课题研究的一般过程和主要方法

课题研究的一般过程和主要方法

湖南省电化教育馆邹淑萍

二OO七年十一月

https://www.sodocs.net/doc/3513198822.html,

教育科学是一门综合性的科学，它既是基础理论科学，又是实际应用科学。随着教育改革的深入发展，对教育理论和实践问题进行研究非常需要科学的方法。只有根据科学的程序和方法来研究，才能有说服力地解释教育现象，得出使人信服的准确结论。

步骤九：修正假设

步骤八：结论

步骤七：资料分析

步骤六：资料收集

步骤五：工具设计和抽样

步骤四：研究设计

步骤三：形成假设

步骤二：文献综述

步骤一：定义研究问题

阶梯式研究设计模式

（一）选择课题

课题的来源：一是从教育实践中找课题。教育实践中提出来的问题，是教育科研课题最基本的来源，研究这些问题为深化教育改革、提高教育质量服务，它明显地具有现实意义；二是从理论文献中找课题。从教育理论文献中发现矛盾，寻找还没有人研究过的问题，或者对别人研究的结论有不同看法的问题，进行理论性的探讨，它明显地具有理论意义。广大基层教育工作者，主要是从教育实践中去发现当前迫切需要解决的问题，作为研究课题。当然，从理论高度认识，作理论上的研究也是十分需要的。

各个子课题的选择，应在总课题规定的研究方向和内容中选择。

查阅资料：在选择课题的前后，应该通过查阅有关资料，了解所要从事研究的领域内，前人已经做过哪些研究工作，取得了哪些经验和成果，哪些方面还需要研究。了解研究领域的动态，就能使研究工作在新的水平上进行，保证研究的先进性和创造性。

完成课题的可能条件：选择研究课题，首先要考虑需要。但是，需要的不一定都是可以研究的，还要考虑条件。如必要的资料、设备、经费、时间、地点、协作等问题是否可以得到解决，自己的水平、能力、经验、专长是否能够与课题研究相适应。

进行观察和调查：为了使课题选得更准确，有时立题前还需要进行一系列有目的、有计划的观察和调查。根据观察和调查的结果，进一步论证课题的必要性和可行性。

(二)设计研究方案

设计方案的目的是确定一个科学合理的实施计划，使整个研究工作有目的、有步骤地进行，最大

限度地降低研究误差。研究方案一般包括以下几方

面的内容：

研究的目的和意义：简要分析研究问题的存在，解

决此问题的作用和价值，并且说明国内外研究的进展和

趋势，以及自己研究本课题的先进性和创造性，阐明研

究的目的和意义。

研究课题的说明：除了说明课题研究的范围与程度之外，还要列出具体的研究项目，规定明确的解决要求。如果是教育实验，必须提出研究问题的假设，也就是研究者根据已经掌握的事实和原理，提出暂时性或尝试性的实验措施和条件，得出推测性或预见性的能够观察和测量的变化；如果是行动研究，要表述教育实践中存在的问题、解决该问题的行动计划以及实施该计划后可能获得行动结果。

研究对象：主要是确定研究对象的范围和取样的数目，也就是选怎样的对象，取样人数是多少。样本需要有代表性，这是取样的基本原则。所以，取样时除不能超出规定的取样范围之外，还需要根据课题的性质、目的确定样本规模。

研究方法：根据课题研究的性质和目的确定所采用的研究方法。教育科研方法，

主要有观察法、调查法、实验法和文献法等几种。

研究步骤和时间安排：整个研究的起止年月，分几个阶段进行，每个阶段有什么要求和成果，必须制订具体的时间安排计划。

成果形式：最后成果是调查报告、实验报告、研究论文，还是专著，要有一个明确的目标。

组织与领导：领导组、顾问组和研究组。

（三）实施研究

实施研究是按照研究计划（方案）所规定的对象、内容、时间、手段、方法和程序等，对研究对象采取一定的行为措施，观察、测定、记录研究对象的反应，以获得研究者所希望的结果的过程。

教育实验的实施，就是研究者根据实验设计，在现场对实验对象进行实验的处理，即施加一定的影响以产生预期的实验效果，同时对效果进行观察、测定，从而收集材料。实验过程主要有以下几点要求：

操纵自变量（也叫实验变量、实验因子）。自变量常取环境变量、作业变量和给予被试的指导语或提示等。在实验过程中，每次只容许一个条件改变，其余条件一律不变，以便观察所产生的作用。为了操纵自变量，要求在实验中严格按照计划规定的时间、条件、方式和程序，让自变量去发挥作用，不能随意修改、更动和限制。同时，必须对自变量下操作定义，给以明确的规定和解释，以保证自变量的标准化和可操作性。

选定因变量（也叫反应变量）。因变量是自变量作用于被试后出现的实验效应，如延缓期、强度、幅度、次数、正确、错误率、单位时间内完成的工作量、完成一定工作量所需的时间等，都可以作为因变量的指标。同时，必须对因变量下操作定义，观测指标要具体，检测手段要科学，以保证因变量的科学化和可操作性。

控制无关变量（也叫无关因子）。实验中除了自变量之外的一切可能对因变量的变化产生影响的变量都是无关变量，包括环境变量、时间变量和顺序变量等。控制无关变量的目的，是为了防止或减少其对实验结果的干扰。同时，还要控制实验组和对照组的构成，对自变量加以有效操纵，使其仅作用于实验组，而不作用于对照组，防止减少可比性。

行动研究的实施：

按照计划、行动、观察、反思的程序螺旋式实施研究。

（四）整理结果

整理结果是研究工作的最后阶段，要求撰写研究文章，反映研究工作的全过程。 研究报告是对研究内容、方法和过程作全面而简明的阐述，实事求是地报告所获得的数据和情况，对材料分析讨论后得出的结论。实验研究写实验报告；行动研究写研究报告。

①提出研究问题——简要交待文章所述问题的来龙去脉。包括问题是如何提

出来的，揭示研究这个问题的背景；国内外研究同类问题的进展和水平；研究的目的和意义；研究内容的范围和深度。

②交待研究方法——具体阐述研究结果是在什么条件下，通过什么方法，根据什么事实得出来的。包括操作定义的表述。根据研究项目和指标，确定的具体措施和方法；被试和主试等有关问题的表述。被试数量、年级、年龄、取样方法、分组方法；实验条件处理方式的表述、方法、采用什么手段、工具，以及统计方法。

③分析研究结果——提出能反映研究效果的、典

型的、有代表性的内容进行分析，证明实验的结果，提

出自己的见解，包括统计数据。数据不能简单罗列原始

材料，应该经过统计处理。一般用平均数、百分数、相

关系数、标准差等表示出来，并制成图表，图表说明所

反映的问题；典型事例要求典型、简洁、生动。

④讨论问题——凡是与研究内容有关的问题都可以提出来讨论，如研究中不能作出结论，需要进一步探讨的问题；原来没有预料到，在研究中发现的新问题。但是讨论主要是对研究方法的科学性进行验证探讨，对研究结果与别人的同类研究结果的进行比较研究，运用有关理论对研究方法的科学性和研究结果的可靠性作出鉴定，肯定其有效部分，提出尚未解决的问题，使其上升到理论的高度，评价研究的水平和价值。

⑤作出结论——明确交待研究问题所获得的结果，以及解决问题所达到的程度，作出实事求是的结论。如

果设计中不周到和实施中有失误的地方，也需要毫不掩

饰的提出来，使报告更加完善。有时还对今后的研究指

明方向，提出进一步研究的问题。

研究论文是对某一研究问题，采用科学的方法和程序，

进行有目的、有计划的调查或实验，对所获得的数据和

情况，作定性和定量的分析论证，从规律上、理论上得

出结论。

①主论——研究什么问题；研究此问题的背景；国内外研究同类问题的水平和

趋势，有什么成果或争论；研究的目的意义和作用价值。

②分析与论证——采用哪些措施和方法，有什么根据和针对性；实施中注意了哪些问题，是否操纵了自变量，控制了无关变量，排除了哪些干扰；采用什么观测指标和检测手段，取得哪些数据和情况，可靠性和可比性如何；分析获得的材料，论证研究的问题。

③结论——以概括材料为依据，对研究问题进行理论性分析，提出自己的认

识和观点，作出明确的结论；论述研究成果的意义作用和社会效益；必要时应该实事求是提出研究中的问题，以及需要进一步探讨的问题。

二、现代教育研究方法概述

（一）学习和掌握现代教育研究方法

1、教育研究方法的重要意义

学校教育研究的目的: 教育研究的对象是教育现象，学校教育研究通常

属于应用研究的范畴，其目的是：通过全面采集信息，系统分析和评价现实教育问题，从而揭示教育现象的规律，寻找解决问题的答案。作为“揭示规律”的一种科学研究，不能仅仅靠通过个别实例来证明或证伪（经验法）；也不能单纯靠理论推演（思辨），或是单纯依靠数据统计（计量）来解决问题。其原因在于：

（1）教育现象的复杂性。教育现象涉及的人，除了认知因素外，还大量涉及到文化、习俗、情感、动机、人际互动等多种因素。影响教育的外部和内部因素多，如有人认为影响教育发展的因素甚至多达109种。教育现象中的多数问题，通常不是简单的因果关系，而是多变量、非线性关系。

（2）教育信息的海量性。随着人们对现代教育现象认识的发展和手段的进步，描述和表征教育现象的信息越来越丰富。

2、现代教育研究方法简介

现代教育研究方法是相对于传统研究方法而言的概念。传统研究多采用思辨方法，在中国基层中小学校则

多数属于经验总结。

以教育理论为指导，采用科学研究的步骤、程序和现代化工具，采用定量研究与定性研究相结合的方法。教育研究可以从不同的角度分类。我国通常以研究对象是“质”还是“量” 把研究分为“定性研究”和“定量研究”。

（1）定性研究（质的研究）：对教育现象进行“质”的理论思辨。“质”是一事物区别于其他事物的内部规定性。定性研究的主要功能是“解释”。（做出“应该如何？”的理论分析和阐述，在经济学领域称“规范研究”）

例：素质教育的基本要义，创新教育与创造教育的异同等。

主要方法有：历史研究、文献研究、观察研究、逻辑分析、内容分析、实地考察、个案研究等。

（2）定量研究（量的研究）：在理论思辨的基础上，对教育现象内外部关系进行“量”的分析和考察，寻找有决策意义的结论。定量研究的主要功能是“实

证”。（进行“是什么？”和“为什么？”的描述、推断和预测，在经济学领域称“实证研究”）主要方法有：教育统计、教育测量、教育评价方法；也包括教育实验方法、社会调查方法；现在又借鉴了计量经济学、系统科学和灰色系统等方法。

美国哈佛大学博士、北京大学陈向明教授根据国外教育界对研究方法的界定，提出的“定性研究”（Quantitative Research）和“定量研究”（Qualitative Research）与上述概念略有差异，其中，定性研究并非特指理论思辨，它与定量研究相互配合，分别从微观和宏观层面，围绕教育现象进行分析，同属实证研究的范畴。其特点和差异列在下表:

定量研究和定性研究的结果正好从不同的侧面，即从微观与宏观（点与面）、复杂性与一致性、纵向与横向、背景与前景等方面，对教育现象进行全方位多角度的研究分析，使结果更具说服力和科学性。在具体操作内容上，定性研究将主要采用个案调查、参与式观察和访谈，以及对样本的开放式访问；定量研究将对应于抽样问卷调查与分析，以及采用计算机模型统计分析等。

（2）文献考察

文献考察的内容：几乎没有一个题目是如此独特，以致前人没有就相同问题作过研究。明确该题目上存在着那些断裂带，你的贡献是什么？

文献考察的目的：

①判断该课题有无研究的必要，避免低水平重复。

②可借用别人的方法，独立重复验证，发现错误或被忽略点。

③可用不同的方法检验同一发现（称“三角测量”）。

（3）提出研究假设

研究假设：根据一定教育事实和理论，对所界定的问题提出的假定性说明。

概念与现实之间的桥梁就是假设，严格意义上的教育研究不能停留在概念化陈述阶段。

研究假设的表述

例：问题概念化陈述为：教师教学水平对学生学习是否有影响？

研究假设可用文字表述，如教师教学水平越高，则学生学习成绩越好（假定因果关系）

也可用示意图表述，如：

教师教学水平→学生学习成绩

或者，两者不一定是简单关系，假定关系为

教师教学水平→学生学习成绩

↓↑

学生学习兴趣

2、方案设计阶段

选择研究类型；不同的研究类型将形成不同的方案

定量研究为主/定性研究为主/定性与定量相结合——将导致选择不同的具体方法。

一般教育研究还是“行动研究”——将导致方案设计的差异。

定量研究与定性研究在步骤上的重要差别，是“确定研究变量”，定量研究必须确定“研究变量”。

研究变量即概念的具体化，或者说：为概念指派变量（能测量的指标），

通常根据可观察、可测量或可操作的特征来界定。

例：学生学习成绩→某次考试的分数

教师教学水平→职称、教龄、评价等级

变量的关系：

①相关关系：正相关与负相关、相关强度、线性与非线性；

②因果关系：自变量与因变量、直接与间接

检验假设（或验证变量关系）的方法、路径、步骤和措施。

定量研究方案通常有：

①调查研究方案：抽样设计、问卷设计、统计描述与推断

②测量研究方案：测验（学习成绩测验、智力测验、人格测验等）

③评价研究方案：诊断性评价、形成性评价、终结性评价

④实验研究方案：实验设计、实验控制、实验效度等

⑤综合研究方案：以上方法的综合

3、数据或资料采集阶段

定量研究数据采集

（1）问卷调查数据采集

（2）测验结果数据采集

（3）实验结果数据采集

（4）评价结果数据采集

数据采集后，必须按规范格式录入，并存储于磁盘

定性研究搜集资料：

观察、访谈资料或文献资料

4、数据或资料分析阶段

定量研究

（1）数据整理

清理无效数据

统计图、表格

（2）数据分析

研究的关键环节

建立合适的数学模型，运用数理统计方法，描述变量之间的关系

计算机处理软件是最有效的工具

5、解释结果阶段

主要内容：

（1）陈述研究结果：接受或拒绝研究假设

（2）研究的现实意义与政策含义

（3）提出新问题及进一步研究的建议

从而，结束一次研究的过程循环，终止于问题。

三、关于教育实验的若干问题

（一）实验法的概念

根据研究课题的设想，在周密计划和专门设置的条件下所进行的一种特别组织起来的教育实践。是在严密控制的条件下，在所能设想到的影响教育效果的多种条件中，保持其他条件不变，而仅仅有组织的操纵一个条件使其变化，然后对其出现的现象进行观察、记录、测定，并收集与此相关的数据资料，

（二）教育实验的六个基本环节

一个相对完整的教育实验过程包含了六个基本环节，即发现问题，提出假说，实验设计，实验实施，结果处理和理论升华。

发现问题：问题即尚待解决或弄不明白的事，它决定于事物内部存在的各种矛盾。在教育实验过程中，发现问题就是实验者以教育实践和教育理论为背景，揭示教育中存在的矛盾，并从中筛选出能够通过教育实验加以认识和解决的新问题。

提出假说：假说是人们根据初步观察到的事实，通过推理得出关于事物内在联系的假设性学说。假说是人们认识过程中的一个必经阶段，它有待于实践检验而发展为真理性认识。在教育实验过程中，提出假说就是实验者针对发现的新问题，根据有关这一问题的初步事实，经过逻辑推理形成关于教育内部有关的本质联系的探索性理论命题及其演绎体系。

实验设计：设计是根据活动的目的制订出实现目的的具体方法和程序。教育实验设计是为验证假说，制订出进行实验的具体方法和程序。包括确定实验处理的方案、实验条件的控制技术以及相应的资料收集整理和统计分析的方法和程序。

实验实施：实验是指科学上阐明某一现象而创造特定的条件，以便观察它的变化和结果的过程。在教育实验过程中，实验实施的环节，是指实验者为检验假说，按照实验设计规范控制无关因子，创设特定条件操作实验因子，以观察其变化和结果的教育实践活动。实验实施的根本目的是检验假说，直接目的是观察实验因子的变化和结果。因此，实验实施的主要特征就是进行控制和测量。就控制而言，一方面是操作实验因子，使其按照某种事物内在的联系变化；

结果处理：教育实验过程的结果处理环节，就是综合应用数理统计和思维推理的方法，对实验所获得的资料（即感性认识成果）进行积累、整理、加工、分析和概括，作出一个总结性的结论。虽然其中分析和概括事实的方法已接近理性层次，但这种认识总的说来只反映出了教育活动表面的、片面的和外在的联系。因此，教育实验的结果处理环节从认识论上看尚处于科学

理论升华：科学认识的经验水平有待于上升为理论水平。教育实验者还必须采用诸如科学抽象、理想化和思想模型等以某种间接性为特征的认识方式、方法和形式，深入地揭示教育活动全面的、本质的和内在的联系，建立起反映教育活动规律的科学理论。

（三）准确地表述研究课题

首先，准确的表述研究课题，必须明确地限定研究范围。课题研究范围的表述是对该课题的研究对象总体（不是样本）范围的具体规定。在这方面，通常表现出来的毛病是研究者有意或无意地在表述中，扩大了实际进行研究对象总体的范围。

课题表述的研究对象总体范围越宽，研究对象的选择也就越复杂，工作量也越大。因此，我们在限定研究对象总体范围的时候，必须考虑我们自己的研究力量和可行性程度。否则，就必须缩小课题的范围。

其次，准确的表述研究课题还必须明确限定研究变量，给变量下定义。在每个课题表述所用的词或词组中，有的是常量，即仅一个不变值的概念，不需要加以任何定义，如学校名称、具体的时间值等。另一部分则是变量，即包含有一个以上值的概念，如性别、年龄以及一些抽象名词。对于这些变量都需要加以定义。

而抽象名词的定义还需是操作性定义，即用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法在教育研究中，能否把对某一问题的一般议论转化为实证研究，给抽象概念下操作定义是关键的一步，而操作定义是否确切反映了一抽象概念的内涵，又成为这一实证研究是否有价值的重要前提。

（四）假设的提出

假设是对课题中涉及的变量间相互关系的设想。一个课题可以是一个假设，也可是一组假设。如果出现多假设的情况，研究者必须说明假设与假设之间的关系。

一个好假设必须具备以下三条标准：

第一，假设应以叙述的方式加以说明。这种叙述应明确表示研究者设想在两个变量之间有、还是没有关系，不能用提问的方式表述。

第二，假设应该说明两个以上变量的关系，但在每一个假设中，只陈述两个变量之间的关系，要说明两个以上变量之间的关系可以用一组假设。

第三，假设有待检验，并必须可以检验。假设既然需要检验，那就必须用操作性语言表述。因此，对假设中涉及的所有变量必须下操作性定义。

进行因果关系推论的逻辑基础教育实验研究的目的在于寻觅教育现象之间的因果关系，而我们要判明A、B两种教育现象之间具有因果关系，确认现象A是现象B 原因，现象B是现象A的结果，就必须遵循以下三个原则，并以此构成因果关系推论的逻辑基础：

①共变原则：指具有因果关系的A、B两种现象之间互相伴随，共同变化。也就是

说，当A现象出现时，B现象也随之出现，A现象的份量增多，B现象的份量也随之增多。或者当具有A现象时，B现象的出现的概率比不具有A现象时出现的概率更大。共变关系并不是因果关系，因为两种现象互相依存，并不表明一种现象“引起”另一种现象。但是，共变关系却是因果关系的必要前提。

②居先原则：指具有因果关系的两种现象中，作为原因的现象A在时间顺序上，一定要出现在作为结现象B之前，或与之同时出现，但不能出现B之后。这一原则可以使我们查明具有共变关系的两种现象谁是“因”，谁是“果”，或者至少可以确认后出现的现象B不是先出现的现象A的原因。从而将因果关系与各种共变关系（如相关关系、函数关系）区别开来。

③控制原则：事物之间的因果关系是十分复杂的，同一结果可以由不同的原因造成。

A、B两种现象之间的共变关系，如果因为现象C的存在而加强（或减弱），则可认为A只是引起B的部分原因而非全部原因。因此，在教育实验中为了查明教育现象之间的因果关系，还必须对与实验无关、但可能会影响实验结果的无关因素加以控制。

确定变量关系：在任何一项教育实验中都有三种变量，即实验变量、反应

变量和无关变量。

①实验变量：实验变量也叫实验因素，它是教育实验者在教育实验中有计划地进

行操纵的因素，是教育效果发生变化的原因。实验法的特点即在于有意识地、系统地对实验因素（变量）进行操纵。操纵实验变量使其变化的目的，是为了与未操纵实验变量所产生的教育效果进行比较，看看它们之间是否存在着显著差异。

在教育实验中，实验变量必须明确。为了做到这一点，常用的方法是对其下操作定义，即着眼于实验变量的操作检验过程上定义，将实验变量与其他非实验因素在操作过程上的差别明确化，并使理论观念、教改设想科学地转化为具体的，可操作的步骤，以便实验者进行严密的操作和观察、测量。

②反应变量：反应变量指的是操纵实验变量所引出的结果，是衡量教育实验效果的指标。为了能够对实验班和控制班的教育效果进行比较和观测，反应变量必须是可以观察、测量，可以量化的。

在确定教育实验的反应变量的指标时，必须合乎下列要求：①所选择的指标与研究目的相关联，即具有关联性；②对指标的解释不以研究者或被试的的主观意志为转移，在确定指标时应以客观指标为主，以保证客观性；③反应变量的指标对实验变量的变化要有较高的辨别能力，即具有灵敏性；等等。

③无关变量：无关变量是指实验变量之外的一切对反应变量产生影响的“第三变量”。如前所述，能否有效地控制无关变量决定着实验最终能否逻辑地作出因果推论，因此，对无关变量的良好控制、将其对实验的干扰减少到量低限度，是决定实验成败的关键，是教育实验的精髓。

（五）选择研究对象及确定分组方式

选择研究对象：

任何科学研究都有自己的研究对象。在教育实验研究中，对象（被试）选择的恰当与否，直接影响到研究结果的可靠性。

研究对象的选择方式有总体研究和抽样研究两种。总体研究是对研究范围的全体进行研究；抽样研究是从一个确定的整体中抽取研究的样本，通过对样本的直接研究而推断整体。整体研究一般只适应于调查研究，而进行教育实验，则用抽样研究，以保证研究质量，因此就有个选择实验研究对象的问题。

要选择研究对象，首先要确定研究总体，即确定一次实验研究所要研究对象的全体。确定研究总体亦即设想实验结果的推论范围。研究总体可大可小，它是由研究课题的目的任务决定的。

从总体中抽取样本，必须保证样本的代表性，即不能选择特殊代表一般。如进行一项关于教材的难度和学生接受程度的教育实验，则应考虑重点中学和一般中学的比例，城、乡中学的比例，男女学生的比例以确定具体的研究对象（样本），如果只在重点中学或城市中学中选择学生进行实验

为了保证抽样的代表性，除按照合乎要求的抽样方法（如简单随机抽样、分层抽样、整群抽样等）进行抽样外，还应考虑样本的容量（即被试数或样本的数量）要适中，如容量过小，随机误差就大，使研究结果不能说明问题，容量太大，又会造成人、财、物力和时间的浪费。

确定分组方式：在实验设计时，要说明分组方式，即说明是单组实验，等组实验，还是轮组实验，以明确用何种方式对实验组和对照组进行比较。单组实验是指对同一组被试前后施加不同的实验因子，然后对反应变量的前后测试结果进行比较，从而判断因果关系；等组实验是对两个或两个以上的条件相同的组，施以不同的实验因子，然后测量不同实验因子所产生的影响，以得出研究结论；轮组实验是指将两组被试轮流施加两种不同的实验因子，然后对每一实验因子所引起的结果进行比较，以得出实验结论。

实验的分组方式，是实验设计中的一个重要问题，它关系到对无关因素的有效控制，体现着对各种无关因素的控制方法。为了说明这个问题，先要说明两个概念：

实验的内效度：反映了因变量的变化在多大程度上来自自变量。如果一项实验研究能够说明，因变量的变化的确是由自变量所引起，而不是由其他变量所引起，那么，就可以说这一实验设计的内效度是高的。影响实验设计的内效度有以下因素：

偶然事件。指的是在实验过程中意外发生的对实验有影响的各类事件。比如，某项实验正在研究计算机教学和学生对科学学习的态度之间的关系。但是，这一时期电视台正在播放计算机教学。很显然，“电视节目”这一意外事件，影响了该实验的因变量数值，从而削弱了自变量与因变量之间的因果关系，也就削弱了实验的内效度。

被试选样不等。实验组与控制组后测中因变量结果的差异，可能出于实验前各组被试在因变量以及与因变量有关的变量上，原来就存在较大的差别。

被试身心成熟。指学生在没有特殊明显的教育条件下，通过偶尔的学习或由于社会环境的影响所获得的进步。

评测工具不稳定或分辨力差。前测与后测中测量工具难度不同，对实验组与控制组之间客观上存在差异变得模糊。

统计回归。在被试抽样时，我们如果从总体中选择了一些在因变量测量成绩上过优或过劣者作被试，则在实验处理后测验中，这些被试成绩有向团体平均数靠拢的趋中倾向，即原来成绩过优者趋向于成绩下降，原来成绩过劣者趋向于分数上升。这种不以是否实施实验处理为转移的自然状态对内效度的影响。

样本丢失。在实验过程中，有的被试因转学、生病等各种原因中途退出实验。如果离开的被试成绩为两极分数，则对所在班级的平均成绩会造成不可忽视的影响。

前测的影响。前测也是一次练习，它使被试在后测中表现得更加熟练。心理学上也称作“迁移”。

实验的外效度：教育实验的目的不仅在于探索变量之间的因果关系，而且更应重视实验结果的推广应用。因此，实验仅有内效度还不够，还必须具有足够的外效度。实验的外效度，指的是实验结果对所研究领域的事实有多大程度的概括性，或者也称可推广程度。影响实验的外效度有以下因素：

取样偏差。即被试取样缺乏代表性。如果实验组与对比组的被试在实验前本身存在差异，那么，这一偏差属于内效度问题；如果实验组与对比组的被试并不存在差异他们来自同一总体，具有某种相同的特征。例如，某项教育实验的被试全部来自重点学校，那么，我们很难保证这一实验在一般学校可以推广。

前测的影响。前测提高了被试对教学情境的敏感性，从而促进了被试的学习。当把某种实验教学方法推广应用变为常规教学法时，前测对学习的促进作用便失去了。

实验情境措施对被试的影响。实验情境与日常教学情境总有不同。实验情境往往更新颖，更有趣，更富有挑战性。这些会引起被试情绪、态度、动机上发生相应的变化。一旦把实验的这些措施纳入正常教学，这些“新异刺激”的促进作用也消失了。

实验分组方式的设计

真实验设计：真实验设计是实验设计中对实验的内效度和实验的外效度控制最好的一种设计，实验者基本操纵了影响实验内效度和外效度的有关因素和变量。采用真实验设计的前提是被试的抽样和安排组别必须用随机分配的方法。随机分配，指的是用抓阄、投硬币、随机数表等方法抽选实验被试（R代表随机分组、X 代表自变量、0代表对因变量的观测）。

①随机分组前后测验设计

R0A1 X 0A2

R0B1 0B2

这个设计是把被试随机分成A、B两组，两组被试在实验前均接受因变量水平的测量，即0A1和0B1。然后A组被试接受自变量的实验处理X，最后比较两组被试的因变量水平，即0A2和0B2。

②随机分组后测设计

即：R X 0A

R 0B

在随机分组后测设计中，没有实验前对因变量的测量，也就消除了前测对被试的迁移作用，其它内容和“随机分组前后测验设计”完全一致。

以上两种设计控制了所有影响内效度的因素，“随机分组后测设计”还控制了外效度中的“前测影响”。然而，这两种设计对影响实验的其它外效度因素还控制不够。

③所罗门四组设计

即： R0A1 X 0A2

R0B1 0B2

R X 0C

R 0D

所罗门四组设计是真实验第一、第二种设计的结合。这一设计必须把被试随机分成A、B、C、D四组。A组和C组接受同一个实验自变量处理，因此，A组和C组的因变量水平不同于B组和D组， B组和D组则没有实验前测验。所罗门四组设计不仅可以消除或控制实验前测的影响或迁移，而且可以通过比较，计算出前测影响的大小。这是其它设计无法做到的。

以上三种真实验设计，也称实验室设计。它们的优点在于实验的内效度很高，并且达到部分外效度，从而加强了假设验证中的因果推论。然而，任何事物都有其两面性，实验控制程度越高，越严密，实验离现实教育背景也就越远。在教育实验中，以入学新生作被试，采用随机分配方法来设计。

准实验设计：准实验设计是仅次于真实验的一种实验设计，在准实验设计中，同样需要对无关变量进行控制，需要对因变量水平进行测量，但是，被试的分组不采用随机分配的方法。在准实验中，被试组经常是自然班级。为了使各组相等，必须用其他方法弥补。准实验采用测量选择法对被试进行分组，即根据某一标准

（如智商、学习经验等）或是根据因变量的有关因素，对两个或两个以上的被试组进行测验，并进行适当调整，使各组基本相等或相似。

①非随机分组前后测验设计

即： 0A1 X 0A2

0B1 0B2

可以看出，这一设计和真实验的“随机分组前后测验设计”内容基本相同，不同之处在于对被试的分组方法。在真实验中，对被试采用随机分组法，在准实验中，对被试采用测量选择法。该实验设计保持了较高的内效度。

②时间序列设计

即：01 02 03 04 X 05 06 07 08

时间序列设计是一种单组控制设计，没有对比组。被试在接受自变量处理之前，实验者每隔一段时间对被试的因变量水平进行一次测量。数次测量之后，计算出实验前被试的因变量平均水平。在被试接受了自变量实验处理之后，用同样方法，测量并计算实验后的因变量平均水平，测量次数和测量的时间间隔因研究目的而定。测量次数过少，不能排除实验的偶然因素；测量次数越多，前测对被试的迁移作用也就越大，同样也影响实验的内效度。

③综合时间序列设计

即：0A1 0A2 0A3 0A4 X 0A5 0A6 0A7 0A8

0B1 0B2 0B3 0B4 0B5 0B6 0B7 0B8

“综合时间序列设计”是在“时间序列设计”的基础上，增加了对比组，从而大大增加了实验的内效度。

以上三种准实验设计，第一种和第三种设计的内效度均可以得到比较好的控制，接近真实验水平，但是对实验的外效度控制仍然不够。

非实验设计（也称预实验设计）：除了真实验和准实验以外，在现实教育实

验研究中，还存在几种内效度、外效度很低的实验设计。

①单组前后测验设计

即： 01 X 02

这种实验设计用被试实验前的因变量数值和实验后的因变量数值进行比较，没有对比组。实验对影响内效度和外效度的有关因素和变量缺乏控制。

②非等组实验设计

即：X 01

02

这种实验设计是在第一种实验设计的基础上增加了对比组，控制了部分内效度因素，但是两组被试在实验前没有经过随机分配或测量平衡，只是在实验结束后随意找一个班级进行比较。两个班级的差异是实验前已经存在的，还是由于实验本身引起的，仍然难以验证。

以上两种实验由于内效度很低，很难证明假设中的因果关系。

（六）无关因子的控制

教育实验过程中无关因子的控制是相当困难的。一是实验进展的自然性，教育实验必须在正常教育活动中，在日常教学情境中进行，任何偶然因素都有可能干扰实验的进程；二是被试本身的复杂性，人不可能象物一样听随实验者任意摆布，人在实验过程中可能引起各种心理效应；来自实验时间推移的“履历效应”、“成熟效应”、（学生的身心发展会随着时间的推移而逐渐自然成熟），来自被试的疲劳与生理变化的“生成效应”，来自主试主观因素干扰的“期望效应”、“暗示效应”，来自实验组、控制组挑选上的“归组效应”等等。上述诸多效应都将有可能干扰实验的进程，造成教育实验过程中无关因子控制的困难。三是实验因子的迟效性，教育实验中某种教材、教法在短短的一两课堂内是很难见效的，需要经过长期的考察，至于学制改革实验更是如此。较之于自然科学实验来看，教育实验一般周期较长。

经典实验设计常采用消除、恒定、平衡、抵消、随机等方法来控制无关因子，消除就是想方设法使无关因子从实验情境中消失；恒定就是使无关因子效应在实验前后保持不变；平衡是在分组比较实验中，使各组实验处理不同，而无关因子的作用相同；抵消法便可适当用来弥补平衡法的不足，它让同样的被试先后接受几种不同实验处理，被试自身以及实验顺序所造成的练习、适应、疲劳等无关因子效应在先后轮换过程中可以相互抵消，从而提高了实验效度。

“盲法”控制。即在一个实验中，学生不应知道他们是地进行实验（“单盲法”），甚至有时连实验教师也不知道他们是在教实验班（双盲班）。

纳入处理。某些干扰因素无法排除，可以把它作为一种实验变量，纳入实验之中，使之有系统地变化，分析它与反应变量之间的关系。这实际上是要求我们将单因子教育实验发展成为多因子，多因子实验不仅需要加以控制的无关因子相对减少，而且能高效率地检查每种因素的单独效果以及因素之间

重复验证。由于研究对象的复杂多变，教育实验规模应由小而大，逐步扩展，在不同地区不同学校反复验证。在重复实验过程中，一些没有有意识地加以控制的无关因子如家庭教育、社会文化背景等等。就可以相互抵消，从而保证实验结果的有效性。重复验证的过程，也是进一步完善实验和推广实验成果的过程。

统计控制。有些无关因子事先没有作有意识的控制，或者在实验过程中意外地发生，或者研究者事先根本无法控制，这时候我们可以在事后处理实验数据时，采取分表法，协方差分析等统计技术进行控制。

代表性策略。即在实验点的确定，被试的选择，实验教师的配备等环节上，确保它们在实验研究范围内的代表性。

四、关于行动研究的若干问题

（一）行动研究的特点

行动研究——是在教育教学实践中进行研究、以研究的结果提高教育教学实践水平的一种教育研究活动；是一种教师和教育管理人员密切

结合本职工作，综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改

进为目的的教育研究活动；它由实际的工作人员在实际的情境中进行研究，

并将研究结果在同一情境中加以应用。

行动研究法是近20年来发展较快的研究方法，特别适合于教师和基层教育管理者开展学校教育科研活动。行动研究的目的不是为了揭示普遍规律，而是为了行动的改进。这种方法可以帮助教师和管理者把“经验总结”式的研究，上升为科学的教育研究。

美国学者柏莱克威尔（S.Blackwell）说：“所谓行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校的教职员，其研究的目的是改进学校的各种措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切结合。”行动研究就是把“行动”与“研究”结合在一起，由专家和实际工作者共同合作，在行动中

发现问题，运用调查、观察、测量、统计等各种手段，针对实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进。

行动研究的基本特征：

研究的目的——为行为而研究

传统的教育研究：教育研究者→真理→教育实践者→教育实践

行动的教育研究：教育实践者→在教育实践中研究教育行动→在教育行动中提高教育实践水平。

研究的对象——对行动的研究

教育行动→教育问题→研究

研究的过程——在行动中研究

行动研究的环境就是教师工作的常态环境；研究结果的产出者和研究结果的应用者都是教师（包括管理者）

（二）行动研究的基本过程

行动研究的基本过程是计划→行动→观察→反思的螺旋重复的过程。

将行动研究介绍到教育领域的美国学者柯雷（M.Corey）提出5个步骤：

①明确问题。

②确立解决这个问题的行动目标和过程。

③按设计行动，对行动做记录和收集资料，以确定目标实现的程度。

④资料整理，概括出行动与目标之间关系的一般原则。

⑤在实践中进一步检验这些原则。

计划——明确问题、分析问题、制定计划。

明确问题：我们遇到的是什么问题？问题的适用范围有多大（普通存在还是个别存在）？

分析问题：问题形成的原因是哪些——社会的影响、学校风气、教学内容、教学方法、学生心理……；存在的问题造成了什么影响？

制定计划：计划实施的预期目标；解决问题的途径和方法；行为的步骤和时间安排；人力、物力、财力、信息资源的支持等等。

行动——把计划中设计的解决问题的途径和方法付诸于实施，这是行动研究的核心步骤。

课题研究的一般过程和写作方法

课题研究的一般过程和写作方法 文秘114小编为您整理一般写课题研究的方法和格式，希望对您有所帮助 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 研究为什么会带来幸福？ ——研究使教师职业充盈着创造快乐！ ——研究给教师职业带来专业尊严！ 关于课题研究的一般过程和方法重点讲三方面内容：一、课题研究的相关概念。二、课题研究中需要克服的问题。三、课题研究的一般过程与方法。办课题找我扣号1550116010 等你咨询相关事宜! 一、课题研究的相关概念。 1．什么是研究？钻研探究事物的本质、规律等。 2．什么是课题？需要安排专人有计划地研究或讨论的重要问题。一个经过思考的有预想的有待解决的问题。(对“发展语言能力，提高学习能力，走提高教学质量的高效之路”和“追寻理想课堂”两个课题的题目的辨析) 3．什么是课题研究？通过一定的研究方法，对某个问题获得自己的结论。 二、课题研究中需要克服的问题。 1．意识淡薄（研究为了什么） 2．盲目跟风（从“红海战略”到“蓝海战略”） 3．有头无尾（功利主义，装潢门面，做表面文章） 4．论文情结（研究需要写论文，写论文不等于研究） 5．研究肤浅（重复、克隆，缺少独立思考和新意） 6．不善总结（研究成果的表述不清晰） 三、课题研究的一般过程与方法。 课题研究的一般过程为：选题申报、开题论证、展开研究、中期评估、继续研究、结题鉴定。主要讲四个方面：（一）学会选题。（二）怎样撰写课题研究方案。（三）展开研究。（四）如何撰写课题结题报告。 （一）学会选题。 第一步：发现和提出问题（拟题） 第二步：查找资料、分析问题（拟题纲） 第三步：根据实际，确定选题（定题） 课题的题目应具体明确的指向性，体现课题研究的中心问题。不要误将经验总结式或论文式的题目作为课题的题目。课题的题目中含着一个需要研究解决的问题，已有的结论和认识不能作为课题的题目。 选题时认识上存在的误区： 1．认为选题越大越好。 2．认为选题越新越好。 3．认为嫁接选题比自拟选题好。 4．把经验总结误作为课题的题目。 5．把号召式的口号作为课题的题目。 6．把现成（已知）的观点或自己认为的观点作为研究的问题。 （二）怎样撰写课题研究方案。

课题研究一般步骤

一、课题的提出： 提出一个研究课题，一般是从背景、现状和基础（或说从重要性、必要性和可能性）等三个方面去思考的。 1．背景：即我们所面对的发展了的教育形势、新的教育观念、思想、要求或教学理念、方法、手段等，对教学工作实际产生了重要影响。 2．现状：本地区、本单位教育、教学工作的实际状况与变化了的教育背景存在着的差异中，我们必须及时加以研究和解决的最急切的问题。 3．基础：对这方面的问题课题组成员或他人所作的探索性研究，已经取得的初步研究成果。 二、概念的界定： 指主课题（有时也包括某些子课题）名称中容易产生异议的一些重要词语的内涵，课题研究涉及的范围等。 注意：不必阐述课题研究的重要观点。 三、理论基础： 课题研究试图借鉴、应用的主要理论、学说、观点、原理，从而得出支撑本课题研究的主要研究思想和教学理念。 四、主要研究目标和内容： 通过本课题的研究试图达到的主要研究目标（课题的假设），以及主课题分解为哪几个子课题，每个子课题的具体研究任务。课题的研究目的与子课题之间应具有较合理、紧密的逻辑关系。各子课题的研究能比较完整地表明主课题的研究框架，这些子课题既相对独立，又互有联系，并有较强的可操作性，能为课题组的成员落实于教育、教学的实践之中。 五、主要研究方法和研究对象： 1．研究方法：主要有文献资料法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法等，还可以运用数理统计法、检测分析法、跟踪比较法、结构功能法、观察法、追因法、归因法、历史法、实验法等研究方法加以辅助。要说明准备怎样充分发挥所采用的研究方法的工具性作用，为本课题（或某子课题）的研究服务。 2．研究对象一般是指人，大多是指学生，也有的是指教师。要说清楚研究的是本单位的全体学生还是某一部分学生（或教师）。 六、课题研究的成果形式：

小课题研究的过程与方法 (1)

小课题研究的过程与方法一、方案的设计 （一）、选立课题：从小处入手——从日常教育教学工作实践中选课题。（实践中的成功经验，实践中的存在问题，实践中引进他人的先进经验。）（二）设计流程 1、研究背景（现实意义、改革形势、已有基础） 2、研究目标 3、研究内容 4、研究方法（文献研究、调查研究、行动研究、个案研究、案例研究等）（注：不管什么研究方法都要有材料的收集，例调查研究就要有相关的调查资料） 5、研究计划（分阶段的研究任务） （注：其中设计研究目标与研究内容尤为重要） ★研究目标（不管什么课题，一般包括以下三方面）。 （1）、通过研究和实践，探索出一套解决问题的途径和策略。 （2）、通过研究和实践，促使学生相关能力或素质有大的提高。（学生方面）（3）、通过研究和实践，促使教师教学水平、科研能力等有较大的提高。（教师方面） 例：学校语文课题《构建“绿色语文课堂”的研究与实践》的研究目标：（1）、通过本课题的研究与实践，探索出一套构建“绿色语文课堂”的途径与策略。 （2）、通过本课题的研究与实践，让语文课堂生机盎然，充满浓浓的绿意，让学生得到和谐的发展，各方面能力得到较大的提高。 （3）、通过本课题的研究与实践，成就一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力的教师。 ★研究内容（围绕研究目标确定）。 例：课题《提高小学生英语听说能力的策略的研究》的研究内容：

（1）、小学生英语听说能力培养目标的研究。 （2）、小学生英语听说能力培养策略的研究。 A、课堂教学中增强语言实践环节，加强英语听说训练的研究。 B、优化英语课外练习争取课外英语实践活动的研究。 C、创设良好英语学习校园环境的研究。 D、加强英语听说活动观察评价的研究。 二、过程与任务（一般小课题研究周期不超过一年）。 第一阶段：准备阶段。（1个月） 选择课题，学习理论、课题设计。 第二阶段：文献阶段。（一般小课题可以省略这一环节） 第三阶段：行动阶段。（8——9个月） 1、围绕研究目标、依据实施方案，在教育教学实践中改革和创新。 2、在实践中总结经验，提炼思想；分析存在的问题，进一步发现问题。 3、在实践中不断修改实施方案，不断调整、完善解决问题的具体策略。 第四阶段：总结阶段。（1个月） 认真总结研究成果，并在今后的工作中推广发扬。 认真分析研究过程，进一步掌握研究方法，不断提高研究能力。 ★在此阶段中要认真整理研究过程中所有是资料（个案分析、案例、教案、调查表、论文、学习资料等）。

(完整版)课题研究方法

课题研究的基本程序 一、研究的准备 1.确定选题 研究选题的确定包括研究内容与研究样式这两个方面。研究内容的切入点一定要小，不能太过宽泛，如果切入点很大，文章会变得泛泛而谈，就不能行之有效地解决相应的问题，研究内容的确定可以从教学大纲、教材、学习策略、课堂话语、教学方法等小的切入点入手，以小见大，从一个小的点来展开，这样研究会更有针对性、有效性。 好选题的基本标志为有价值、有创新。有价值体现在具有理论指导意义，同时也具有实践意义。研究内容的确定可以从教学大纲、教材、学习策略、课堂话语、教学方法等小的切入点入手，以小见大，从一个小的点来展开，这样研究会更有针对性、有效性。在教师教学中亟待解决的问题例如：阅读能力如何提高？怎样有效运用多媒体？怎样增加英语课堂中的语言互动？此外还包括一些热点现实话题，例如：新课程标准、评价制度改革、任务型教学、教材评价、自主性学习、课程教学与素质教育、信息技术在教学中的应用等。 有创新体现在理论新、视角新、对象新和方法新，“理论新”可以从二语习得理论（语言学途径、认知学途径、社会学途径）、社会语言学分支理论、交际语言教学理论、跨文化交际理论、社会互动理论等入手；“视角新”可以从教师教学的角度和学习者

的角度这两个方面入手，教师（教学）行为如：教师提问（或反馈）方式、教师情感教学策略、教师课堂交际能力、教学活动的选择、课堂组织形式的选择、教师角色等。学习者的角度可以选择像情感因素包括焦虑、性格，认知因素包括智力、学习风格、学习策略这些方面入手。 其次是研究样式的确定，研究样式的选择要符合科学性、可行性和实用性这三个原则。研究样式分为“写文章”与“做研究”两种，“写文章”是一种重理论轻实际的哲学思辨或者综述评论，它更多的是基于一些已有的理论基础进行评论或者提出改进的意见。“做研究”则是以实际的数据为支撑，经过大量的数据分析和思考，得出具有现实意义的可供参考的有效对策。“做研究”包括描写研究和实验研究两种，描写研究是对研究对象就某一研究项目在过去和现在反应出的不同状态的对比研究，比如“浅析阳光体育的实施对中学生身体素质的意义”这一选题，研究对象为中学生，对比的内容为阳光体育项目实施前学生的综合素质水平与现阶段实施后学生的身体素质水平的对比，研究是基于大量的实验数据进行的一系列探究与思考。实验研究是就某一个理论基础，提出两种不同的理论假设，然后选取实验对象进行实验，从而根据实验结果进行的一系列探究与思考。 选题的方向来源于研究者长期关注、实践中亟待解决的问题、文献阅读中受到启发的问题、从教育部课题中派生出的子课题以及已经完成课题基础上产生的后续性课题。此外，选题的确定一

课题研究的主要方法

四、课题研究的主要方法 1．文献研究。通过阅读、翻阅与本文相关的著作、论文、期刊等理论成果,来学习前人的分析研究思路和写作手法,吸取宝贵经验、开拓本文的写作分析思路,丰富理论知识,在原有的基础上进行创新。 2．调查问卷法。我根据J公司员工是否愿意宣传自己的公司、员工是否自愿留在公司为公司效力和员工等方面设计问卷,收集分析相关数据,同时运用所学理论,做到理论与数据相结合,科学分析。 3．访谈法。我在J公司三个部门中各选取了1~2名员工,进行半结构化访谈,并根据他们的回答进行归纳整理。 四、课题研究的主要方法 1．文献研究。通过收集文献等相关资料,丰富更多的理论知识,吸取宝贵经验,开拓研究分析思路。 2．调查分析。通过收集h公司管理人员针对工作压力的调查问卷,运用SPSS分析法分析数据,同时运用所学理论相结合,做出科学的研究结果。 3．总结归纳。对研究结果进行系统的归纳总结,得出最终的结论,提出相对的建议。 四、课题研究的主要方法 本文通过人力资源管理和招聘管理的相关理论进行研究,主要包括人力资源的目标、任务、胜任力模型理论、结构化面试理论和人才测评,用以上理论作为基础,结合哲博百众（天津）科技有限公司招聘管理和人才甄选的现状,对其招聘管理中存在的问题进行分析,进一步提出优化的建议。 本文主要采用的研究方法有问卷调查法、观察法和文献研究法。 文献阅读：阅读期刊、著作、论文等文献,研究相关知识理论,学习理论基础,并思考论文的内容核心和写作方式,寻找书籍间内容的相互联系,总结出共通点,加入自己的思考,打开思路。结合实际：收集与研究相关的实际案例,跟阅读总结的文献理论相结合,同时积极做出个人思考,根据实例分析理论。总结归纳：得出最终的结论,从不同方面进行优化和总结,加以个人的观点和意见。 四、课题研究的主要方法 1．文献研究。通过大量阅读、仔细翻阅与本文相关的著作、论文、期刊等理论成果,来学习前人的分析研究思路和写作手法。吸取宝贵经验、开拓本文的写作分析思路,丰富理论知识。2．问卷调查分析。通过问卷调查收集相关理论所需相关数据,同时运用所学理论,做到理论与数据相结合,科学支撑。 3．总结归纳。对研究结果进行系统的归纳总结,得出最终的结论,提出个人看法与建议。 四、课题研究的主要方法 1．文献研究。通过大量阅读、仔细翻阅与本文相关的著作、论文、期刊等理论成果,来学习前人的分析研究思路和写作手法。吸取宝贵经验、开拓本文的写作分析思路,丰富理论知识。2．问卷调查。进行问卷的设计和发放,以及后期的数据处理,从得到的数据中得出结论分析问题。 3．总结分析。除了分析已知数据外还要对其提出建议和参考,为其发展提供信息参考。

小课题研究的一般步骤和方法

小课题研究的一般步骤和方法 课题就是我们要研究、解决的问题。小课题是指教师在教学实践中遇到的具体问题为课题，由教师个人或几个人合作，能在短期内取得成果的教育科学研究。课题研究是教师的必备素质，也是提高教学质量的重要途径。小课题研究一般有以下四个步骤。 一、选定课题 选定题目是课题研究的关键。题目决定了研究的深度、广度、意义、内容和过程。选题不可盲目草率。一般的思路是发现问题——查找资料——分析问题——确定课题。选题存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实，时髦的、热门的、大的不一定是对的、好的。小课题研究的特点是热中求冷，同中求异，小题大做。选题主要有以下几个基本途径：（1）从教育教学的问题及困惑中选题 小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样提高学生作业的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。 面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究? 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。 （2）在切磋交流中发现课题 教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让教师更多地了解教育教学情况，这样，教师自身没有意识到的问题可能会被激发出来，逐步形成小课题。 （3）在理论学习中反思出课题 在阅读学习中，最为关键的是教师要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。 （4）从学生的反应中寻觅课题 教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教育教学中的问题，同时，挖掘一些教师意想不到的但有研究价值的小课题。 （5）从已有成果的应用研究中归纳课题 研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习他人的成果后，在教育教学实践中具体实施，比较适合年轻教师。一般要从教师自身感兴趣的他人成果选题，但必须注意可操作性。 (6) 总结经验形成课题 教师结合自己的兴趣，对自我教育教学经验进行分析及总结，进行系统化的梳理和理性分析。这有助于帮助教师发现自己的教育教学亮点、成功之处，促进教师个性化发展，形成自我教育特色。这类小课题一般适合已经具有一定教学实践的骨干教师去研究。 （7）创新工作生发出课题 这类小课题往往需要比较科学的研究方法，对教师教育科研素养要求比较高，因此比较适合具有一定科研能力的教师去选择。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。 二、制定方案

课题研究的方法有哪些

----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------

以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。 （4）制定观察计划 观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。 （5）策划和准备观察手段观察手段一般包括两种： 一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。 获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性 在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。 无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间。 我们以中学生课堂行为记录为例，见表5－1。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。 （6）规定统一性标准 为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综 ----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------

课题研究的方法及措施

For personal use only in study and research; not for commercial use For personal use only in study and research; not for commercial use 课题研究的方法和措施 一、课题研究的方法 1、文献研究法： 本课题对现有法律及古今中外相关理论开展学习研究，努力提供课题研究的理论基础。 2、调查研究法（包括谈话法和问卷法）： 在预研阶段，通过谈话与问卷了解小学生课外作业的特点，进行分析。收集大量的原始材料，更有针对性地制订具体的对策和方法。以便对症下药，在研究过程中，问卷调查研究的成效，以便及时纠正和改进研究的方向和方法。 3、观察研究法： 通过观察，了解优秀生、一般学生及后进生，他们对老师布置的课外作业的心理、态度如何，比较详实地掌握感性材料，并对此进行正确的分析与研究。 4、个案研究法： 本课题拟在本校选择师生典型，进行个案研究，从中寻找规律。教师如实记录学生存在的问题，进行分析或集体研讨，提出解决问题的策略，最终形成典型个案，课题组对典型个案予以推广，从而指导课题研究的顺利进行。 5、经验总结法： 总结、归纳研究中的有效经验，提炼概括，撰写结题报告，编辑案例。

二、课题研究的措施 1、加强教师素质建设。教师素质师德为本。要以贯彻新新课程理念为重点，切实加强业务知识的学习，提升教师教育教学水平，转变教师观念，确立正确的学生观、教学观和质量观，提升教师教育教学的水平和能力，建立一支观念新、师德好、能力强的教师队伍。 2、加强课改探索，为改变传统数学作业设计目标单一、题型单调、题意狭窄、题量过多的形式，设计一些学生乐做并能促进有效学习，促进个体发展的作业。 3、设计“有效课外作业”的实践对策 《新课标》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”我们决定在着手研究本课题的时候，主要从以下四条方面进行： （1）改革作业布置的研究： 作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的一个窗口。心理学研究发现，人的身心发展存在不平衡性和个别差异性，这直接导致了人的个性能力的层次差异。在教学中，我们要及时发现和研究这种不平衡性和个别差异性，做到因材施教，有的放矢。在设计作业时，应注意弹性，切忌“一刀切”，给学生一个自主选择，协调发展的空间。 （2）改革作业内容研究： 一般数学作业的内容基本上都是与书本知识有关的内容，课外的内容较少，学生比较厌烦。作业的内容应避免机械化与程式化，要力求创造性，以激发学生的创新精神，同时还要注重实践操作，让学生学习与生活相联系，培养他们的实践能力。 （3）改革作业形式： 小学生的作业自入学开始直至毕业，大多是填空、计算、解答应用题为主，加以少量的画线段图、画几何图等题，形式单一，非对既错，缺少生机，缺乏创新。因此，为了让学生对于课外作业具有更高的兴趣去完成，在作业形式上我们也将做一些改革的尝试。

浅谈课题研究的主要研究方法

课题研究的研究方法 1、调查法 调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。 2、观察法 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用:?扩大人们的感性认识。?启发人们的思维。?导致新的发现。 3、实验法 实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是:第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。 4、文献研究法

文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。其作用有:?能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。?能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。?能得到现实资料的比较资料。?有助于了解事物的全貌。 5、实证研究法 实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。 6、定量分析法 在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。 7、定性分析法 定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。 8、跨学科研究法 运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有 2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。 9、个案研究法

本课题的研究思路、研究方法、技术思路和实施步骤

本课题的研究思路、研究方法、技术思路和实施步骤 思想政治理论课的学科特点适合实施研究性教学。高职院校思想政治理论课的主要任务是对大学生进行系统的马克思理论教育，最终使大学生成为品学兼优适合社会需求的技术人才。思想政治教育课最终目的是要求学生知行统一，知识的识记只是其手段。而研究型教学主张教学以学生为主体，重实践、探究、强调学生在做中学，使学生在研究过程中体验并把所学知识内化。这与思想政治教育课的目的是一致的。 研究方法采用定量研究与定性研究相结合的方法。定量研究主要用观察、实验、调查、统计等方法研究教育现象,注重研究的严密性、客观性, 以求得到客观事实。定性研究采用参与观察和深度访谈而获得第一手资料,具体的方法主要有参与观察、行动研究、历史研究法等。两种研究方法各有所长。本课题采用多种科学研究方法，多角度、全方位地进行研究，以期取得理想的研究成果。项目预期的成果形式为调查报告、论文。 拟用三年时间实施本课题的研究，实施范围为北海职业学院的在校生，收益学生估计为三千到四千人。 第一阶段为动员和调查阶段（2006年9月至2007年8） 推动研究性教学，必须以转变教育观念为先导，以具有针对性的现代教育理论为指导思想，组织思想政治理论课教师和相关管理人员深入开展研究性教学教育思想的学习与讨论。 课题组成员采用集中、分散、问卷、开座谈会等方式调查本院学生。调查内容为学生对思想政治理论课教学方法、课程讲授、课堂讨论、作业训练、实践训练、考核方式等六方面的意见和看法；学生人生观、价值观、法律意识等基本情况。收集第一手材料为研究作准备，此阶段拟用九个月时间。 第二阶段为教学环境现代化建设阶段、理论研究阶段（2007年9月至2008年8） 推动研究性教学，必须积极营造教学资源丰富的环境，特别是有信息技术和先进仪器、设备支持下的教学环境，具体包括立体化精品教材、多媒体教室、电子图书馆、全球知识共享的校园网络以及有利于推动研究性教学的组织、管理制度与运行机制等，为推动研究性教学提供充分的物质保障和制度保障。 课题组成员根据第一手资料的原始数据进行相关领域的理论研究，提出改革策略。此阶段拟用九个月时间。

课题研究思路过程与方法

研究思路 （1）探究信息技术环境下有益的教学模式和适合的教学方法——牙克石市综合高中“四环”教学模式，结构为：自学、合作、展示、检测。 （2）应用信息技术，通过数字化校园网络，为学生营造愉快的活动氛围，开阔学生的知识视野，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力。 （3）优化活动质量，关注学生的个性发展，为学生创造质疑问题、探索创新的活动氛围。 （4）在丰富的现代信息技术教育中促进师生间积极的情感交流，实现师生共同成长。 研究过程 （1）酝酿准备阶段（2016年9月—2017年1月） 构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实施组织机构，建立课题管理制度，组织参与本课题研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确课题研究的意义及做法。 2016年9月，成立课题研究小组，确定成员及分工，坚持理论先行的原则，组织课题组成员进行理论学习，对参与研究的教师进行培训，使课题组成员进一步明确课题研究的意义、目标和任务。 2016年10月—11月，课题组集中讨论开题研究的情

况，撰写《开题报告》，对初步形成的《开题报告》进行审订和修改补充，对研究的内容和课题进行初步的探讨，结合教师教学的实际，在总结的基础上达成课题研究的共识。 2016年12月，为确保课题研究工作的顺利进行，扎扎实实做好各项研究工作，课题组制定课题研究方案，课题组结合我校教学工作安排，对课题的实施方案进行了多次修改，进一步明确课题研究目的、研究对象、研究步骤、研究成效等。 （2）课题实施阶段（2017年2月—2018年2月） 在课题实施过程中，建立子课题组，使教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的研究，在此基础上通过各级研讨活动（公开课、评课、论文交流、专题研讨、讲座等多种形式），加强教师的总结和交流，为进一步研讨提供有效的经验，并在此基础上不断修改、完善研究方案。 2017年2月—2017年7月，课题组运用调查法了解和掌握高中生对学习情况的调查，收集材料，以问题为中心，讲述教师在开展有效教学过程中有价值的案例。课题组根据调查反馈，调整有效教学设计方案。 2017年7月—2017年10月，根据既定计划进行实践研究，积累分析活动案例，定期开展活动，记录并分析活动过程。 2017年10月—2017年12月，课题组集中讨论研究进

课题研究方案主要包括以下几方面

《写作参考材料1》课题研究方案主要包括以下几个方面： （一）课题名称 课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。这就是平常人们所说的“只会生孩子，不会起名字”。那么，如何给课题起名称呢 第一，名称要准确、规范。 准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。 规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。 第二，名称要简洁，不能太长。 不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。这次各个学校课题申报表中，我看名称都比较简洁，我就不再多说了。 （二）课题研究的目的、意义 研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。主要内容包括：⑴研究的有关背景(课题的提出)：即根据什么、受什么启发而搞这项研究。⑵通过分析本地（校）的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。 （三）本课题国内外研究的历史和现状（文献综述）。 规范些应该有，如果是小课题可以省略。一般包括：掌握其研究的广度、深度、已取得的成果；寻找有待进一步研究的问题，从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点。参考总课题报告。 （四）课题研究的指导思想 指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。对于范围比较大，时间又很长的课题来讲，大家在总的方面，有了一个比较明确的指导思想，就可以避免出现理论研究中的一些方向性错误。这里，我给大家介绍一下何老师在《佛山市教育现代化进程》研究方案里写的课题指导思想里的一段话：“这一课题研究要依据党中央和国家要求，依据广东省委省政府的决定，依据佛山市委市政府的决定，结合国情、市情和佛山市教育改革与发展的实际，……力求揭示佛山市教育现代化进程的规律及表现形式，为佛山市教育现代化实践服务”。另外，还有一份供大家参考一下，广东省教育科研“九五”规划重点课题《学科教学与素质教育》研究和实验方案里面，课题指导思想这样写：“坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，从我国经济领

课题研究的一般步骤和基本要求

课题研究的一般步骤和基本要求 2009-05-28 10:17:04 新闻来源： (一)选题 1．课题来自哪里？ 2．选题的一般原则 科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨。 可行性： 创新性： 3．选题的一般过程 (1)明确方向——发现问题 (2)浓缩范围——经验分析 (3)提示焦点——形成课题 4．选题的注意事项 (1)选题宜小不宜大 (2)选题应结合实际。选题要有新意。 (3)选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。 (二)申报课题 申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。 1．课题申报表(课题研究方案)组成： (1)课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“八年级历史自学辅导教学的实验研究”。 (2)研究的背景、目的、意义： 研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。 研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问

题，包括理论意义、实践意义；外在目标(目的)、内在目标目的——学生发展)。 研究综述：本课题研究的历史与现状。 研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。 (3)研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。 (4)研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。 (5)研究方法： ①注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法 ②主要方法： 行动研究： 实验研究： 个案研究： 调查研究： 文献研究： (6)研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。 (7)研究程序(步骤)：研究的每一阶段的工作任务和要求 第一阶段(准备阶段)：收集资料、开题 第二阶段(实施阶段)： 第三阶段(总结阶段)： (8)预期成果的形式：①论文、研究报告、著作等；②学生变化 (9)研究成员(及负责人、分工) (10)经费预算及其他所需条件 2．填课题申报表(立项论证) 3．填写课题申报表的注意事项 (1)认识填写申报表的重要性。是成功的一半，不能应付。 (2)一式几份，要自己留一份，最好在电脑中保留一份。 (3)核心是目的意义、研究步骤、研究内容方法。

课题研究的步骤和方法 比较全面

课题研究的要求、方法和步骤 （一）选题 选题是课题研究的起始，也就是确定自己要研究什么课题。 1．课题来自哪里？ （1）学校或学校以上相关部门提供的参考课题或供申报的课题 （2）教师自己从事教育教学工作中感到困惑或感兴趣的问题上升为课题2．选题的一般原则 科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨，要有可行性和创新性。 3．选题的一般过程 （1）明确方向——发现问题 （2）浓缩范围——经验分析 （3）提示焦点——形成课题 4．选题的注意事项 ）选题宜小不宜大1（． （2）选题应结合学校的实际，来源于教育教学的现实问题。选题要有新意。课题的表述应简明、具体。 （3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。 （二）申报课题 申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开

始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。 1．课题申报表（课题研究方案）组成： （1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“强化预习指导提高学生自学能力”。 （2）研究的背景、目的、意义： 研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。 研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的——学生发展）。研究综述：本课题研究的历史与现状。 研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。． （3）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。 （4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。 （5）研究方法： ①注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法 ②主要方法：行动研究;实验研究;个案研究;调查研究;文献研究。 （6）研究对象：具有代表性和典型性，使研究结果具有普遍的指导意义。

课题研究方法大全

课题研究方法大全 一、观察法 1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。 2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面： （1）作大略调查和试探性观察。 这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。 （2）确定观察的目的和中心。 根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。 （3）确定观察对象 一是确定拟观察的的总体范围； 二是确定拟观察的个案对象；

三是确定拟观察的具体项目。比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。 （4）制定观察计划 观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。 （5）策划和准备观察手段 观察手段一般包括两种： 一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。 获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性。 在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。

课题研究的要求方法和步骤

课题研究的要求、方法和步骤 （一）选题选题是课题研究的起始，也就是确定自己要研究什么课 题。 1．课题来自哪里？ （1）学校或学校以上相关部门提供的参考课题或供申报的课题 （2）教师自己从事教育教学工作中感到困惑或感兴趣的问题上升为课题 2．选题的一般原则科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨，要有可行性和创新性。 3．选题的一般过程 （1）明确方向——发现问题 （2）浓缩范围——经验分析 （3）提示焦点——形成课题 4．选题的注意事项 （1）选题宜小不宜大 （2）选题应结合学校的实际，来源于教育教学的现实问题。选题要有新意。课题的表述应简明、具体。 （3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。 （二）申报课题 申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设 想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。 1．课题申报表（课题研究方案）组成：（1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“强化预习指导提高学生自学能力”。 （2）研究的背景、目的、意义：研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。 研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的——学生发展）。 研究综述：本课题研究的历史与现状。研究的特色或突破点：问题 新、方法新、角度新、效果新。 （3）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的 模糊概念进行界定；对关键概念的界定。 （4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法

课题研究方法

课题研究的方法有哪些 教育课题研究的基本方法主要有以下几种： 一、观察法 1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。 2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计，此步骤可分为如下几个方面： （1）作大略调查和试探性观察。 这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。 （2）确定观察的目的和中心。 根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。 （3）确定观察对象 一是确定拟观察的的总体范围； 二是确定拟观察的个案对象； 三是确定拟观察的具体项目。比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。 （4）制定观察计划 观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。（5）策划和准备观察手段 观察手段一般包括两种： 一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。 获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的精确性。 在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以永久的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。 无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部摄像机是不够的。观察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间。