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《渔歌子》课前说课稿

一、说教材

《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六组23 课《古诗词三首》中一首词作者是唐代诗人张志和张志和不仅是诗人也是一位画家因此他笔下是一片诗情画意这首词描绘了江南秀丽的山光水色表达诗人寄情山水悠然自得的生活情趣

二、说目标

1 、体会词的内容体会诗人思想感情

2 、有感情地朗读、背诵诗词

3 、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情养成课外主动积累的好习惯

教学重点：理解诗词内容想像诗句所描绘的图景体会诗人思想感情

教学难点：通过读懂词体会诗人思想感情

三、教学过程这首词词中有画具有形象性、可感知性根据这一特点我设计圈圈景物摆摆景物落实重点创设情境师生角色对话体会诗人情感突破

难点

（一）、激趣导入

1 、利用学生好奇心猜猜诗人张志和名字的由来充分调动学生学

习积极性

张志和16 岁那年给朝庭写了一本折子皇帝非常欣赏于是赐名志和希望他“心志平和”（板书“心志平和”）这四个字不仅是张志和一生的追求也是这首词所要表达的思想

2 、由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》（板题）渔歌子是词牌

名对于词牌学生已有所了解所以这里不再重复只是让学生以前学过的词牌巩固对词牌的了解

（二）圈景物明词意

1 、自由读词读准音读通诗句这首词比较简单读来朗朗上口多读几遍孩子自然就能读通读顺有几个生字根据学情不同着重正音两个平舌音“塞、蓑”一个翘舌音“箬”再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准

2 、圈一圈找景物张志和不仅是位诗人也是一位画家他的词就是一幅画所以我让孩子默读词圈出词中所描绘的景物可一边读词一边对照看书中插图

3 、摆一摆找准景物位置为了让学生理解词能在脑海中形成画面我设计摆摆景物假如黑板就是一幅画词中的九种景物该画在呢为了让学生更明白老师示范“鳜鱼”、“蓑衣”如果把蓑衣画在这那箬笠应画在——（蓑衣上面）笠是生字留给学生写老师示范这两种景物还由于“鳜”和“蓑”是二

类生字只要求认不要求写其余景物学生填完

请一位写得正确的孩子上台演板这对于理解能力相对差的孩子无疑是

一种示范其余孩子在事先准备的画纸上写在这些景物当中斜

风细雨的理解是个难点于是我问孩子“斜风细雨” 这样写对为什么孩子会说斜风那风肯定是斜的细雨被风一吹也是斜的我进一步问：细雨像什么呢斜风又是怎样的风呢引导孩子想象体会“斜风细雨” 的那种朦胧柔和之美

4 、小结初步形成画面这时一首词真的就像一幅画了一首《渔歌子》自然而然就吟诵出来学生看板书试着吟词

（三）、诗词联诵丰满画面仅仅是找出词中景物远远不够如何引导孩子想象把画面丰满起来呢这一环节采取以下手段

1 、说说这首词写的季节为什么学生很容易找到是写春天有一种春天特有景物“桃花”一叶知秋一花知春

2 、张志和看到的春天仅仅就这些景物（生摇头）那在他眼里春天还会是怎样的影像呢你会用有关春天的四字词语或诗句来描绘从一年级至四年级孩子已积累了不少有关春天的词和诗这些四字词和诗句既精炼意境又优美同时能激发孩子对古诗词的热爱从而主动积累古诗词

3 、给画面着色

（1）在张志和的眼里春天是花红柳绿万紫千红的也是这样斜风细雨的可是黑板上的春天图似乎就显得单调多了我们该给他添上什么色彩呢从词中找证据

学生会找到青、绿绿的仅仅是箬笠和蓑衣还有什么是绿的呢山是绿的

是啊绿树村边合青山郭外斜

——水是绿的对啊江碧鸟逾白山青花欲燃箬笠是绿的蓑衣也是绿的山是绿的水也是绿的（完成板书以简笔画的形式展现画面）想起王安石的诗句春风又绿江南岸明月何时照我还

——白色的鹭看到白鹭这样飞（简笔画）想起诗句一行白鹭上

青天

——红色的桃花绿叶衬着红花千里莺啼绿映红

（2）品析“青、绿”表达效果“青、绿”看似随手拈来实则是作者匠心独运青箬笠绿蓑衣使得渔翁与画面和谐统一此时适当渗透一些遣词造句的妙处对学生品词是有帮助的于是我故设疑问在生活中看到的箬笠和蓑衣其实是综色的而张志和却说是绿色的难道是张志和写错了学生根据自己的理解答

案可能千奇百怪/ 这时老师故意卖个关子并不作解释为下文的悟诗情埋下伏笔

四、感情朗读悟诗情

1 、范读引领学生入情入境经过以上几个环节孩子已在脑海中形成比较鲜明、丰满的画面接着就是通过读把画面展现出来在读中领悟作者情感这一环节老师的示范作用非常重要此时我要求孩子闭上眼睛（优扬的音乐此时响起）同学们此刻你就是张志和悠然自得地欣赏这如诗如画的美景（师范读词）

学生像老师一样把自己当作张志和有滋有味地品读词根据个性差异有针对地进行朗读指导

2 、适时插入背景资料体会作者情感

（1）介绍张志和生平插入大哥张松龄的和词张志和不愿做官爱这山山水水在太湖扁舟垂钓自封“烟波钓徒” 他大哥怕他不归写了首和词（出示）意在劝弟弟回家

师生角色对话

师：太湖水洞庭山狂风浪起且须还

生：青箬笠绿蓑衣斜风细雨不须归

师：狂风浪起且须还

生：斜风细雨不须归啊

师：且须还

生：不须归啊

师：弟弟你为何不归

这时出示小练笔如果你是张志和面对哥哥的劝说你会说些什么呢把心中想说的话写下来接着师生继续角色对话弟弟你为何不归

（2）插入直钩垂钓故事领悟此翁取适非取鱼适时插入颜真卿所说张志和钓鱼是直钩而且不放鱼铒这能钓到鱼（不能）可张志和却说钓到了许多许多他钓到了什么

（3）点明主旨升华感情能不能钓到鱼张志和已不在乎了他在乎的是如诗如画的美景在

乎的是无拘无束心志平和的田园生活他的哥哥担心他风吹日晒在太湖边为他盖了三间茅草房从此他过上了无拘无束的生活每天当他推

开窗户看到的是一一（学生读前两句诗）当他推开房门看到的依然是――从此他就过上了一一（生读后两句）过上了这样的生活他的箬笠他的蓑衣他的人他的心已和大自然融为了一体所以综色的箬笠综色的蓑衣在他眼里就成了（生读诗句）这就是他一生的追求--------------------------- （心

志平和）让我们记住这位千古词人让我们记住这首千古名词（学生诵读诗词）

五、拓展迁移积累运用

本单元主题是“热爱田园生活”《渔歌子》共有五首风格类似

因此我找到其余四首作为拓展学习内容一、能更全面、深入了解张志和从而加深对本首词的理解二、五首词在形式、内容上有诸多相似之处学生可举一反三用学本首词的方法去学习其余四首达到积累运用的效果

渔歌子

渔歌子教学目标： 1.认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，正确读写“白鹭、箬笠、蓑衣”等词语。 2.有感情地朗读、背诵这首词。 3.通过引领学生入情入境、层层深入的诵读，学着运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面，体会诗人寄情山水、心志平和的情操，培养学生热爱自然山水的情感。 4.拓展阅读，逐步培养对阅读古诗词的兴趣，并能主动积累优秀诗文。 5.通过学习这首词，进一步感知词的特点。教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。课前准备：查阅资料了解作者及有关词的知识。教学过程：一、谈话导入，理解课题 1、同学们，你们都有一个好听的名字，而且有一定的含义，能告诉老师你的名字是谁给你取得？今天老师要向大家介绍一位大诗人，他的名字叫张志和。你们猜猜他的名字是谁取的？我告诉大家，这个名字是皇帝给他取的，因为他16岁的时候，中了举人，给皇帝写了一份折子，他列了许多治国的良方，于是皇帝封他做了大官，并且赐名张志和，希望他心志平和。他的原名叫做张龟龄，猜猜他爸爸为什么给他取张龟龄？是希望他能象乌龟一样长生不老。多好的一个名字。 2、通过预习，你能说说张志和是哪个朝代的人吗？（唐代著名的词人）今天，我们要学的他的一首词——（教师板书课题：渔歌子）３、什么叫词？以前我们学过哪首词？（《忆江南》）一起来背诵。其实古代的词和我们现在的歌词差不多，是古代懂音律的人写的曲子，文人填入词，是最早的词的形成。为了记住每一首词，给这些固定的曲子起了固定的名字，叫词牌。当我读渔歌子的时候不能读轻声，因为它是词牌，其读文题。二、自由读词，初步感知１、自读全词，整体感知。请大家自由大声朗读《渔歌子》，一直读到你认为字正腔圆为止。朗读是学习古诗词的基础。因此这一环节设计了两个层次的朗读：首先让学生初读诗词，要求读准字音。着重注意下面这些词的读音（课件出示）：西塞山白鹭鳜鱼箬笠蓑衣；然后学生再读诗词，课件出示已划出停顿的诗词，要求读出停顿，读出节奏。读书的要求逐步提高，体现学生从不会到会的认识过程。这样通过试读、练读、个别读、范读，学生一步一步走入诗境，初步把握了诗词的内容和情感基调。２、读到现在，你发现诗和现在学的词有什么不同了吗？诗每句都是比较工整，字数基本是相同的，而词呢，句子有长有短，所以词也叫叫长短句三、反复诵读，想象画面，感悟诗境（一）释疑解难：首先让学生借助注释和字典在小组内合作学习：说说你读懂了哪一句？通过释疑解难，初步扫清学习障碍。（二）想象画面，有感情朗读。教师先通过有感情地朗读这首词，为学生创设想象的情景，学生边听边展开想象，此时你的头脑中呈现出了怎样的画面呢？然后学生把印象最深刻，或者最喜欢的画面写下来。学生根据自读自悟所得，描绘出头脑中的画面，通过全班交流，形成生生互动，自主解读词义，形

渔歌子教学实录

《渔歌子》教学实录一、联系旧知，导入新词师：同学们，这个学期，我们曾学过一首词，叫—— 生：（齐答）《忆江南》。2 师：请大家一起背诵《忆江南》，3预备起。配乐梦江南生：（齐背，放课件）忆江南，白居易，江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？师：这节课，我们再一起学习一首词《渔歌子》。4它的作者是代的张志和拿出你的手书空和老师一起写课题。板书：渔歌子师：读一读。生：渔歌子。师：真好。“子”在这里读第三声，不读轻声，再来一遍。生：渔歌子。师：“渔歌子”是这首词的什么？生：词牌名。（课件）5 师：词牌名有什么作用？生1：词牌名规定了这首词每一行的字数。师：是的，还有谁来补充？生2：词牌名还限定了词的类型师：也就是说词牌名规定了词的—— 生：形式与字数。师：词和诗不一样，它的句子有的—— 生：长。师：有的—— 生：短。师：所以，词还有一个名字叫—— 生：长短句。二、初读诗词，把握节奏。师：好的，同学们，拿出课本，按照自读要求来读这首词。（出示自读要求）6生自读。

师：请你来把要求读一读。生：第一遍，不读错字，口齿清楚；第二遍，正确流利，字正腔圆；第三遍，试着读出词的韵味。师：好，开始吧。生：自读。师：读好了吗？谁愿意读给大家听一听？请你。生：读词。（课件7）师：嗯，口齿清楚、字正腔圆。这首词中“塞”字是多音字，它既可以读，西塞山，是山名，塞是平舌音。还可以读塞子，也可以读，堵塞。还有两个词不常见，一个是——生：“箬笠”。师：知道“箬笠”是什么吗？生：这两个字都是竹字头，应该是竹子做成的……(犹豫，说不出来了) 师：你很会观察。这两个字和“竹子”有关，是竹子编成的。生：“箬笠”就是竹子编的帽子，用来挡雨和阳光。师：很好。“箬笠”就是竹子编的帽子，斗笠。课件9“箬笠”这两个字是形声字，你能说说你是怎样记住这两个字的吗？（熟字加偏旁、编故事）师：还有一个词，他读得也很准—— 生：蓑衣。箬笠蓑衣都是避雨工具，相当于今天的雨帽和雨衣，书上注释里面也有，其实，联系注释也是学习古诗词的好方法呀。师：我们一起来读这句话。师：古人吟诗诵词喜欢击掌打节拍，还喜欢踏歌，就是用脚打节拍。我们也来学一学古人。师示范、领读、生拍手读。（课件出示画了节奏的古诗）10 师：示范、领读，生情不自禁地跟着老师一起拍手读。师：真好师：词的节奏大家读出来了，古人读词还讲求韵味儿。怎么读呢？遇到第一声、第二声字的时候，我们把声音拉长一些，在遇到第三声、第四声字的时候，我们把声音——（生接）缩短一些。生情不自禁地试读起来。师：不——需——归——一声字拉长一些。谁愿意来试一试？生：读出了词的韵味。师：把掌声送给她。一起来一遍，好不好？生：齐读。

《古诗词三首》说课稿子

23、《古诗词三首》说课稿义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册省吕梁市区南关小学志清尊敬的各位评委：大家早上好! (今天我说课的容是23《古诗词三首》，它是是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第六组第三篇精读课文。) 一、说教材《古诗词三首》这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。《乡村四月》是南宋诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。整首诗像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美；《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人成大。诗人描写了乡村男耕女织及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了儿童天真、勤劳、可爱的形象；《渔歌子》的作者是唐代的志和。这首词描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁的形象，生动表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。《古诗词三首》选入课本，主要意图是让学生通过阅读课文，感受讲诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生

活，并由此产生热爱与向往之情。学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。二、说目标根据精读课文的要求以及学生学习古诗的特点，和学生的年龄特征，我预设本课的目标为：（一）知识与能力 1、认识“蚕、昼、耘、塞、箬、笠、蓑”7个生字，会写“蚕、桑、昼、耘、绩、塞、鹭、笠”8个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬笠”等词语。 2、正确理解诗意，能有感情地朗读、背诵三首古诗词，默写前两首。（二）过程与方法借助注释、课件等，让学生采用自主、合作、探究的学习方法感受是的美。（三）情感态度与价值观培养学生阅读古诗词的阅读兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。感受优美的田园风光，体会繁忙的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。（因此我预设本课的教学重点是）教学重点读懂诗意，熟读成诵教学难点想象画面，体会感情

渔歌子说课稿[教学]

渔歌子说课稿[教学] 《渔歌子》说课稿一、说教材《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六组23课《古诗词三首》中一首词。作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。二、说目标 1、体会词的内容，体会诗人思想感情。 2、有感情地朗读、背诵诗词。 3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点:理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。教学难点:通过读懂词，体会诗人思想感情。三、教法、学法四、教学过程这首词词中有画，具有形象性、可感知性。根据这一特点，我设计圈圈景物，摆摆景物落实重点。创设情境，师生角色对话，体会诗人情感，突破难点。 (一)、激趣导入 1、利用学生好奇心，猜猜诗人张志和名字的由来，充分调动学生学习积极性。

张志和16岁那年给朝庭写了一本折子，皇帝非常欣赏，于是赐名志和，希望他“心志平和”。(板书“心志平和”)这四个字不仅是张志和一生的追求，也是这首词所要表达的思想。 2、由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》(板题)。渔歌子是词牌名，对于词牌学生已有所了解，所以这里不再重复。只是让学生回忆以前学过的词牌，巩固对词牌的了解。 (二)圈景物，明词意 1、自由读词，读准音，读通诗句。这首词比较简单，读来朗朗上口，多读几遍，孩子自然就能读通读顺。有几个生字，根据学情不同，着重正音。两个平舌音“塞、蓑”，一个翘舌音“箬”，再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准。 2、圈一圈，找景物张志和不仅是位诗人，也是一位画家，他的词就是一幅画。所以，我让孩子默读词，圈出词中所描绘的景物。可一边读词，一边对照看书中插图。 3、摆一摆，找准景物位置。为了让学生理解词，能在脑海中形成画面，我设计摆摆景物。假如黑板就是一幅画，词中的九种景物该画在哪呢,为了让学生更明白，老师示范“鳜鱼”、“蓑衣”。如果把蓑衣画在这，那箬笠应画在——(蓑衣上面)，笠是生字，留给学生写。老师示范这两种景物还由于“鳜”和“蓑”是二类生字，只要求认不要求写。其余景物学生填完。请一位写得正确的孩子上台演板，这对于理解能力相对差的孩子无疑是一种示范。其余孩子在事先准备的画纸上写。在这些景物当中，斜风细雨的理解是个难点。于是，我问孩子，“斜风细雨”这样写对吗,为什么,孩子会说，斜风，那风肯定是斜的。细雨被风一吹，也是斜

《渔歌子》课前说课稿

《渔歌子》课前说课稿一、说教材《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六组23 课《古诗词三首》中一首词作者是唐代诗人张志和张志和不仅是诗人也是一位画家因此他笔下是一片诗情画意这首词描绘了江南秀丽的山光水色表达诗人寄情山水悠然自得的生活情趣二、说目标 1 、体会词的内容体会诗人思想感情 2 、有感情地朗读、背诵诗词 3 、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情养成课外主动积累的好习惯教学重点：理解诗词内容想像诗句所描绘的图景体会诗人思想感情教学难点：通过读懂词体会诗人思想感情三、教学过程这首词词中有画具有形象性、可感知性根据这一特点我设计圈圈景物摆摆景物落实重点创设情境师生角色对话体会诗人情感突破难点（一）、激趣导入 1 、利用学生好奇心猜猜诗人张志和名字的由来充分调动学生学习积极性张志和16 岁那年给朝庭写了一本折子皇帝非常欣赏于是赐名志和希望他“心志平和”（板书“心志平和”）这四个字不仅是张志和一生的追求也是这首词所要表达的思想

2 、由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》（板题）渔歌子是词牌名对于词牌学生已有所了解所以这里不再重复只是让学生以前学过的词牌巩固对词牌的了解（二）圈景物明词意 1 、自由读词读准音读通诗句这首词比较简单读来朗朗上口多读几遍孩子自然就能读通读顺有几个生字根据学情不同着重正音两个平舌音“塞、蓑”一个翘舌音“箬”再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准 2 、圈一圈找景物张志和不仅是位诗人也是一位画家他的词就是一幅画所以我让孩子默读词圈出词中所描绘的景物可一边读词一边对照看书中插图 3 、摆一摆找准景物位置为了让学生理解词能在脑海中形成画面我设计摆摆景物假如黑板就是一幅画词中的九种景物该画在呢为了让学生更明白老师示范“鳜鱼”、“蓑衣”如果把蓑衣画在这那箬笠应画在——（蓑衣上面）笠是生字留给学生写老师示范这两种景物还由于“鳜”和“蓑”是二类生字只要求认不要求写其余景物学生填完请一位写得正确的孩子上台演板这对于理解能力相对差的孩子无疑是一种示范其余孩子在事先准备的画纸上写在这些景物当中斜风细雨的理解是个难点于是我问孩子“斜风细雨” 这样写对为什么孩子会说斜风那风肯定是斜的细雨被风一吹也是斜的我进一步问：细雨像什么呢斜风又是怎样的风呢引导孩子想象体会“斜风细雨” 的那种朦胧柔和之美 4 、小结初步形成画面这时一首词真的就像一幅画了一首《渔歌子》自然而然就吟诵出来学生看板书试着吟词（三）、诗词联诵丰满画面仅仅是找出词中景物远远不够如何引导孩子想象把画面丰满起来呢这一环节采取以下手段

《渔歌子》说课稿

大班文学活动《渔歌子》说课稿一、设计意图古诗是我国文学宝库中的瑰宝。其语言精炼、意境优美、寓意深邃，最能突显汉语文字的美。但是一提到古诗教学，人们往往想到的就是机械的诵读，就会罗列出种种弊端。其实旧式的古诗教育只是形式上的机械，古诗本身并不机械。我们不能以难以理解作为将其置之于幼儿教育大门之外的原因。古诗诵读活动是我们石梅幼儿园的一个特色教育。在我们看来，古诗与儿歌应同属幼儿文学教育的范畴，就如同安徒生童话和故事大王，前者经典，后者通俗，但都是孩子喜爱的文学作品。我们的古诗诵读活动不认字，不强背，不求量，而以欣赏感受诗词所表现的美感而作为重点，在诵读活动中让孩子爱上古典诗词，传承中华民族优秀的文化遗产。针对古诗遣词造句与现在的语言习惯差别很大，古诗本身所蕴涵的独特意境和优美韵味很难被孩子感悟的现象，我们寻找到了多媒体课件这种教学手段，使孩子跨越千年时光，进入诗文意境，触摸诗文脉搏，倾听诗人情思，体味古诗神韵。可以说多媒体手段在古诗教学中发挥了它最大的功效，所以本次赛课活动我选择了一首词《渔歌子》作为教学内容。二、分析教材西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。短短27个字的《渔歌子》描绘了江南秀丽的山光水色，表达了诗人寄情山水、悠然自得的乐趣。词中前两句写自然景色：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼，后两句写景中之人——渔夫。而这个渔夫本身又是风景的有机组成部分，人物与景物共同构成了一幅生动的“春雨垂钓图”。本次活动突出词与画相结合，让孩子们将词化解为一幅图，再由图提升对词的意境的把握。这是一幅有声有色有动态的图画，只有运用多媒体教学手段才能营造出这样一个多层次的立体效果，为孩子自主理解诗词内容创设一个平台。针对大班幼儿的年龄特点和认知水平，我对教材进行了一个取舍。选取寻找词中的景色、颜色、动态作为活动的重点，把从“蓑衣、箬笠”想象出渔翁垂钓以及从“不须归”判断出渔者乐而不归的情感这两点作为本次活动的难点。而以下3点则不作为本次活动内容。 1、诗词体裁不同、形式不同，但在这首词中表现得不明显，所以不涉及对诗词体裁的辨别以及对词的特征的了解。 2、逐字逐句的理解。这种方式更适合年龄再大一些的小学生，对于大班孩子来说，从整体上去理解可能更加合适。 3、诗人的生平以及作词的背景与孩子的生活经验相差甚远，所以也只是简单的提一下。三、活动目标基于对教材的上述分析，我将本次活动的目标定位为： 1、运用多媒体技术向孩子展示立体的“春雨垂钓图”，让孩子在反复赏析的过程中自主把握作品内涵。 2、运用绘画美术这一艺术手段，表现各自对作品的不同理解。

武凤霞渔歌子教学课件.docx

教学目标： 1. 熟读并背诵这首词。 2.会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。 3.感悟中华文明对世界文明发展的影响。教学重点：体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。课时安排：一课时教学过程：课前活动：播放渔歌子的歌曲录像，让学生反复看和听。一、由歌曲入手，走入《渔歌子》 1.同学们刚才听了一首很优美的歌曲，和歌曲同时展现在大家面前的是很多画面，交流交流：在画面中你都看到了什么? 如果让你用词语或者是句子来形容这些画面，你怎么说呢? 2.刚才的歌好听么?我听到有的同学还跟着音乐唱呢。这可不是一首普通的歌，歌词中含蕴着一首千古流传的经典诗词，你知道是哪几句么?找学生念。 3.还有谁知道?也来念念。 4.真好，你们刚才念的就是我们今天要学习的词《渔歌子》(板书二、读，读出词的味道 (一)读出节奏 1.(出示整首词)谁来读给大家听? 2.指导。诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，所以，词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。再

来试试。 3.指名读。 (二)读出味道 1.诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一幅画，我想知道，你从这首词中读出了什么? 一幅美丽如画的景： (读出了美丽)作者描述的`是一幅怎样美丽的画面呢?(景色很美)我们来看看画中都有什么? 2.填空：如果让你用一个词语形容一下这山、这水、这白鹭、这桃花，你想填上什么呢? ( )西塞山 ( )桃花 ( )箬笠和蓑衣流水( ) 鳜鱼( ) 白鹭( ) ( )斜风 ( )细雨 3.把这首词中省略的词句补充出来，连起来说一说。 4. 好一幅江南的景色!用一个什么词语来形容这里的景色?(美丽) 5. 很恰当，但是少了点特色。北国的大雪纷飞是美丽，中原一望无际的麦田是美丽，南国的满目的翠绿也是美丽。春天有春天的美丽、夏天有夏天的美丽。所以，美丽这个词有点空洞。我们抓住这里景色的特点来说： 6. 填空：——————的江南 7.所以我们说，这真是美丽的江南!这青的山，白的鸟，粉红的桃花，青绿的流水，吹面不寒的微风，细如牛毛的细雨，真是让人感觉“桃花流水窅然去，别有天地非人间。” 5.谁再来读?让我们感受到着美丽的景色。 6.还读出了什么? 一份愉快的心情： 7.感受到作者心情很愉快。

《渔歌子》教案资料讲解

《渔歌子》教案

《渔歌子》教案一、教材解读：《渔歌子》是人教版四年级下册第六组23课《古诗词三首》中的一首词。本组教材的主体是“热爱田园生活”，《渔歌子》这首词是唐代文学家张志和的代表到。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。一个“不须归”唤起了人们对江南的眷恋之情，读者可以感受到诗人豁达乐观的情怀。（一）教学目标： 1、能带着自己的感受来朗读进而背诵这首词。 2、通过品味文本，想象画面，走进作者的心灵。 3、感受古诗词的魅力，养成课外主动积累的习惯。（二）教学重点、难点

1、教学重点：通过文本进行想象，感受乡村的诗情画意，以及了解张志和“词中有画，画中有情”的艺术表现特点。 2、教学难点：体会“不须归”的意境以及作者的思想感情。 3 、教学课时：一课时 4、教具准备：课件二、学情分析：四年级学生已经掌握了一定的诗词方法：借助注释、看插图、查资料、边读边想象等，应继续巩固提高这些能力。三、教学过程：（一）以歌入手，走进文本课前播放歌曲渔歌子的录像，让学生去感受，然后与学生讨论这首歌曲：师：“同学们你们听过这首歌么？”

师：“在画面中你都看到了什么？” 师：“刚才的歌中隐藏着一首千古流传的词，你知道是哪几句么？” 引出课题，板书：渔歌子（二）品读文本，读出味道 1、读得正确。首先，全班齐读，重点认读：鳜鱼、蓑衣、箬笠，并在读中指导“鳜、蓑、箬”的写法。读出节奏师：“同学们，词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。大家跟着老师来试一试！” 2、读出内涵分两步：a,读出词中画面 b.读出作者的心情。师：“诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一副画，我想知道，你从这首词中读出了什么？” 引导学生进行如下语言文字训练：

小学五年级语文下册《渔歌子》优质

小学五年级语文下册《渔歌子》优质课堂说课稿3 篇《渔歌子》是鄂教版五年级下册第三单元的古诗诵读。作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。以下是我整理的小学五年级语文下册渔歌子说课稿3 篇，希望可以分享给大家提供参考和借鉴。小学五年级语文下册《渔歌子》说课稿一教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读并能诵读。 2、通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。 3、通过对比阅读，感受道家和儒家不同的思想追求。重点、难点：通过想象、描述词的画面，理解词意，体会作者寄情山水、淡泊名利的情操。教学过程：《XX》《题秋江独钓图》一、导入揭题 1、这节课我们再学一首描写渔父生活的词《渔歌子》，｛板书课题｝。 2、渔歌子是题目还是词牌名?对，一首词可以没有题目，但一定要有词牌名。这里“子”读第三声，齐读课题。 3、这首词的作者是唐朝的张志和。｛板书（唐）张志和｝，谁用简洁的语言给我们介绍作者? 二、初读课文，理解词意 1、一读：谁来读一读这首词?相机正音。二读：字正腔圆，就是少了点味道，应该读出怎样的味道?（美丽）指名读;（悠

闲）指名读。齐读。 2、有点感觉了，不过，等你理解了这首词，那时候就能真正地读出味道来了! 3、通过预习，你知道这首词的意思吗?指名说。还有哪些词语的意思不理解? 4、让我们把理解到的带入词中，再来读一读。三、词中赏画，品味意境。 1、张志和不仅是的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的，说他的词是：词中有画，画中有词。意思就是说，他写的词就像一幅画。默读这首词，看看他为我们描画了哪些自然景物?用笔圈出来。｛出示｝ 2、他为我们描绘了哪些自然景物?｛出示｝ 3、这都是什么地方的景色?在诗人的眼里，这是怎样的西塞山，怎样的白鹭、桃花、流水?他又会听到了什么?闻到了什么?拿起你的笔，选择一两种景物写几句话。｛出示｝ 4、交流：西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾勒，而是绿色渲染的山水画。白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多么快乐而悠闲啊! 桃花：桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红? 桃之夭夭，烁烁其华。补充：春天的花有那么多，为什么作者独独写了桃花呢?李白呀曾写过这样的诗：｛出示｝山中问答 xx 问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。 xx 窅然去，别有天地非人间。

【精品】部编版五年级上册语文园地七《渔歌子》说课稿

《渔歌子》说课稿一、说教材《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六组23课《古诗词三首》中一首词。作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。二、说目标 1、体会词的内容，体会诗人思想感情。 2、有感情地朗读、背诵诗词。 3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。教学难点：通过读懂词，体会诗人思想感情。三、教法、学法四、教学过程这首词词中有画，具有形象性、可感知性。根据这一特点，我设计圈圈景物，摆摆景物落实重点。创设情境，师生角色对话，体会诗人情感，突破难点。（一）、激趣导入 1、利用学生好奇心，猜猜诗人张志和名字的由来，充分调动学生学习积极性。张志和16岁那年给朝庭写了一本折子，皇帝非常欣赏，于是赐名志和，希望他“心志平和”。（板书“心志平和”）这四个字不仅是张志和一生的追求，也是这首词所要表达的思想。 2、由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》（板题）。渔歌子是词牌名，对于词牌学生已有所了解，所以这里不再重复。只是让学生回忆以前学过的词牌，巩固对词牌的了解。（二）圈景物，明词意 1、自由读词，读准音，读通诗句。这首词比较简单，读来朗朗上口，多读几遍，孩子自然就能读通读顺。有几个生字，根据学情不同，着重正音。两个平舌音“塞、蓑”，一个翘舌音“箬”，再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准。 2、圈一圈，找景物

张志和不仅是位诗人，也是一位画家，他的词就是一幅画。所以，我让孩子默读词，圈出词中所描绘的景物。可一边读词，一边对照看书中插图。 3、摆一摆，找准景物位置。为了让学生理解词，能在脑海中形成画面，我设计摆摆景物。假如黑板就是一幅画，词中的九种景物该画在哪呢？为了让学生更明白，老师示范“鳜鱼”、“蓑衣”。如果把蓑衣画在这，那箬笠应画在——（蓑衣上面），笠是生字，留给学生写。老师示范这两种景物还由于“鳜”和“蓑”是二类生字，只要求认不要求写。其余景物学生填完。请一位写得正确的孩子上台演板，这对于理解能力相对差的孩子无疑是一种示范。其余孩子在事先准备的画纸上写。在这些景物当中，斜风细雨的理解是个难点。于是，我问孩子，“斜风细雨”这样写对吗？为什么？孩子会说，斜风，那风肯定是斜的。细雨被风一吹，也是斜的。我进一步问：细雨，像什么呢？斜风又是怎样的风呢？引导孩子想象，体会“斜风细雨”的那种朦胧柔和之美。 4、小结，初步形成画面。这时，一首词真的就像一幅画了，一首《渔歌子》自然而然就吟诵出来，学生看板书，试着吟词。（三）、诗词联诵，丰满画面仅仅是找出词中景物，远远不够，如何引导孩子想象，把画面丰满起来呢？这一环节，采取以下手段。 1、说说这首词写的是什么季节？为什么？学生很容易找到是写春天，有一种春天特有景物“桃花”。一叶知秋，一花知春。 2、张志和看到的春天仅仅就这些景物吗？（生摇头）那在他眼里春天还会是怎样的影像呢？你会用有关春天的四字词语或诗句来描绘吗？从一年级至四年级孩子已积累了不少有关春天的词和诗。这些四字词和诗句既精炼，意境又优美。同时，能激发孩子对古诗词的热爱，从而主动积累古诗词。 3、给画面着色。（1）在张志和的眼里，春天是花红柳绿，万紫千红的，也是这样斜风细雨的。可是黑板上的春天图，似乎就显得单调多了。我们该给他添上什么色彩呢？从词中找证据。学生会找到青、绿。绿的仅仅是箬笠和蓑衣吗？还有什么是绿的呢？

《沁园春·雪》说课稿

沁园春〃雪 ——江苏省泰州师范高等专科学校学生：吴雯君尊敬的各位评委、老师，亲爱的同学们：大家好！我是来自江苏省泰州师范高等专科学校的学生：吴雯君今天我说课的内容是《沁园春〃雪》，这篇课文是《义务教育课程标准实验教科书》语文（苏教版）七年级下册第六单元的课文。我将从教材、教法与学法、教学流程、板书这几方面进行说课。一、走进文本、潜心研读——说教材 (一)分析教材教材基本内容的呈现方式是采用主题单元的编排方式，全书共有六个主题单元。《沁园春〃雪》属于第六单元，本单元的主题是诗词拔萃。这是一首毛泽东的赞美祖国壮丽河山、称颂古今英雄的词。作为本单元的第一首词，它感情激昂、豪迈，是对学生进行诵读训练的绝佳教材；还是对学生进行英雄主义教育、励志熏陶的最佳范本；更是走进毛泽东心灵、领略伟人风采的最佳桥梁。 (二)分析学情学生是课堂教学的主体，新课程标准明确指出，教学应遵循学生的身心发展规律。我所面对的是七年级学生，他们有了一定的字词积累。而且在小学中已经学过词，如《如梦令》、《渔歌子》，已初步具有了欣赏诗歌的能力。这首词的学习有助于培养学生形象思维能力和巩固学生欣赏诗歌的能力，对学生的听说读写水平有很大促进作用。但对于方法和技能还不能完全掌握和灵活运用，这就需要老师进行适当引导，使学生能自主、积极、正确地理解文本内容，领悟诗人热爱祖国、有伟大抱负的感情，在情感上产生共鸣。 (三) 教学目标根据语文课程标准第四学段中的教学要求，能用普通话正确、流利、有感情地朗读；在阅读中了解议论、抒情等表达方式；欣赏文学作品，有自己的情感体验初步领悟作品内涵的要求，我确定了以下教学目标： 1.了解诗人及写作背景，掌握关于词的基本文学常识。 2.理解词的大意，有感情地诵读，并能读出诗的节奏和韵律。 3.感受诗人形象，体会诗人宽阔的胸怀，习得乐观、自信的生活态度。

渔歌子说课稿(正式)

“2010年全国中小学教师说课展示活动”参赛作品《渔歌子》——说课稿年级：四年级版本：人教版甘肃省酒泉育才学校李晓蓉 PPT（1）我说课的题目是《渔歌子》PPT（2），下面我给大家汇报一下我的设想。我从PPT（3）教材、目标、教法、学情、教学流程、板书设计这几个方面来谈一谈。首先说教材。 PPT（4）本科教材是是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。课所在单元的主题PPT（5）是“走进田园，热爱乡村”，依据课程标准，本单元课的设计旨在引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息的乡村生活，产生向往之情；同时引导学生在读中抓景物特点，学表达方法，积累精彩句段。 PPT（6）

二、说目标本首词的作者唐代诗人张志和，既是诗人，又是画家。他多才多艺，擅长音乐、书画、歌词创作。他流传到今天的歌词，有《渔歌子》五首，“西塞山前白鹭飞”一首是最出色的篇章。从字面看，这首词的主要意趣是渔翁忘情地欣赏和玩味江南烟雨垂钓的情趣。词的主人公，实际上就是张志和这位“烟波钓徒”的自画像。它是一幅渗透了词人热爱自然与生活之情的江南春天风物画。PPT（7）在这首词的教学目标上，我设定为引导学生对词中描写的景象展开想象，对比体悟不同意境，感受感受乡村风光的画意诗情，进而走进诗人的内心世界。三、说教法PPT（8）词在唐朝刚刚兴起，这首词是唐诗演化为词的一个创举，主要是第三行由原来的七字句破成了两个三字句。其他部分我们可以清晰地看到唐诗的影子。这种独特性，使得这首词内容简短易懂。PPT（9）教法上采用多媒体创设意境，让学生有身临其境之感，通过拓展对比不同诗词风格，从而进入词描绘的意境，逐渐走进诗人的内心。学法上采用听、说、读、写、唱、画等手段，面向全体学生，达成学习目标。四、说学生四年级学生PPT（10）

语文人教四年级下册人教版四年级语文下册《渔歌子》说课稿

四年级下册语文《渔歌子》说课稿一、说教材《渔歌子》这篇课文选自人教版四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。本组选编内容全是描绘的山乡田园风光：在乡间的小路上，你会闻到瓜果的飘香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。我们随着课文，走进乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩片段，进而进行综合性学习。《渔歌子》便是借鉴了民间的渔歌而成的。此词语言清丽自然，寄情于景，写景简洁优美，以词入画。青山、碧水、白鹭、红桃,,江水涨、白鹭飞、斜风、细雨，，似一幅水墨丹青展现在读者面前，为我们展示了一幅怡情山水的“渔歌图”，让我们陶醉于大自然山光水色之中悠闲而自由的生活乐趣。这首词的作者是张志和，张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然。全诗不仅画面美，而且情意浓。张志和十六岁，举明经，曾献策肃宗令招待翰林，后被贬官，不再复仕，在湖州隐居五年，后来到会稽隐居，十载后再回湖州，写下千古绝唱一一《渔歌子》，倾吐了他对悠闲生活浓浓的眷恋之情。二、说教学目标目标通过以上对教材的分析，了解了教材所处的位置，结合年级特点、学生接受能力制定本节课的教学目标：知识与能力方面，主要是要求学生识记生字词，有感情地朗读、背诵这首词。过程与方法目标则是体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。情感态度价值观方面在于培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。其中，体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情是本课教学的重点，同时也是本课的难点。诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。展开想象，反复诵读以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受诗人所描绘的美景。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。三、说学情四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。学生在课内已学习了本组的前两首古诗，在课外收集了其他描写田园风光的古诗词，对于“田园生活” 的主题有了一定的了解，通过本课的学习，对田园生活的诗情会有更深刻的感受。四、说学法教法针对学生学习情况，我这节课设计了许多方式的朗读，第一遍读，同桌互读，检查生字学习情况，然后，全班同学比赛读，读出节奏。然后提出问题：词中介绍了那些景物？引导学生初步了解词的大意。在此基础上再让学生边读边说自己在读词过程中想到的内容，以“我读了 _____________ 这句词仿佛看见了______ ”这种方式来想像词中描绘的画面。然后再指导学生有感情的读词，体会“不须归” 这种情感。五、说教学设计一，导入：识词,了解词牌：师:这个学期我们学了词，还记得吗？对，是《忆江南》。我们来背一背好吗（齐背）

渔歌子说课稿

渔歌子说课稿作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是作者为大家整理的渔歌子说课稿，希望对大家有所帮助。渔歌子说课稿1 一、说教材《渔歌子》是苏教版六年级下册第9课《词两首》中一首词。作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他笔下是一片诗情画意。这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水，悠然自得的生活情趣。二、说目标 1、体会词的内容，体会诗人思想感情。 2、有感情地朗读、背诵诗词。 3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重点：理解诗词内容，想像诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。教学难点：通过读懂词，体会诗人思想感情。三、教法、学法四、教学过程这首词词中有画，具有形象性、可感知性。根据这一特点，我设计圈圈景物，摆摆景物落实重点。创设情境，师生角色对话，体会诗人情感，突破难点。（一）、激趣导入 1、利用学生好奇心，猜猜诗人张志和名字的由来，充分调动学生学习积极性。张志和16岁那年给朝庭写了一本折子，皇帝非常欣赏，于是赐名志和，希望他“心志平和”。（板书“心志平和”）这四个字不仅是张志和一生的追求，也是这首词所要表达的思想。 2、由作者自然引出本课要学的词《渔歌子》（板题）。渔歌子是词牌名，对

于词牌学生已有所了解，所以这里不再重复。只是让学生回忆以前学过的词牌，巩固对词牌的了解。（二）圈景物，明词意 1、自由读词，读准音，读通诗句。这首词比较简单，读来朗朗上口，多读几遍，孩子自然就能读通读顺。有几个生字，根据学情不同，着重正音。两个平舌音“塞、蓑”，一个翘舌音“箬”，再有“斜风细雨”可能也有部分孩子念不准。 2、圈一圈，找景物张志和不仅是位诗人，也是一位画家，他的词就是一幅画。所以，我让孩子默读词，圈出词中所描绘的景物。可一边读词，一边对照看书中插图。 3、摆一摆，找准景物位置。为了让学生理解词，能在脑海中形成画面，我设计摆摆景物。假如黑板就是一幅画，词中的九种景物该画在哪呢？为了让学生更明白，老师示范“鳜鱼”、“蓑衣”。如果把蓑衣画在这，那箬笠应画在——（蓑衣上面），笠是生字，留给学生写。老师示范这两种景物还由于“鳜”和“蓑”是二类生字，只要求认不要求写。其余景物学生填完。请一位写得正确的孩子上台演板，这对于理解能力相对差的孩子无疑是一种示范。其余孩子在事先准备的画纸上写。在这些景物当中，斜风细雨的理解是个难点。于是，我问孩子，“斜风细雨”这样写对吗？为什么？孩子会说，斜风，那风肯定是斜的。细雨被风一吹，也是斜的。我进一步问：细雨，像什么呢？斜风又是怎样的风呢？引导孩子想象，体会“斜风细雨”的那种朦胧柔和之美。 4、小结，初步形成画面。这时，一首词真的就像一幅画了，一首《渔歌子》自然而然就吟诵出来，学生看板书，试着吟词。（三）、诗词联诵，丰满画面仅仅是找出词中景物，远远不够，如何引导孩子想象，把画面丰满起来呢？这一环节，采取以下手段。 1、说说这首词写的是什么季节？为什么？学生很容易找到是写春天，有一种春天特有景物“桃花”。一叶知秋，一花知春。

四年级语文古诗词三首(乡村四月,四时田园杂兴,渔歌子)教学设计

古诗词三首(乡村四月，四时田园杂兴，渔歌子)教学设计四年级语文教案教学目标： 1、认识7个生字，会写8个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首诗，能默写前两首古诗。 3、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对祖国诗词的热爱之情。教学重点：体会诗词的内容教学难点：体会诗人的思想感情教学准备：1、查阅有关词的资料以及三位诗人的生平和创作情况。 2、多媒体课件教学时间：2课时教学过程：第一课时《乡村四月》《四时田园杂兴》一、谈话导入 1、同学们，古诗词是中华文化宝库中璀璨的明珠，自古以来，优美的诗作浩如烟海。在过去的学习中，你们都记住了哪些古诗词呢？让我们来背一背。 2、师谈话过渡：同学们真了不起，已经积累了这么多的古诗词，下面让我们一起来学习三首古诗词。板书课题：古诗词三首

3、这节课，咱们先来看看宋代诗人翁卷的《乡村四月》和范成大的《四时田园杂兴》二、学习《乡村四月》 1、揭示诗题，简介作者（1）读诗题，理解诗题。“乡村四月”指的是江南农村晚春的时节。（2）学生交流课前所了解的有关诗人翁卷的资料，老师根据学生的发言简要补充。介绍诗人：永嘉（今温州）人，南宋诗人，一生没有做官，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。范成大：南宋诗人，号石湖居士，诗与陆游、杨万里、尤袤齐名，合称“南宋四大家”。 2、初读诗歌，理解诗意（1）自由朗读《乡村四月》，读准字音，读通句子，注意“蚕”、“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。（2）指名读诗，师生正音。（3）默读古诗，借助课文的注释和插图，理解诗句的意思，并用自己的话说一说，同时，画出难以理解的诗句。（4）同桌交流，全班交流，教师指导。 3、细读品味，感悟诗情（1）师谈话：人在景中，景随人移。《乡村四月》这首诗描写的是江南农村晚春时节的景象。前两句着重写景，后两句写人，整首诗就像一幅色彩明丽的图画。现在，就请同学们再认真读读诗歌，根据诗意，想想你都感受到了什么？

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