高中化学课堂有效提问的探索

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2015年21期 245

高中化学课堂有效提问的探索

鲍秀军

新疆和田地区实验中学，新疆 和田 848000

摘要：提问是课堂教学中常采用的手段和方式，化学教学的有效性离不开课堂上提问的有效性。有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，促进思维能力的发展。 关键词：高中化学；有效提问 中图分类号：G633.8 文献标识码：A

文章编号：1671-5861（2015）21-0245-01

新课程理念强调课堂教学的有效性，即要使课堂教学效益最大化。课堂有效提问是有效教学的核心，学生的思维过程往往是从问题开始的，准确、恰当、有效的课堂提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且还可以增进师生交流，提高学生的思维能力，从而提高课堂效益。有效提问需讲究提问的策略，为此，我做了如下探索：

1 提问要有趣味性

富有情趣和吸引力的课堂提问，能引起学生的好奇与思考，是激发学生认知兴趣和求知欲的有效方法和手段，并且能促使学生保持长期稳定的学习动机。如在讲授“原电池原理”时，提出问题：一天满载着精选铜矿砂的货轮正向海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：“漏水了，坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可从来没有过的事。这究竟是何原因？请运用本节课学习的知识解释这个问题。

2 提问要有启发性

提出的问题有启发性，能促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极的思维习惯。

如在讲解Fe （OH ）2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe （OH ）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH 溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就会引起了学生的思考，此时我便及时地引导学生进行探索原因：① 为什么要用新制的FeSO4溶液？② 为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢地挤出NaOH 溶液？③ 久置的NaOH 溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe （OH ）2易被空气中的氧气所氧化时，然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH 溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起学生的疑问（有的学生甚至站起来反问）：怎样才能使生成的Fe （OH ）2被氧化的速率减慢而能够看到其“庐山真面目”呢？经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH 溶液，就得到了Fe （OH ）2白色沉淀并保持了较长的时间不变色。如果教师不是采用提问的方式而是“一语道破天机”，就会让学生感觉索然无味，思维能力也得不到培养。

3 提问的难度要适宜，具有思维价值

有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性；而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维"卡壳"和"课堂冷场"，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在备课中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。

如在学过硫化氢的性质后，如果问“硫化氢和氯气有毒吗？它们具有哪些化学性质？”或“你学过哪些有毒气体？如何使其毒性消失？”问题太简单或难度过高，学生都不知

从何答起。所以对一些问题，我们应把握好其难度，不妨做

一些处理，例如以上的问题可以这样设计：“硫化氢和氯气都有毒，若按一定体积比混合后，其毒性就会消失，原因是什么？”对于这种问法，只要学生联系以前学过的氯气的性质，经过认真的思考和分析，就能够做出正确的回答。这种问题既能巩固新知，又能联系旧知，还能激发学生积极思考，因而是有价值的。

4 提问题要具体、准确

问题涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。为此，教师应在深钻课程标准，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、遥相呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。例如学习盐类的水解知识后，要学生解释泡沫灭火器的原理。我在教学中，拆分成以下几个问题：

（1）硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？

（2）碳酸氢钠属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？

（3）两溶液混合后原来的平衡是否受到影响？ （4）原平衡相互影响的结果怎样？

这一连串的问题激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。

5 提问要掌握时机

选取最佳提问时机，既要教师敏于捕捉、善于把握，也要教师巧于引发、善于创设。

记得有一次上《氯气》这节课时，学生争着到后排座位就坐，这跟以往上实验课争着前排就坐的现象形成鲜明对比。此时，我抓住时机，及时对学生进行一次有意义的环境教育，让学生明确我们学习化学的目的之一就是要保护环境，化学反应可以产生许许多多的有害物质，但通过化学反应我们可以使这些有毒有害物质转化为无毒无害甚至是有益的物质，这也正是化学科所具有的独特功能。大家都知道，我们这节课所要学的氯气有毒，回避不能够解决问题，让我们在教学过程中一起来解决这个问题，以避免氯气泄漏并将其转化为无毒的物质。消除学生的恐惧心理之后，后排的学生马上很主动地到前排就坐，且此后再没有出现这种现象。

总之，在化学课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，而更重要是在于采用合适的策略进行提问。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，根据学生自身的实际，采用不同的提问策略，我们要不断通过有效的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性.

参考文献

[1]董梅.高中化学课堂教学有效提问的研究[J].中国校外教育，2015（4）.