统的写作训练呢?这时,教材和教师均感到无能为力了。这就是说,脱离汉语听、说、读、写自身的基本原理和规律,只依靠一般性的教育学、心理学、课程论、教学论的空头理论,是不能形成语文教学法课程的科学体系和有效性的教学内容的。这样的语文教学法是没有多大实用价值的。 新的课程理念,新的语文教学改革,向原有的高校师范中文专业

以学为中心的教学设计

以“学”为中心的教学设计实施流程 您了解您教学设计中可能存在的问题吗?您有反思过您课堂教学中的问题吗? 您会备课了吗?您能从学生主体出发,实施以“学”为中心的教学设计吗? 当您拿到一个课题准备备课时,您首先应该做些什么?您应如何思考,按照怎么样的路径来实施科学高效的教学设计? 新课程背景下,老师们都有这样一种共识:课堂教学一定要改变以“教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象,要优化教学全过程,打造“以学定教”的高效课堂。同时,学生的学习方式要从传统的接受学习转向主动学习、自主学习、探究学习、问题学习、合作学习等。这种认识很到位,但是,如果我们不把这种认识落实到课堂中,这种理念充其量只是一种唯美的“空中楼阁”,并不能根本地改变学生的学习行为。所以最到位的认识必须与教学实践对接。怎么对接?就是实施教学的行为主体之一线教师们,首先要积极地响应和行动,从教学设计这个环节起就要从学生主体出发,实施以“学”为中心的教学设计。但从目前情况来看,教学设计往往停留在“形而上”的条条框框,很多教师不知道怎么样处理教材、确定教学目标、理清教学过程,不知道如何真正站在学生的角度来开展教学设计。所以,信息技术学科亟需一种系统性的教学设计核心体系结构来促进教师教学设计能力的提升。 这几年,笔者对信息技术教学设计过程开展了深入的研究,并通过大量课堂观察,梳理出了教学设计中的典型问题和课堂教学常见问题。经过多轮实践论证,提炼出了“中小学信息技术以‘学’为中心的教学设计实施流程”,现把这些研究成果与大家分享,供一线教师交流、参考和反思。 教学设计中存在的典型问题 1.结构层面问题 (1)教学设计流于形式,机械填充已有教案结构。 (2)教学设计思路不清,教学过程没有内在逻辑。 (3)教学设计看上去很美,不能转化为课堂教学实践。 2.教材处理和教学目标确定问题 (1)没有真正弄清楚这节课到底要教些什么、学生应该有哪些方面的发展。 (2)唯教材是论,不敢或不知道如何对教材进行处理。 (3)没有根据学生基础和需求对教材进行适当增补、删减、重组、置换或整合。 (4)对本课要教什么、怎么教不明确,导致教学目标以及教学重点、难点定位发生偏离。 (5)三维目标层次不清晰,文字描述抽象、泛泛而谈。 3.教学方法选择和设计问题 (1)没有真正理解“任务驱动法”、“小组合作学习”、“探究学习”、“分层学习”、“自主学习”等方法的本质涵义,只是觉得这些方法“理念新”、“时尚”,具体在课堂实施时却偏离方向,流于形式。 (2)教学方法的选择没有服务于教学目标的达成。 (3)没有从学生的实际情况、从“如何才能激发学生学习兴趣、如何才能让学生学得更好”等角度出发来选择教学方法。 (4)个别教师根本没有思考过“教学方法”这个问题,上课采取放羊式教学,把任务布置给学生后,教师就撒手不管,让学生“自生自灭”。 4.教学内容设计问题 (1)教学设计关注了教师的教,没有从学生的角度来设计课堂,对学生思考、体验、自我认知设计得不够。 (2)对一些操作想当然,没有精心备课,布置给学生的任务教师自己并没有认真操作,从而缺少了对学生可能出现的问题的预估,导致教学内容不够精细。

“以学习为中心”的教学设计案例-

“以学习为中心”的教学设计案例 一、教学设计的指导思想 以“学习中心论”为基础和核心,我们认为有效教学的基本观念还包括如下几方面: 1.促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的惟一标准。 2.激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。 3.提供和创设适宜的教学条件,促使学生形成有效的学习,是有效教学的实质和核心。 如何体现“以学习为中心”这一核心?本案例选择“硫酸”中的几个教学片段作为尝试,遵循一定的教学原则,选择多种教学方法的优化组合,转“机械学习”为“有意义学习”,以达到在学生大脑中形成知识的“客观意义”向“心理意义”转化的目的。 二、教学设计实施及分析 背景性要素可作为环境氛围和前提条件影响学习实践,它的意义在于为教师的“有效教学”提供思考和实践的范围。学生自身学习时间中的六个有效学习的基本要素――动机要素、选择要素、建构要素、应用要素、计划要素、评价要素,统称过程性要素。 1.背景性学习要素的实施 猜一猜:这些词语和硫酸有何关系? [预想效果]创设客观情境,为学生提供宜于学习的良好氛围。背景性了解和掌握为课堂上动态地把握和准确地分析学生个性心理的变化提供基础。 [理论依据]了解和掌握学生学习的兴趣爱好,动机需要及理想追求,并加以积极的正面引导和指导掌握学生的个性特征,使学生保持良好的学习态度。

2.过程性学习要素的实施 (1)动力系统的启动 ①激发动机: [设计操作]教师演示“黑面包”实验:请学生仔细观察实验现象,思考所体现的化学原理。[预想效果]激发学习动机,使学生产生并保持积极的学习意愿。善于发掘和展示教材内容本身蕴含的新颖奇异和丰富多彩。好奇是学生的天性,从追逐新奇发展到产生浓厚的学习兴趣。 [理论依据]着力培养认知内驱力,正面引导自我提高内驱力,合理利用附属内驱力。激发和调动学习动机应贯穿教学过程之始终。 (2)操作系统的执行 ①引导选择: [设计操作]思考问题:a.古称硫酸为“矾油”,为何以“油”命名? 通过观察法、实验法及课本阅读法全面了解硫酸的物理性质。 b.从“矾油”到“硫酸”的命名实现了“质”的转变。硫酸是一种酸,回忆初中稀硫酸具有哪些酸的通性 c.浓硫酸具有哪些性质? 学生分组实验:木屑硫酸铜晶体,在同种试剂中分别滴加浓硫酸和稀硫酸,观察实验现象。 [预想效果]引导学习的选择性注意,使学生明确学习指向。追寻化学发展史过程,沿着古人的足迹学习了解物质的性质。联系对比,以故引新,从教学目标和主旨出发,提出悬念性问题,导入新课浓硫酸的脱水性和吸水性,通过学生实验总结,比较吸水性和脱水性概念的差异。 [理论依据]注意就是学习的心理指向,明确心理指向是对学生进行选择性感知接受及选择性思维加工的前提。学生学习的选择性注意不是完全“自由”的,

Dynaform软件的板料冲压成形操作指引

Dynaform 软件的板料冲压成形操作指引 1 常用仿真术语定义: 冲压成形:用模具和冲压设备使板材产生塑性变形获得形状、尺寸、性能合乎要求的冲压件的加工方法。多在室温下进行。其效率高,精度高,材料利用率也高,可自动化加工。 冲压成形工序与工艺: 剪切:将板材剪切成条料、块料或具有一定形状的毛坯的加工工序称为剪切。分平剪、斜剪和震动剪。 冲裁:借助模具使板材分离的工艺。分为落料和冲孔。 落料--从板料上冲下所需形状尺寸坯料或零件的工序; 冲孔-- 在工件上冲出所需形状孔的工序。 弯曲:在弯曲力矩作用下,使平板毛坯、型材、管材等产生一定曲率和角度,形成一定形状冲压件的方法。 拉深:冲裁得到的平板毛坯成形成开口空心零件的冲压加工方法。 拉伸参数: ? 拉深系数m :拉深零件的平均直径 d 与拉深前毛坯 D 之比值m, m = d/D ; ? 拉深程度或拉深比:拉深系数 m 的倒数 1/m ; ? 极限拉深系数:毛坯直径 D 确定下,能拉深的零件最小直径 d 与D 之比。 胀形:指将材料不向变形区转移,只在变形区内产生径向和切向拉深变形的冲压成形方法。 翻边:在毛坯的平面或曲面部分的边缘,沿一定曲线翻起竖立直边的成形方法。 板材冲压成形性能评价指标:硬化指数n 、厚度方向系数γ、成形极限图。 成形极限:是指冲压加工过程中所能达到的最大变形程度。 2 Dynaform 仿真分析目的及流程 ETA/DYNAFORM 5.7是由美国工程技术联合公司(ENGINEERING TECHNOLOGY ASSOCIALTES, INC.)开发的一个基于LS-DYNA 的板料成形模拟软件包。作为一款专业的CAE 软件,ETA/DYNAFORM 综合了LS-DYNA 强大的板料成形分析功能以及强大的流线型前后处理功能。它主要应用于板料成形工业中模具的设计和开发,可以帮助模具设计人员显著减少模具开发设计时间和试模周期。基于Dynaform 软件的仿真结果,可以预测板料冲压成形中出现的各种问题,如破裂、起皱、回弹、翘曲、板料流动不均匀等缺陷,分析如何及时发现问题,并提供解决方案。Dynaform 仿真分析分析的步骤和流程如下图: 冲压成形 分离工序 剪切 冲裁 修边 成形工序 弯曲 拉深 胀形 翻边

三中心(以教为中心、以学生为中心、以教材为中心)教学模式

中心教学模式 以学生为中心: 1、弗雷内教学法 弗雷内教学法是法国当代著名的教育家赛勒斯坦?弗雷内所倡导的一种 教学方 法。这种教学法所强调的,不是研究教师如何去教,而是研究学生如 何去学。它 最基本的特征与要求,是教师把课堂上获取知识的主动权,交给 了学生,让他们 充分挖掘自己的潜在能力,根据自己的需要与可能,按照自 己的意愿和兴趣,去 安排自己的学习,去做自己想做的事情,并在群体或个 别活动的过程中,增强他 们的社会责任感,增强自己管理自己的能力。弗雷 内教学法主要用于小学教学。 这种做法的要点是: 1. 主张群体协作 弗雷内教学法的一个基本思想,是主张“教学自治” 学自治”也 是一种教学方式,有关教学方面的事情, 使用”不应由 教师个人说了算,而应由“群体” 的班级,称为“合作班级”,把班级集体和学习小组都称为“群体” 协商决定;“群体”是个人发展的源泉, 和相互学习的机会;只有群体协作生活, 主张教学应为学生创设生动活泼的环境, 的机会交往和协作。 “合作班级”的群体协作活动,应包 括读、算、写的学习活动,戏剧、 朗读、手工、体育活动,搜集资料、 通讯活动,视听、信息、电脑活动, 所有这些活动,都应在教师指导下, 精 神,以增强学生的社会责任感。 协作生活是更深入的要求。协作就是让个人在群 体里生活,加强集体协 作,反对个人竞争。要引导学生同本班、本校的其他学 生,同父母以及同生 活在学校周围的所有人进行协作。特别是有关班级生活的决 定、器材的使用、 工作的安排,都应由群体共同协商决定。共同协议一旦达成, 就要执行到底, 教师应是协议的担保人。坚持协作生活,就要反对个人竞争,因为 个人竞争 是人与人之间冲突的根源,发生竞争,必然是“优者”取胜。而教育的 目的 不是让某些人得胜,不管学生知识或发展状况如何,教师都要一视同仁,引 导他们前进。 2. 提倡互教互学 弗雷内教学法有两个基本原则。一是分享知识的原则。弗雷内认为,假 如一个人 都能让别人去利用自己所学到的新知识,那么,他自己也可以学到 别人所掌握到 的新知识;二是承认差别的原则。弗雷内认为,每个学生都有 不同的能力,他们 愿意接受别人的帮助,就是承认自己跟别人有差距。为了 达到教学的目标,这种 教学法要求在学生之间,认真开展互教互学活动。 弗雷内指出:开展互教互学活 动,必须反对个人竞争。并且,每个学生 的进步,都必须置于群体生活之中,使 大家对取得进步的学生表示祝贺,对 暂未进步的学生给子帮助。这样,互教互学 就不仅能促使学生个人成功,而 且能促使集体也获得成功。 。弗雷内认为: 如工作的安排、器材的 (弗雷内把实施这种教法 )共同 群体的集体活动,是学生彼此交往 才能促 进人们的社会化。为此,他 让儿童在群体 中生活,以便有较多 实验探索等研究活动,办刊办报和校际 印刷、装订、加工零件等车间活动 由群 体共同负责管理,体现群体协作的

新课标教材本详表

新课标教材版本详表

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新课标教材版本详表(各省) [河北、河南、山西、内蒙等地仍使用人教旧版教材] 概况 省份高一起用课标教材年份批次首次实行新课标高考年份广东、山东、海南、宁夏(4个)2004年秋学期第一批2007年夏 江苏(1个)2005秋第二批2008年夏 浙江、安徽、辽宁、福建、天津(5个)2006秋第三批2009年夏 湖南、吉林、陕西、黑龙江、北京(5个)2007秋第四批2010年夏 说明:至2007年秋,全国有15个省市普通高中使用课标教材。下面列出各省各地区使用的版本情况。 部分省市课标教材版本统计 山东高中课标教材版本(04秋高一起用): 语文数学英语物理化学地理历史生物政治济南鲁人人教B 冀教鲁科鲁科中图岳麓中图人教 青岛鲁人人教A 外研人教苏教湘教岳麓人教人教 淄博鲁人人教A 外研人教人教鲁教岳麓人教人教 枣庄苏教人教A 外研沪科鲁科人教岳麓人教人教 东营苏教人教B 人教人教鲁科人教岳麓人教人教 烟台人教人教A 外研人教鲁科鲁教岳麓人教人教 潍坊苏教人教B 人教人教鲁科人教岳麓人教人教 济宁鲁人人教A 人教人教人教鲁教人民人教人教 泰安鲁人人教A 人教人教鲁科鲁教岳麓中图人教 威海鲁人人教B 外研人教鲁科鲁教人教人教人教 日照鲁人人教B 外研人教鲁科人教岳麓人教人教

莱芜人教人教A 外研人教鲁科鲁教人教人教人教德州鲁人人教B 外研人教鲁科人教岳麓中图人教临沂人教人教A 重大人教人教鲁教人教人教人教聊城苏教人教A 外研人教人教鲁教人教人教人教滨州鲁人人教A 外研人教鲁科人教岳麓人教人教荷泽苏教人教A 冀教人教鲁科人教岳麓人教人教 辽宁高中课标教材版本(06秋高一起用): 语文数学英语物理化学生物地理历史政治沈阳语文人教B 外研人教人教人教人教岳麓人教大连人教人教B 外研人教人教人教人教岳麓人教鞍山人教人教B 外研人教人教人教人教岳麓人教抚顺人教人教B 外研人教人教人教人教岳麓人教本溪人教人教B 外研人教人教人教人教岳麓人教丹东人教人教B 外研人教人教人教人教岳麓人教锦州语文人教B 人教人教人教人教人教岳麓人教营口人教人教B 外研人教人教人教人教岳麓人教阜新人教人教B 外研人教人教人教人教岳麓人教辽阳人教人教B 外研人教人教人教人教岳麓人教盘锦人教人教B 人教人教人教人教人教岳麓人教铁岭人教人教B 人教人教人教人教人教岳麓人教朝阳人教人教B 人教人教人教人教人教岳麓人教葫芦岛人教人教B 人教人教人教人教人教岳麓人教 安徽高中课标教材版本(06秋高一起用) 语文数学英语物理化学生物地理历史政治合肥人教人教A 北师大人教人教人教人教人教人教

以学习为中心的课堂构建

关于“以学习为中心”的数学课堂构建 [论文摘要]新课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准,或换换教材,而是要从根本上改变教学观念和教学方式,是要由“以老师为中心、以教为中心”,向“以学生为中心,以学习为中心”的模式转变。本文尝试就关于“以学习为中心”的课堂构建进行阐述,提出个人的一些认识。 [关键词]非线性以学习为中心教学内容的整合学习方式 一、什么样的课堂是“以学习为中心”的课堂。 在传统的教学中,教师是知识的占有者和传授者,课堂上是老师讲,学生听,老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么,老师把书本知识嚼烂了再喂给学生,光让学生等吃“现成饭”,教学关系成为:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。学生的学习主要是“遵从、模仿和记忆”,教学中没有对学生的直接经验给予应有的重视,学生是被教会,而不是自己学会,更不用说会学了。这样的课堂教学,是教代替了学的过程,是“以老师为中心、以教为中心”的课堂教学,很显然,这样的课堂教学难以让学生得到能力的发展。 《数学课程标准》中明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自动探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这指出了:在数学的学习过程中,学生所要学习的新知识不应当都以定论的形式呈现,方法与技能的获得,不应只是模仿与照搬,而应当设置机会让学生进行探索性的学习。在“非线性主干循环活动型教学模式”中,林少杰老师更是提出:人的知识不是教会的,而是在探究过程是通过意义构建获得的。主要做法是“创设问题情境”,让学生进行“观察、实验、验证、猜测、验证、推理和交流”等的数学活动过程,让学生体验“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的数学知识的形成与应用过程。 例如,对多边形的内角和教学,作如下的设计:

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